❶ 如何在語文教學中培養學生的想像力
一、 運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體
第一、運用信息技術可幫助學生形成更全面的表象。
表象從其產生的感官通道來看，可分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、味覺表象和觸覺表象等。傳統意義上的教學，多從某一條感官通道輸入信息，在學生頭腦中形成的表象也就多是某一種表象，概括了該事物某一方面的特徵。使用多媒體，關於事物的信息從多條感官通道進入學生大腦，在頭腦中形成的表象也就概括了事物多方面的特徵，是綜合性的。以這樣的表象為素材進行想像，自然會更全面、更深刻、更具體。
第二、信息技術可突破課堂的局限豐富學生的表象。
初中語文課本所選的作品，因其作者遍及世界各地，跨越了古往今來數千年的歷史，包含的內容遠遠超出了任何一個學生的生活及知識積累。其時間與地域的復雜多樣性，也使得學生難以在有限的時間內對眾多的作品在頭腦中找出適宜的表象，造成閱讀理解想像的困難。而運用多媒體，展示一些形象、直觀的圖像，以此表象作為材料再進行想像，就不至於發生想像的失真了。由此可見，運用多媒體形成的表象儲存越豐富，其想像也就越順利、越准確，想像力也就越發展。如我在教《看雲識天氣》時，就運用了多媒體課件幫助學生認識雲的種類、形狀；教王維的《使至塞上》，藉助一張張生動的幻燈投影圖象，讓學生真切感受到「征蓬出汗塞，歸雁入胡天」的孤單落寞的情懷和「大漠孤煙直，長河落日圓」的雄奇壯麗的景象。如朱自清的《春》。藉助多媒體教學再恰當不過，許多地方都如詩如畫，僅如「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的……」一段，其中 「偷偷、鑽、嫩嫩的、綠綠的」等生動的詞語就足夠學生細細咀嚼、推敲，如果老師及時的配以多媒體畫面，讓學生在直觀的春草圖中去感受春之勃發與生機，去想像小草如何破土而出的情景，效果不是更好嗎？
不容置疑，運用多媒體課件教學，能夠為學生提供更豐富、可感的生活信息，能夠營造一份特有的課堂綜合氛圍，能夠使學生「身臨其境」，能夠使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞台，從而豐富和發展學生的想像力。
二、利用課文朗讀，留下一片想像的天空。
韓愈說過：「文以載道」。寫文章是通過文字這個載體，彰顯作者的思想、觀點、情感、方法等等。對於學生來說，就是要通過這個靜止的文字，領悟文本中蘊涵的「道」；對於教師來說，在語文課堂上，就要真正激活文本，讓靜止的文字變成活的生命，充滿生命的律動。
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
能夠誘發主體的想像，產生超出語言文字本身所包含的內容，最有效的一種方法就是通過朗讀。朗讀，也是閱讀教學中運用得最多的方法。
那麼，怎樣的朗讀才能夠激發主體的想像活動，使之盡快進入文章所描寫的情境呢？
教七年級課文《從百草園到三味書屋》就採用了朗讀法，感覺還挺好，其教學可以分三步來進行：首先進行了解性朗讀。請三位學生輪流朗讀課文，目的是了解熟悉課文內容，字詞正音，句子連貫。接著在理解課文描述了什麼、表達作者何種情感的基礎上進行理解性朗讀。啟發學生：魯迅先生童年時期在百草園是那麼有趣，那應用怎樣的語調來傳達作者的喜愛之情？師生討論後明確：總的基調是輕快的，但也有變化。第一段是介紹交代，朗讀時音量適中、平靜的敘述語氣來讀，速度慢些。第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛之情。朗讀時，聲音要明亮清脆，速度要加快，語氣要輕松歡快，其中如「碧綠」「低唱」「無限趣味」等等描述性的形容詞和動詞要讀重音來強調。最後，進行想像性表情朗讀。讓我們展開想像的翅膀，聯想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯想我們電視上看過的美麗畫面，努力想像出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想像進入百草園，讓我們滿懷喜悅地朗讀吧！讀出文章的韻味來。
這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又培養了學生的想像能力。
又如《阿長與三海經》一課，只要讓學生進入文本人物角色，體驗阿長鮮活的生命，把握阿長善良的內心世界，有感染激情地朗讀她的語言，去解讀阿長說話的語氣、聲調、態度、情感，完全把靜止的文字變為富有生命的活的立體形象。這樣，用富有激情的誦讀，來激活文本，共享生命語文的魅力。學生就不會感到課本是靜止的符號，而會感受到是一幅幅鮮活的社會現實畫面。學生就不難感悟到舊社會一個下層勞動婦女善良純朴的本性和一顆拳拳的愛護之心。
語文課本中，聲情並茂的散文、短小凝練的詩詞、內斂含蓄的小說、懸念迭起的戲劇都是學生朗讀的對象，而有些文章是非朗讀不可的，只有在朗讀中展開聯想想像，才能一步步的走進作者的內心世界，把握文本的實質。
而有激情的朗讀，本身就是對文本情感的再體驗，就是對作者真實思想的再表達，就是對人物情感的再迸發。因此，語文課堂朗讀是激活文本體驗生命語文的標志性方法。
新課標也很注重學生的朗讀體驗，並倡了「四步讀書法」，即讀准（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想像，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是後兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想像，用「內在的眼」去看作者描繪的世界，用「內在的耳」去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界裡，每個人的看法可能不同，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根於自己內心深處的。此時的朗讀便不再是「見字出聲」而是「內明於心，外達於人」了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。諸多感受，妙不可言。
三、 通過語言訓練，開辟一方想像的樂土
魯迅先生曾經說過：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」可見，孩子的想像力有多豐富。然而要培養學生想像能力，老師可根據教材的特點，憑借語言訓練來完成。
1、通過續寫，擴寫，改寫，培養學生的想像力
在語文課上,如果我們對課內外那些結尾含蓄、耐人尋味的文章採用續寫、改寫的方式進行教學,那麼,學生的學習興趣自然會得到極大的激發,學生的想像力和創造力自然也會得到很好的培養。
尤其是詩歌的教學，由於詩歌局限於篇幅，往往是點到為止，即所謂「言有盡而意無窮」體會這「意無窮」，必須引導學生進行合理想像，加以補充。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，寫到「山迴路轉不見君，雪上空留馬行處」就結束了，詩人並沒有寫出別後雙方的情景。這時可引導學生想像詩人在送別友人之後如何的回憶眷戀和友人在一起的點點滴滴，以及惆悵不能歸京的種種思想活動，進行續寫，也可對某些古詩詞進行擴寫，比如王維的《送元二使安西》，老師可以在課堂上啟發學生將「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」的詩句意境擴寫出來，寫盡難舍難離，牽掛擔憂的情懷，把個朋友情刻畫得淋漓盡致不是更好嗎？另外，對有些小說的結局，我們也不妨進行改寫，如《孔乙己》的結尾，不言而喻，孔乙己肯定是活不成了，但是作者也沒有明確的寫明孔乙己死了，教師難道不可以啟發一下富有同情心的學生？讓學生給孔乙己安排一個美好的歸宿又何嘗不可呢？通過想像，進行改寫，刻畫一下死而復活的孔乙己如何穿著長衫風光的情景，進一步揭露舊社會的世態炎涼，人情冷暖。
❷ 淺談語文教學中如何培養學生的想像力
福山中心學校美玉小學王武興《語文課程標准》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。我們知道，想像是人在已有的表象基礎上，在頭腦中創造新形象的心理過程。想像是構成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動。想像力是語文能力的重要組成部分。我們也知道，語文教學是溝通心靈的藝術，它不應只是機械地傳授語文知識，而是讓學生在閱讀中發揮想像，促進學生更好地感悟語言，理解內容，體會課文表達的思想感情，提高閱讀能力。因此，語文教學中注意培養學生的想像力，對學生學習語文知識，積累語言，提高語文素養等具有十分重要的作用。那麼，在小學語文教學中如何培養學生的想像力呢？現結合本人多年來的教學實踐，談談個人的幾點做法和體會。 一、藉助文中插圖，激發學生想像 小學生認識事物主要從感知形象開始。語文教材中安排的插圖，就是針對學生這一特點而精心設計的。這些圖畫不僅為學生學習課文提供了憑借，同時也為激發學生的想像力創造了有利的條件。因為各種各樣的形象是想像的支柱，如果沒有這些形象，學生就會失去想像的基礎。因此，文中的插圖是激發學生的想像力的重要憑借。所以，利用插圖幫助學生積累豐富的表象，引導學生運用生動的語言，把所感知的表象生動、准確而又連貫地表達出來，發揮語言在想像中的調節和表現作用，從而培養學生的想像力。 例如，《荷花》一文的第2自然段，描繪了荷花的色彩美和姿態美。教學時，我在引導學生深讀課文的基礎上，引導學生觀察文中插圖，引導學生圖文對照理解荷花、荷葉、花骨朵、小蓮蓬等詞語，接著啟發學生從不同角度描繪荷花的美。有了讀文和觀察圖畫做基礎，學生根據各自的觀察所得，紛紛暢所欲言，有的說出荷花的色彩美，有的說出荷花的姿態美，從而准確地理解碧綠的、嫩黃的，挨挨擠擠、飽漲的等詞語的含義。這樣結合圖畫學習詞語和句子，使形象和語言文字緊密地結合起來，使抽象的文字元號在學生腦海中變得具體形象，為引發學生進行想像創造了條件。在引導學生學習第4自然段時，我讓學生觀察彩圖，啟發他們以課文中的我想像一下：一陣風吹來會怎樣？風停了，又會怎樣？蜻蜓飛來告訴我清早飛行是怎樣的快樂？小魚游過來告訴我昨夜做的什麼好夢？學生想像的翅膀張開了，有的說：我面對這一池美麗的荷花，彷彿自己也變成了一朵池中盛開的荷花，好奇地向四下一望，嗬，許多小姑娘都聚集在這里，我們都穿著雪白的上衣碧綠的裙子，一陣風吹來，都按捺不住心中的喜悅，搖擺身子，抖動裙子，高興地跳起舞來。有的說：一隻蜻蜓飛到我身邊說：‘荷花姐姐，我真高興，一早就聞到清香。’有的說：風停了，荷花停止了舞蹈，我彷彿站在了一幅美麗的畫卷中。這樣藉助文中插圖激發學生想像，呈現在學生腦海里的不只是畫面上的形象，而是通過畫面感受到畫中景，畫中境，畫中情和畫中音，很好地培養了學生的想像力。 二、利用文中空白，引發學生想像 所謂文中的空白，就是作者在寫作過程中對文中的某些內容沒有完全交代，或是故意留下的懸念，或是故意留給讀者思考玩味的空間，或是言盡意未盡的地方對於這些語言文字的空白進行想像和補充，或對言猶未盡的語段進行想像延續，是培養學生想像力的重要途徑。教學過程中，教師應緊緊抓住這些空白，啟發學生插上想像的翅膀，不但能加深對學習內容的理解，還能培養學生的想像力。 譬如，《半截蠟燭》這篇課文描寫了第二次大戰期間，伯諾德夫人一家三口為了保護絕密情報，巧妙地與敵人周旋，在萬分危急的時刻，小女兒傑奎琳利用自己的機智保住絕密情報的故事。文中多處留下空白，如德國軍官點燃藏有絕密情報的蠟燭後，兩個孩子臉色蒼白，蒼白臉色的後面，兩個孩子是怎樣的心理？課文沒有寫？當德國軍官再次點燃藏有絕密情報的蠟燭後，一家三口人的心理是怎麼想的？課文也沒有寫明。在這萬分危急的情況下，大兒子傑克從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。他心裡會想些什麼？為什麼能那樣從容？此時此刻，小女兒傑奎琳是怎麼想到智保情報的？當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。蠟燭熄滅後的情況又會怎麼樣呢？太多太多的空白給了讀者想像和玩味的餘地。教學時，我緊緊抓住這些空白引發學生想像。例如教到課文第3自然段，我抓住她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上這一句啟發學生想像： 生：我想到了緊張。 生：我想到了害怕。 生：我想到了恐怖。因為兩個孩子都知道，如果不想辦法保住蠟燭，一旦燃燒完，情報就會暴露。情報一暴露，殘暴的德國軍官就會殺了他們。所以他們嚇得臉色蒼白。 生：傑奎琳心裡會想：媽媽，快想辦法。哥哥，快想辦法。要不蠟燭一燒完，我們一家就都沒命了。 這樣抓住人物的心理空白引發學生想像，學生既加深了對課文內容的理解，又深入到人物的內心，對人物的思想情感體會得更加透徹，還訓練了學生的想像力。而在引導學生抓住課文最後的空白（蠟燭熄滅後的情況又會怎麼樣）啟發學生想像時，學生的想像更令人驚喜，有的想像到，正當傑奎琳踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了，情報顯露了出來。傑奎琳急忙把情報藏進懷里，心裡雖然蹦蹦直跳，但她的臉上還是露出了勝利的微笑。有的想像到蠟燭滅了，傑奎琳三步並作兩步直奔自己的房間，摸黑將情報重新藏好，才終於鬆了口氣。有的還想像到，傑奎琳一顆懸著的心終於落了下來，但她還是不敢掉以輕心，小心翼翼地把情報藏好後，心裡恨恨地說：等著吧，我們會把你趕出去的學生的想像既豐富又合情合理，拓展了課文內容，培養了學生的想像力。 三、引導對比思考，豐富學生想像 各種事物因其環境等因素的不同，其表現和特徵也往往不同，這就需要教師引導學生通過對比、想像和分析，以掌握事物的不同特點，讓學生在對比、想像中發展思維，豐富想像力。 例如，《螳螂捕蟬》一課講述了吳王不顧大臣們的勸阻，執意准備出兵攻打楚國，後來少年通過螳螂捕蟬，黃雀在後的活生生的比喻使吳王恍然大悟，打消攻打楚國的故事。教學時，我在引導學生理解課文內容的基礎上，採取對比想像的方法，讓學生找出少年與眾不同的的機智的行為表現，然後結合具體的語言文字體會少年的與眾不同之處：1、認真讀課文，想想少年和大臣們分別用什麼方法勸阻吳王出兵？少年和大臣們採用的方法那種好，為什麼？2、引導學生通過課文描寫比較少年和大臣們的具體表現，想想少年和大臣們相比，誰的方法高明，為什麼？3、啟發學生思考應該向少年學習什麼？這樣引導學生通過閱讀思考，對比想像，學生進入到課文所描述的具體情景中，想像到大臣們勸阻時的語言、神態和動作表現，想像到少年伺機勸阻的心理活動和巧妙勸阻時的行為表現，通過對比想像，想像對比，體悟到大臣們的勸阻直面而少年的勸阻婉轉，懂得了勸說要講究策略，提高了學生比較分析的能力，發展了學生的思維，豐富了學生的想像空間，提高了學生的想像能力。 此外，還可以通過練習培養學生的想像能力、結合語境培養學生的想像能力等。只要我們在語文教學中注意結合文本特點靈活訓練，使學生在閱讀中插上想像的翅膀，將學習語言文字和想像畫面融為一體，就能逐步培養和提高學生的想像能力。
❸ 語文教學中如何運用多媒體手段培養學生的想像力
一、通過營造良好的課堂氛圍激發學生的想像潛能 營造良好的課堂教學氛圍，可以使師生之間配合默契、心情愉快，最終達到提高教學質量的目的。營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂教學氛圍，是激發學生的學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。良好的教學氛圍可以激發學生的思維，可以使學生把大腦中貯藏知識的閘門打開，產生回憶、想像，並讓學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，進行發散思維，迸發智慧的火花。「新課標」強調初中語文教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要為學生營造一個良好的學習氛圍，要能接納和寬容，使學生在課堂上可以大膽質疑、自由發表意見，這樣他們才會充分發揮想像力，激發創新的思維，並以愉快的心情參與到學習中。 二、利用多媒體培養學生的想像力 想像不是憑空的，它需要有所依託，需要不斷地刺激。對多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想像能力。我們知道，視覺對人的刺激遠遠強於聽覺，但如果把視覺和聽覺結合起來，效果就會更好。而運用多媒體的好處就在於它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。語文材料涉及的內容，天南地北、上下古今，時間和空間的范圍都極其廣泛。因此，如果教師在教學中充分利用多媒體的優勢，將聲音、圖像、視頻等與自己的講解充分結合，為學生營造立體的學習氛圍，將會大大豐富學生的想像空間。另外，利用多媒體可以將語文課本中抽象的難以理解的文字變為形象直觀的圖像、視頻等，進而使學生容易把握和理解文章的內涵和思想感情。比如，在教學散文《海燕》時，學生對文章主旨和深層含義的理解比較困難，教師可以藉助多媒體播放海燕在風卷雲集的海面上翱翔的畫面，讓學生感受海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇於博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富於感染力的音樂、語言去調動學生的感官，啟發學生想像。然後，教師再向學生介紹本文的創作背景，學生自然而然地就會理解海燕象徵的是無產階級革命先驅者。 三、利用文本中的空白培養學生的想像力 在初中語文教學中，發展想像力的重要一點是找准教材中最能促進思維的「想像點」，而課文中的不少空白正好為我們提供了一些「想像點」。課文中的空白是指文章給讀者留下的可以充分發揮想像、聯想以及再創造的空間。在初中語文教學中，教師應當合理、巧妙地運用文章中的空白，多為學生創造想像的時機，允許他們自由地進行想像，這樣就能夠激活學生的思維，發展學生的想像力。如魯迅的《孔乙己》一文的結尾：「我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。」用看似矛盾的兩個詞給讀者留下了無限的遐想空間，這種「意義空白」很容易讓學生想像到孔乙己當時的落魄與悲慘及當時的社會現實，從而更深刻地理解小說的主題。 四、通過作文教學培養學生的想像力 作文訓練是運用知識開發智慧的綜合訓練，進行形式多樣的想像作文，可以有效地激發、增強和豐富學生的想像力，進而促進學生創造性思維的發展。想像力貫穿整個作文教學過程，沒有想像力，學生就找不到作文思路，寫出的文章便會內容空洞、立意不新。在語文教學實踐中，筆者發現，寫作水平高的學生，其想像力就豐富；寫作水平較低的學生，其根據想像進行的描述便枯燥乏味。因此，在初中語文教學中，教師需要加強對學生進行寫作訓練，努力提高他們的想像能力。對學生進行寫作訓練，需要教師有計劃地安排作文教學，通過多種形式的作文訓練提高學生的寫作水平，進而更深層次地引發和訓練學生的想像力。如採用「口頭作文」的形式，通過讓學生編講故事、復述課文精彩段落、描述自己的所見所聞等，提高他們的口頭表達能力和思維水平，同時也強化了學生的表象積累；「書面作文」方面，可以通過改寫、擴寫、續寫、補寫等方式，不但能提高學生的寫作水平，而且為學生提供了廣闊的想像空間，可以使他們充分地發揮自己的想像力。 總之，在初中語文教學中培養學生的想像力已經成為發展他們創新能力的前提條件。因此，在語文課堂教學中，教師要充分發揮本學科的特點，鼓勵學生進行大膽、豐富、自由的想像，盡量讓學生在創造性活動中去展開想像，讓學生在語文學習中充分發揮自己的想像力，讓想像在提高語文整體教學質量方面起到應有的作用。培養學生想像力的方法還有很多，需要我們語文教師在今後的教學中不斷去發現、總結。
❹ 如何在語文閱讀教學中發揮學生的想像力
閱讀教學作為初中語文教學中比較重要的一部分。通常情況下，學生在閱讀過程中都有特定的文本，這些文本是作者依據自己的親身經歷和獨到見解及文學素養和情感交流等諸多方面創作出來的文章，此種作品具備獨特性。而學生在閱讀時，因為文章自身就存在創造性，所有學生在創作的過程中一定要大膽進行想像，才能夠獲取需要的信息。想像可以將抽象事物具體化，因此在初中語文閱讀教學中培養學生的想像力就變得尤為重要。 一、通過朗讀教學方式培養學生的想像力 在閱讀教學過程中培養中學生的想像力，最重要的問題就是引導中學生讀優秀課文，使學生在讀中想、想中讀，經過反復朗誦，可以在眼前展現出文字內容具體表達的形象，將文字描述的詳細內容想像成為一幅幅畫面[1]。學生在朗讀的過程中才能有感情，從而進入文章描寫的具體情景中。例如，在進行《蘆花盪》教學過程中，作者描述了蘆葦與蒲草倒映在湖裡，顯得似乎更綠；天空倒映在湖裡，顯得彷彿更藍。教師在進行講解時，先讓中學生進行輕聲自由朗讀，教師提問學生：「體會到了什麼？」一些學生回答：「體會到湖水清澈」而有些學生則回答為：「想像到蘆葦與蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更藍」。教師又提問學生在通讀課文時要格外注意哪些句子與詞語？最後，教師引導學生充滿感情地通讀全文，並且在朗讀的過程中想像相關畫面。這樣學生在教室的指導下，一邊緩慢朗讀一遍在腦海中想像文章描述的具體畫面，從而使學生的感情融入到文章中，進入文章的情境。 二、通過知識嫁接，拓展想像得深度 在初中語文閱讀教學時期，學習的文章比較復雜。目前現代文章並不多，大部分都是經過歷史沉澱的文章。例如《皇帝的新裝》與《變色龍》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出師表》與《陳涉世家》等，另外科技方面的雜文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什麼》等。一旦在閱讀教學過程中，教師讓學生泛泛閱讀，將梗概意思傳授給學生。這樣的教學沒有實質性意義，並且學生也無法真正理解作者寫作的寓意及文字內容陳述的思想感情。因為這一系列文章都是具備較高價值的活化石，所以教師一定要讓學生認真進行研究與探討，充分應用自身的思維去詮釋[3]。這樣就需要教師嫁接時間與空間的橋梁，使學生靈活運用知識遷移，建立知識結構，並且展開想像，走進文章描述的情境。例如在《孔乙已》教學過程中，可以針對孔乙已人物，讓學生在通讀文章時大概理解文章的含義，了解孔乙已的最終結局。這樣還不夠，教師還要在閱讀教學過程中，充分發揮學生的想像力，在了解時代背景的基礎上，分析孔乙已為何會淪落到這樣的底部，反映出什麼樣的社會現實，並且讓學生談談自己心中的孔乙已是什麼樣旦窢測喝爻估詫台超郡的人物。同時教師還要讓學生分析掌櫃對待長衫客和短衣幫以及小伙計的態度為什麼會出現不同，探索導致孔乙已悲慘命運的主要原因是什麼？這一系列問題可以使學生充分發揮自身的想像力，了解那個社會的發展現狀與人們之間的關系等。而從孔乙已在方面來看，可以反映出封建文化與封建教育直接毒害著讀書人，批評了科舉制度的罪惡；在民眾方面來看，小說揭示了那個年代封建社會中的世態炎涼與人們的冷漠麻木及思想昏沉。小說整體上反映出封建社會的腐朽與病態。此種教學方法能夠使學生充分發揮自身的想像力，還可以建立知識體系與整合學習內容。 三、提高想像高度 學生是獨一無二的，從另一個角度來講，學生之間是存在差異的。學生在家庭環境與教育環境及個人素養等多方面存在差別，導致學生對課本內容的理解也存在差異。教師要正確引導，只要學生不偏離主題，閱讀理解存在差異性也在清理中[2]。在初中生語文閱讀理解教學過程中，教師只有尊重學生的差異理解，才可以使學生敢於想像與思考及探究。例如，在課外閱讀《三國志》中劉備三顧茅廬章節時，學生可以自由發表對諸葛亮表現的說法，其中有些學生認為諸葛亮一直等待機會是不對的，要主動自薦，而有些學生則認為諸葛亮早已胸有成竹，僅僅想提升自身的身價。學生的這些想法並沒有對錯之分，因此教師不必渴求學生認同一個觀念。只有這樣才可以使學生在語文閱讀中充分發揮自身的想像力與創造力。 結束語： 愛因斯坦曾經說過「想像力要比知識更為重要，由於知識是有限的，可是想像力卻包含了世界上的一切，而且是知識不斷進化的源泉。因此，教師在語文閱讀教學時運用各種方式培養學生的想像力，從而為社會提供創造性人才。
❺ 語文教學中如何培養學生的想像力
【內容提要】：《語文課程標准》提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。想像力比知識更重要，沒有想像，就沒有創造發明。語文教學中如何培養學生的想像能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：一、運用教材，啟發想像力；二、引導質疑，展開想像力；三、強化訓練，提高想像力；四、延伸課外，豐富想像力。通過這些途經，可以逐漸培養學生的想像能力。
《語文課程標准》明確提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。不言而喻，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想像力為前提。
所謂想像，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。可以這樣說，一切創造發明都是從想像開始的，沒有想像，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想像力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想像。學生有了豐富的想像力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那麼，如何培養學生的想像能力呢？
一、運用教材，啟發想像力
想像主要來源於現實，但語文教材是生活的反映，是作者想像能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想像力、開闊視野、儲存知識、啟發豐富的重要的訓練器材之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文。教學時，可藉助於各種教學方法與手段，喚起學生內心的想像，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想像力。
科林伍德指出：真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西。教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。小說結尾用路來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想像路的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的弦外之音，從而很快把握住了小說的主旨。
二、引導質疑，展開想像力
馬克思說過：想像是促進人類發展的偉大天賦。沒有想像力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能幹出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在仁者見仁，智者見智的問題，一千個讀者眼睛裡有一千個哈姆雷特。教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想像力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用為什麼？還有沒有反彈琵琶的想法？假如等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。學生的想像能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。
如教《荔枝蜜》一課時，我設置了這樣一個問題：作者盡管把蜜蜂的外形、動態描繪得很形像，我進一步啟發他們：文中描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢?於是，學生依賴原型展開了創造想像。有的說：蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。有的說：蜜蜂就像我認識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著。還有的說：蜜蜂像為社會主義現代化建設努力工作的人們。經過引導，同學們展開自己的思維想像力，對蜜蜂形象的認識由感性認識上升到理性認識，學生想像力的火花迸發出來了，教學效果遠在課堂之上。
三、強化訓練，提高想像力
能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時採取一題多變和多題歸一的方式，對知識進行深化並提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想像力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特徵，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。
訓練時一定要有恰當的數量，最好以一個單元為標准，不宜過多或過少。太多，學生做起來困難，會產生厭倦；過少，則達不到培養思維想像力的目的。
訓練時要以質量為主，鼓勵學生大膽想像，允許想像離奇些，不要抑制他們的想像。教師不能因其想像離奇不合情理就橫加指責，如果這樣，想像力便永遠不會提高。教師一定要注意給予適當評價，對其不合理之處要曉之以理，細心糾正，對其思維想像力要及時鼓勵。只有這樣，才能對學生起到激勵作用，激活其思維，開發其深藏的想像力。大發明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想像人吃了蘇打片，肚皮里有了氣，人也可以騰空，雖充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的想像元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想像力，惟其如此才會做出傲人的成績。
只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的想像能力。在語文教學中，要有針對性地進行不同題型的訓練，讓學生不斷擴大自己的知識量。在訓練中，可以用各種各樣方法進行這方面的訓練。如：《一條未走的路》一課，1、詩人寫了自己選擇的一條路，但文章重點卻放在另一條未選擇的那條路，這是為什麼？2、詩人選擇了自己的路，可為什麼題目卻是：一條未走的路？引導學生思考：體會作者的用意，理解其中的哲理，這樣在思考討論中提高了學生的想像力。又如《再別康橋》中尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何向青草更青處漫溯呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢於想像，勇於創新，充分發揮學生的想像力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想像力。
四、延伸課外，豐富想像力
理學家朱熹有詩雲：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這就告訴我們，要豐富學生的想像能力，提高學生的語文能力，只限於課堂，只限於課本，那就太狹窄了；教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，並有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。
劉勰雲：夫神思方運，萬塗競萌，規矩虛位，刻鏤無形，登山則情滿於山，觀海則意溢於海，我才之多少，將與風雲而並驅矣。素材是想像力的翅膀，而情感是想像力的動力。學生如果知之不多、知之不真、知之不廣、知之不深、知之不新，想像力就會失去源頭活水，難以插翅飛翔。想像力必須以素材和情感為底蘊、為依託，才能充滿活力，騰飛到更廣、更深、更高的水平，達到如劉勰所說的神馳境界，而課堂之外的素材是無窮無盡的。因此，延伸到課外，學生想像的翅膀得以高飛遠揚。
黑格爾說：最傑出的藝術本領就是想像，它啊是創造性的，屬於這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感，這種資稟和敏感通過常在注意的聽覺和視覺，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力，能把這種多樣圖形的花花世界記住藝術家必須置身於這種材料里，跟它建立親切的關系；他應該看得多，聽得多，而且記得多。一般地說，卓越的人物總是有超乎尋常的廣博的記憶。加強素材積累訓練，拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想像力。語文教學時，我要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想像力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對於培養學生的想像力是很重要的。如中國的《西遊記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養學生想像力的訓練器材。2007年廣東省文科狀元嚴俏華，她從小就是一個嗜書如命的人，讀過許多中外名著，小說中豐富的內容、精彩的情節、精巧的構思很好地豐富了她的想像力。
俗話說：百聞不如一見，閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利於通過粘合、誇張和聯想等方式創造出更多的想像。而課堂之外的天地是極其廣闊的。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖、去感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想像的翅膀。如學了《廢墟的召喚》一課，我就帶領學生參觀珠海新圓明園，指導他們精心欣賞這形式優美的裝飾斗拱，雕梁畫棟的窗欄屋檐，以及雄偉壯麗的新圓明園全貌。通過實際觀察，引導學生聯想我國古代的建築和勞動人民的勤勞、智慧。結果發現，學生們想像的閘門打開了，洶涌而至的思潮不可遏止，寫出了情節離奇，引人入勝的好文章。學生在作文中這樣寫的我站在庄嚴雄偉的新圓明園里，踩著腳下的青磚，扶著樓台上的條石，感到氣勢磅礴，胸襟開闊，不由想起了古代修築圓明園的勞動人民來。看著這古香古色的擺設，摸著這巧奪天工的雕刻，欣賞著這獨具風格的建築，望著這中西藝術的結晶，我不由感嘆道：我國古代勞動人民多麼的偉大啊!圓明園不僅是我國古代建築藝術高度發展的代表，也是古代勞動人民勤勞智慧的結晶。經過培養，學生的想像能力豐富多了。
要培養學生的想像力，就必須最大限度的延伸到課外，激發學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的生活知識和閱歷，不斷地自己的想像力。
沒有想像的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措並舉，不斷訓練，引導學生養成思維想像習慣，是提高學生的思維想像能力的有效途徑。
❻ 淺談語文教學中如何培養學生的想像力
想像力就是在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思成新形象的能力。簡言之，就是人的形象思維能力。愛因斯坦認為:「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」教育是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想像力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想像力呢?我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力:
一、聯系學習生活實際，教給學生展開聯想和想像的辦法。
學生的聯想力、想像力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這 就需要教師給學生聯想的辦法。具體的方法有:相似聯想，即由事物的某一方面特徵出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘持祿挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者;由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想像，即根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想像其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想像的方法與思路。
二、延伸課文內容，訓練學生的想像力。
創新離不開想像，想像離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，平時培養學生的想像力和聯想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死後留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家後，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子;也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡:打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想像力。讓他們把自己的想像說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢?而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，《狼和小羊》、《凡卡》等。
三、運用延伸相關知識，啟發學生的聯想力和想像力。
文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想像，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西遊記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個的小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出「假如我會克隆」這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想像:有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力;有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境;有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想像中，不會有新的發現呢?
四、通過續寫故事，擴展學生的想像力。
小學語文教材里的語言意境跟學生折現實生活經歷所積累的各種信息有著必然的聯系。指導學生聯系生活進行暢想，展開豐富的想像，學生想像的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，我引導學生回味那些描寫:「仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來」等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想像，「小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照 到相嗎?你能想像到他照到相後說些 什麼，想些什麼嗎?使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想像。在教學過程中，通過採用以上不同的方法，使學生得到了更多培養想像力的機會，激起了想像的興趣，也發展了思維，使學生遨遊在想像天地。在新世紀的今天，隨著高科技的發展，學生的思維意識也應該跟上時代的潮流。因此，我們在教學中針對不同的課文和學生的心理特點，對學生進行愛國愛美的熏陶，擴展想像的空間，有利於提高學生的語文素質。
總之，只要在教學中注重抓好以上四個方面的訓練方向，我堅信，學生的思維會在無限廣闊的天地里縱橫馳騁、浮想聯翩。
❼ 如何在語文教學中培養學生的想像力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力。怎樣培養想像力呢？
首先要積累豐富的知識和生存經驗；
其次要保持和發展自己的好奇心；
再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
在語文教學中培養想像力，具有豐富的學科性。今天我的手叫熱過燙著了，打字很痛苦。只能勉為其難的給你回復了。
個人不成熟的經驗，想像力培養必須寄託在語文綜合實踐中，方為有本之源。
1、憑借於閱讀。且看這段文字：掩口髭須，三十四五年紀。頭戴一頂皂紗轉角簇花巾，身穿一領紫綉團胸綉花袍，腰系一條玲瓏嵌寶玉環絛，足穿一雙金線抹綠皂朝靴；背後帶一張弓，腰間插一壺箭。這是柴進的外貌描寫。學生邊讀，變讓學生循著文字，逐句逐句想像勾勒柴進的人物形象，久而久之，對人物形象的構思，就自然很形象了。
2、憑借於誦讀。且看這段文字：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。教師可以誦讀，可以指名朗讀優秀學生誦讀，集體誦讀，要求邊讀，邊想像景色。數遍下來，北國壯麗秀美的景色，便栩栩如生的勾勒在孩子們的腦海里了。如果讀的激情飛揚，就能深入文字之中，批文入情，感知主席當時豪邁激盪的情懷。
3、憑借於表述。學習契訶夫的《變色龍》一課，可以讓學生描述奧楚蔑洛夫幾次變色的動作、表情、語氣、用詞的變化和小狗稱謂、褒貶之詞所映示的形象。學生就能感覺「變」的情節、變得「初衷」，從而准確的把握文本。像詩歌一類的文句，都可以讓學生在表述中，想像、描繪詩歌之境、之情。
4、憑借與寫作。①教師有意識的提供一些情境，讓學生描繪其景色。如，拔河時，賽場上熱鬧、熱烈的景象。讓學生從大的場景、具體個人、競賽雙方的整體、個人、組合間的逐鹿……②當然，教師也可以藉助視頻片段，讓學生去描繪。③給一個特徵鮮明的詞，讓學生去構思畫面，並描述出來。
5、憑借於修改語言。這里的語言包括一般的課堂互動，也包括作業、作文。發現學生想像力表現好的，或者利於培養學生想像力的語句、語段，單獨拿出來，讓學生群策群力，共同雕琢，共同提高。
以上僅是培養想像力的一些嘗試。其實，方法是無限。相信你在教學中，還會摸索出更多有效的方法。讓我們共同探討，共同提高吧。
❽ 如何在語文教學中激發學生的想像力和創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1、激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，是現代教育的重要思想，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2、激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
❾ 初中語文如何培養學生的想像力
提高想像力的方法：
第一，要積累淵博的學識和豐富的經驗。
第二，要善於把不同種類的表象加以重新組合以形成新的形象。
第三，要善於把同類的若干對象中的最具代表性的普遍特徵分析出來，然後集中綜合成新的對象。
第四，要善於抓住不同事物之間的相似性進行想像。
第五，要善於把適合於某一范圍的性質擴展到整個等級。
❿ 如何在初中語文課堂上培養學生的想像力
因為題主沒有描述是初幾，所以分段說一下。
初一：此時學生們剛剛從小學升上來，對很多接觸到的知識還很新鮮，有些迫切的想要「裝大人」。這時應該盡量的引導他們去「表現」自己，闡述自己想像中的「大人」是什麼樣子，怎麼做「大人」，做了「大人」要干什麼……沿著這一條主線走，多多鼓勵他們說出來自己的想法，不要因為某些成人角度看起來幼稚的想法就去否定他們。
初二：初二是打基礎的時候。初一的新鮮感已經過去了，初三還有進入優質高中的壓力。這個時候就應該多在整個基礎的文筆、結構、選材上下功夫去引導，想像力應該基於課本的知識結構，不能再由著學生去開「腦洞」，而且現在網路小說相當發達，很容易就把學生帶跑題，而他們的閱歷還不足以讓他們有能力圓回來。
初三：如果初二有基礎了，可以引導學生的想像力在「升華主題」這個方面。這個時期還是以套路為主，腦洞太多反而不是太好。