⑴ 如何有效地設計高中語文作業
一、 設計有效的課堂作業
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業.那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業,教師設計的再好,對學生來說也是無效的.恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的.因此,我認為教師在設計作業時一定要適量,要少而精,並確保學生有獨立完成課堂作業的時間.就拿鞏固生字詞的作業來說,不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢,就有效,而是抓住每課的重點詞語,要求學生一次性寫對寫好才是有效的.所以,我在布置學生抄寫詞語時,通常都是只寫一遍,但要求是必須盡量寫正確,寫美觀.
2、作業要因人而異,有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的,就不應該設計完全統一的作業來限制優生,為難學困生.如,運用詞語寫話,我向來不規定具體的詞語,而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話,能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了.這樣,那些學習優秀的孩子就會八仙過海,各顯其能,學習困難的孩子也不用犯愁,只要能盡力而為就可以了.又如,學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後,文中有很多生動有趣的句子,我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫,最少三句,多者不限.結果學生找的句子遍布了全文,數量多的有七八句,少得三四句,沒有一個完全相同的.
3、作業要激活思維,體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外,還應注重思維訓練,有一定的思考價值.這類練習題的設計要盡量做到激活思維,突出個性化的理解.如,學了《去年的樹》之後,我抓住課文留白處設計了這樣的填空題：小鳥聽了小姑娘的回答,盯著燈火看了一會,它可能在想( ).小鳥對著燈火唱完了去年的歌,飛走前,它又看了一眼燈火,可能會說( ).學了這篇課文,我想對文中的( )說( ).學了《巨人的花園》後,我設計的最後一道作業題是：( )（選擇本文中的某個人）我想對你說：( ).作業中,學生的答案或長或短,或深或淺,從不同的角度談了自己的心裡話,可謂仁者見仁,智者見智.這樣經過深思熟慮完成的作業便是真正的有效作業.
二、 設計有效的家庭作業
學生每天在校的時間有限,完成適量的課堂作業僅僅是學習活動的一部分,其另一部分還需完成適量的家庭作業,所以有效的作業還應包括家庭作業的設計.
1、作業內容要聯系生活實際,培養實踐能力
課堂作業內容通常都具有一定的針對性,即針對當天學習的課文而設計,其目的一般都比較注重知識的鞏固運用.而布置家庭作業的目的我認為應該注重知識的拓展運用,重視學生綜合實踐能力的培養,在內容上應注意聯系生活實際去設計.如,可以結合重大節日來設計：三八婦女節到了,讓學生回家收看新聞聯播,了解全國各地是怎樣慶祝節日的,也可以從自己做起,用實際行動為家裡的婦女祝賀節日,然後寫下來,與班裡的同學交流.中秋節、教師節都可以布置這樣的實踐性的作業,讓學生在與家人一同過節體驗生活的同時,以各種方式書寫出自己的真情實感,學生一定不覺得困難.還可以在雙休日、放長假給學生布置寫生活和觀察日記與同學交流,比比看誰的假日過得有趣、有意義.
2、作業形式要開放,多渠道學語文
生活是學習語文的大課堂,生活處處皆語文.語文教師在布置家庭作業時要形式多樣,讓學生通過各種渠道去完成作業,學習語文.如,低年級識字教學時,可以布置學生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認識其中的生字,也可以通過在傢具或生活用品上貼標簽來識字,還可以讓學生邊看電視邊識字；星期天、節假日,讓學生在家長的帶領下到大街上、超市裡去識字,也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認識更多的字.中高年級學生可以結合教學,布置一些調查訪問、收集資料辦學習小報等綜合性作業.
3、作業要求要靈活,激發學習興趣
興趣是最好的老師.要想作業達到預期的效果,即有效,教師布置的作業就必須要保證讓每個學生都能感興趣,都願意主動地去完成.其實,做到這一點也並不難,同一內容的作業,我們只要在要求上靈活些就可以了.如,一單元學完了,要讓學生把本單元的生詞再鞏固一下,我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學的生詞,明天默寫檢查並交流你的方法.結果學生有的讓家長幫助聽寫,有的在桌子上畫著寫,有的只寫平時沒記住的、較難的、容易錯的,有的一字沒動,只用眼睛看,用心默地默記……方法不一,但結果只有一個——大家都寫對了.又如,學習四年級上冊第四單元時,每篇寫動物的文章語言都是那麼生動有趣,我布置學生在家庭作業中積累這些好的語言：可以只抄寫文中自己喜歡的句子熟讀或背誦（適合學困生）,可以抄寫某些段落再多讀幾遍（適合學習認真,喜歡寫字的）,也可以不用抄寫,通過背誦來積累（適合不愛動筆只愛動口的男生）,還可以先抄寫再背下來（適合學習認真踏實的女生）.這樣布置作業,既照顧不同程度學生的需求,又考慮了學生自主學習的願望,還能達到作業的目的,是真正有效的作業.
⑵ 高一語文暑假「讀寫」作業布置
總要求：每個同學總共寫四篇：經典閱讀任選一，其他三類各選一。(寫在隨筆本上，共四篇);全年級屆時組織文學社和語文備課組老師評獎，並通過櫥窗、報紙、結集展示交流。
一、社會生活類
看騰訊視頻《十三邀》之許知遠對話羅胖完整版(2小時，程茂華老師出題)
學習設想：1.充分利用現代媒介，構建一種更立體更開放的學習的平台。2.巧用電視網路這類有趣的窗口，去觀看世界不同的風景和色彩，尋找“我”在世界中的位置、意義和價值。3.學習主持人的智慧表達，激活我們的語文學習。
具體要求：寫一篇評書，可以評主持人許知遠，也可以寫“羅胖印象”，甚至可以看微信公眾號“羅輯思維”，就其中推送的話題加以評述。
要求：觀點鮮明，層次清晰，內容充實。不少於800字。
二、經典閱讀類
(一)讀《邊城》(劉純老師出題)
在夏日，捧一壺清茶，品讀沈從文先生的《邊城》，跟隨先生那恬靜靈動的文字，走進那一方山靈水秀、天人和諧的邊陲小鎮，感受那處處洋溢著的淳樸、正直的人性之美，感動於那美好純真卻又凄婉哀怨的愛情故事，沉醉在那田園詩般的邊城世界，在一個屬於熱鬧的節日里，也不失為一種獨特的體驗。
沈從文在談及《邊城》時說：“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式’。邊城的是美的，邊城的故事是美的，邊城人那種沉浸於生活、融會於自然的心態也是美的。”但小說的結尾卻給人一種憂傷、悲涼和惆悵的感覺。翠翠開始了她漫長而孤獨的守望，而她所守望的人“也許永遠不回來了，也許明天回來”。這個結尾不禁讓人浮想聯翩。
寫作要求：以下題目任選一。
續寫結尾：1.翠翠會怎樣過下去?2.儺送會回到“邊城”嗎?
擴寫：你認為文中還有哪些空白點令人遐想，可發掘出更精彩更豐富的故事?
寫作提示：想像要表現自己對作品的獨特理解，但也要尊重作品，即“合情合理”(提示：如社會人文背景、人物性格、語言風格等方面)。
(二)讀《三國演義》(謝燕興老師出題)
1.你最喜歡《三國演義》中的哪個故事?
溫酒斬華雄、三顧茅廬、空城計、失街亭、斬馬謖、舌戰群儒、青梅煮酒論英雄、草船借箭、白帝城託孤、過五關斬六將、單刀赴會、三英戰呂布、七禽孟獲……
2.你最欣賞《三國演義》中的哪個人物?
劉備，關羽，張飛,諸葛亮，姜維，趙雲，周瑜，孫權，魯肅，曹操(夏侯敦，呂布，楊修，曹丕，孫皓，司馬炎，司馬懿，馬超，黃蓋，龐統，王允……
寫作提示：閱讀《三國演義》原著，然後挑任一角度，進行品評，字數不少於800字。
評價標准：1. 引用原文內容，用事實說話;2. 觀點鮮明，有自己的看法;
(三)讀《紅樓夢》(趙愛珍老師出題)
1.你最喜歡《紅樓夢》中的哪個故事?
寶黛初會、元妃省親、寶釵撲蝶、共讀西廂、寶玉挨打、香菱學詩、抄檢大觀園、黛玉葬花、釵黛調包、黛玉之死、鳳姐託孤、寶玉出家……
2.你最欣賞《紅樓夢》中的哪個人物?
寶玉、黛玉、寶釵、香菱、襲人、王煦鳳、李紈、史湘雲、王夫人、賈政、賈太君、劉姥姥……
寫作提示：讀《紅樓夢》原著，任選一角度，進行品評，字數不少於800字。
評價標准：1. 引用原文內容，用事實說話;2. 觀點鮮明，有自己的.看法;
(四)讀詩歌(周華老師出題)
詩以言志，詩以悅情。璀璨的詩歌星空中，哪首詩最觸動你的心懷?
托馬斯·特朗斯特羅姆 、紀伯倫、泰戈爾、葉芝、徐志摩、北島、舒婷、食指……
寫作要求：推薦一首或幾首詩歌給同學閱讀，寫明喜愛的理由。不少於800字。
三、歌曲類——快樂地歌唱
“阿嬌搖著船，唱著那古老的歌謠，歌聲隨風飄啊，飄到我的臉上”，“穿透我的胸膛”，“流進我的心上”……總有那麼一些歌，飄搖在那麼一片時空，激盪起心底一圈圈漣漪：那經典的文字，那濃濃的情愫，邂逅、交融成生命美妙的交響……這些年，你邂逅了哪首醉心的歌?
寫作要求：推薦一首或幾首歌給同學閱讀，寫明推薦和喜愛的理由。不少於800字。評價標准：歌曲主題是否激起共鳴，歌詞是否有表現力。(周華老師出題)
四、自我成長類
主題：咱們班的那些人和事兒(張雪梅老師出題)
Hey!仲元，我來了!還記得初進仲元的心跳與青澀嗎?還記得第一次踏入新班的新鮮感嗎?在仲元高一這一年裡，有溫馨、感動、喜悅、甜蜜、收獲，也有悲傷、苦澀、落寞、挫敗……但總有可敬的師長與可愛的同學與我們分享著青蔥歲月的點點滴滴。提起你的筆，敲響你的鍵盤，真情記錄，留下足跡。
具體要求：
請以“咱們班的那些人和事兒”為話題，寫三四件趣事，寫二三有意思的人，可描繪場景，塑造人物，捕捉細節。每個片斷不少於200字。
評價標准：1.真情表達，2.有生動的場景或傳神的細節描寫，3.有鮮明的人物個性，4.語言准確、生動。
⑶ 高中語文怎樣布置作業
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
⑷ 高中語文作業如何布置
作業」是學生語文成績提高的重要因素，隨著語文新課程改革和初中階段學生認知能力、思維能力的增強，我們教師必須打破傳統的語文作業模式。本文針對高中語文作業布置談談我個人的一點膚淺認識。
布置課余作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的語文作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為可以從以下幾個方面著手：
(1)激發興趣，突出多樣性。傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結合起來，各項並重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。
(2)趣味預習性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業：認識作者和作品，並閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章。趣味預習作業，還可以讓學生在初識課文後根據自己的具體情況提出感興趣的問題，並嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
(3)摘抄積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以讓學生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。
(4)抒意練筆性作業。要求學生養成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經過並且練習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養，也達到了學以致用的目的。
(5)考察探究性作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文
⑸ 高中語文作業如何布置
那得看是什麼階段。比如高三的就要求盡量傾向高考，而高一高二就可以盡量傾向於激趣。
我高一高二常布置的作業一般都簡短，比如寫對某一名家的認識，間周的'周記，還有就是單元小測驗，課堂隨堂測驗等等。
高三就分單元專題強化練習吧，高考是唯一的指揮棒!
我們是抄寫文言文下面的備注，每周寫一篇作文，每天抄寫一段文言文，每次考試之後改錯題。
⑹ 淺談高中語文作業初探
作為語文教學，作業的重要性是不可低估的。當今的語文作業現狀有三點值得深思：一是量上不適當，二是質上比較低。三是評價體系不完善。而造成的結果不只是費時耗力，更對語文能力的提高沒有多大的影響。語文教師對作業量和作業時間都沒有合適的把握，總認為做作業的量大，時間長，就能取得好成績，家庭作業時間與學習成績之間無任何關系。魏書生老師的「定量作業」給了我們許多啟示，所謂定量作業就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字，這500字根據自己的學習狀況，選擇合適的內容。試想，一名學生每年寫18萬字的語文作業，而且每天作業又都從自己的實際出發，認真去寫的，那他的知識水平、語文能力怎能提高的不快呢。而做到這一點，是需要學生們的自覺意識，我們許多廣大的一線老師也曾經或者正在實行類似於「定量作業」的措施，但是為什麼收到的教學效果不是很令人樂觀呢，我們寫了18萬字甚至是不只是18萬字的語文作業，為什麼語文能力提高不快呢，原因很多，除了有些學生自覺意識不強之外，還有一個關鍵之處在於作業的質量問題，也就是說老師必須學會布置作業，布置好作業，並且要有合理的、完善的語文作業評價制度。國內學者蔣嘉辛、潘本元1986年利用實驗證明，對學生作業採用輪流面批的措施，有利於提高學生成績；採用面批和鼓勵結合的措施，則效果更好。總之要給語文作業一個准確的定位。美國教師布置家庭作業的定位就十分的科學合理，主要定位諸如提供練習機會，達到鞏固的目的；做好課堂准備，方便隨後的教與學；參與實踐活動；發展學生個性；改善親子關系；引導家、校的交流和合作；促進同伴互動；執行有關政策；樹立學校形象；糾正問題學生等十個方面
基於此，我們必須要用一個新的視角去審視去認識語文作業，依據大語文的理念確定語文作業的設計。筆者認為，大語文理念下的作業應該包括兩層含義，首先是要有系統性與整體性，這是從時間和年級層次上講的，在設計語文作業的時候，要注意從低年級到高年級的連貫性，哪個階段該怎樣培養學生的哪些能力，語文作業的設計必須以此為依據，所以語文作業也具有很強的連貫性與邏輯性，低年級階段的學習是為高年級階段的學習做准備和鋪墊的，年級之間是層層遞進的關系，教師應該意識到你不只是在教這一個單獨年級的學生，要明白你教的這個年級是處在語文的整體環境中的，這樣的語文作業是具有銜接性的。其次，所謂的大語文背景下的語文作業不只是限於課堂，課本的，應該是與其他學科相聯系的，是與社會、生活相聯系的，語文的外延等於生活。因此，語文作業應該是靈活的，寬廣的。
從內容上講，要處理好幾個關系：
一是課內和課外，即課堂作業與家庭作業的關系，課堂作業是家庭作業的基礎，家庭作業是課堂作業的延伸，二者相互補充，相互促進。一般來講，課堂上的語文作業基本上都是一些基礎性的語文常識，而在課堂之外就做一些延伸性、拓展性的作業。語文教師必須把這兩者做一個科學的劃分，那些內容需要通過課堂訓練觀察學生思維過程來及時引導學生，哪些內容需要學生回家自主獨立完成，這都是需要深入研究的。
二是閱讀與寫作，高中語文的根本任務就是閱讀與寫作，因此，語文作業的布置也要著重於這兩個方面。對於閱讀而言，朗讀背誦性的作業，可以是每天都要留的，現在好多教師也是這樣做的，並且還要求家長參與到其中，這是與國外所流行的互動式作業相一致的。學生讀給、背給家長聽，最後由家長給出書面評價。教師、學生、家長；學校、家庭、生活參與其中的家庭作業。讀與寫是語文這一學科不可分割的兩個部分。人文、合理的語文作業應該是邊讀邊寫的，教師應該指導學生做好讀書筆記。
三是階段目標和總目標，語文教師要為語文作業做好計劃，學年學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，注意規律性。例如寫作方面的作業，可以這樣布置，每日一篇隨筆，並且提倡學生養成寫日記的好習慣，每周寫好周記，月計劃可以靈活安排，例如九月份的時候寫一下教師節，十月份的時布置題為「祖國母親的生日」的作文，十二月份可以寫寫聖誕節，而接下來的作業就可以為期中考試做一些應試的寫作準備。
從特點上講，語文作業的設計應該具有層次性、實踐性 、趣味性與個性化。
一是層次性，從易到難，因人而異，即選擇性。語文作業「一刀切」的方法不符合學生存在差異的情（下轉第136頁）（上接第134頁）況，會造成「吃不了」或者「吃不飽」的問題，因此作業的設計必須多層次。老師可以設計兩套作業，一套是針對學習有困難的學生設計的基礎性，簡單些的作業，一套是針對學習能力較強的學生設計的'復雜點、動腦的作業。
二是實踐性，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確強調「倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」如學習《清澈的湖水》，可以給學生布置這樣的作業，讓學生了解學校周圍或家鄉河流的水質情況，走訪農民，了解近幾年來水質的變化及原因，寫成調查報告。這對學習這篇課文時有很大幫助的。
三是趣味性，「所有智力方面的工作大都依賴興趣」。在學習《茶館》之類的話劇時，可以布置分角色表演的作業，這樣不僅可以調動起學生學習這些課文的興趣，更重要的是學生們真真切切地體驗到了人物特徵，更好的分析課文和理解課文。
四是個性化。這里的個性化就是說，語文作業不是刻板老套的抄抄寫寫，而應該是開放的，適合學生發展需要的。以多姿多彩的作業形式培養學生們的各種能力。
我們許多語文教育名師對語文作業的設計和研究做了很多工作和努力，如於漪老師認為語文能力的培養是語文作業的主旋律，又如錢夢龍四種類型的作業，以記誦或者積累為主、以消化知識為主、以應用知識為主和評價性作業。在新課程的旗幟下，語文作業更應豐富多彩，走向多樣化。如果要語文語文素養，那麼生活就是素養；如果要語文成績，那麼動眼、動手、動口就是成績。語文作業，更應該姓「語」，要減輕學生的學業負擔的繭，提高效率，方法歸根究底在於：少做題，重生活，多實踐。
⑺ 高中語文作業如何布置
那得看是什麼階段。比如高三的就要求盡量傾向高考，而高一高二就可以盡量傾向於激趣。
我高一高二常布置的作業一般都簡短，比如寫對某一名家的認識，間周的周記，還有就是單元小測驗，課堂隨堂測驗等等。
高三就分單元專題強化練習吧，高考是唯一的指揮棒！
⑻ 高中語文怎麼布置暑假作業
周記或者作文加卷子背書
⑼ 高中語文課堂要求和作業要求
高中語文課堂基本要求（試行）
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。高中語文課程更強調工具性與人文性的統一。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使他們在「積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新」等方面獲得發展。為此，特擬訂我區高中語文課堂教學常規如下：
一、閱讀課
閱讀課是語文教學的主要課型之一，是培養和提高學生語文素養，使學生具有較強語文應用能力、審美能力、探究能力的主陣地。
授新課前，教師要通讀全冊教材，全面了解教材編寫體系和具體要求，以及各單元在全冊教學中的地位，明確教學的重點單元、重點課文和訓練重點，制訂好全學期的教學計劃。並根據《語文課程標准》、教材內容和學生實際，寫好每一節課的教案。不能照搬他人的、現成的教案和自己的老教案，應從教師和學生實際出發，鼓勵創新，凸現個性。
教學過程大致由以下環節構成：
1．設置情境，導入新課：
通常可由與新課相關的內容（或背景介紹或故事導引）或舊知檢查等引入新課。導入的要求是簡潔實效、引人入勝、有的放矢。在這個環節中，應注意導入的內容、問題的設計靈活多樣。
2．閱讀感悟，分析鑒賞：
現代文閱讀教學要在學生充分閱讀課文的基礎之上進行分析，且需緊扣文本。一般先整體把握文章的脈絡、作者情感，然後結合重難點進行疑難探究、理解鑒賞，可以充分讓學生自主學習和合作學習，並隨時關注學生的學習狀態，及時做出調整。其中教師的點撥要有啟發性，提問難度要有梯次，要關注所有學生。避免自問自答、滿堂問、滿堂答等現象。課堂用語規范，生動優美，簡明流暢。
文言文閱讀教學要強調誦讀，凡要求學生背誦的篇、段，教師也應熟讀成誦。要培養學生藉助注釋和工具書，理解詞句含義，掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義或用法，以致理解文章內容。應避免教師一味地串譯串講，應增強師生之間、生生之間、文本與師生之間的互動，特別是難點部分，要讓學生反復誦讀、揣摩、理解，切忌強輸強灌。
注重在閱讀實踐中舉一反三。教學媒體的使用要適時、適量，真正發揮輔助教學的作用。要精心設計板書，能體現教學重點，書寫端正，有示範性。
3．拓展遷移，總結歸納：
努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀。也可以讀寫結合，當堂讓學生說或者寫教師精心預設的與文章內容相關的片段。
一節課臨近結束時，要根據本節課內容由教師或師生對本節課進行小結，這一過程要使學生對所學內容明確知曉。
4．布置作業，鞏固提高：
要緊扣課堂教學目標要求，精心編選練習，鞏固教學成果。提倡分層布置作業，重能力培養，少單純抄寫。平時每次布置的課外書面作業中訓練綜合能力的練習不少於2/3。
二、作文課
作文課是培養學生寫作能力的重要途徑，應引起高度重視。教師在學期初，要結合學生和學習實際，制定詳盡的作文教學學期計劃，杜絕作文教學的隨意性。作文每學期（不含考試作文）不少於8篇，當堂完成的作文不少於2篇（高中生能夠在45分鍾之內完成600字以上的作文）。
作文課一般由以下內容構成：
1．作文指導要在「寫什麼」、「怎麼寫」上給學生以啟發和指導，首先解決「寫什麼」的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。忌一上來大講寫法或用範文、例文開路，以致束縛學生。其次解決作文「怎樣寫」的問題，模仿課文寫作或提供「示範例文」模仿，架起由模仿到創作的橋梁，指導學生學習、借鑒作者是遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方法，不斷運用到自己的習作中去。一般可憑借課文中一個個例子，使學生舉一反三。
2．作文批改要講究時效，批語應具體明確、通俗易懂，讓學生讀懂、領悟，從中受益。兼顧不同層次有計劃地輪流重點批改。每次重點批改量可以因校因班而異，一般不少於1/2。其餘必須過目，註上批閱記號。教師對每位學生每學期至少應有4篇作文進行詳細批閱。
3．作文講評要目的明確，要保證兩周一次的作文講評課，與作文指導課的要求相一致，要指導與講評結合，及時指正每次作文中較突出的一、二個問題。既指出學生缺點並指明「應該這樣」而「不應該那樣」，又充分肯定學生優點，保護學生寫作的積極性
⑽ 高一假期語文作業應該布置什麼
我給學生是這樣布置的，您可以參考一下：
1：練字，可以買字帖 也可以自己寫在本子上（現在學生對於寫字都很馬虎，這對高考的影響很大。）
2：寫10篇關於感恩的材料。（現在學生寫作文很多都很空洞，讓他們搜集素材對於寫作文的幫助很大。）
3：至少看完一篇著名小說。（很多學生沒有養成靜下心來看書的好習慣。）
4：搜集10篇你覺得有趣的作文或者素材，並在一旁做批註，批註不超過100字。
5：至少寫一篇文章，可以是散文，小說，詩歌等等，不得抄襲，一天寫一點，兩個月能寫完，注意文字的細節和語氣，還有詞的使用是否恰當等，要自己認為最完整的一篇上交。
就是這四個了，其實也就是找材料復雜了點 其他都挺簡單的。 語文這種科目沒有必要去做大量的練習，所以就沒讓學生買什麼寒假作業或者卷子。