『壹』 小學綜合實踐活動課主題的選擇和確定應注意哪些問題
1、 基於時代的發展，學校的教學理念，活動課的特點，主題的選擇要使學 生從小就能相信科學，並能用科學的方法認識世界；
2、 主題的選擇要體現地域性原則，以當地的鄉土特點和條件為活動的基本 准則和要求；
3、 主題的選擇要遵循有利於學校對學生整體培養目標的達成，有利於組織實施並形成成果的原則；
4、選擇活動主題還要注意題目不能過大，要選擇與我們生活密切聯系的問題，但還要拓展兒童的自主空間，既具有一定的研究意義，又具有可操作性；
5、由於學生程度高低不同，層次不同，選擇主題要針對學生的年齡特點和益友能力來確定；
6、選課題要貼近兒童的現實生活，能夠激發兒童的活動興趣，緊密聯系學生的生活體驗，符合學生「學會認識、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存」以及終身學習的要求；
7、主題的選擇要既能夠發掘個人的內在潛力，又能培養團隊的合作精神。
『貳』 淺談怎樣有效開展小學語文綜合實踐活動
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？
首先，開展小學語文綜合實踐活動，教師應先根據學生各階段的身心發展、智能結構等方面特點，開展適宜的語文綜合實踐活動。比如，低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還比較稚嫩，但他們對周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內容提出問題；因此在教學前，教師應激勵孩子們在日常生活中養成細心觀察大自然的好習慣，課堂後積極參加校園、社區活動，並結合課內外閱讀，共同討論，用口頭或圖文等形式表達自己對周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學語文綜合實踐活動，要從學生的生活實際和興趣出發，選擇開展相應的實踐活動。
《語文課程標准》指出「綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。」②綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。綜合實踐活動越貼近學生的生活、經驗、興趣、社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善於從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。
如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然後再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，於無形中解決教學的難點，並發展了學生的思維能力。
又如在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由於課文中的故事情節生動，人物形象鮮明，在教學中，我們就可以讓學生在初步讀懂課文或理解文章時進行角色表演，激發學生學習的興趣和表演的慾望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。對於《徐悲鴻勵志學畫》之類的文章，我們還要善於利用課文的情節空白點，讓學生用想像豐富人物形象，用角色體驗來升華情感。
第三，「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」③因此，在語文教學中開展實踐活動時，還要實現語文與生活的溝通，注意學科整合，注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。努力建設開放而有活力的語文課程。
如在教學《四季的腳步》時，布置學生先觀察大自然，讓學生把看到的景色拍攝下來，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節特點，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。
教學《燕子》一文後，教師可讓學生根據課文最後一段的描寫，創作一段反映春天生機勃勃的「五線譜」：電桿為分節符，電線為五線，燕子做音符。學生進行這項活動，就是要求學生把課文的文字元號變成畫面的過程，就是學生理解語言文字的過程，就是培養學生動腦、動手的過程。因此恰當地利用繪畫方式能夠提高理解語言的效率，極大的調動學生的能動性，發揮學生的想像力、創造力。
第四，為保證語文綜合實踐活動的行之有效，教師在開展活動中應立足於給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動做評價時，應把重心放在學生活動的過程上，要看實踐活動中學生的探究方法是否科學，在活動過程中是否有合作態度和合作能力，以及在活動中是否主動發現問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價一個學生的所得所失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力；不僅學會了合作、學會分享，而且在這樣的活動中激活各科學習的興趣，嘗試相關知識的綜合運用。所以，組織開展小學語文綜合實踐學習活動，將更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，更有利於語文學習。
『叄』 如何開展小學語文綜合實踐活動·
語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。它是以語文教材為依託，開展綜合實踐活動，讓活動能夠與學生的生活相聯系，走出課堂，走向社會，拓展視野。自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊之後，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變為樂學，是擺在我們面前的一個難題。
一、按照學段、年級合理安排語文綜合實踐活動內容
1、掌握教材中綜合性學習的編排體系。
縱觀我們所使用的人民教育出版社課程標准實驗教科書，不難發現，教材都十分重視綜合性學習，但是在不同的學段出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：「每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分」，呈現方式為課文後有建議，在語文園地中的「展示台」交流。內容有「結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法。」第二學段：每學期出現兩次。在精讀課文後面布置，在語文園地中的「展示台」交流。內容既有學科內的，如「讀童話、講童話、編童話、演童話」，也有跨學科的，如「生活中的傳統文化」、「保護綠色家園」、「走進大自然」。第三學段：每學期兩次，一「大」一「小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨遊漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。
2、針對不同的年級安排不同的活動。
綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的「畫一畫、說一說」、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什麼就看什麼，看到什麼就說什麼，聽到什麼就說什麼。那麼，「看說寫」、「聽說寫」這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。
二、語文綜合實踐活動的實施途徑
（一）以教材為依託，把生活中豐富的資源與教材相結合。
1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學習中遇到的問題。
語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依託，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。
在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變「唯語文」的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找准「結合點」，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動——「可愛的小動物」，可以首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關於動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生的音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。
又如語文第三冊「語文園地一」是關於秋天的綜合實踐活動。有秋遊、送給教師節的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內容，何不將它們融合在一起呢？於是，我讓學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。採集各種樹葉、種子並將採集來的物品進行歸類；語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，並用美麗的樹葉貼畫作為教師節的禮物。美術課上，同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地「放」，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。
2、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內容。
如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網路技術等，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。例如在學習語文第五冊《我們的民族小學》這篇課文時,我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了「誇誇我的小學」的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現了學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族小學的學生們一起誇自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，學生製作了《校史報》,為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了「美麗的校園」，還發揮想像畫下了「未來的校園」，並配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野,激發了學生的興趣。
3、修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野。
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統的一篇一篇「課文」的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展綜合實踐活動的時間和空間。
例如語文第六冊教材的第五組安排了以「愛」為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了「爸爸媽媽我愛你」的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內容寫一份「爸爸媽媽的賬單」；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過「學」課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然後通過「向親人鄰居了解」、「仿寫爸爸媽媽的賬單」等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動「為父母做一張感恩卡」、「為父母慶生日」表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了洗禮，實現了教師「教」學課文、闡述文本、培養能力與學生「學」習課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。
（二）密切關注生活，實現語文與生活的溝通。
1、課堂與自然生活緊密結合，提供更多的語文實踐機會。
陶老先生認為：生活是一部活的教科書，「我們的教育不限於學校的形式」，「整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程」。的確，生活是語文的「源頭活水」，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。教學中，老師設計的活動應該密切聯系「自己身邊的、大家共同關注的問題」和「生活中感興趣的話題」。如針對蘭州的快速發展，我引導學生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅遊風景、名優特產等，寫出調查報告，並在全班交流，交流中可以採用畫畫、製作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個「大課堂」上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在「小課堂」中生根，在「大課堂」中發芽、開花、結果。
如我在教學《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心，培養了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，就為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，十分有利於培養學生的語文實踐能力。
2、讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中。
「生活即學校，社會即課堂」，我校開展了「話說金城蘭州」的綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉蘭州的變化，從而認識家鄉、感悟家鄉、熱愛家鄉，弘揚「河匯百流、九曲不回、創新創業、和諧共進」的蘭州精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。讓學生分組去調查，家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠、商廈進行調查訪問，最後整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區，讓學生對家鄉有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為蘭州而驕傲，我應為蘭州而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的牆剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到人類的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界中。
（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性。
1、採用「自我參照」標准，引導學生自我評價。
針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，可以設制學生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，並能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。
2、注意增強評價的多元化和民主性。
新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利於提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重於看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。
如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就採用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其製作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的准備之後，可再次參加評價。B、演講評價方案：採取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞「我在哪些方面得到了提高」、「我在哪些方面希望得到教師的幫助」、「我最喜歡參加哪方面的語文綜合實踐活動」作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結束後，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，評價學生的水平。只有採取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而採取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的探究熱情，從而形成了良性的循環。
在語文綜合實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養才會春風化雨般悄悄潛入學生的心田。
『肆』 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課
一、巧用形式，「動」中帶「活」。
語文實踐活動課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語交際、節目表演、材料收集、調查研究、辯論會、演講等。有些活動可能只用其中一種，有些活動則需要綜合運用多種方式。我們只要正確把握活動的形式和途徑，鼓勵學生以高度的熱情投入到角色中，手腦並用，就能達到事半功倍的教學效果。因此，在教學中，一定要注重激發學生的興趣，培養動手動口能力，讓每個學生都活起來，動起來。
二、要放手活動，讓學生獨立參與。
教師要相信學生的能力。實踐活動課重在參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，積極動手實踐，認真思維，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地查閱資料，加以整理並進行深入閱讀。在課堂上，學生拿出自己的勞動成果來相互欣賞品味，或展示朗讀，當獲得同學們的掌聲時，使每個人都有一股自豪感。
三、重視多方整合，提高語文素養
語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個相結合」：
（一）學習與實踐相結合。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。重視學生的語文實踐，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。
（二）課內與課外相結合。語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道。可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價„„讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。
（三）感性與理性相結合。盡管學生認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。
（四）過程與結果相結合。母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程
『伍』 如何開展小學語文學科實踐活動
語文實踐活動是一種以活動為載體，以學生為活動主體，以學習語言、形 成語 言能力、加深語文素養為目的的活動。開展豐富多樣的語文實踐活動，可以使我們的語文教學變得更生動，更精彩，那麼如何開展小學語文學科實踐活動呢?下面是我為大家整理的關於如何開展小學語文學科實踐活動，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
如何開展小學語文學科實踐活動
一、活動主題要呈現多樣性
1、依託教材內容，設計活動主題。教材是學生學習的憑借。北師大版、人教版教材都是以單元主題(專題)的形式組織教材，這些主題(專題)都以人文性或 文化 性為線索，每個單元內各部分內容相互聯系，構成了一個有機整體。這種編排方式，有利於教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，從而引導學生學會學習，同時，也為語文綜合實踐活動提供了可以借鑒的依據。
教材中的很多主題(專題)本身就可以稍作拓展作為語文綜合實踐活動的主題。例如，學習了《只有一個地球》一課，可以開展《地球——我們的家園》活動，引導學生了解地球生態環境、學寫 倡議書 ，在活動中增強學生的環保意識。
2、聯系生活實際，挖掘活動主題。要使語文之溪涓涓長流，學生就必須從廣闊的現實生活中汲取營養，豐富自己的知識儲備。如每年 春節 ，家家戶戶大門口都貼著春聯，為了讓學生理解春聯的知識，我們組織學生開展了《話說春聯》的語文綜合實踐活動。當然，帶領學生進入生活中的語文世界後，學生就會發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。
我們也可以根據學生的喜好，讓學生自主挖掘生活中自己感興趣的一些活動主題，如針對街頭錯別字的《啄木鳥醫生在行動》，收集賞析優秀的 廣告 詞、學習設計公益廣告、搜集整理本地風土人情 故事 材料，深入街頭做《店名中的知識》的調查，還可以引進一些貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。事實證明，只有將語文課堂教學與自然生活緊密結合，才能為學生提供了更多的語文實踐機會，才能拓寬學生進行 語文學習 的 渠道 ，也有利於培養學生的語文實踐能力。
二、活動內容要注重綜合性
1、語文學習能力的綜合。在一項活動中，我們可以把語文教學中的聽、說、讀、寫恰如其分地結合起來。例如，我們開展的《話說蘭州》的語文綜合實踐活動，我們引導學生分組去實地調查訪問，了解家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，並收集有關的小故事，同時,也走進學校周邊的工廠進行調查訪問，最後撰寫成調查 報告 ，在全班進行交流。在這個活動中，學生全面參與聽、說、讀、寫的整個過程。學生與人交流，撰寫報告，讓語言訓練落到實處。學生通過開展這一綜合實踐活動後，與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力都得到了提高。
2、語文學科與其他學科的整合。在語文綜合實踐活動中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，以學生廣泛地涉獵自己所喜愛的學科為手段，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能突現語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合實踐活動在語文教學中的作用。例如在語文綜合實踐活動《環保連著你和我》這一案例中，學生進行實地考察，調查訪問，編排童話劇，統計城市各項污染指數，製作 手抄報 ，環保知識問答等。所以，我們在語文綜合實踐活動內容的選擇上，要十分注重與其他學科的結合，做好相鄰知識系列，相近學科的整合工作，使 教育 內容與學生的需要及綜合發展緊密配合，從而達到優化知識結構、提升思維品質的目的。
三、活動主體要突出實踐性
《語文課程標准》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生作為學習的主體，他們的語文實踐能力不是在課堂的「言說」過程中形成的，而是在學生充分的「踐行」中形成的。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。做，即實踐。「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」，說的正是實踐的重要性。
語文綜合實踐活動就是強調讓學生在實踐中學習語文，在實踐中獲取知識，鍛煉能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質。在上述活動案例中，學生有的到實地調查、拍照、訪問，有的從網路上尋找圖片，收集資料，有的親自走上街頭……學生始終處於活動的前沿，他們自主地去學、自主地去做，在生活的課堂中鍛煉，並逐步完善自我。
四、活動時空的設計要體現靈活性
1、時間的自由性。首先，語文綜合實踐活動的課時劃分是不固定的，我們要依據活動的內容來自主決定。有的活動完全可以用一個課時完成，有的活動則需要很長的時間，前後可能需要好幾周。其次，語文綜合實踐活動中，學生的活動時間是不受限制的。學生可以結合自身實際進行活動。無論是課內還是課外活動時間、晚上還是節假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。在整個活動過程中，學生可以自由支配自己的時間，對活動階段的時間分配也以學生自己的需要為依據。
2、空間的開放性。以往的教學活動都是局限於教室內的。語文綜合實踐活動課的場地、規模都應該不拘泥於傳統的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞台。學生甚至可以走出校園，到家庭、社區等。例如，活動《你好，公益廣告》，學生就可以坐在家裡，從電視、電腦上了解有關公益廣告的知識。
小學語文實踐活動如何開展
一、充分利用教材的教育資源，及時組織綜合實踐活動
現行小學 語文教材 在課文後的「語文園地」或「積累運用」欄目中，新增了一些實踐性作業，讓學生在實踐中通過觀察、調查、訪問等實踐 方法 ，在找找、做做、談談、 說說 、想想、寫寫等過程中，運用所學的知識去理解、解決各種實際問題，提高學生的語文實踐能力。我們要充分利
用這些資源，及時組織活動。如：人教版新教材一年級上冊「語文園地」中的口語交際《我會拼圖》，是一次製作交流的活動。課前，讓學生准備大小不等的圈形彩紙片、膠水、剪刀和尺子。課堂上，讓學生仔細觀察課本中的三幅圖，互相說說圖形像什麼，每個圖形是用什麼拼成的。並適時啟發想像：用圓形紙片還能拼成哪些圖形?學生會爭著介紹：「還可拼成小魚」「還可拼成帆船」「也可拼成太陽」……
隨著學生的介紹，教師可在黑板上畫一畫，並告訴學生在拼圖上添幾筆，可以使拼圖栩栩如生，幫助學生打開想像的思路。再讓每個學生根據要求，充分發揮自己的想像，自己動手拼圖，想拼什麼就拼什麼，拼出後說給同桌的同學聽。最後，交流評比，每個同學說說自己拼的是什麼，怎樣拼成的，評出好的向全班展示。這樣，學生在觀察、想像、擺拼、介紹、交流的活動中，不但提高了自己的觀察能力、想像力、創造力和動手能力，還提高了口頭表達能力。
二、充分利用本地的教育資源，積極開展綜合實踐活動
過去的語文教學長期囿於一個較為狹窄的時空之中。課本是僅有的信息派，教師是唯一的信息傳遞者，澡堂是唯一的信息交流場所，當地的徽育資耳長期得不到開發和利用，致使學習效率不離。新的《語文課程標准》明確指出：「各地區都組蔽粉自然、社會、人文等多種語文課程資抓，要有強烈的資源愈識，去努力開發，積極利用。」這無疑為提高語文學習效率開辟了新的途徑。教師要充分利用本地資源，積極開展活動。
三、充分利用網路的教育資源、適時組織綜合實踐活動
充分利用網路的教育資源，突破語文學習活動原有的時空，把學習!於動態、開放的環境中，可以改變學生獲取知識的方法和渠道。網路環境下的語文學習為語文教學展示了廣闊的前景，教師應該利用網路的豐富資源，結合課文內容，確定相關主題，適時組織綜合實踐活動，讓學生上網查找相關資料，培養學生搜集、處理信息的能力。
通過網路，學生不但可以看到與課本內容相關的動人景象，學生可以自由地了解所感興趣的知識。在利用網路進行學習的過程中，學生的觀察能力、綜合表達能力和收集處理信息能力都得到了提升。
此外，還可讓學生在網上讀新聞，關注社會 熱點 問題;訪問相關的教育網站，讀自己喜歡的 文章 ;到網上搜索一部名著或一個作家的資料;在網上練習寫作，發表文章等。使網路實踐活動真正成為溝通學生生活習得 經驗 和語言文字世界的橋梁，培養學生終身學習的本領。
四、注重整合各學科教學資源，相機開展綜合實踐活動
開展語文綜合實踐活動，要打破傳統教學的學科壁壘，注重整合各學科教學資源，加強語文與數學、音樂、美術、科學、社會等學科的溝通與整合，讓學生吸取多方面的營養，用「大語文」觀綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。
如：在春季設計開展「美麗的春天」主題活動。讓學生到校園里或田野里去找春天，感受「春風」「春雨」;語文課上，讓學生讀春天，說春天，贊春天，寫春天;美術課上讓學生畫春天;音樂課教學生唱「春天在哪裡」;數學課上編春天植樹應用題;科學課上學「種子」，讓學生做種子發芽實驗，並仔細觀察、記錄，把實驗結果和結論寫進實驗報告，從實驗中獲得信息，了解種子的發芽過程;課外閱讀有關「春天」的故事，背誦有關「春天」的古詩文等。這樣，結合學生實際，圍繞學生感興趣的活動，熔各科知識於一爐，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會需要的語文實踐能力。
小學語文實踐活動怎麼開展
一、深化教材內涵，培養語文實踐能力
課程標准中指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。」語文課本是學生最接近、最直觀的母語教育載體，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地藉助語文課本，進行大量的語文實踐活動，從中掌握運用語文的規律。
1、 以教材為依託，拓展知識視野，激發實踐興趣。
如學習完《小小的船》這首兒歌，筆者開展了一個收集整理圖片的活動。按照兒歌中所說的，請孩子們畫出星空美景。再想像自己坐在了月亮上，在滿天星海中遨遊，並告訴他們，到月球已不再是我們的夢想，「神舟五號」升空了，人類正在向浩瀚的宇宙進發。指導學生分成小組，從報紙上或哥哥姐姐用過的教科書，如《社會》、《自然》、《美術》中，找出「宇宙飛船」、「楊利偉」、「人造衛星」、「人類第一次登上月球」等有價值的圖片，並把它們剪下來，合力完成解說圖片內容的任務。在班級里展示圖片時，只要用一兩句話說明圖片內容即可。這些圖片都貼在自己的成長記錄冊中保存。
2、 挖掘教材內蘊，有效激活思維，培養實踐能力。
「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元化的。」利用語文教育的這一特點，筆者常常注意把握教材中所蘊含的思想感情，啟發學生聯系自身實際談感受、寫體會。如學習課文《我的戰友邱少雲》後，我組織學生開展了「學習英雄，我奮進」主題活動。首先讓學生通過多種途徑，採用各種方法，搜集整理英雄的 事跡 。接著在小組內交流，以故事的形式講述出來，並相互談談自己的感受。然後，我讓各個小組推選代表在全班交流，其他學生評議並談一下自己的感想，評出班級的「故事大王」，頒發喜報。活動結束後，要求學生並寫寫自己今後的打算。通過這次實踐活動，有效地鍛煉了學生搜集整理信息的能力和口語表達能力。
二、依託 傳統文化 ，培養語文實踐能力
在人類歷史的長河中，中華民族的祖先用勞動和智慧創造了光輝燦爛的文化。它源遠流長，延續不絕，一直影響到今天的生活。有效地利用和學習傳統文化中的有益成份，也是今天我們語文教育工作者的責任和義務。
1、 利用傳統節日，開展實踐活動。
祖國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是我們中華民族悠久的歷史文化的重要組成部分。利用傳統節日，開展有趣的語文實踐活動，既可以讓學生了解祖國歷史文化長期積淀凝聚的過程，感受到古代人民社會生活的精彩畫面，而且切實地提高了學生實踐能力和語文素養。
筆者先後組織學生製作了「 端午節 」專刊、「 清明 節」專刊、自由命題專刊等多期手抄報，學生們的積極性越來越高，水平也有了一定提高。通過一個學期的手抄報製作活動，學生們在實踐中獲得了直接經驗，又把已經獲得的知識和經驗應用於實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。
2、 關注民間文化，開展實踐活動。
「語文學習的外延和生活的外延相等」。學習語文不僅要讀有字的書，也要讀無字的書。我們的家鄉是一座小鎮，開設「小宣傳員」培訓課程，對學生進行培訓，幫助他們進一步了解小鎮的歷史和文化，熟知其特點。小鎮步步皆景，處處有情，正如一本內涵豐富的「無字書」。這樣的學習讓孩子們真切地感受到，語文在生活中無時不在，無處不有，語文是最實用的。他們在活動中獲得的這些情感體驗和激起的對語文學習的深厚興趣是潤物無聲的，是持久永恆的。
三、藉助自然資源，培養語文實踐能力
大自然五彩繽紛，利用自然資源，可以激發學生綜合性學習的興趣。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍， 記憶力 增強， 想像力 豐富，克服困難的意志力隨之增強。
在春暖花開的季節，筆者在班上以「春」為主題，開展了一項「春之歌」的語文個性展示活動。學生們設計出活動方案，在老師的幫助下討論出該設計方案的可行性，張貼公布，而後開展活動。一部分學生用眼睛尋找春天美妙景象，用耳朵傾聽春天的聲音，用小手去觸摸春天的變化。他們搜集了關於春天的圖片、兒歌、古詩、 散文 等，辦出了一張張漂亮的手抄報。
在這些過程中，學生的識字量、美句的掌握量都比以往有了很大的提高。活動的過程，活動的作品，再融入他們的情感，又成了一篇篇生動的 作文 ，洋溢出生命的活力。一部分愛鑽研的學生，羅列出了春天的有關話題：《春天與疾病》、《春天的校園》、《世界各地的春天》……在老師的引導下，學生們成立了一個個語文課題小組，制定出一個個課題計劃。雖然幼稚、粗糙，卻也能感受到模糊的、鮮活的智慧走過的痕跡。圖書館、微機房，都留下了他們的身影。課堂上，同學們介紹他們自己的手抄報，訴說作品的製作歷程，把搜集的信息與大家分享，辛勤的耕耘換來了豐碩的收獲，此時的語文課堂輕松愉快。
怎樣開展小學語文中實踐活動
1、以本為本，搭建活動平台
在我們現有語文教材中，有些課文雖然內容甚少，但有許多地方只要我們充分調動自己的情感，盡力去想像，去挖掘，很多教材以外生動而又活潑的內容就會盡收眼底。在教學中我們若能抓住這些有利時機，把活動引進語文課堂，通過表演、說話、寫話、 唱歌 、等形式，就能很好地激發學生學習興趣，抓住 創新思維 的靈感，提高學生的語言表達能力和想像能力。
比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發學生通過想像，入情入境，體會到奪橋的"難"，紅軍的"勇"。在"搶時間"和"攻天險"的過程中，可啟發想像：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，飢餓、睏乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景?英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景?通過這些想像，同學們很容易從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。在想像訓練中，學生的創造性思維也隨之產生、發展。
2、拓展文本，鞏固活動成果
新課程標准明確指出，教師對教學內容的認識要寬泛。教科書是重要的教學內容，不是教學內容的全部。葉聖陶先生也曾說過："教材無非是個例子。"語文教學不能拘泥於課本，只顧及課內一篇篇課文，更應該關心課文後面的世界。其實在一篇課文背後所蘊藏的知識遠比課文中知識豐富得多。
如在教學《晏子使楚》這篇課文時，學生對文中那個機智敏捷、能言善辯、熱愛祖國、足智多謀、清正廉潔、大公無私的晏子仰慕不已，頗感興趣。於是便引導學生有意識地搜集晏子資料，鼓勵學生閱讀《晏子春秋》，並召開讀書交流會，以點帶面，通過一篇課文讓學生學到課本以外的知識，拓寬了學生的知識面。又如教了《一個小村莊的故事》一課，組織學生課後去了解樹木的環保作用和人為肆意破壞環境的嚴重後果。結合喀什的實際情況，以"喀什東湖"為例，讓他們親自去收集資料，將"過去的東湖"與"現在的東湖"環境進行對比。通過這樣的活動，使學生深深感受到無情的人類自己毀滅自己這種殘酷的現實，喚醒了大家的環保意識，也給後人留下警醒，同時培養了他們收集和處理信息的能力。
3、學科滲透，整合活動資源
新課程標准指出：應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它所倡導的是一種課程共建文化，需要教師積極地參與課程資源的開發和利用，發展、完善和豐富手頭現有的各學科教材。這就需要教師有自己的教學思路，對學生和教材進行認真地研究，根據需要對各學科的教材進行整合重組。這里所提的整合學科，指的就是打破語文學科原有的封閉狀態，加強與 其它 學科的相互滲透與融合。
如在教學《富饒的西沙群島》一文時，引導學生畫畫五光十色的海水，千奇百怪的貝殼，可愛至極的海龜，豐富的海底物產。當孩子們上台展示作品時，一幅幅可愛的畫面不僅反映出了孩子們對"五光十色、四腳朝天、千奇百怪、寸步難移"等詞語的富有個性的理解，而且也發展了他們的想像和審美能力。
再如教學《兩個鐵球同時著地》一文時，利用科學的理性、嚴謹，把科學求實的作風引進課堂，讓學生准備道具，自己動手做實驗，來印證亞里士多德的結論是否正確。這樣不僅更好的激發了學生的學習興趣，也培養了學生做事嚴謹，執著求實地探求科學真理的精神。實踐證明，語文教學與其它學科整合，結合開展適合語文學科特點的活動，能促使學生動用多種感官，在自由和諧的氣氛中，使學生的多種能力都得到最大限度的發揮。
4、走向課外，豐富活動內容
課堂，是學生學習的主陣地，可學生僅靠課堂上所學的有限知識，遠不能滿足他們發展的需要。新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。引導學生走進大自然，走進社會生活，開展豐富多樣的活動，實現語文教學的課內外聯系，校內外溝通，增加學生學語文的實踐機會，才能不斷提高他們的語文學習能力，豐厚語文素養。
比如：在春暖花開的日子，帶領同學們走進學校附近的西公園，去賞一賞各色的花，聞一聞花香，感受蝴蝶、蜜蜂流連其中的樂趣。孩子們在與大自然親密的接觸中，捕捉到了大自然的鮮活，真正發現了美，感悟了美，他們親近大自然的天性得到了滿足。即使不叫寫詩作文，他們也已在心中吟唱出了贊美大自然的最優美的詩，最動聽的歌!
『陸』 小學語文實踐活動怎樣開展
語文綜合實踐活動，就是將語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中的各種現象與問題有機地結合起來，從而成功地解決學生實際生活中的問題，提高學生語文素養和實踐能力的一種活動方式。那麼小學語文實踐活動怎樣開展呢?下面是我為大家整理的關於小學語文實踐活動怎樣開展，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文實踐活動怎樣開展
一、創設情境，激發實踐的興趣
興趣是學習最好的老師，沒有什麼 方法 比提高學生的興趣更有效了。如果教師能夠把語文教學與日常生活緊密聯系起來，創設合適的實踐情境，就會令學生學習語文的積極性大增，興趣提高了，教學就會取得事倍功半的效果。
在教學中，我緊緊抓住小學生的這一特點，讓語文教學充滿活力，充分調動了學生的主動性和積極性。如在教學《我們愛你啊，中國》時，我要求學生回顧一下去過哪些地方，了解哪個民族的風土人情和土特產品。如果有照片或錄像資料就帶到學校來。學生非常興奮，第二天，紛紛將照片或錄像資料交給我。
教學時，我利用多媒體教學設備，讓學生把自己所帶的資料放大給全體同學看，然後再讓學生讀《我們愛你啊，中國》，加深對課文的理解，讓同學們更清楚地明白，祖國幅員遼闊、景色優美、物產豐富，從而也激發了學生的愛國熱情。在下課前，我還利用幾分鍾時間進一步激發學生：「同學們，我們偉大的中國，不僅山河秀麗，物產豐富，還有各具風情的建築，悠久的歷史，燦爛的 文化 。」學生又一次振奮了，都睜大渴求知識的眼睛，希望老師給他們講講有關祖國建築、歷史、文化方面的知識。
可時間有限，老師不得不無奈地告訴學生，下課了，同學們都埋怨鈴聲響得太早。「怎麼辦呢?」我問同學們。許多同學說，下節課我們再講吧，有的學生說，下節課有下節課的內容。我進一步啟發學生，「老師倒有一個辦法，你們上網去查，網上的相關知識比老師明白的還要多。」這一下就達到了我的教學目的，家庭作業也不用我布置了，學生回去就找資料，第二天，同學們帶來了很多資料在班上交流。同學們在交流中豐富了知識，開拓了視野，心中不由得升騰起一種民族自豪感。
二、落實課標，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是「整合」。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變為以有利於學生發展為宗旨，以某一學科為主，其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利於培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力。
古詩詞是中華文化的瑰寶，在思想內涵上是華夏後裔固守的精神家園，又極具美學價值。《課標》對小學生提出了背誦古詩詞的要求，學生生活在濃濃的詩文氛圍中，能充實心靈，完善人格，升華精神。我校古詩文誦讀活動也和全國各地一樣，開展得如火如荼，從一年級開始就有「課前一誦」習慣，如今，我班學生背詩的數量少的幾十首，多的上百首，常常是出口成誦，用於識字，寫話、交流……其樂無窮。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」隨著詩文誦讀活動的不斷深入，學生又嘗試作詩，並給詩配畫，不僅進一步受到了中華文化意蘊的熏陶，而且鍛煉、發揮了創造力。
課程改革的又一核心亮點，是重視「過程」的優化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種「被引導的創造」。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，我們班開展各種關於讀書的專題活動。
什麼「讀書之星」的評比，製作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的 讀書筆記 最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨遊，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。我利用班會定期舉行了閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅學到了好的讀書方法，了解了多方面知識，提高了語文素養，而且大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
三、走進生活，放飛實踐的翅膀
「生活即語文」。新的課程設計注意了這種關系，將「生活世界」引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多飯來張口、衣來伸手，針對這種狀況，我在教學習作《介紹自己喜歡的一種美味》時，設計了「我製作的蛋炒飯」的實踐作業。
鼓勵學生在家長的指導下親手操作，親身體驗蛋炒飯的過程，感受蛋炒飯的色、香、味、形，同學們興趣盎然，回家後都認真地完成了這道實踐作業。第二天到校，通過同學小組合作交流，蛋炒飯的色、香、味、形，製作材料，製作過程就非常清楚，自然進行寫作就水到渠成。這項活動還取得了意想不到的收獲，學生從這次活動中體會到父母的艱辛，覺得父母每天為他們准備一日三餐，還要做好自己的工作實在不易， 決心長大報答父母的養育之恩。
怎麼開展小學語文實踐活動
一、小學低年級
1、「識字劇場」
「識字劇場」是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。
2、「課本劇場」
小學 語文教材 中有許多 故事 性很強的課文，這樣的 文章 適合於學生的表演;課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對於這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的「課本劇場」。
在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過於拘泥於劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚。
可以讓學生分組改編，最後交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜於表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對於角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在台上表演，其他同學在下面觀看。看完後，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的「地位」，表演時自己的心情，表演後的 自我評價 ;然後觀眾同學再談自己的 觀後感 受，並對小演員的表演作的自己的評價。
3、「課本劇場」
也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇於表現自我的意識。
二、小學中年級
1、「看說寫」
所謂「看說寫」，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然後讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生 作文 難度，順利完成從二年級看圖說話到 三年級作文 的過渡。
「看說寫」首先是看什麼的問題。我們在教學中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫， 語文學習 也就成了一件快樂的事情。
2、「聽說寫」
所謂「聽」，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫;「說」，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容;「寫」是「聽」和「說」的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。
3、「畫說寫」、「看說寫」、「做說寫」、「聽說寫」系列語文實踐活動的中心是「三動」：動手、動嘴、動筆;其核心是「三自」：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。
三、小學高年級
1、「焦點訪談」
「焦點訪談」是中央電視台一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、 熱點 問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒「焦點訪談」的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才幹，鍛煉自信、自強的心理素質。
2、「實話實說」
「實話實說」也是中央電視台的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是.僅靠課堂教學所無法解決的;「焦點訪談」又由於受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒「實話實說」的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美醜。
3、「談天說地」與「 辯論 會」
「談天說地」屬於一個聊天和新聞發布性質的活動。每天早晨我校都拿出十多分鍾的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什麼就談什麼，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。
總而言之，高年級的這幾個活動，「焦點訪談」重在「訪」，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識;「實話實說」是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，「說真話，吐真情」是其最突出的特色;「談天說地」主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識;「辯論會」則是以「辯」見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經過幾年的實踐，我們發現它們的效益是綜合的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的 教育 應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。
小學語文綜合實踐活動如何開展
一、因地制宜，開展實踐活動
讓學生走出課堂，走出固有的教學環境，走出學校，走進自然，走入社會。教師要讓學生去實踐，使學生在實踐中學到知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦，親自體驗，獲取知識，培養能力。
如在 教師節 來臨時，我們可以組織學生舉行「我心目中的老師」的語文實踐活動;到烈士陵園參觀，讓學生從中受到熏陶和教育，並讓學生以「今天的幸福生活來之不易」為主題寫下自己的 心得體會 ;結合學校 安全教育 周，學生可以通過 手抄報 宣傳 安全知識 ，在做中學，在學中做。陶行知先生早就提出了「教、學、做合一」的「生活教育」理論。他指出：「教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。」所以，學校的活動為語文實踐活動提供了良好的素材，符合教學實際需要，能提升學生學習語文和運用語文的能力。
二、因勢利導，搭建活動平台
在語文教學過程中，教師要精心設計語文實踐活動，在每次活動前，我要求學生通過查閱工具書、上網搜集相關信息、請教家長等形式，儲備相關的資料。在活動過程中，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高昂。
大部分語文實踐活動應採取比賽的形式，以小組為單位開展合作學習，讓學生一起策劃、組合和研究，公平競爭，調動學生的學習積極性和主動性，讓每一位學生都有展示自我的機會。小組合作學習，能集思廣益，組員們個個思維活躍敏捷，始終興趣盎然，台上台下互動交流，氣氛熱烈。每個學生都是學習的主體，教師是組織者、引導者，在愉快的合作學習中，在友好而激烈的競爭中，學生們完成了語文實踐活動。
教學《規則》這一單元課文後，教師可以開展一次綜合實踐活動，先讓學生自己組成小組，調查學校或生活當中的規則，寫成小型的調查 報告 ，進行分類整理。然後，搜集生活當中違反規則的資料，再通過辦手抄報或以「規劃，使我們的生活更和諧」為主題開展一次中隊活動課，宣傳和發動全校、全社會遵守規則。這樣的活動形式既打破了以課堂為中心的空間約束，又拉近了語文學科與社會學科的距離，創造了許多鍛煉學生交際能力、語言表達能力的機會，培養了學生適應社會的綜合素質。
三、因材施教，激發學習興趣
設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力;不僅學會了合作、分享，而且在這樣的活動中激活各科學習的興趣，嘗試相關知識的綜合運用。所以，組織開展小學語文綜合實踐學習活動，能更好地幫助學生構建自立、合作、探究的學習方式，激發學生學習語文的興趣。
如教學《雪》這一單元課文時，我通過開展語文實踐活動，完成了本課的學習任務。首先，在下雪時，我把學生們帶到了白雪覆蓋的田地上，學生們到了這樣的環境中，一下子歡呼雀躍起來，有的唱，有的跳，快樂得手舞足蹈。此時，他們的精神和思維完全處於興奮、放鬆的狀態，沒有絲毫的拘束感。於是，我讓學生跟我看遠處的山、近處的樹木和村莊;在雪地上走一走，看留下的腳印;聽一聽「吱呀吱呀」的聲音;在雪地里打雪仗、堆雪人。有了對雪景的親身體驗後，課堂氣氛活躍，學生發言熱烈，朗讀得有聲有色。沒想到，學習語文還有如此的樂趣!
四、因人而異，展示自我舞台
綜合實踐學習活動要充分考慮學生原有的知識水平，採取不同的方式，促使學生在活動過程中觀察、走訪、查閱，自主尋求答案。這種答案具有不唯一性，對於學生所取得的每一點成績，教師都應給予鼓勵，對於探究過程中出現的偏差，也要採取寬容的態度，引導學生自己發現，自己改正。老師應將評價權交給學生，讓學生進行自我評價和相互評價，在展示成果的同時， 反思 自己的不足，整理自己的 學習方法 。
為保證語文綜合實踐活動行之有效，教師在開展活動時應給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動進行評價時，教師應把重心放在學生活動的過程上，看實踐活動中學生的探究方法是否科學，是否有合作態度和合作能力，是否能主動發現問題和探索問題，而不是僅僅通過書面考試來評價一個學生的得與失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生感受到成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，真正讓語文實踐活動成為學生展示自我的舞台。
小學語文綜合實踐活動反思
一、正確認識小學語文實踐活動的內涵
小學語文實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，採用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養，進行交流與探究。
語文實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養目標與發展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，並由此產生交際需要，基於此，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現了學生發展的意義。
二、小學語文實踐活動存在的問題
認識問題受傳統的教育觀念的影響，部分教師教學過程重結果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對於落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。
方法問題實踐活動，顧名思義，可以積累學生的生活積累，鞏固學習成果。但活動究竟採取什麼形式才能起到實效呢?這就涉及到方法。
目前實踐活動組織中教師存在幾點不足，方法過於單一。實踐活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上，一味地放任，只能把實踐活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應有的作用，教師應努力結合文本內容，挖掘發展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向能力的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學生的實踐不是孤立的、獨立進行的，而需要必要的指導，教師應重視實踐中產生的生成性知識，組織其探究、思考，然後重新審視與考察知識要領，幫助其建立積極的知識體系。
組織問題一直以來，小學語文實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態，教師依據自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排，從積極角度出發，它一定程度激發了教師工作的積極性，適應了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。實踐活動本身應具有多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢被忽略，學校缺少必要的統籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。
三、小學語文實踐活動的實施過程
語文實踐活動實施不應脫離於語文教學的需要，不應不顧及學生發展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外，實行專題與個性並行，整體與個體結合，為學生語文素養的提高打下基礎，提供機會。
課堂實踐活動所謂的課堂實踐並不是單純地依託課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環節中，這就要求教師考慮如何活化教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是「生活化」的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。
課外實踐活動所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合，培養學生觀察生活，關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過「啄木鳥行動」，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然後說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富 日記 內容。回到學校後交流，在這實施過程中，學生調動多種感官，以積極的心態關注生活，參與交際，積極合作。同時經過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果也更好。
四、小學語文實踐活動的評價
新課程標准指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在語文實踐過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心，始終關注學生在活動中體現出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創新精神和創造能力，適時採用生生互評、父母評議等形式，激勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言能力和應用能力，避免甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創造民主、充滿期待的氛圍。
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『柒』 小學語文綜合實踐課怎麼上才有效果
小學語文綜合實踐課怎麼上才有效果？對你提出問題中的幾個短語進行逐一詮釋，就能找到答案。
首先，「有效果」，應指學生學有所獲，准確說就是學生在教師設計的教學行為引導下，逐漸地達成預設的教學目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面的達成與發展。
其次，「小學語文」，即這個課要上得像「小學語文」，不能脫離「小學語文」的特點，不能上成「小學數學」、「小學科學」課。
再次，「綜合實踐」即通過運用各科知識、各種手段，在學生動手動腦的過程中達成。
因此，教師在設計這種課型的時候，要充分考慮到以上三方面的因素，在實施課程時，要時刻關註上述三方面的特點。
下面我提供一堂小學語文綜合實踐課的課件，僅供參考。