初中語文什麼是隨文

1. 什麼叫隨文識字

什麼是「隨文識字」 《語文課程標准》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯系以及課程資源的開發。也就是說，小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鍾要質量。怎麼要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。 一、什麼是「隨文識字」 以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。 隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。 什麼是「隨文識字」呢？「隨文識字」是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文」。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。「隨文識字」運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。 一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。原來隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀准字音，它包含以下幾方面： （一）、隨文正音。 讀准字音是識字的第一，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀，藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前後鼻音。而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。讀准單個字音，再讀准詞語，再把詞語放進課文讀。 （二）、隨文記字形。 新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。 （三）、隨文解義。 在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。 二、「隨文識字」教學法的基本程序： （1）初讀課文，找出生字，藉助拼音，讀准生字。 （2）精讀課文，結合語言環境，理解字義。 （3）採取多種形式，復習鞏固識字. 三、克服缺點，優化隨文識字： 針對隨文識字「忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性」的問題，要注意在講讀之後，分析字形，指導寫字。 記憶字形是低年級教學的難點，我們可採用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然後讓學生說一說怎麼寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。 針對其「不能成批識字，影響識字效率」的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。 另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎

2. 什麼叫隨文識字

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。

在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。

既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。

它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。

3. 什麼是隨文

又稱附文，是廣告中傳達購買商品或者接受服務的方法等基本信息。 內容包括購買商品或獲得服務的方法；權威機構的證明標志；用於接聽訴求對象反映的熱線電話；網址；直接反映表格；特別說明；品牌（企業）名稱與標志等

4. 標題,內文,隨文各指什麼

是廣告術語~用於廣告文案~
標題就是一個文案的主題~
內文就是文案的核心~是文案的內容~
隨文就是在標題和內文之後的~介紹性語句~
以下例子來源http://dove_3171.blogone.net/
標題：
十萬步，構築一個未來
副標：人生的終極快樂，就是能親眼見證孩子的成長
內文：當滾鐵環和抽陀螺早已在孩子的童年裡消隱的時候
世界已經握在您的手中
從動盪和不安中一路走來的成長軌跡
讓您深知孩子所需要的一個未來
保利·金泉廣場
毗鄰相當一半澳門大小的生態園林
請您牽起孩子的手
伴隨他走過這成長需要的十萬步
隨文：坐擁3萬平米南派生活公園；680公頃奧運森林公園；291公頃的奧林匹克體育公園。
讓城市的厚重和局促在綠意中相形見絀。

5. 整體識字和隨文識字是什麼意思二者的區別在哪裡

整體識字和隨文識字是所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的意思，二者的區別在方式不同。

4.整體識字主要基於漢字的規律，形狀和聲音字元占很大比例，並以形狀為中心組織識字。因為形狀識字教學，通過各種方式和方法，學生感受到學習和創造的快樂，使努力學習成為快樂學習。它不僅建立了學生的主要地位，培養了他們獨立學習的能力，滿足了他們對成功的慾望，而且還激發了他們在不斷的新發現中的創新能力。以上就是對整體識字和隨文識字是什麼意思？二者的區別在哪裡這個問題的解答。