語文課堂中如何培養閱讀

Ⅰ 語文老師如何提升學生的閱讀理解能力

語文老師如何提升學生的閱讀理解能力
1，要在課堂上加強閱讀指導。
老師在語文教學中，要注重在課堂上加強語文閱讀的指導，引導學生通過科學的閱讀方法，比如，在閱讀文章前，老師可以根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生帶著問題去閱讀；或者指出文章中的重點、難點，讓學生在閱讀時加以留意等，從而提高閱讀效率和閱讀理解能力。
2，要指導學生掌握科學正確的閱讀方法。
掌握科學正確的閱讀方法能夠快速提高學生的語文閱讀能力。老師在指導學生閱讀過程中，要注重引導學生掌握科學的閱讀方法，比如，朗誦閱讀法，評點閱讀法，比較閱讀法，抓住文章中心閱讀法等等。不同的讀物，選擇不同的閱讀方法，能夠取得較好的閱讀效果。
3，要注重培養學生的閱讀習慣。
良好的語文閱讀能力並非一日就能練成，這個需要一個過程。因此，在提高學生的語文閱讀能力的過程中，要注重培養學生的閱讀習慣，讓閱讀融入到學生的學習生活中，並引導學生在閱讀中注重做好讀書筆記、摘抄好詞好句等，不斷地積累語文知識，逐步地提高語文閱讀能力。

Ⅱ 如何在語文教學中培養小學生的閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

Ⅲ 小學語文教學中如何培養低年級學生的閱讀興趣

第一、充分利用課文中的插圖。

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖都包含有聲情並茂的故事情節。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖激發學生的情感，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文，會取得意想不到的朗讀效果。

第二、讓學生練習說話，在說中鞏固閱讀。

總之，要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的朗讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練。教師應根據低年級學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的慾望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力，讓課堂上一片琅琅書聲吧。

Ⅳ 語文課堂教學怎樣有效訓練學生的閱讀能力

「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。」閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。那麼，怎樣才能在語文課堂教學中培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。
閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。教學中我重在指導：
(1)、讓學生認真讀書，讀准字音，不能多字、漏字。
首先要學生做到正確地讀。讀「准」就是每個字讀准確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。做到「眼看口讀心想」。這樣的朗讀訓練，有助於學生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。在學課文時，要讓學生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當的停頓。遇到學生讀錯、漏字、添字、重復字句時，一定要求學生加以糾正，直到讀正確為止。
(2)、指導學生用心去默讀、理解。
一般說來，學生具有一定的朗讀能力後，便開始進行默讀訓練。要求學生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。開始訓練時，學生會感到不習慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是「朗讀」，課上我勤於提醒，隨時糾正。
(3)、背誦是我國傳統的語文學習方法。在教學中，我根據文章的長短採用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。我還開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，並對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
二、指導學生掌握良好的閱讀技巧。
每一冊小學語文課本中基本有三十二篇文章，根據教材的編排，我要求學生初步掌握精讀、略讀。下面主要談一下課上我指導精讀課文的方法技巧。
1、邊讀邊想。邊讀邊想是提高閱讀能力的基本方法。要一邊讀一邊想，隨著閱讀的深入，所想的問題應由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度有層次。
2、聯繫上下文。把課文中的詞語和句子放在具體的語言環境里聯繫上下文加以理解就能確切的理解。
3、聯系生活實際。當課文內容與小學生的生活距離較遠時，要啟發學生從自己的生活實際中去尋找經驗，幫助理解課文。
4、聯系自身情感體驗。體會課文的思想感情是學生閱讀能力較高的一種體現，如果學生能聯系自身的情感體驗來體會課文中的人物思想感情，就能和作者產生共鳴。
5、圈畫批註。講究「不動筆墨不讀書」，學生閱讀時需要學會眼到、口到、心到、手到。其中「心到」是核心，「手到」和「心到」有密切的聯系。
在閱讀中各種方法技巧往往結合在一起使用。低年級應開發早期閱讀，中高年級進一步培養閱讀興趣，提示閱讀方法，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。
三、培養學生良好的閱讀習慣，促進廣泛閱讀。
(1) 勤於思考與全神貫注的閱讀習慣
在訓練中要注意培養學生勤於思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的閱讀習慣。
(2) 積極參與課堂活動的習慣
課上我適時組織有效的閱讀活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成「主動參與」的學習習慣。
(3) 大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善於質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
(4) 課外閱讀的習慣
要學好語文光靠課內練習是不夠的。還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識。每次課外閱讀指導課，我都補充與課文相關的閱讀材料，有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀，讓學生感受課外閱讀的樂趣。教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。
總之，在我們的語文教學中只有隨時貫穿能力培養的方方面面，注重閱讀技巧的指導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生語文閱讀能力的逐步提高。

Ⅳ 如何在語文課堂中培養學生閱讀能力

在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯繫上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被熏陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考

Ⅵ 在語文教學中如何提高學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎。通過閱讀能進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？我認為，可以從以下幾個方面著手。

一、以讀為主，提高閱讀效率

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應是一個「讀」字。「讀」是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復雜的心理活動過程。根據小學生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達到閱讀的真正效果？我的做法是：初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結合，注重遷移。顯而易見，此做法是以讀貫穿課堂教學始終的。需要注意的是，讓學生在讀中感悟，並非否定教師的作用。教師只有「導」的得體，學生才能「悟」得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時老師若能抓住「故意找碴兒」指導學生讀書，使學生從中認識到狼的凶惡本性，也就達到對該文深層次的理解了。實踐證明，學生讀得越充分，領悟得便越深入。故只有多讀，語文的閱讀能力才能真正提高。

二、通過看圖訓練，加深閱讀理解

語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，講了一個怎樣的故事，然後圖文對照讀課文。如在教學《小貓釣魚》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看後說說插圖中介紹了小貓是怎樣釣魚的？最後有沒有釣到魚？由於學生在幼兒園時早就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，並富有想像力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小貓釣魚的？就這樣由圖像信息，轉化為文字元號，同時又理解了課文內容。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。