Ⅰ 小學語文教學重難點如何確立
首先是課文所屬的體裁的特點。例如散文、議論文、小說、詩歌、文言文、說明文等文體本身就具備獨有的特色，扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。其次，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。 所以，我們在把握文章時既要關注它的類的特點，又要關注文章自身的獨特性。
其次，特定的寫作環境也是我們需要關注的另一個重點。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。也蘊含了作者最深刻的感情。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。
第三、關注教學目的。同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。我們在確定教學重難點時，也要參考教學目的。
第四、關注學生的特點及已有經驗。教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。學生特點不同，教學的重難點也應不同。
最後，還要根據各自的教學實際 。每一個班級都是獨特的個體。就是因為有了這種種不同，教學過程中對於課文重難點的確定也就不同了。
Ⅱ 淺談如何確定新課標下高中語文教學重難點
教學設計中，教學重難點是一個重要方面。教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結果的主要線索。教學難點是教學中難於理解或領會的內容。本文主要就新課標下語文課如何通過確定重難點實現基本的「三維教學目標」談談個人的一些看法。 一、鑽研教材，直擊文本中的重難點 （1）根據《教師教學用書》中每一課的「精華鑒賞」提示來確定；（2）根據文本特徵來確定；（3）根據教材後面的「思考探究練習」題來確定；（4）根據教師備課時覺得不易理解的「難處」來確定等。 從鑽研教材來確定重難點是十分必要的，也是教師備課的首要任務，以教材為本才能更好地帶領學生走進文本。曾經我在教授傑克倫敦的短篇小說《熱愛生命》時，根據小說的文體特徵，把人物形象分析設計為一課時，把鑒賞小說中最富有感染力的細膩的心理描寫和逼真的細節描寫作為本節課的重難點。上課時，我讓學生有感情地朗讀出讓他感動的精彩的心理描寫和細節描寫，並試著闡明原因。一個學生從文本中找到了這個句子：「如果這是一條健康的狼，那末，他覺得倒也沒有多大的關系；可是，一想到自己要喂這么一隻令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。」這是有關主人公的心理描寫。學生分析：人區別於動物就在於人是有生命的尊嚴，被這樣惡心的病狼咬死，是對生命的褻 瀆，所以主人公拼了最後一絲力氣咬死了狼。我為他對生命尊嚴的維護而震撼，從這段心理描寫中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個學生又從文本中找到了這個句子：「起初，他只是輕輕地哭，過了一會，他就對著把他團團圍住的無情的荒原號陶大哭；後來，他又大聲抽噎了好久。」從「輕輕地哭」到「號啕大哭」到「大聲抽噎」體現了一個細節動作的變化過程。學生分析：我讀到這里的時候覺得這個人真不是個男人，動不動就哭，但是讀完全文再回過來看這一細節的時候，我能體會到他的心情了，並且深深地被感動了，因為哭過後他並沒有放棄對生的渴望，而是更堅強地面對各種困難，可以看出主人公是一個堅強、有毅力的男子漢。由於教學重難點明確，課堂氣氛非常活躍，學生能夠從心理描寫與細節描寫中去發現小說人物的人性的閃光點，有感而發。 反之，可以想像不熟悉教材的課堂教學是很難開展的。曾經看過這么一個課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時，她設計了這樣一個問題：「你最喜歡哪一句詩？為什麼？」在眾多同學講「喜歡」的時候，有一個同學卻站起來說：「老師，我能提出一個最不喜歡的詩句嗎？我最不喜歡的詩句是『越陌度阡，枉用相存，契談闊宴』。曹操既然『求賢若渴』，那他為什麼不能像劉備那樣三顧茅廬呢？」對一個饒有風趣的問題，這位教師也沒有因勢利導。為什麼沒有因勢利導而就此拓展開去呢？評委們認為這恐怕是對教材沒有吃透的緣故吧。這樣的「偶發事件」我想在我們的教學中應該會遇見的， 這也提醒教師一定要認真鑽研教材，以扎實的知識儲備來從容應對。 二、關注學生，化「質疑」為重難點 教學工作的對象是學生，而學生又是教學過程中認知的主體，教學質量的提高，最終要落實在學生身上。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」我國宋代教育家程頤又指出：「學者必先會疑。」可見，只有學生感興趣的，提出疑問的那（些）點才能激發學生強烈的求知慾，而這些也是我們課堂教學要落實的重難點，進而完成老師的「答疑解惑」的職責。因此，在確定教學重難點時，我們就要考慮學生在閱讀文本過程中發現的問題。 在這點上，教師備課前應及時關注學生在預習時提出的問題，質疑的地方，並把其確定為這課的重難點。尤其是師生都認為是」難處」更應該解決。我在教《鄭伯克段於鄢》這一課時，在學生預習中，我發現很多學生很對庄公這個人物形象很感興趣，似乎有自己的評價但又不能准確地給這人物定位，抓住這點，我把教學重難點確定為：1、分析庄公這個人物形象及本文所透露的悲劇性質；2、以文本閱讀帶動字詞的理解和人物形象的把握。因為這是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當作重點，而是根據課文內容，將人物的品賞當作重點，對於鄭伯這個人物形象的理解，實際上也可以當作一個難點。因為一直以來對於這個復雜的人物的解讀多停留於平面化，譬如《古文觀止》的評點就用了多個「毒甚」來下結論，其他 的文章多將其列入反面人物，後面母子隧道相見的情節也批之為虛偽。我預想，隨著價值觀和世界觀的不同，看問題的出發點不同，學生對於這個人物的理解可以有新的發現，他應該是立體的，而不是平面的。在課堂的實際討論中，學生能夠多角度的，有理有據地分析這個人物，譬如將其在對「家」有值得批判的地方，但是在於「國」上，他卻可以算是一個有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗；討論母子隧道相見的情節時，學生也指出創新的看法，以為是為了樹立「孝」的典型，也有學生認為是對這段失去已久的母愛的追尋，認為母子的重歸於好並不應該批判，乃人之常情。我順勢引導，用弗洛伊德的「缺失性體驗」來歸納。最後，點出我們歷來對於歷史人物的認識缺乏科學，太片面。我們要做到，盡量客觀的，立體的，全面地去還原一個人物的真正面貌，才能避免失之偏頗。從上課的具體表現來看，既定的重難點得以落實，學生的疑惑也解決了，而且不時有超越常規認識的觀點涌現。 三、借鑒教學經驗，以「前車之鑒」為重難點 我們常說經驗是最好的資本，對於語文教師而言，教學經驗是十分重要的，尤其是在循環教學中，我們會發現有一些知識點本來應該是重點的，卻在之前教學中被我們忽略了，因而再次講授時要把其當成一個重點來突破，更好的完成教學目標。 綜上所述，在新課標的理念下，正確確定一堂課重難點是教師必備的教學技能，教師只有明確每一堂課的教學重難點，對教材有充 分的理解，才能在教學中游刃有餘。本文從以兩個方面談個人看法，拋磚引玉，教學重難點的定位和落實還有其他方面值得探討，需要教師們不斷地關注和提高。
Ⅲ 怎樣把握小學語文的重難點
重難點，顧名思義，重點就是重要的地方，難點就是難以解決的地方。下面是我為大家整理的關於怎樣把握小學語文的重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣把握小學語文的重難點
一、採用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標准》的要求，就能夠知道每一課講的是什麼內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要採用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術
在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。
小學生年齡小，見識有限，生活經歷少， 經驗 不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市裡的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利於培養學生的思維能力、想像能力、認識能力和創新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄乾是怎樣製成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅遊，由於地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對於文中提到的製造葡萄乾的「陰房」的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣製造葡萄乾的 方法 一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，並通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目瞭然，並能准確理解、體會課文的內容。
二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《「精彩極了」和「糟糕」透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價「我」寫的詩精彩極了，而父親評價「我」寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然後再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法;巴迪長大後，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源於對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多 渠道 的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。
語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的「讀」。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握 文章 的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲琅琅。「練」的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是藉助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解「魚游到了心裡」與「魚游到了紙上」的關系，在學生學習了課文後，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：( )魚游到了心裡，( )魚游到了紙上。
學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個 句子 連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用「魚游到紙上」之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。「讀」「練」結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實「知識與能力」這一維度的目標。
四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點
對於一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此「導」是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的「導」是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建「腳手架」，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現「授之以漁」，真正落實三維目標中「過程與方法」這一維度的目標。
例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法。
通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從「魚為什麼能游到紙上」「這是一個怎樣的青年」到「我們有什麼方法能讓魚游到紙上」的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之餘，深切體會到只有專注於自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，「導」在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透 學習方法 ，指導學生在自學中自悟。
2小學語文的教學重難點如何把握
1、深入學習課程標准，把握教材
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。不少教師認為沒必要學習課標，覺得理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要"吃透"教材就行，殊不知教材就是根據課程標准編寫的，不認真研讀課標怎能"吃透"教材?《基礎 教育 課程改革綱要(試行)》指出："國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
2、根據小學生年齡特點，找准最近發展區
教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。所以要想講好一堂課必須抓住學生最感興趣的地方去講，也就是說這節課的重點得能抓住學生的興趣點。
最近發展區理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教學中的難點不易制定的過高，也不宜過低，要讓學生"跳一跳能摘到桃子"，是最合適的。所以在設計一課的重難點時，我們不但要了解小學生的年齡特點，還要找准學生在這一學習階段的最近發展區。
3、認真分析教材，確定重難點
在讀通、疏理的基礎上，應當對教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊教材的重難點，每組教材的重難點，每篇教材的重難點，抓住了重難點，備上課時，力就會在刀刃上。
宏觀分析，把握全冊教材的重難點。明確了全冊的重難點，制定學期教學計劃，單元備課，課時備課就確定了目標。
整體分析，領悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點，是達到這個訓練目的的工序環節。人教版小學語文四年級下冊第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學生們感受到生命的美好是這一組的重難點。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學生理解和感受生命的美好。在《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對生命的熱愛是本課的重難點，要想解決這個重難點，我們就要抓住"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了"這一重點句來理解，讓學生理解"竟然""神奇的靈性"的含義並發表自己對這件事的看法，很自然地，學生就理解了安靜對生命的那種熱愛。可見分析好每組教材的重難點，對教學每篇課文有一定的引導作用，我們就不必去大費周章地讀課文，分析每一段的意思了。
細致分析，抓准每一篇教材的特點。細致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說，小說的情節跌宕起伏，我們應該抓住課文的環境描寫、人物描寫讓學生感受老村長無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。分析好了重難點，備課就簡潔明了。
4、因材施教，尊重學生個體差異
中國教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫"因材施教"。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善於確定每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。所以在制定一課的重難點時要體現層次性，讓每個學生通過學習都有所收獲。
例如在設計《畫家和牧童》這一課的重難點時，我充分考慮到了班內孩子的差異性，針對不同水平的學生制定了不同的目標。對於理解能力比較強的學生我設計的重難點是"能默寫本課生字;學習小牧童敢於發表自己看法的好品質，並能寫幾句贊揚他的話";對學習能力處於中等水平的學生我設計的重難點是"正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說的話，明白大畫家戴嵩到底是哪裡畫錯了。"而對那些學習有些吃力的學生，我將"認識本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問句"作為他們的重難點。這樣不同水平的學生在這堂課上都得到了發展，老師也不會對那些後進生大動肝火了。可見我們在制定重難點時要遵循因材施教的教育規律，這樣才會在課堂上游刃有餘。
3小學語文如何把握教學重難點
一、 抓住文本語言，從細節上突破教學的重難點
蘇教版的教材文本語言優美，用詞精準。有許多關鍵詞，在表情達意上起到了重要作用。如果學生能通過聯繫上下文理解了這些關鍵詞，那麼，要理解文本自然而然也就不成問題了。如在教學蘇教版三年級課文《掌聲》時，為了讓學生「體會掌聲前後小英的內心變化」 這一難點，筆者是這樣做的：
【環節一】
圍繞 「憂郁」，體會獲得掌聲前小英的內心世界。
師：你能 說說 「憂郁」是什麼意思?
生：「憂郁」是不開心的意思。
師：課文中小英的哪些表現可以看出她是一個憂郁的女孩?
(學生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)
生：「她總是默默地坐在教室的一角」，一聲不響，我感覺她很不開心。
生：「小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了」，我從她的慢吞吞的動作，紅了的眼圈，感覺她很憂郁。
【環節二】
圍繞「甚至」，品讀獲得掌聲後小英的內心世界
在這一環節教學中重點抓住「甚至」一詞展開教學，突出小英前後變化之大，充分讓學生感受到小英的活潑開朗的一面。
筆者在以上兩個教學環節中，主要通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，真切地感受小英的內心世界，從而達到了從細節上突破教學難點的目的。
二、藉助插圖、多媒體，通過多感官體驗領悟課文的難點
蘇教版新課標教材中很多關於童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對這類課文，要讓那些低年級的小朋友來領會其中所要講述的知識與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關內容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中，從而解決課文中的難點。
如《雲房子》一課，教學時可以利用多媒體出示雲房子的圖片及相應文字，讓學生看著圖片說說自己喜歡哪一座雲房子，為什麼喜歡。學生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學生的感知及想像潛能。在這一教學環節中，學生的回答各不相同：有的喜歡「像大冬瓜那樣傻傻地橫著」的雲房子，是因為自己喜歡吃大冬瓜;有的喜歡「像很高的大樓房」的雲房子，因為它很高很高;還有的喜歡「一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀」的雲房子……老師讓學生直觀看圖將各種雲房子的特點讀出來，讀出自己喜愛之情。激發學生朗讀的積極性，引導學生讀好句子，用心靈感悟課文，體會了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學生如跟隨著鳥兒來到了明凈的天空，感受到了各種雲兒的美、大自然的美。藉助多媒體，學生加深了對課文的理解，朗讀的表達效果也得以提升，課文的教學難點也就不難了。
三、巧用 故事 ，在創設情境中化解教學難點
一年級的拼音教學對於整個小學教學來說，尤為重要。它是基礎，是開端，也是學習其他知識的必備工具。但是對於剛入學的 兒童 來說要學習這么系統的拼音，並熟練掌握，成為一大難題。整個拼音教學結束後老師們往往會發現學生掌握的並不靈活，此後還要花很大的力氣去鞏固復習，工具性太強，人文性不足，機械煩瑣而沒有味道。對於聲韻母相拼，筆者經常對學生說成是「聲母和韻母交朋友」，把知識點融入到故事情節中，這樣學習就富有生活情趣多了。
例如在教學《j q x》第二課時，可以這樣設計安排：在完成了第一課時「認讀聲母jqx」之後，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，這是教學難點。教者開門見山給學生講故事：「同學們，今天老師想給大家講一個故事，想聽嗎?秋天來了，三兄弟j q x要到公園遊玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：』想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦乾凈。』'好的，好的!』ü高興地說完，就擦乾眼淚和jqx拉起了手。」
在聽完故事的基礎上拼讀音節，讓他們想想老師的板書寫得錯沒錯。jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則這一難點輕松地被突破，已深深地印入了學生的腦海之中。為了鞏固難點，教者繼續講故事：「韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：「不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!」「好吧!」u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律這一教學難點學生掌握得更加扎實了。
一個小小的故事，蘊涵了拼讀的規律，讓學生輕松掌握了這個教學上的難點。畢竟，孩子還是喜歡童話的語言、童趣的故事和童真的世界。
四、移情體驗，在角色扮演中突破教學難點
理解文意，把握文章的情感基調是閱讀教學的重點，同時也是一個難點。對於學生而言，有時光憑借文本語言，還讀不透文章的情感意境。這時，教師就有必要教給學生運用「移情體驗」的閱讀方法，掌握教學難點，指導學生理解到位。如在教學蘇教版四年級《特殊的葬禮》第二課時時，可以這樣設計安排來讓學生體會遊客的心情：
【環節一】
感受昔日「雄偉壯觀」的瀑布
師：來到「咆哮而下」的大瀑布面前，你的耳邊彷彿能聽到什麼?
生：我似乎聽到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。
師：讀著「滔滔不絕」這個詞，你的眼前好像又看到了什麼畫面?
生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。
生：這畫面就如一句詩所形容的那樣「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」
【環節二】
學習如今「奄奄一息」的瀑布
在學生進行充分閱讀以及教師朗讀指導的基礎上，教師可以讓學生說說如果你是一位慕瀑布「壯觀」之名而來的遊客，見到此情此景，心裡是什麼滋味?學生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學生還表達了對人類的憤怒。
在以上兩個教學環節中，教師適時引導學生把自己當成遊客，想遊客所想，入情入境，讓學生在讀、說中與文本對話，在對話中，讓學生進行角色體驗。遊客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺中成功突破了教學難點。
五、展開想像，在 思維訓練 中突破教學難點
蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語，學生喜聞樂見，這是訓練學生 想像力 的最佳文本。展開想像理解文本，有助於學生情感價值觀的建立，有利於師生對教學難點的把握。
如在教學蘇教版二年級《會走路的樹》第二課時，交流「從這以後，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。」為了讓學生體會馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設計這樣一個想像說話：你能想像一下他們去了哪些地方呢?看到了什麼有趣的東西?：(指導學生想像說話)在篇末故事結束的時候，教者還可以設計這樣一個想像編故事：
大自然是多麼和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多麼純朴深厚，它們之間的故事還沒有講完，小鳥到小馴鹿家會發生什麼故事呢?請小朋友想一想，編一編。這樣，學生面前的文本就會越讀越厚，他們的感受也會越來越深。在想像中構建情感，形成價值觀，同時也在無形中把握住了課文的難點所在，運用此法，效果甚佳。
4如何把握小學 語文教材 的重難點
1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動。
《師說》有雲：「古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。」這句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發學生學習 語文知識 的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發展打下基礎。
2、創新 教學方法 ，提高教學效率。
隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統呆板的教學方式，創新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限於黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。
3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。
知識源於生活，用於生活，語文，也來源於生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由於自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。
Ⅳ 如何確定小學語文課文教學的重難點
我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如，生字新詞的認讀），能讀通課文（應多讀幾遍課文，盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求，理清課文的脈絡，即：課文每部分的大意。），能用自己的話去概括。
課時2：根據課文的內容，引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）
Ⅳ 如何找准語文教學的重難點
輔導年輕教師寫教案，說課試講課，他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點。那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為。一、認真鑽研教材，吃透教材，才能抓准教材的重難點。 小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。二、講細講透難點，發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。三、學練結合訓練點，突破重點、難點 語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《梅花魂》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個場面？這梅花魂指的什麼？ 外祖父為什麼那麼喜愛梅花？ 學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考， 尋找答案，感悟課文。我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。 總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學 方法，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
Ⅵ 小學語文怎麼確定重難點
小學語文教師應該根據教學大綱的要求,結合課文的特點,從學生的願望和教 材的實際出發,抓准重點,精講多練,重點的句段應該重點分析,這樣才能提高教學效 率。
一、教師在備課時,必須對教材深入鑽研,精通教材,抓住文章的重點、難點,才 能講得精。
隨著教材的改革,課文的質量將會越來越高。好的範文不僅在思想內容上有一定的 深度廣度,而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓准重 點,除了要捨得「割愛」外,還必須「抓之有據」,抓重點的依據有三:一是依據語文 教學大綱關於不同年級的教學任務的規定,確立各年級的「主攻方向」;二是根據不同 年級各單元教材的特點,確定各單元備課的教學重點;三是老師在備課中要結合本班學 生的語文知識基礎的實際,最後確立每一課完成教學重點的方法和深度。教師在備課中 必須抓准重點句段,凸現重點句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段,第四 自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸里,其他小朋友驚慌失措,第五自然段司馬光沉 著、堅決、不慌,舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢,形成鮮明對比。教師抓住了重點段 落進行質疑討論教學,並作強化性點撥,學生只理解課文的思想內容就不難了。 二、要把握好深層句段,還必須正確處理好重點與面的關系和重點與難點的關系。 首先是重點與面的關系。一篇課文,從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧,以 至思想內容是一個有機的整體,這些環節,相輔相成地構成一篇課文的「面」。如果對 這個「面」和教學重點的關系處理不妥,就會「點」、「面」皆失。至於字、詞、句、 段的知識,是我們語文教學的重點,則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析 和練習去腳踏實地解決重點。當然,以點帶面決不是平均使用力量,也不是什麼都 「帶」。為了突出和保證重點,對「面」上一些重點關系極小的東西,甚至可以隻字不 提。例如,我在講授《黃山奇石》這一課時,以景物描寫為教學的重點,圍繞這個重點 著重講了從不同角度寫景和從動態、靜態寫景的手法。但我不是架空分析,而是抓住與 重點有關的主要詞、句、段來講,如:描寫「仙桃石」、「猴子觀海」、「仙人指 路」、「金雞叫天都」等這些石頭,不但寫出了石頭的「奇」,還生動地配以神話、童 話的語言色彩,讓學生感悟了大自然的神韻,讓人看了為之感嘆。同時,在課堂教學 中,還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書,帶出課文的層次結構和中心思想等內容。
這樣,不但使學生借「重點」的分析基本理解了全文,還掌握了其他一些「次點」的知 識,而且通過這個「帶」的過程,使「重點」的知識掌握得更具體、更扎實。
其次是重點與難點的關系。課文的深層句段,常常就是課文的重點和難點,但也有 例外的情況。碰到這種情況,如何處理?我認為:教學重點,既是根據教學大綱的要 求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的,是必不可少的重要環節;而難 點,則主要表現在有關內容的深度大,即學生掌握較困難上面,它未必很重要。所以, 兩者不一致,應以教學重點為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現過這種 情況,例如《種魚》,在這一課的教學中,我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事 情,只要學生明白「魚」不同於植物。植物是要種在地里,魚是要養在水裡的動物,不 能種在地里的。我在最後教學時,通過討論:小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢?使學 生不僅加深了對課文的理解,而且與實踐聯系起來,使學生的認識能力更向前一步發 展。這樣,既可以解決學生學習的困惑,又保證了重點內容的講和練的時間。
總之,要提高小學語文課堂教學效果,教師必須轉變觀念,為學生營造寬松、良好的 教學氛圍。並且創造條件能夠利用課堂有限的時間,促使學生多讀、多看、多想、多寫, 其中最重要的是教給學生學習的方法,讓學生真正成為學習的主人。
Ⅶ 如何抓語文課的教學重難點
為了提高教師的教學水平，學校要求每個學期每個老師至少要上一節公開課，同級同科的老師都要參與聽課評課。
在聽課過程中，經常發現有的老師的課每個環節好像都是重點，都要講得很清楚很詳細才行。到頭來，要麼時間把握不夠，要麼平淡如水，不知道整節課的重點難點是什麼。
其實，我們有很多方法可以抓住一節課中的重難點，比如從教參里找，教參是教學參考書，裡面有教材分析，有教學目標，有教學重難點，還有教學建議，而且寫的很詳細。還可以通過課文後面的習題來判斷重難點，語文教學中，應該重視課文後面的習題，課後習題往往都不會多，就三到四題，這三四題裡面的內容就是本課的重難點。
有的老師上課從不重視語文書中每一課後面的練習題，其實，這些練習題就是本課的重點難點，如果這些練習題都掌握了，那麼，整節課的重點也就掌握了，難點也突破了。
Ⅷ 初中語文新教材中怎樣確定教學目標和重點、難點
（一）、教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定，用上這樣的一些動詞：感受、理清、揣摩、了解、領 悟、培養、理解、體會、體味、學習、品味、積累、把握、引導、激發、認識、感悟、感知、熟讀、體驗、識記、表現等詞語。
這些詞語也可以作如下分類：
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。
整篇的方面：1、把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受並理解文章的觀點、理解文章內容。2、感悟文章的思想感情、學習崇高品質和作者強烈的愛國主義精神、體會愛心獻給他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解豐富而深厚的精神世界和人生追求、體味作者的思想感情、培養美好理想和敢於同困難作斗爭、勇於拼搏的精神、培養樂觀精神、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度、培養科學理性精神和人文關懷精神、提高認識自然愛護自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增強愛護自然的意識、感悟作者強烈的憂患意識、培養學生關愛動物的感情、探尋並領略民族風情、熱愛民族文化、培養學生熱愛民族文化的思想感情、體味民族文化的魅力，培養學生對生活的關注、激發熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化、體會作者思鄉的情感、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想的啟迪、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神、學習作者艱苦勤奮的學習態度、體會詩歌的音樂美和意境美、感受中華詩詞文化的輝煌燦爛，提高審美情趣和文化品位、培養學生的合作精神、體會母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格、感悟深沉的愛和獨特的教育方式、培養積極向上的人生態度。
能力方面：1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、並能聽出人家畫中有話的"言外之意"等；2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、通過多種形式反復誦讀、速讀課文、復述故事情節、深情地朗讀文章、配樂朗讀、默讀課文、熟練地背誦課文、有感情地朗讀課文並背誦全文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象徵手法、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想像能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法藉助修辭手法來表現等；
以上就是體現新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬於這三點的，可以套用之。
（二）、教學重點與難點的把握
一般來說主要抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，一般是這樣的文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多領域。
具體有以下的這些目標確定為重、難點：1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容，思想感情、人物形象和表現手法、個性化的小說語言等幾個領域）認識和分析小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用；仔細品味小說的語言特色；分析小說的情節結構、細膩的心理描寫；探索小說的主題；分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法；通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用；揣摩小說獨特的語言魅力；理清小說的情節結構，分析小說的人物形象；引導學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用；感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志；體會小說心理描寫和細節描寫的作用；體會小說濃厚的象徵意味；通過概述內容和分析人物形象，整體把握課文內容；深入體會文章所蘊涵的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美；賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫；領會文章中運用鋪墊烘托來凸現中心事件的寫法；引導學生深入體會關鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情；
Ⅸ 如何確定閱讀教學語文的教學重難點
如何確定閱讀教學語文的教學重難點
相對其他科目，語文的工具性很強，應做到知識與能力並重。不管知識還是能力，都指向聽、說、讀、寫。四項都是重點，但第四項是難點。小學語文教學重難點有階段性，低、中、高年級分別有不同，六年級時字詞教學不是重難點，但在一年級時卻顯得尤為重要。就是每一冊的各個單元的教學，也不相同。要確定小學語文教學的重難點，必須在吃透教材和深刻領會教學大綱的基礎上結合實際才能做出。（你的問題既可作一篇論文，也可作為一個課題來研究。）