㈠ 小學英語教師如何實現深度學習
小學英語不同學段的深度學習
1.低學段的深度學習
在低學段開展深度學習時，教師可以引導學生以中英結合的方式表達自己。鑒於低學段的學生還處在學習英語的初級階段，對英語的認識和掌握都不夠，學習的能力也有待提高，在設計深度學習活動時，教師一定要指令明確，對活動要求的說明也應細節化。例如，在活動開展前，教師應先向學生明確活動的各項指令。在小學英語課堂上一般可以用「One， two， go！」表示開始，用「One， two， stop！」表示活動結束，或者有節奏的拍手也可以成為一項指令等。該階段的深度學習應注重學生參與的過程而非結果，如果要求太高，就會增加活動開展的難度。
2.中學段的深度學習
在設計中學段深度學習的活動時，教師應結合教學目標與內容，有目的地設計培養學生深度學習能力的活動。這一學段的學生擁有初級英語知識，想要去探究未知的事物，並且他們也已經具備一定的探究能力，因此針對中學段學生開展的活動可以側重於問題的設置。教師可以創設相關的合理情境，促使學生自主發現並提出問題。在小學英語教學中，教師可以用特殊疑問句提問，以幫助學生更清晰地了解文本內容，如用「When...？」來問故事發生的時間;用「Where...？」來詢問故事發生的地點;用「Who...？」來詢問故事裡的人物等。學生只有發現問題，才有可能進行下一步的深度學習，最終使問題得以解決。學生的英語學習也會因為這樣的深度學習而產生良性循環。
3.高學段的深度學習
高學段的學生已經具備各方面的基礎知識與能力，因此對於該階段的深度學習，教師應該以輔助學習為主，給學生更多的機會，引導他們以各種形式圍繞主題自主開展活動，通過查找資料，整理分析，最後歸納深度學習成果。教師可以使學生在課前自主查閱相關資料，在課堂上給予學生討論整理資料的時間，再讓學生以小組匯報的形式交流總結深度學習的成果。在這樣的過程中，學生各方面的知識與能力都得以運用。另外，在此過程中，教師也應注意教育學生的方式。該階段的學生有較強的自尊心，若能和學生以亦師亦友的方式相處，不僅能提高教學效果，而且也能提升學生學習英語的自信心[1]。
㈡ 如何進行小學英語的深度教學
.
小學英語不同學段的深度學習 1.低學段的深度學習 在低學段開展深度學習時,教師可以引導學生以中英結合的方式表達自己。鑒於低學段的學生還處在學習英語的初級階段,對英語的認識和掌握都不夠,學習的能力也有待提高,在...
2.
小學英語不同課型中的深度學習 根據教學內容和教學形式的不同,小學英語課擁有多種多樣的課型。其中詞彙教學課、句型教學課、語篇教學課及活動課是比較常見的幾種
㈢ 深度教學是什麼
深度學習走向深度教學，是教與學的一致性與相融性所決定的必然選擇。追求發展學生的核心素養，必須克服表層教學的局限性，實施深度教學，引導學生深度學習。
㈣ 在英語 教學活動中 你是如何落實學生的深度學習
深度學習是注重主動學習、批判思維和遷移應用的一種重要且有效的學習方式和學習理念。本文基於教學案例和項目研究成果，探討初中英語閱讀教學中教師如何圍繞主題意義開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等英語學習活動，促進深度英語學習。
關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學
引言
目前，培養學生的深度學習能力，在課堂中實現深度學習引起了廣泛關注。《普通高中英語課程標准（2017 年版）》提出，在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習（教育部，2018）。
對初中英語課堂教學來說，教學方式機械陳舊、教學內容零碎分散、學生的主體地位缺失以及思維缺失的現象仍然存在（周薇，2019）。因此，教師如何通過教學活動設計，改變原來零散、碎片化的教學方式，充分發揮學生的主體地位，促進學生思維的發展，實現學生的深度英語學習，是目前亟待解決的問題。
本文在介述深度學習概念內涵的基礎上，基於國家社科基金「十二五」規劃 2011 年度教育學重點課題「中小學生學科能力表現研究」的子課題的研究實踐，通過呈現初中英語閱讀教學案例及其研究結果闡述如何貫徹深度學習理念，開展初中英語閱讀課堂教學。
什麼是深度學習？
深度學習是學習者在理解、綜合、應用、評價等認知水平上所進行的學習內化行為 （陳堅林、賈振霞，2017）。因此，從布魯姆認知領域學習目標「知道、領會、應用、分析、綜合及評價」的六個層次來看，深度學習所對應的認知水平是「應用、分析、綜合、評價」 這四個較高級的認知層次。布魯姆的認知分類體系對於結合學科內容篩選和細化活動類別，釐清學科學習者在認知層面應當具備的關鍵能力也具有借鑒意義（王薔、胡亞琳， 2017）。王薔和胡亞琳（2017）提出，3×3 英語學科能力要素框架包括學習理解能力（A 能力）、應用實踐能力（B 能力）、遷移創新能力（C 能力），其中學習理解能力包括 A1 感知注意能力、A2記憶檢索能力和A3 提取概括能力；應用實踐能力包括 B1 描述闡釋能力、B2分析論證能力和B3整合運用能力；遷移創新能力包括C1推理判斷能力、C2 創造想像能力和C3批判評價能力。因此，英語學科能力是體現學生英語深度學習的重要指標。
基於上述深度學習的概念、內涵以及英語學科能力要素框架的闡述，本研究中的深度學習指學生基於閱讀語篇，通過教師所設計的一系列圍繞主題意義的探究活動，實現學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力等得以提升的學習。
案例解析
下面通過案例闡述初中英語課堂教學中，如何通過教學設計，來提升學生的英語學科能力，進而實現學生對英語的深度學習。本案例材料選自外語教學與研究出版社出版的七年級上冊 Mole 10 Unit 2 My mother』s cleaning our house and sweeping away bad luck. 中的一篇閱讀文章。該文為記敘文，講述了 Li Shan 一家在春節前、除夕和春節期間舉行和參加的一系列節日慶祝活動。作者Li Shan 藉助三張照片，運用現在進行時，按照時間順序介紹了自己家過春節的場景。文章語言簡單、形象，易於理解。文章通過描述 Li Shan 家過春節的場景，引發學生思考慶祝春節的習俗活動和這些活動背後的文化意義。通過本課學習可以加深學生對春節文化的理解，最終使學生能夠用英語介紹中國春節豐富的節日習俗活動及文化意義。
參與本研究的授課教師為本文作者之一 Y 老師。Y 老師是一位具有 12 年教齡的初中英語教師，在45分鍾時間內主要設計了學習理解、應用實踐和遷移創新三類教學活動。
（一）學習理解類活動
第一步：圍繞主題創設情境，提出大問題
教師創設情境，提出問題：Hello, everyone. I have a piece of good news. Next month some English students will visit our school. We need some volunteers to introce Chinese Spring Festival to them. We need to introce what people often do to celebrate Spring Festival, and why people do these activities at Spring Festival. Do you want to be the volunteer? If you were a volunteer, what would you want to introce? Do you know more activities? Do you know why people do these activities at Spring Festival?
上面的活動設計，體現了具體情境中，實現以解決問題為目的的理念。程曉堂（2018）提出，英語學科核心素養的關鍵是解決問題的能力，而且核心素養也是在解決問題的過程中培養的。因此，上述活動可以讓學生在解決問題的過程中獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華，進而為實現深度學習做好充分的准備。
第二步：概括、梳理、整合信息
首先，學生基於情境，描述圖片並預測 Li Shan 家過春節的活動。目的是提取學生已知話題詞彙，同時激發學生想像，激起閱讀興趣。在此過程中可以培養學生英語學科能力中的感知注意、記憶檢索、描述闡述、創造想像等多種能力，逐步實現學生對文本的深度學習。
其次，學生閱讀文章，確認猜測信息。從而使學生在確認信息的過程中，提升感知注意、記憶檢索、提取概括和描述闡述等多種英語學科能力。
最後，學生再次閱讀文章，通過填寫表格梳理文章細節性信息。學生在梳理細節性信息的過程中，構建結構化知識，提升他們提取概括、描述闡述、分析論證和整合運用等多種英語學科能力，逐步實現從淺層學習到深度學習的過渡，進一步內化文本信息和語言。
（二）應用實踐類活動
第三步：實踐並內化所獲得的語言知識和文化知識
首先，教師提供給學生如下語境，讓學生基於新的語境，內化語言知識：Now Li Shan is in the winter camp. She wants to introce these Spring Festival activities to her new friend. If you were Li Shan, could you tell us how your family celebrates Spring Festival? First, prepare the introction by yourself. Then, share your introction with your partner. Last, show your introction in class.
上述活動從多個層面提升了學生描述闡釋、分析論證及整合運用等英語學科能力。首先，通過Li Shan 的口吻向他人介紹自己家過春節的場景，可以使學生在新的情境下，內化文章中的語言。其次，學生在教師的引導下，思考 Li Shan 家慶祝春節的習俗活動背後的文化意義並通過再次閱讀文章和回答問題，進一步內化文本背後的文化知識。最後，學生完成拓展閱讀任務。通過完成介紹春節習俗活動以及其背後文化內涵的拓展閱讀任務，使學生在新的情境下，進一步內化課文中所學的語言知識和文化知識。
（三）遷移創新類活動
第四步：在新的情境下，開展想像與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題
教師導入如下：Now let』s go back to the volunteer work. Do you remember what we should introce to the English students? Yes. Activities and meanings. (T tells Ss the rules of the task.) First, prepare the introction by yourself. And then share your introction with your partner. Last, show your introction in class. Don』t forget to finish the evaluation form. You can start your introction with the sentences as follows:
Good morning, everyone. I am very happy to introce Spring Festival to you. Spring Festival is very important in my country. We celebrate Spring Festival in January or February… (T gives Ss 5 minutes to make them prepare and share the introction.)
學生通過拓展活動，完成教師在導入部分所提出的問題，實現課堂生成。學生同時利用課堂
㈤ 對深度教學的理解
什麼叫深度教學，一個就是教學任務具有挑戰性，教學任務具有挑戰性，教學環節具有挑戰性
深度教學中有一個很重要的思維品質叫批判性思維，反思性思維
深度學習，深度教學，我們的任務是培養孩子們反思的能力 ，培養他們批判的精神。