㈠ 小學怎麼能背課文雷雨十六課又快又能記住
小學背課文，論語16課又快又能記住，可以進行多次的閱讀，熟讀成誦。
㈡ 二年級語文下冊雷雨教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家收集的二年級語文下冊雷雨教學反思（通用9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
每次看電視台的頒獎晚會，讓獲獎者發表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背後總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因為任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態，是否精神，是否機智，是否用心。上完課後，才知，這幫小傢伙，平時看著漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想像，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學，帶動全文。
設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。後來，改進後，抓住課文中的「垂」與「坐」的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關於「雨」的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解「電閃雷鳴」「嘩嘩大雨」「雨後彩虹」，並讓學生進行積累。
二、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，「滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂」去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看「閃電」的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從「看不清」，從「嘩，嘩，嘩」與「沙，沙，沙」的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己「漸漸地」，我順勢而導，能去掉一個「漸漸地」嗎？學生討論後，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試著說一說「雨停了……」。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
三、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想像的。畫完還要說說為什麼要畫這個景物，並想像畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想像力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想像力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。
總的來說這一節課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想像世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想像力。
期中後，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想像，引導學生感受雷雨的`特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段「黑沉沉」這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來「黑沉沉」的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫」這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，「烏雲——黑沉沉」、「樹葉——一動也不動」、「知了——一聲也不叫」來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀「閃電越來越亮，雷聲越來越響。」這句時抓住「越來越亮」、「越來越響」結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試用「越來 越 」說句子。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常准確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解「蜘蛛從網上垂下來，逃走了」這個句子時，「垂」比較抽象，難理解，用多媒體製作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：「『垂』是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。」然後就「垂、掉、落」這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻穀（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的耳朵從頭上（ ）下來
又如「閃電越來越亮，雷聲越來越響」一句時，抓住「越……越……」進行訓練，課件以「我會說」的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏雲（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今後的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。
語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過後天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和雷雨後的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認為寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。並讓學生展開豐富的想像，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學當天，正好颳起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，借機訓練學生的觀察好寫作能力。
《雷雨》該課屬於第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之後提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優美，為什麼不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨後的三個部分落實到讀。
於是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面「雷、垂。」「垂」字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了「雷雨前的壓抑」「雷雨中的酣暢」「雷雨後的美麗」讓同學們反復讀，反復感受，首先藉助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過「嘩、嘩、嘩」有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到「讀」和「寫」，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。
對於本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒於頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取捨中進行著本節課的教學。
課堂進行的頭十幾分鍾，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。
對於本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對於我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在於兩方面：
1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在於自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以後的教學中一定要「指令清晰」，讓孩子明白該做什麼事。對於自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終於能發現自己的不足，以後可以對症下葯了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2.對於語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中後的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了「復雜事情簡單化」之大忌，對於這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中後到底應該劃分到哪裡。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀「雷雨前」這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那麼不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是「教學是一門遺憾的藝術。」盡管我非常投入地走進課堂，可是課後細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。
本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。採用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以後的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有「法」可循，有「法」可用。
引導學生細細地「品」讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。」採用多種手段體會「壓」等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到「讀中感悟」而非「感悟後讀」。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。
從本次教學中讓我意識到今後應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由於教學條件的限制，應該多採用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。
這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今後，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平台，學生才能還我們以精彩！
本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開描寫。三部分特徵鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
雷雨對於學生來說並不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
在學法上，積極鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的不同特點。
正式上課前，我讓學生辨別「毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨」，讓學生對「雷雨」有初步的印象。當學生初步感知課文內容後，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞「雷雨前、雷雨中、雷雨後」自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。
《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。在教學中，我能採用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想像，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合 朗讀感悟
本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然後再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如「滿天的烏雲黑沉沉的壓下來」中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏雲密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為雲很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想像 加深體驗
結合語言文字展開想像，是語文教學培養學生想像力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想像，在這樣烏雲密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎麼辦?學生立刻沸騰起來，思如泉湧,有的說「蜻蜓獃獃的站在那裡，不敢飛了，」有的說「螞蟻飛快地逃進洞里.....」在想像畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞 訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常准確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，「掛」使用的巧妙，一隻蜘蛛逃走了中「逃」的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨後，在朗讀的過程中我讓學生用「漸漸的，越來越」說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今後的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕鬆快樂的課堂上學到知識，掌握技能。
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按「雷雨前」的學習方法學習「雷雨中」和「雷雨後」兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調「讀」的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生著變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。
㈢ 《雷雨》教學設計
《雷雨》教學設計
教材分析
雷雨是部編版小學語文二年級下冊第六單元的一篇精讀課文，全文按照「雷雨前——雷雨中——雷雨後」的順序記敘。1-3段寫了雷雨前的景象，烏雲壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，其中第一段寫了天氣的悶熱，一個「壓」字傳神的寫出了烏雲低沉厚重。第二段給人一種大風襲來到緊迫感，第三段則用「越來越……」的句式，令人驚恐。
本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學目標。本單元教學還要關注聯系生活經驗，調動學生的生活積累。對科學常識不要做過深的疼，就要緊扣教學目標，重視對學生真實語言文字的應用和語文能力的培養。
學情分析
1.低段學生自學能力及獨立利用互聯網自主探究能力並不強，學生的信息素養和意識，需要教師在課堂中引導培養。
2.單元說明建議教學時要調動學生的生活經驗來學習課文。不過低學段學生生活經驗積累並不足，這時就需要藉助電教媒體形聲結合，聲畫並茂的特點。利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。
3.低段學生形象思維佔主導，學文是通過生動的的圖片動畫，可以直觀地幫助孩子體會「壓、垂」字的妙用。
教學目標
1.會認「壓、垂」等5個生字，會寫「雷、垂」2個生字。
2.能正確、流利的朗讀課文。
3.能說出雷雨前景色的變化，能在語境中體會「壓、垂」等詞運用的好處。
4.能說出自己見到的雨及下雨時的情景。
教學重點
1.會認「壓、垂」等5個生字，會寫「雷、垂」2個生字。
2.能正確、流利的朗讀課文。
教學難點
能在語境中體會「壓、垂」等詞運用的好處。
教學方法
朗讀感悟法、情景創設法
教學准備
多媒體課件
教學過程
一、 猜謎激趣導入
1. 師：老師知道你們非常喜歡猜謎語，今天老師給大家帶來一個謎語看看誰能猜的出來？
千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落到地里禾苗綠，落到水裡看不見（課件出示謎語，教師板書雨）
2.師：同學們，你們都見過什麼樣的雨呢？當時是怎樣的情景？
生交流（結合課後第3題）
3.同學們，看一看，這是一場什麼樣的雨呢？（播放雷雨課件）
4. 師：今天我們就學習第16課《雷雨》，「雷」這個字也是要求我們要會寫的一個字，請同學們把書打開看看這個字，想一想，寫字的觀察要領。
（一看結構，二看寬窄，三看筆畫穿插）書空練習筆畫順序，自己描一個，寫一個，其他的回去再寫。
（注意「雨」作部首時哪個筆畫發生了什麼變化？第二筆豎變成了點，第三筆橫折鉤變成了橫鉤。）
二、 初讀課文，識字學詞。
1.標出自然段。圈出生字
2.大聲的自由朗讀課文，讀准字音，讀通課文。
3.識記生字
自由讀——齊讀——開火車讀——交流識字方法 （說說怎麼樣記住它，復習識記方法，如:加一加，減一減，編口訣記憶，換偏旁組詞造句等等。）
4.出示詞語，你們的朋友也帶來了他們的朋友，讓們一起去打個招呼吧。
（齊讀——指名讀——開火車讀——造句）
5.出示句子去讀。
三、 再讀課文，整體感知
1、師：生字詞讀得准，老為了幫助我們更好的學習課文，我給大家帶來三幅關於雷雨的圖畫， （出示三幅畫） 可我不小心把這三幅畫的順序給弄亂了，請大家幫老師想一想,哪幅畫是雷雨前，哪幅畫是雷雨中，哪幅畫又是雷雨後？
指名交流，為什麼這幅畫是雷雨前，你是怎麼看出來的呀？
（出示雷雨前中後圖片和文字）
師：你真是火眼金睛哦！咱們雷雨這篇課文就是這樣，按照雷雨前，雷雨中，雷雨後的順序來寫的。 （板書：雷雨前，雷雨中，雷雨後）
2、那現在請你們默讀課文，找一找哪幾個自然寫得是雷雨前？哪幾個自然段寫的是雷雨中？雷雨後又是哪幾個自然段？
指名匯報，課件出示自然段。 （遇到孩子說得不對時，可以問其他學生的意見，師再讓生看著書尋找線索，分析。）
四、 精讀雷雨前
1、師：同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有許多變化，今天我就來了解雷雨前的景象。
課件出示要求：
默讀1-3自然段，雷雨前寫了哪些景物？用「」圈出。.這些景物怎麼樣了？用「 — 」劃出。
（ 提醒：為了不會落下哪個景物，我們一個自然段一個自然段來找。找景物的時候不是念整個句子哦，我們要學會截取關鍵詞語。 ）
預設過程：
（1）首先是哪個景物發生了變化？
生交流： 烏雲
（2）這烏雲多不多呀？哪個詞可以看出烏雲很多？
生交流： 多，滿，滿天。
（3）請孩子不發出聲音地用雙手摁住桌面，這種動作叫做壓。而我們課文里的壓是越來越近，逼近的意思。大家想像一下，當黑沉沉的烏雲在天空中越來越多，越來越厚，像一隻大手快要壓到你的頭頂了（師做壓下來的動作），你有什麼感覺？
指名幾個學生說感受： 可怕，難受，喘不過氣來，害怕。
（4）這些感受都是一個「壓」字帶來的，這是一種壓迫感，帶著這種感受讀一下這句？「滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。」（指名讀-齊讀）
（5）你們的朗讀彷彿讓我們的教室彌漫著又多又厚的烏雲。除了烏雲，你還看到了什麼？
生交流： 樹上的葉子 一動不動， 蟬 一聲也不叫.
（6）樹葉一般隨著什麼而擺動？
生： 風 。
（7）為什麼樹上的葉子一動不動?
生交流： 因為沒有風 。
（8）想像一下,炎炎夏日一絲風也沒有，你有什麼感覺？
生交流： 很熱，悶熱。
（9）師小結：小朋友們都熱得受不了，怪不得蟬也不叫了。看來雷雨前不光烏雲密布，而且天氣悶熱，顯得到處靜悄悄。接下里，雨前的天氣又發生了什麼變化？
生交流： 忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
（10）師創設情境：（課件出示狂風GIF圖），面對如此狂風，假如你就是這風中的小樹，你有什麼感覺？
生交流： 好怕被吹走啊！
(11)剛才一絲風都沒有，天悶熱極了，現在就起大風了，那一個詞語寫出了這天氣變化得可真夠快呀？
生交流： 忽然 。
（12）師：誰能用你的朗讀讀出這風的忽然，這風的大？
齊讀-男女比賽讀（ 我們男女生來比賽，看看誰讀出的風更急更大？讓我們一起讀，讓這風大一些！再大一些！ ）
（13）緊接著，你又看到了什麼？
生交流： 一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。
（14）想像一下：蜘蛛是怎麼從網上「垂下來」的？誰來說？
生交流： 就是從網上掉下來。就是爬下來的意思。
（15）對啊，垂就是一頭掛下，另一頭有東西連著，（ 師轉過身展示馬尾 ）就像老師的長頭發是垂下來。 （出示練習題，區別「落」和「垂」，加深對「垂」的理解。）
（16）師：大家想一想：這只蜘蛛在逃走時的心情怎麼樣?請你讀出來。
生交流： 它心裡很害怕，很慌張。
師：請你帶著這種感覺讀這句。（ 齊讀—指名讀—比賽讀 ）
（17）師講「垂」字演變
一個小小的「垂」字，讓我們看到一隻小蜘蛛面對如此狂風雖然很害怕，但是快速又安全地逃走了。這個「垂」是用得可真好！小朋友們，請看大屏幕：（出示垂字的起源）最早的垂字是甲骨文，甲骨文時期的垂字是就像什麼？（像一個樹枝）對了，這滿樹沉甸甸的果實使得樹枝都墜向地面了，所以最早的垂字是很像兩個小樹枝哦，經過甲骨文，篆文，楷書的演變，慢慢地就變成咱們今天認識的垂字了！（出示垂字），中華漢字源遠流長，一個小小的「垂」字都藏著這么有趣的奧秘，那麼我們要怎麼樣才能寫好這個「垂」字呢？
（18）學寫「垂」
師邊板書寫字邊念寫字兒歌：垂是獨體結構，部首是一撇，先在上面寫一個千（ 撇要寫得短又平，最短一橫，豎再豎中線，就像蜘蛛從網上垂下來的），長橫寫在中線。果子掛兩邊（一個短豎，一個短豎），像個士兵躲下面（中橫，短橫），從上寫到下，牢牢記心間。
（19）學生書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。
（20）你還看到了什麼？聽到什麼？知道雷雨真的快要來了？
生： 閃電越來越亮，雷聲越來越響。 （課件出示該句）
（21）在生活中，你聽到的雷聲是什麼樣?(轟隆隆）
（22）誰來學一學「轟隆隆」雷公公的聲音？跟隨老師的手勢，我的手越低的時候聲音就小，越高的時候聲音就大，好不好？指名「打雷」，全班一起「打雷」。
（23）哇！真不虧是一群雷公公！這就是越來越響的感覺，現在讓我們一起跟著老師的手勢讀好這句話。（指導全班朗讀，讀出越來越響的感覺。）
（24）你們的朗讀彷彿讓我們的教室頓時電閃雷鳴！越來越.....這樣的詞很好的表現了景象的變化，請看大屏幕：
誰來說說這樣的詞？（出示「越......越......」）
誰還能說這樣的句子？
誰還能想像雷雨前的景物來說「越......越......」的句子？
（烏雲越來越多，空氣越來越渾濁，風越來越大......）
（25）說得越來越精彩了！老師也忍不住想來說幾個：同學們坐得越來越端正，舉手也舉得越來越多，普通話說得也越來越好！（出示1-3自然段）
（26）小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀？爭取讀得越來越好？（生齊讀）
師：小結一至三自然段：同學們讀得越來越棒，老師真是越來越喜歡你們了！孩子們，這就是雷雨前的景象。一開始烏雲密布，空氣沉悶，沒有一絲風，接著，狂風大作，電閃雷鳴齊上場。
五、 課堂小結，情感升華
多神奇的大自然呀!它像用了一隻畫筆，畫出了雷雨前，雷雨中，雷雨後的不同景象。一段雷雨前就讓我們有這么多的收獲和體驗，那隻逃走的蜘蛛後來又怎麼樣了？雷雨中和雷雨後又是什麼樣的景象呢？老師留著下次再告訴你！好，今天的課我們就上到這里，我們下次再見！下課!
《雷雨》說課稿
一、 說教材
雷雨是部編版小學語文二年級下冊第六單元的一篇精讀課文，全文按照「雷雨前——雷雨中——雷雨後」的順序記敘。1-3段寫了雷雨前的景象，烏雲壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強，其中第一段寫了天氣的悶熱，一個「壓」字傳神的寫出了烏雲低沉厚重。第二段給人一種大風襲來到緊迫感，第三段則用「越來越……」的句式，令人驚恐。
本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內容，從而達成教學目標。本單元教學還要關注聯系生活經驗，調動學生的生活積累。對科學常識不要做過深的疼，就要緊扣教學目標，重視對學生真實語言文字的應用和語文能力的培養。
二、 說學情
1.低段學生自學能力及獨立利用互聯網自主探究能力並不強，學生的信息素養和意識，需要教師在課堂中引導培養。
2.單元說明建議教學時要調動學生的生活經驗來學習課文。不過低學段學生生活經驗積累並不足，這時就需要藉助電教媒體形聲結合，聲畫並茂的特點。利用風聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創設模擬雷雨前的情景，使學生獲得體驗和感受。
3.低段學生形象思維佔主導，學文是通過生動的的圖片動畫，可以直觀地幫助孩子體會「壓、垂」字的妙用。
4.我們班上的學生思維比較活躍，在設計時我比較注重對他們的引導。
三、 說教學目標
1.會認「壓、垂」等5個生字，會寫「雷、垂」2個生字。
2.能正確、流利的朗讀課文。
3.能說出雷雨前景色的變化，能在語境中體會「壓、垂」等詞運用的好處。
4.能說出自己見到的雨及下雨時的情景。
四、 說教學重難點
教學難點： 1.會認「壓、垂」等5個生字，會寫「雷、垂」2個生字。
2. 能正確、流利的朗讀課文。
教學難點： 能在具體語境中體會「壓、垂」等詞運用的好處。結合課後習題，創設情境，突破難點！
五、 說教法學法
教法： 二年級學生年齡小，形象思維為主，所以在課上我會藉助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象，同時在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想像，引導學生感受雷雨的特點，以問題引導為主線，讓孩子在尋找答案的過程中體驗雷雨將來的景象給人的感覺！
學法： 朗讀感悟法，閱讀時低年級最重要的也是最常用的方法，讓學生在充分掌握字詞的基礎上多多朗讀，在讀中感悟，形成對文本的敏感度，即語文素養的訓練。情境創設法主要是用來突破本課的難點，即在具體語境中理解、體會「壓、垂」等詞運用的好處。
六、 說教學過程
1.猜謎導入
這樣做是因為既能激發學生的學習興趣，至於我的謎底為什麼是「雨」而不是「雷雨」呢？這是因為我想將學生猜到的謎底和課後的第3題結合在一起。讓學生說一說自己見過什麼樣的雨，描述一下當時的情景，練習學生的說話能力。然後我給學生帶來四張雨景圖，目的在於感受不同季節不同特點的雨，為本節課做鋪墊。
2.板書課題
在寫板書的時候，我主要要強調「雨」做偏旁的時候比畫發生的變化，還要四個點的方向。但是在書空練習之後，由於緊張忘了給學生時間讓學生自己去寫。3. 初讀課文，識字學詞。
以課件集中展示，讓學生交流識記方法！將二類生字放在詞中去理解，然後放在句子中去理解的，最後以開火車的方式檢測學生的識字情況。
4.再讀課文整體感知。
這一環節的設計參考課後習題。首先我帶來三幅打亂的雷雨圖，讓學生進行排序，從而揭示本課的寫作順序。再讓孩子去找相應的自然段。目的在於訓練學生的信息提取能力。這也是本單元的教學重點。
5. 精讀雷雨前
這一環節的設計也是結合課後習題第二題。它也是本課的一個難點的突破。重點在於理解「壓」和「垂」，在這里我主要運用創設情境法，和其他相類似的字作對比，讓學生深刻體會作者用詞的准確性。同時呢，也梳理了雷雨前後景物的變化。
七、 說板書設計
板書設計主要就是以雷雨前中後的順序以及景物的變化為主板進行設計的。
八、 說課後反思
本課我覺得自己不足之處有很多。
1.書寫課題時，再給學生指導雷雨的雷字之後，未給學生留時間進行書寫。這是因為我緊張給忘掉了。
2.識字教學環節中，我覺得自己出現的問題是最多的。第一，在學生進行交流識字方法的時候，由一「撲」引出另一個字「補」的時候。我在黑板上寫的時候把筆畫順序寫錯了。第二，在識字環節中，關於「壓」我覺得我講的有點兒多。然後導致後面的時間不夠用。
3.關於「垂」這個字那個短撇我錯了。應該是豎，這個呢，在第二節課下午我就給學生進行了糾正。由於在備課的時候只看了網上的教案沒有將教參仔細的去閱讀。所以犯了一個專業性的錯誤。
4.由於時間的關系，後面一個環節沒上完。也就是將雷雨前的1~3自然段讓學生們讀一讀。最後在總結雷雨強變化中下課。很可惜沒有上完整。
5.我的課堂組織語言還是不夠嚴謹，這個還需要加強。
九、評課
一年級：（馮晶晶）教態自然，語言親切，重點突出。（任勇）以學生為主體，但課堂教學容量大，可適當精簡。
二年級（史淑娟）教學設計全面，教學重難點目標實現較好，識字環節教學引導到位，學生能夠積極發言。板書直觀形象。不足之處，讀課文時學生有些唱讀，教師在以後教學中應該多強調。本節課總體來說讀的時間有點少，寫的時間也有點少，還有一個小瑕疵，課件出示的句子和課本上的不一樣，教師在備課時未注意到這一點。
三年級（王麗霞）課堂氣氛活躍，關於難點「壓」、「垂」、的難點突破中，教學方法多樣。不足：「補」筆畫錯誤。
四年級（李華）識字教學環節，學生交流識字方法多樣。在難點突破中「垂」和「掉」、「落」作對比練習。這一點很好！不足之處「壓」的多音字強調不到位，如學生組的詞「壓根」，教師一帶而過，學生既然說出來了，教師就順勢在強調一下！對「垂」的筆順強調不多，下面依然有學生寫錯筆畫順序！
五年級（田鵬）優點：對孩子說話訓練到位；識字方法多樣；動畫結合豐富；挖掘教材到位；不足：課時安排的不合理，第一課時和第二課時內容摻雜較多，追求面面俱到，反而讓課堂容量變得多了；板書受電子白板的影響，主板和次板不分開。（這是我下去要研究的一個點。）
六年級：（謝淑瓊）圖解深入，字音未讀准，容量大。
毛校：教學設計符合二年級學生的度，對教材的處理到位。比如：1.課後思考題的落實，對字詞的處理，如對「雨」做偏旁的處理。2.「壓」和「垂」藉助圖片理解，對比理解，做動作理解，聯系生活實際經驗理解。不足之處：雨前的自然段應該擠點時間讓學生去背一背；在識字教學環節，學習「窗戶」時，「戶」比較簡單，那就應該順勢而為，擠點時間讓學生去寫一下；為什麼要加「垂」的歷史演變，對於二年級學生來說，這里沒有一點用處。還不如指導學生將這個字書寫規范！；默讀的作用是什麼，在這里為什要默讀，對於二年級學生來講應該少點默讀的方式。
最後的最後，其實在上這節課的前一晚，曉曉和我在一起討論的時候。我的課件是凌亂的，但教案是可以的。我課件凌亂的原因就是我做的有點兒多，而且我把每一個字都想給他們詳細的去講。曉曉建議我去掉。後面在晚上，我就在想，我能不能化簡去繁!所以我將有些字的歷史變化我去了，盡量讓我的課件變得簡單。後面在評課的時候，校長也說這些漢字的演變史對於二年級孩子來說，沒有多大作用。這點倒是給了我一個很大的反思，就是我在備課的時候總把我的課件做的特別的精美。我對課件的依賴性要比曉曉強。所以在以後教學中，我要試著去掉課件，看自己是否能講下來，偶爾試一次吧，提升一下自己的水平。