語文課程評價具有什麼

Ⅰ 語文課程評價的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行准確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：

1、導向性原則

課堂教學評價標准應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標准靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標准應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標准應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2、有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決於評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標准符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，並為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3、開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標准來框定教師和學生的行為，一個標准不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標准應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標准留有一定的餘地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4、可行性原則

課堂教學評價標准應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標准呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標准也得不到真正的實施。

Ⅱ 語文課程評價內容

對評價內容「全面性」的理解，我們認為應把握三點：一是語文課程內容的全面性，語文課程是一個整體，語文課程內容全面性的評價，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習。二是評價目標內容的全面性。不僅限於知識與能力，即認知領域目標的評價，還要進行過程與方法、情感態度與價值觀領域目標的評價。也就是說，語文課程的目標評價，既要對學生學習的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷：既要看到學生知識的掌握和智力發展的一面，也要看到他們在動機、興趣、情感、態度、意志、人格等非智力因素發展的一面。三是個體差異發展的全面性。心理學和社會學的研究表明，學生發展是存在個體差異的，對學生個體來說，「全面發展」並不等於「全優發展」，而是允許並鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。美國心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學生都採用同樣的評價內容是不合理的。因此，我們在確定評價內容時，應充分考慮個體差異發展的全面性，關注學生個體智力的強項，最大限度地促進學生個體價值的實現。

Ⅲ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(3)語文課程評價具有什麼擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

Ⅳ 評價一堂好語文課的標準是什麼

有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:

一、看師生之間的交流是否順暢。

一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。

二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。

所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。

三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。

一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。

四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。

一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。

Ⅳ 一`什麼是語文課程評價

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

Ⅵ 如何發揮語文課程評價的多種功能

新一輪課程改革已經進入第四個年頭了。三年來，我們大家都愈加深切地感到，評價改革的確是課程改革的重要內容。三年來，我們與廣大課改實驗區的語文教師、語文教育工作者們一道，對評價改革進行了認真探索和積極實踐，並且，無論是在理論探討還是實際操作方面，都取得了一定的成績。
當然，與課程改革的要求相比，我們還有很多需要繼續努力的地方。僅以小學生語文學習評價而言，我們對「評價」應有的功能是否有正確全面的認識?我們是否已經做到在日常的語文教學工作中自覺地發揮評價的多種功能了?我們是否已經能夠讓評價在學生語文學習的全部過程中都發揮出積極作用了?我們是否已經能夠得心應手地運用評價來提高語文學習的質量、促進學生的發展了?等等，等等。要建立起一套適合素質教育要求、符合課程改革精神的新型小學生語文學習評價體系，恐怕還有待於我們在今後的工作中，付出長期、艱苦、細致而且在很大程度上是帶有創造性的勞動。
在考慮四年級上冊的語文教學評價工作的時候，我們想結合《語文課程標准》修訂稿「評價建議」部分的改動情況，主要探討一下如何正確認識和充分發揮評價的多種功能的問題。
《語文課程評價》的修訂稿與實驗稿相比，「評價建議」部分的基本精神沒有改變，
但是，研讀修改後的文字，我們就會發覺，修訂稿把評價建議的要點闡述得更加明朗，把《語文課程標准》關於評價的新理念更加清晰地凸現出來了。比較大的修改有這樣兩個方面：一是前面的6段話有所改動，而且歸並為4段，每段各加一個標題(它們是：「充分發揮語文課程評價的多種功能」、「運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平」、「促進評價主體的多元化」、「突出語文課程評價的整體性和綜合性」)；二是在具體行文中，強調了「在三個維度、五個方面的交融整合中進行評價」、「評價的實施力戒繁瑣零碎，要易於操作」。
現在，我們來探討一下《語文課程標准》修訂稿「評價建議」前面第一個標題的內容。
「評價建議」的第一段以「充分發揮語文課程評價的多種功能」為標題，作了這樣的闡述：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。
與實驗稿相對照，這段闡述的中間部分沒有變動，但開頭與結尾的修改幅度較大。深入研究一下全段內容，我們可以進一步對語文教學評價問題作出如下幾點認識：
一、評價承載著多重任務，其終極目標是有效地促進學生的發展
評價的目的究竟是什麼?《語文課程標准》實驗稿和修訂稿的意見是相同的——「不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」這告訴我們，評價的終極目標是有效地促進學生的發展，但評價還應該幫助學生了解自己學習達標的情況；幫助教師正確判斷與不斷改進自己的教學——包括教學目標的修正、教學內容和教學手段的優選、教學過程的妥善安排等等；幫助學生正確認識與不斷改進自己的學習——包括知識技能的掌握、學習方法的優化、情感投入和態度端正的程度、語文素養的逐步培養等等。因此，我們要堅持「評價促進學生發展」的根本理念，始終把利於學生發展作為評價的出發點和目的地。同時，也要兼顧到評價所應擔負的其他任務，讓評價在改善教師的教、改進學生的學、不斷提高語文課程的整體水平等方面都體現出應有的價值。
二、在語文教學的全部過程中，都必須充分發揮評價的多種功能
評價究竟具有哪些功能?修訂稿列舉了檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等，這就要求我們，至少應該讓語文教學評價具有這些功能，發揮這些功能。下面談談我們的看法。
1．重視每一次的「檢查」與「診斷」
對小學生語文學習評價來說，「檢查」是最基本的，最經常的功能了。所謂「檢查」，就是通過評價(各種形式的細心或用心的查看)去了解情況、發現問題。「檢查」的重要性是毋庸置疑的，因為它是「診斷」的前提條件。有了「檢查」的結果，我們才能進行「診斷」，即判定學生語文學習的現狀及其發展情況。「診斷」是「檢查」的延續，不作「診斷」的「檢查」如同只開花而不結果一樣，會徒勞無功。
因此，我們不僅要重視每一次「檢查」，也要重視每一次「診斷」。
「檢查」的形式是多樣的，每篇課文後面的練習，每次課內外的語文作業，單元練習里的每項內容，每次課堂習作及大大小小的練筆，根據本班實際情況讓學生所做的練習與測試，每次語文實踐活動，都可以讓評價發揮其「檢查」的功能。而這一次次的「檢查」，無論是學生自查自評，還是教師批改評議，也無論是同學之間相互評價，還是家長、社會參與評價，都應給出清楚明確的「診斷」。每個診斷不必面面俱到，但一定要有的放矢，突出要點，使每一次「檢查」與「診斷」都成為增進學生自我了解、幫助學生繼續前進的可貴素材。
2．不要完全舍棄「甄別」與「選拔」
「甄別」有與「判斷」相似之處——判定，只不過「甄別」側重於對「檢查」結果的真偽、優劣進行審查辨別，這不僅是終結性評價功能的需要，在階段性、形成性評價中也大量需要發揮「甄別」的功能。
「選拔」，顧名思義，是挑選出優秀者，即從一個水準相當的群體中，按照一定的標准和需要來挑選一部分合格者。當前的中考、高考、公務員招聘等，就是依靠評價的選拔功能，而且主要採用考試的方法。
對於評價的「甄別」與「選拔」功能，《語文課程標准》實驗稿的表述是「不應過分強調評價的甄別和選拔功能」，這是針對以往那種考試(在很長一段時期，考試幾乎成了評價的同義語)主要用來甄別、排序、選拔的狀況而言的，不是完全舍棄評價的甄別和選拔功能，只是「不應過分強調」罷了。現在修訂稿把「甄別」和「選拔」與評價的其他功能相提並論，就更為明確地告訴我們，要恰當地發揮評價的「甄別」和「選拔」的功能。認識正確了，貫徹起來就比較容易了——變換一下思路，辦法就有了。
例如，我們完全可以引導學生在評價時只作縱向比較，把「甄別」的重點放在關注自己語文學習的優劣、好差、正誤、寬窄、多少等方面，使所有學生感到每一次評價活動自己都有收獲，從而讓差生能夠消除自卑心理，不斷增強信心；讓優生在肯定現有成績的同時，牢記「沒有最好，只有更好」，樂於繼續登攀。
同樣道理，我們現在也可以把思路拓寬一些，讓評價的選拔功能應用到幫助學生去挑選最佳答案、最佳方法、最佳路徑、最佳組合等等上面來，既能使他們的語文學習能力在不停的挑戰當中得到錘煉，又能使他們的語文素養在一次次實踐過程中得到培養和提高。
3．強化「反饋」，豐富「激勵」
「反饋」本來是泛指信息、意見的返回。在我們對小學生語文學習進行評價的時候，學生是評價的主體，「檢查」、「診斷」、「甄別」等的所有信息都應返回給他們。這些信息對教師來說，可以作為自己調整、改進、完善教學的極富價值的依據；對學生來說，則是確定自我水平，矯正、鞏固、提高的極其寶貴的資料。因此，我們應該高度重視並著力強化評價的「反饋」功能。
「激勵」就是激發鼓勵。充分發揮評價的「激勵」功能，可能是我們大家自從新一輪課程改革以來思考得最多，探索得最好的了。「充分發揮評價的激勵功能」的理念已經深入人心，如果還想發展提高的話，我們就要繼續努力，讓評價的激勵功能的發揮，在學生語文學習內容的廣度和深度上，在學生語文學習效益的數量和質量的不同層面上，在教學目標的五個領域和三個維度方面，都能有新的突破，不斷取得新的戰果。
三、特別要重視發揮評價的診斷、反饋和激勵功能
怎樣理解修訂稿所提出的評價「尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能」呢?我們認為，這是有針對性的。回顧前一階段的工作，我們的不足之處可能在於比較忽略評價的多種功能，對於在語文教學的全過程中都要發揮評價的作用也重視不夠，往往是「平日關注怎麼教，臨近期末談評價」。現在修訂稿提出，「檢查」、「診斷」、「反饋」、「激勵」、「甄別」、「選拔」的功能都是需要的，更應重視「診斷」、「反饋」、「激勵」等功能的發揮，這不僅僅是提醒我們避免疏漏，更重要的是強調了當前應該關注的重點所在。
評價怎樣才能利於學生語文學習質量的提高，達到促進他們發展的最終目的?當然先要讓他們了解自己語文學習的現有水平，這就必須依靠評價的「診斷」與「反饋」的功能。「情況清，方向明」，有了「診斷」與「反饋」所形成的前提條件，評價「激勵」功能據以發揮的目標才能清晰明確，學生的進取慾望才會更加強烈，他們的學習積極性才能得到提高。
因此，我們不僅要充分發揮評價的多種功能，更要在「診斷」的准確性和「反饋」的及時性上下工夫、花力氣。准確的「診斷」極其重要，道理不言而喻，只要認真，也不難做到。評價的及時「反饋」應該引起我們的高度重視。課堂上能夠反饋的不要拖到課後，當天能夠反饋的決不留待第二天，總之是越及時越迅速越好。
只要我們重視了評價多功能的發揮，又做到了准確「診斷」和及時「反饋」，我們就能為「激勵」的切實有效創造了條件，就能為學生語文學習質量的提高，進而為評價促進學生的發展，提供堅實有力的保證。

Ⅶ 語文新課程評價的基本內容是什麼

初中語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展.不應過分強調評價的甄別和選拔功能.
突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養.語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段.應避免語文評價的繁瑣化.
形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價.提倡採用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如,關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等.
定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價.學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,並提出建議.用最有代表性的事實來評價學生.對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,採用激勵性的評語,盡量從正面加以引導.
實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合.加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動.在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展.要綜合採用多種評價方式,考試只是評價的方式之一.
根據各學段目標達成的要求,抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價.
（一）識字與寫字
1．漢語拼音能力的評價,重在考察學生認讀和拼讀的能力,以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況.
2．評價識字要考察學生認清字形、讀准字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環境中運用漢字的能力,藉助字典、詞典等工具書識字的能力.不同的學段應有不同的側重.
3．關注學生日常識字的興趣,關注學生寫字的姿勢與習慣,重視書寫的正確、端正、整潔,激發學生識字寫字的積極性,不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的.
（二）閱讀
1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量.重視對學生多角度、有創意閱讀的評價.語法、修辭知識不作為考試內容.
2．朗讀、默讀的評價.
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求.根據階段目標,各學段可以有所側重.評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握.
注意加強對學生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟.
評價默讀,應根據各學段目標,從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察.
3．精讀的評價.
重點評價學生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解.根據各學段的目標,具體考察學生在詞句理解.文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現.
4．略讀、瀏覽的評價.
評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息.
5．文學作品閱讀的評價.
根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵.
在7～9年級,可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平.
6．古詩文閱讀的評價.
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在於考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度.
（三）寫作
1．寫作評價要根據各學段的目標,綜合考察學生作文水平的發展狀況,應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵.
2．重視對寫作材料准備過程的評價.
不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的准備過程.不僅要具體考察學生佔有什麼材料,更要考察他們佔有各種材料的方法.要用積極的評價,引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運用各種方法搜集生活中的材料.
3．重視對作文修改的評價.
要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法.通過學生的自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平.
4．採用多種評價方式.
提倡為學生建立寫作檔案.寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程.
對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的；可以用等第表示,也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價.
（四）口語交際
評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情意態度.評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平.
（五）綜合性學習
綜合性學習的評價應著重於學生的探究精神和創新意識.尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究.這種探究,既有學生個體的獨立鑽研,也有學生群體的討論切磋,所以除了教師的評價之外,要多讓學生開展自我評價和相互評價.評價的著眼點主要在：
——在活動中的合作態度和參與程度.
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題.
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料.
——能否根據佔有的課內外材料,形成自己的假設或觀點.
——語文知識和能力綜合運用的表現.
——學習成果的展示與交流.
在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所採用的思路和方法,及時發現差異.對不同於常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價.
參考資料： http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

Ⅷ 語文的教學評價

初中語文教學評價方案

指導思想：

評價是杠桿。如何評價一堂課，關系著課堂教學的導向和質量，直接著影響教師角色轉換和學生學習方式轉變的過程。中學語文課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據中學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。中學語文課堂教學評價的目的在於，總結教師優秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

評價原則：

1、目標性原則：

課堂教學評價是以有利於語文課程目標的實現為目的。通過課堂教學評價，使師生明確課程目標的實現程度、課堂教學活動中所採取的形式和方法是否有利於促進目標的實現，積累資料以便提供關於如何才能更順利地達到目標和完善目標的依據。

2、 發展性原則：

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生和教師的發展。

3、 開放性原則：

語文課程應該是開放而有活力的。以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，密切語文學習與社會生活的關系，溝通學校內外、課堂內外、書本內外的聯系，拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文。

4、 主體互動性原則：

師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，生生互動。相互啟迪，相互促進，共同研究，共同發展。

5、 評定性原則：

通過課堂教學評價，可以了解語文課堂教學的質量和水平，以便對教師的教、學生的學作出發展性評定，對師生的進一步發展提出建議。

評價內容：

1、教學目標評價：

課堂教學目標對教學過程具有統領作用，全部教學活動必須圍繞其進行。語文課堂教學目標評價要從是否全面、具體、適當三個角度來進行。

全面是指是否有利於全面培養學生的語文素養。語文課堂教學必須通過學生的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要的工具；同時還要容納學生的生活經驗，使學生與文本形成互動，影響學生的心靈和品德，構築終身發展的文化基礎。

具體是指教學目標明確、目標設計具體，符合課程標准對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。

適當是指語文教學目標的確立應遵循語文教學自身的規律、學生學習語文的特點和語文課堂資源的特點

2、教學內容及過程評價。

第一，情意過程。教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否敢於質疑、大膽嘗試、樂於交流與合作；
●學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學生是否對語文有好奇心與求知慾；
●自信心：教師能否讓學生在語文學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。
第二，教學過程。有效的中學語文課堂教學還應考慮所選擇的教學方式是否適合學生的認知過程。評價中學語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫的同時，發展實踐能力與創新意識。
●教學方法與手段：合理有效地使用教學方法與手段。
●學習方式：教師能否根據具體的教學內容，發揮主體作用引導學生開展有效的學習，是否體現自主探索、合作交流等有效的學習方式；
●思維的發展：教師能否發展學生的觀察力、想像力與初步反思的意識。
第三，因材施教。中學的語文課程應面向全體學生的，語文課堂教學要體現因材施教的原則，使不同的學生都能夠有著不同的發展。
中學語文課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。教師應當能夠根據語文的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。
評價時還應關注

Ⅸ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.

Ⅹ 語文公開課評價語有哪些

語文公開課評價語如下：

1、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好、給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性、處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實、提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性、因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。

2、讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

3、讓學生生動活潑積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

4、能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，並充分給足了學生動手觀察交流合作的時間和空間。

5、能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；能利用網路培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，並促進師生互動，提高課堂效率；建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。