口述語文怎麼口述

1. 口述情感故事大全

強追的愛情，即使一時接受你，在將來碰上他心儀的那一位，一樣會離開你。當然，對於喜歡你的人，你還是需要花點心思去討好他的，因為這樣才像拍拖，才浪漫。關於那些口述情感故事大全你了解嗎?下面是我為大家准備的口述情感故事大全，希望大家喜歡!

口述情感故事大全篇一

她怎麼知道我的呢?她為什麼來這兒呢?她……

門開了，她站在門外，如出水芙蓉，亭亭玉立。她的眼睛在室內搜索。

我呆望著她，直到她含著脈脈秋波的目光抵上了我的眼神，我的臉騰地紅了，偏轉了頭不敢看她，手指不安地擰著床單。

“你能出來一下嗎?我……”天籟般的聲音從門口飄來，我的心口一顫，渾身的力氣好像被抽走一般虛無：天下竟有這么美的聲音。

突然床板一震，原來是高長河在下鋪用拳頭打了一下：“喂，快出去，人家在等你。”

我這才反應過來，一陣狂喜，骨碌地就跳下了床。

她的臉又是一紅，慌忙轉過身，和那天一樣。

“怎麼啦?”

“喂，衣服!衣服!”高長河在後面拽我。我一看，呀，只有一條內褲。

急急忙忙穿好衣服，迎了出去。

啊!是不是她被我的行為感動了啊!是不是她開始對我有意思啦……許多的想法一下子涌進我的腦門。

我一骨碌從床上蹦了下來，感到心跳也加速了很多，不行，不能以這樣的形象去見她，得給她留個好印象。我開始翻箱倒櫃起來。啊呀!我那條牛仔褲到哪兒去了?那件T恤呢?……換來換去總覺得不滿意，又拿起一把平時被室友梳得缺了齒的梳子，在頭上來回了幾趟，啊!怎麼臉上長出了幾粒紅痘痘啊!我把它們搓了又擠，擠了又搓，完了，怎麼更大了，我怎麼去見她啊……

咚咚咚!響起幾聲敲門聲。“會不會是她找上門來啦!”我環視了寢室一周，怎麼這么狼藉，而且還散發出一股臭鞋子氣。“趕緊又是掃地，又是疊被子，一陣下來，我忙得已是大汗淋漓，還有一股異味。有了，我拿起高長河的香味定型水，在各個角落噴灑了一陣。站在一旁的高長河已被我的舉動驚得目瞪口呆，我快步走到門前，手剛放在門把上，心跳一下子加速到了126次/分，“怎麼對她說第一句話呢?……”

咚咚……敲門聲又響了幾聲，我趕忙打開了門，“這兒有個包，門衛叫我順便帶給你。”竟是班長!我倍感失落。

高長河接過包。“喔!是衣服，還有張紙條。”是那個女孩子寫的：

那天把我嚇壞了，我認為你是……還有赤裸身體是不良行為，不過謝謝你的衣服，現在洗了，我在樓下等了20分鍾，沒見你下來，估計你不在 ，就託人帶上來了，下次見到你再表示感謝!

口述情感故事大全篇二

十六歲的年紀，總會充滿夢想和冒險精神。夏朵朵也一樣，不過，在認識佟曉飛之前，她的“冒險”最多在語文課上肆無忌憚地睡覺，或是在物理課上做超時空轉換的神遊。直到佟曉飛成為她的同桌，才更新了她的“冒險”版本。

為了躲避功課，躲避大人的責罵，佟曉飛說，要不咱們走吧。沒有習題，沒有課文，佟曉飛和夏朵朵，坐上開往蘇州的火車。

夏朵朵喜歡蘇州，兩個小時的路程，剛好迎上潮濕的雨。站在破舊的小旅館前，滿地泥濘，佟曉飛故作老成的討價還價。

見他們都是孩子，房東小老太開價30元給了他們兩個單間。所謂的單人間，就是用木板分出的格子間，除了一張窄小的床，幾乎沒有轉身的餘地。

木板的牆壁傳出“篤、篤”的聲音，佟曉飛說：“你那邊還行嗎?我這里好小啊。”聲音沒有遮攔地響在耳邊，反到讓夏朵朵有些安心。

佟曉飛有講不完的冷笑話，在穿越了1463公里之後，仍然層出不窮，填進悠長空白的時間。夏朵朵第一次知道，原來時間可以這樣長!沒有做不完的習題、背不完的單詞，更沒有父母的嘮叨和老師刻板的臉。之後，他們又到了北京，游遍了大小景點。

他們到達大連正值三月，清晨還是冷的，陰郁的天邊緣泛著一點細弱的白。突然，天空翻起隱隱的雷聲，大雨頃刻落了下來。佟曉飛拉著夏朵朵躲進一家店面的紅色雨棚，雨一直不停地下著，店面卻翻開了營業的牌子。

“怎麼淋成這樣還站在外面，快進來吧!”說話的是個中年阿姨。店裡很暖，是家小小的裁縫店，滾熱的爐火上，熨著香氣四溢的湯鍋。他的兒子剛睡醒，惺忪又好奇地看著夏朵朵和佟曉飛。阿姨翻出幾件衣服，讓他們換上，隨後給他們端上兩碗熱氣騰騰的面條。

“你們家大人呢?自己跑出去來玩啊?”

看著他們支支吾吾地不說話，阿姨也就不問了。她一邊洗熨著衣服，一年催促著兒子起床洗漱，昨天古詩背了沒有……夏朵朵一直低著頭吃面，原來天下的父母都是一樣的嘮叨，這是不是一種愛呢?

跟中年阿姨告別後，他們來到廣場。迎面的陽光有些淡，夏朵朵第一次覺得鴿子在大朵的噴泉下走動，竟然那麼動人。佟曉飛在一旁的石墩跳上跳下，薄薄的側影沉在陽光里，微皺的襯衫彷彿說他們出門已久。夏朵朵抬起頭，輕輕地說：我們回家吧!”

這個跨越了2251公里的“私奔”，其實只是場青春的叛逆。或許，真的有許多不可言狀的委屈，又或是真的有太多不可避讓的重壓，但十六歲的羽翼，總要經過酸楚與疼痛的淬煉才會足夠堅強。

2. 給小學3年級的小孩講語文應該怎麼講（家教）

第一：抓住他的興趣所在，喜歡上你，崇拜你，佩服你，你要給他一個好印象，穿著，打扮要時尚，但不能濃妝艷抹！第二：語文要從字詞入手，課文中出現的要求掌握的字詞，文學常識你要系統的自己總結出來，然後想一些方法來讓他完成。第三：一定要做卷子，其中可以體現出一些他的語文中的弱項
，這樣你可以有的放矢。教育孩子要鼓勵加激將法！祝你成功！

3. 怎樣教孩子做口述日記

記得我從剛會說話開始，媽媽就一邊讓我口述一天的所見所聞，一邊幫我快速的在一個精美的燙金硬皮本上記錄著什麼。當時我還不識字，只覺得每天堅持說一點，時間久了，竟然從剛開始只能說一兩句，到後來能描述一件完整的事情，有時候甚至還能加入一點兒個人的觀點。直到上了幼兒班、小學，開始學寫字，媽媽就逐漸放手讓我用認識的為數不多的幾個字摻雜大量的拼音開始自己寫。後來的初中、高中甚至到現在，記錄身邊的人或事成了我的習慣——那就是寫日記。無論開心快樂亦或悲傷難過，我書櫃中的一本本日記本記錄下我成長路途中的點點滴滴，它就像春天裡的絲絲細雨，滋潤了我整個人生的田地。 初為人師，登台講課前，我都會讓孩子們准備一個自己喜歡的厚一點的本子來寫日記，我說日記將會成為你初中生活中必不可少的最親密的朋友。 首先，當你勞累了一天回到家中想趕快完成堆積如山的作業而又難以靜下心來的時候，你就拿出日記本開始傾述；當你沉浸在筆耕之中後，自然會氣定神閑了。此時再去做什麼，還怕做不好嗎？ 其次，初中階段是人生的第一個叛逆期，這個敏感的多事之秋總會發生一些讓你痛苦煩惱卻無處釋懷的事情，如果長時間憋在心裡不說很有可能積郁成疾。這時候我們的日記老友就可以閃亮登場，大顯神威了。人們常說當局者迷旁觀者清，如同坐海盜船一樣，坐在船內感覺驚天動地，站在船外觀看卻無動於衷一樣。若把苦惱寫在紙上，我們再像旁觀者一樣重新審視這件事，也許在之前覺得「天崩地裂」的煩惱，只不過是雞毛蒜皮的無聊小事。這時候那些痛苦煩惱也將「大江東去，浪淘盡」，你的心情也會轉為「會當凌絕頂，一覽眾山小」的曠達，何談積郁成疾？ 當然，日記老友還會讓你的觀察能力、寫作能力、語言表達能力等綜合語文素養在不知不覺中慢慢提升。也許以前你會因為考場的600字命題作文而頭痛不已，無從下手，如果堅持寫日記，也許突然有一天你會發現，曾經的那「600字之痛」再也不是什麼大事了。

4. 小學語文教學講讀課文第一課時怎麼講

小學語文講讀課文第一課時課堂教學模式 指導意見 （一）、理論基礎 「倡簡、務實、求實、有度」的八字方針；「真實、朴實、扎實」三實理論。 （二）模式目標 1、扎實字詞基本功和讀的訓練，貫徹「讀書、寫字」兩大主題。 2、在閱讀和交流的過程中發展智力，提高語文綜合能力。 （三）教學模式的操作方式 一、導入新課 明確目標（3分鍾） 1、激情導入新課 講課開始要讓學生明確本節課要學習哪些內容，還要注意介紹課文的時代背景。 2、出示目標：教師可以口述，形式可靈活多樣。 二、預習檢查、字詞過關（12分鍾） 1、指名分部分閱讀課文。師生逐一評價，適時表彰激勵。（長篇幅文章可選讀） 2、生字正音組詞。 （1）、指名注意，反復朗讀，重點提示。 （2）、組詞拓展。 3、生字正形，寫字訓練。 （1）重難點字字形點撥強調； （2）形近字歸納梳理； （3）「田」字格書寫訓練展評。 4、字詞綜合練習檢測。（可自設練習，最好利用學生《練習冊》部分內容開展） 三、自讀課文，初步感知課文內容。（12分鍾） 1、生自讀課文，初步感知課文內容。勾畫出自己最感興趣和存在疑惑的句段，批上自己想說的話。 2、閱讀交流：讀文後知道些什麼？是從課文哪些地方讀出來的？ （在學生交流中，教師相機引導學生對課文重點句段進行品讀、感悟。） 四、再讀課文，整體把握（20分鍾）

5. 如何提高小學生的語文口語表達能力

所謂「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養學生運用語言的能力，在特定情境中准確地進行「言語表達」，只有有了「我想說」、「我敢說」的內在需求，才能實現「我要表達好」的自覺願望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的症結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、當前小學口語教學的特徵
義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特徵不甚了解。在教學中要麼根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要麼單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只採取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要麼沿用傳統的「聽話、說話」的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏「交際」的特徵，沒有真正做到「雙向互動」。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。
二、口語教學的訓練方法
語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養。
（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢於說話。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助於學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同「拉家常」、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有「源」而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的：「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。」
（二）創設教學情境，引導學生表現自我。
在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。
教師可以通過幻燈片製作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到了樂趣，寓教於樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生「動」起來；二是特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。
（三）設計各種方法，激發學生說的慾望。
1.語感訓練
語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到「書讀百遍，其義自見」的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。
2.語言通順訓練
在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標准，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法並養成了習慣，運用自然，那麼口語交際就不會感到困難了。
此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。可在班級建立「圖書角」，開設課外閱讀交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。 3.評價交流
學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，並幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否准確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然大方、有禮貌，能否運用體態動作。交流是語文課堂出彩的環節。語文新課標要求我們培養學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發展。
4.游戲活動
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。
（1）游戲
如組織「擊鼓傳花」、「貼鼻子」、「畫嘴巴」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後提出幾個問題：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫後，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。
（2）班隊活動
班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如「生日該不該送禮物」、「游戲機的危害」、「看什麼樣的課外書」等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，並在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。
總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師准確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的「驛站」，成為師生交流的「紐帶」，成為心與心溝通的「橋梁」。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。

6. 語文口語展示形式有哪些

語文口語展示形式有口述見聞、工作匯報、祝賀感謝等。

(1)口述見聞。從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

(2)工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。

(3)祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀(感謝)，」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀(感謝)。」最後還可以提出一些希望和要求。

(4)接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好;待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來;送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。

7. 語文教法學法如何寫

語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
一、什麼叫閱讀？
閱讀：是一種通過文本媒介，來獲取信息，處理信息和創造信息的過程.
閱讀本質是對話。
1、閱讀是一種復雜的心智活動
2、閱讀是一種復雜的情感活動
3、閱讀是一種復雜的語言技能活動
閱讀的功能：信息解碼、文化浸潤、心靈溝通。
閱讀的類型：積累型閱讀；理解型閱讀；鑒賞型閱讀；研究型閱讀。
閱讀的方式：
(一)語義學閱讀；
(二)文體論閱讀；
(三)社會學閱讀；
(四)文化學閱讀；
(五)接受美學閱讀；
(六)綜合性閱讀。
閱讀的方法：默讀與朗讀；略讀與精讀；慢讀與速讀。
二、閱讀教學的任務：
(一)激發閱讀興趣(廣泛、專一、濃厚、高尚)
(二)培養閱讀習慣(心理、行為習慣)
(三)教會閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等)
(四）提高閱讀能力：
1、認讀能力；
2、理解能力；
3、概括能力；
4、質疑能力；
5、評判能力；
6、鑒賞能力；
7、攝取能力；
8、積累能力。
三、閱讀教學的內容：
(一)寫作四系統（主體、客體、載體、受體）
(二)文章六要素(中心、材料、結構、語言、表達方式、文體)
(三)古人讀文六要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)
(四）今人讀文「新八股」(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點)。
四、閱讀教學的策略：
(一）梳理教學思路；
(二) 調控教學節奏；
(三）控制教學情緒；
(四) 活躍課堂氣氛
五、閱讀教學的技能：
(一)導入的技能
1、文學手段導入法；
2、藝術手段導入法；
3、現代技術導入法；
4、活動游戲導入法；
5、實物實境導入法；
6、復習預習導入法；
7、設疑質疑導入法
(二)提問的技能
1、記憶型提問；
2、了解型提問；
3、理解型提問；
4、評價型提問；
5、運用型提問
(三)板書的技能
1、錘煉文字；
2、借用符號；
3、運用線條；
4、製作表格；
5、創造圖形；
6、調諧色彩
(四)結束的技能
1、小結評價 ；
2、練習作業；
3、引申拓展；
4、聯想想像。
六、閱讀教學的模式：
1、教師示範解讀
2、師生對話討論
3、學生撰寫筆記
4、多媒體閱讀教學
七、閱讀教學的類型：
1、強調雙基型（串講與評點；段序式；單元教學：提示-通讀-比較-總結-訓練）
2、利用情境型（帶入情境，感知表象；憑借情境，理解詞句；運用情境，訓練語言；體會情境，指導朗讀）
3、發展思維型（問題教學法：設疑-讀議-解疑-語言訓練）
八、閱讀教學的方法：
1、誦讀、涵泳法（放聲朗讀；虛心定氣、默識心通、切己體察、深入體品）
2、整體感悟法（誰寫、寫於什麼時候、在哪裡寫、寫什麼、為什麼寫、寫得怎樣------）
3、提問、對話法（師生、生生；教師、學生、作者、文本、編者、權威）
4、文學鑒賞法（感知-得意-共鳴-遷留）
九、閱讀教學的步驟（一）
1、了解性預習
2、啟發性講解
3、問題性研究
4、針對性練習
5、發展性提高
閱讀教學的步驟（二）
1、情感導入
2、整體感知
3、探究質疑
4、體驗反思
5、拓展延伸
閱讀教學的步驟（三）
1、確定目標（設定目標、引發動機）
2、創設情境（教育情境、問題情境）
3、實踐探究（實踐活動、研究探索）
4、合作學習（分工合作、對話交流）
5、評價反饋（練習測評、反饋矯正）
十、各種文體的教學：
(一)一般文章的教學(記敘文、議論文、說明文、應用文)
(二)文學作品的教學(小說、詩歌、散文、戲劇)
(三）文言文的教學
附：備課與教案
備課：備課標、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具（課件）、備學生；
教案：教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、課型、教學方法、課時、教學過程（教學內容、板書設計、資料附註）
教學後記。
作文的重要性：
1、作文是語文的重要組成部分
2、作文是學生的基本能力
3、作文是社會的需要
一、作文教學的目標：
1、涵養品德
2、訓練思維
3、表達情感
4、優化語言
5、積累知識
二、作文教學的內容：
1、傳授寫作知識（理論）
寫作規律：
（1）厚積薄發律 （2）有感而發律 （3）勤寫多改律
（4）人文一體律 （5）循序漸進律 （6）從仿到創律
（7）先放後收律 （8）知行結合律 （9）主客互化律
2、訓練寫作能力：
（1）寫作的一般能力(觀察力、記憶力、思維力、聯想力、想像力)；
（2）寫作的專門能力(審題能力、立意能力、選材能力、構思能力、表達能力、修改能力)。
3、培養寫作習慣
4、學習寫作技藝
三、作文教學的原則：
1、動力性原則
2、過程性原則
3、教練性原則
4、主體性原則
5、個性化原則
6、科學性原則
7、藝術性原則
8、應用性原則
四、作文教學的要求：
1、內容與形式相結合（作文與做人相結合）
2、作文與讀文相結合
3、單項訓練與綜合訓練相結合
4、口頭作文與書面作文相結合
5、命題作文與材料作文相結合
6、作文訓練與思維訓練相結合
7、作文訓練與生活(活動)相結合
8、寫實與寫虛相結合
五、作文訓練的方式：
(一)口頭作文訓練方式（即席發言、復述課文、口述作文）
(二)單項作文訓練方式
(三)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想像作文、話題作文、活動作文、自動作文)
附作文模式：
1、仿寫作文：例文引讀—規律概括—模仿寫作
2、寫實作文：觀察生活—思考感悟—寫作表達
3、寫虛作文：設置情境—聯想想像—構思創作
4、命題作文：命題審題—收集材料—作文修改
5、材料作文：審閱材料—分析定旨—扣題而作
6、話題作文：閱讀材料—引出話題—延伸拓展
7、新聞作文：先定主旨—調查訪談—寫作發表
8、申論寫作：概括問題—提出對策—申而論之
六、作文訓練的模式：
1、我國：指導—示例—練習
觀察—分析—表達（劉 、高原）
「語言—思維」訓練模式（章熊）
分格作文訓練（常青）
文體遞進訓練（記敘文—說明文—議論文—文學作品）
2、香港：「命題—寫作提示」引導式訓練
3、台灣：「範文—作文」以讀帶寫、讀寫結合訓練
4、美國：作品示範—寫作知識—預備活動—正式寫作；觀察—思維—語言
5、前蘇聯：「基本寫作能力—特殊寫作能力」訓練體系
6、法國：詞彙訓練—句子合成訓練—作文訓練
7、英國：虛構故事—現實寫作
8、日本：例文—指導—練習
七、作文教學的過程：
(一)教師命題—學生選題；
(二)教師指導—學生准備；
(三)教師點撥—學生表達；
(四)教師批改—學生自改；
(五) 教師講評—學生總結。
八、「新課標」視野下的作文教學：
(一）當前中小學作文教學的弊症：
1、重「知識」（寫作理論），輕「能力」（寫作能力）
2、重「寫法」（寫作技巧），輕「內容」（寫作素材）
3、重「訓練」（機械訓練），輕「態度」（寫作興趣）
4、重「結果」（文章作品），輕「過程」（寫作體驗）
5、重「語言」（外部言語），輕「思維」（內部言語）
6、重「寫作」（寫作成文），輕「修改」（批改自改）
7、重「指導」（寫前指導），輕「講評」（寫後指導）
8、重「範文」（名家例文），輕「下水」（教師寫作）
(二）「新課改」作文教學觀念的轉型：
1、教學方面：變「封閉型」為「開放型」
2、學生方面：變「被動型」為「主動型」
3、要求方面：變「劃一型」為「創新型」
4、訓練方面：變「單一型」為「多途型」
5、指導方面：變「技巧型」為「實踐型」
6、文體方面：變「文學型」為「實用型」
7、 載體方面：變「傳統型」為「現代型」
8、 目標方面：變「應試型」為「素養型」
(三）「新課改」後作文教學的基本走勢：
1、 淡化命題，強調創設情境
2、 淡化文體，強調語言文采
3、 淡化章法，強調獨特個性
4、 淡化「思想」，強調真情實感
5、 淡化結果，強調寫作過程
6、 淡化要求，強調大膽創新
7、 淡化功利，強調「分享快樂」
8、 淡化指導，強調自由表達
(四）「新課程」作文教學的策略：
1、品味佳作，優化語感
2、體悟生活，積累素材
3、激發想像，開拓思路
4、誘發動機，訓練有素
一、口語交際的涵義與類型：
口語交際能力是言語知識與交際技能的結合，是一種類化了的口語交際經驗在特定場景中活生生的顯現，它不僅要注意聽、說的品質，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現了較強的生活實踐性。對特定語境的准確判斷是口語交際成功進行的前提；
合作、禮貌是口語交際必須遵守的規則。
口語交際的類型：
(1)介紹類，如自我介紹，介紹名勝古跡等。
(2)獨白類，如說笑話、說故事、說相聲等。
(3)交往類，如做客、道歉、轉述、采訪等。
(4)表演類，如演講、主持節目、演話劇等。
(5)討論類，如談話、討論、辯論等。
二、口語交際的功能與意義：
(一）功能：
1、交流信息功能
2、溝通情感功能
3、審美愉悅功能
(二）意義：
孔子：「一言可以興邦，一言可以喪邦。」
1、個人發展的需要
2、社會生活的需要
3、工作學習的需要
三、口語交際的特點與風格：
(一）特點：
1、口語化與大眾性
2、情境性與臨場性
3、隨機性與生成性
4、多樣性與生動性
(二）風格：
1、簡潔嚴密型
2、庄嚴典雅型
3、詼諧幽默型
4、生動活潑型
5、質朴通俗型
四、口語交際的要素與能力：
聽話—是口語交際的理解過程（態度、能力）；
說話—是口語交際的表達過程（態度、能力）；
情景—是口語交際的情境（社交環境、語境）。
口語交際的能力：
1、組織內部言語的能力（中心、條理、語脈）
2、快速言語編碼的能力（用詞、語意）
3、運用語音、語速、語調和態勢語能力（神態表情、體勢動作、音量語速）
4、注意能力（詞彙、細節、要點、內容—辨音調、重音、停頓、節奏）
5、理解能力（理解詞義、句型語序、內容，概括中心，猜測隱語，推斷、理解結論—整體感知，抓關鍵詞句、中心句、語言標志、語境，揣摩關鍵語句，重視體態語情感體驗與創造性理解，）
6、品評能力（分辨正誤，作出反應—體會話語風格，領悟弦外之音）
五、口語交際的訓練：
(一） 聽話的訓練：
聽話類型：
1、交際性聽
2、輔助性聽
3、欣賞性聽
4、評論性聽
5、創造性聽
訓練方法：
1、聽記訓練法；
2、聽讀訓練法；
3、聽說訓練法；
4、聽問訓練法；
5、聽寫訓練法；
6、聽辨訓練法；
7、聽改訓練法；
8、聽評訓練法；
(二）說話的訓練：
說話類型：
問答、交談、朗讀、復述、匯報、討論、辯論、講笑話、講故事、自我介紹即席發言、說相聲、演小品、演話劇、演講、作報告、采訪、口頭作文-----
1、結合聽、讀、寫訓練方法；
2、語文課外活動訓練方法；
3、單獨開設聽說訓練課。
強化說話訓練：
(1）增強自信，變「怕」說為「敢」說；
(2）培養興趣，變「敢」說為「愛」說；
(3）激發情感，變「愛」說為「會」說。
附：口語應用常見的語病：
1、略語、贅語—違反「量」的准則
2、散語、斷語—違反「關系」的准則
3、模糊語、重語、急語、緩語—違反「方式」的准則
4、不合語境—違反「得體」的准則
5、角色不當—違反「慷慨」的准則
6、漠視對象—違反「贊譽」的准則
7、攔截話題—違反「謙虛」的准則
8、超前判斷—違反「一致」的准則
9、假意傾聽—違反「同情」的准則
六、口語交際教學應注意：
1、要有計劃，避免隨意性與盲目性，做到科學、有序；
2、採用多樣化的訓練方式，注意在閱讀、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力；
3、站在育人的高度，審視聽說的內容，注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養；
4、要創造條件，培養學生聽說的興趣，積極創設口語交際情境，引發學生思維的「引爆點」，激發其發表的慾望。多鼓勵，引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯、允許補充、允許修正、允許質疑、申辯、反駁、允許保留，努力消除說話時怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
5、要注意教師的示範作用。
6、因材施教，區別對待，重視班級集體中學生之間的相互影響

8. 怎樣提高口述能力

你可能存在以下問題：
1.你不夠自信
2.語言表達能力不佳
3.心理障礙
針對以上幾點，你要做的是：1.找出令自己不自信的根源，克服它，找回自信!要知道：自信的人是無所不能的! 2.多看訓練口才方面的書，多看報紙聽新聞，多和人交流(這樣可以克服你的精神障礙)，首先是要「多說」，然後鍛煉「精說」，「趣說」最後達到「妙說」。這是一個過程。
試試吧？你行的!