⑴ 大學語文的三個問題。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。
1.三個人分別是白居易、韓愈、李賀。
2.三個作品的原名分別是《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》。
3.「摹寫聲音至文」對聲音的描摹特別有文采。
4."韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。」說明了三個詩人的三首詩對聲音的描寫特別有感染力，有驚天地、泣鬼神、使人的精神情態改變的效果。
⑵ 語文的三個問題啊
表示「綠」的意思的字
青,靛,碧,翠,菉,蒼 這些都是哦
碧（形容正綠色）
翠（形容草青色或翡翠綠色）
蔥（形容蔥綠色）
青（形容幽綠色或水綠色）
蘢（形容樹木茂密所成的深綠色）
黛（形容青黑色）
柳（形容楊柳抽絲時的淡綠）
與合作有關的成語
jīng chéng tuán jié 精誠團結 .... 32
fǎn jiàn zhī jì 反間之計 《孫子·用間》：「反間者.... 9
qún wēi qún dǎn 群威群膽 .... 10
jǔ guó yī zhì 舉國一致 .... 10
wǔ hú sì hǎi 五湖四海 《周禮·夏官·職方氏》：.... 68
tóng xīn hé lì 同心合力 《書·泰誓中》：「予有亂.... 17
tóng qiáng tiě bì 銅牆鐵壁 元·無名氏《謝金梧》楔子.... 10
sì fēn wǔ liè 四分五裂 《戰國策·魏策一》：「張.... 10
shuǐ qīng wú yú 水清無魚 《漢書·東方朔傳》：「水.... 19
wàn zhòng yī xīn 萬眾一心 《後漢書·朱擕傳》：「萬.... 20
yuān yú cóng què 淵魚叢雀 《孟子·離婁上》：「為淵.... 27
shuǐ zhì qīng wú yú 水至清則無魚 《漢書·東方朔傳》：「水.... 30
tiǎo bō lí jiàn 挑撥離間 .... 22
tóng xīn xié lì 同心協力 漢·賈誼《過秦論》：「且.... 54
tóng zhōu gòng jì 同舟共濟 《孫子·九地》：「夫吳人.... 48
wèi cóng qū què 為叢驅雀 《孟子·離婁上》：「為淵.... 17
wèi yuān qū yú 為淵驅魚 《孟子·離婁上》：「為淵.... 41
wú yuè tóng zhōu 吳越同舟 《孫子·九地》：「夫吳人.... 29
xiōng dì xì yú qiáng，wài yù qí wǔ 兄弟鬩於牆，外御其侮 《詩經·小雅·常棣》：「.... 31
xié lì tóng xīn 協力同心 漢·賈誼《過秦論》：「且.... 15
zhòng zhì chéng chéng 眾志成城 《國語·周語下》：「眾心.... 256
與「時光荏苒」意思相近的成語
同義詞：光陰似箭，白駒過隙，轉眼即逝，日月如梭，日月跳丸，日月如流
⑶ 幾個語文問題
1、應該是「盡信書不如無書」，意思是說全部都相信書上所說的還不如沒有書，也就是說讀書要有自己的辨析，不要一味相信書上所說，讀書要讀出自己的思想。
2、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟
3、願乘風破萬里浪 甘面壁讀十年書
實際上是"行萬里路，讀萬卷書"的學習之道.這句話說明即要有勇氣去多實踐自己,同時心又要有不斷進取,苦讀書的精神.
⑷ 領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎還是普通的工作
領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎？還是普通的工作。問題，可能是存在的領導認為不太合適或有待改善或解決的事情。因為不同的領導說話的方式和措辭都不同，不好說這里的問題是難題，不好解決的事情，還是普通的工作領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎？還是普通的工作。問題，可能是存在的領導認為不太合適或有待改善或解決的事情。因為不同的領導說話的方式和措辭都不同，不好說這里的問題是難題，不好解決的事情，還是普通的工作領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎？還是普通的工作。問題，可能是存在的領導認為不太合適或有待改善或解決的事情。因為不同的領導說話的方式和措辭都不同，不好說這里的問題是難題，不好解決的事情，還是普通的工作領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎？還是普通的工作。問題，可能是存在的領導認為不太合適或有待改善或解決的事情。因為不同的領導說話的方式和措辭都不同，不好說這里的問題是難題，不好解決的事情，還是普通的工作領導開會時說講(研究)3個「問題」：這里的問題是什麼意思，是難題，不好解決的事情嗎？還是普通的工作。問題，可能是存在的領導認為不太合適或有待改善或解決的事情。因為不同的領導說話的方式和措辭都不同，不好說這里的問題是難題，不好解決的事情，還是普通的工作
⑸ 3個初三語文的問題
1.小說中反復描述天氣炎熱，不僅能渲染氣氛，烘託人物的思想性格（楊志橫蠻、粗暴），同時也推動了故事情節的發展。天氣炎熱成為矛盾沖突發生、發展、激化的重要客觀原因之一。從另一個角度看，吳用等人「智取」之所以能夠在黃泥風松林里和以實現，就天時而言，也是得力於天氣炎熱。天氣炎熱的著意描寫完全是為「智取」服務的。
2.起義時，陳涉機智勇敢，聰明，不畏強暴，是一個正人君子。起義後，他是一個忘本，殘暴的小人。
3.唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢於獻身的人。
⑹ 求幾個初中語文問題
【教學設想】
本詩是學生進入初中階段的第一首當代詩歌，因此要從朗讀上著手，引發學生對詩歌的熱愛。要讓學生對詩句的品味有自己的體會，敢於說出自己的見解。
【教學目標】
1.掌握詩歌朗誦的基本要領，力求作到讀音、停頓正確，邏輯重音恰當。能根據詩歌思想內容較為准確的讀出詩句的語氣。
2.了解詩歌藉助形象抒發感情的特徵。
3.具有品味關鍵句和詞語的內涵，學生從具體的語言材料入手，領會課文內容的閱讀方法。
4.培養學生為實現理想而勇於面對困難，執著向前，奮力爭勝的堅定信念。
【重點難點】
1. 本文的重點是：在朗讀訓練中品味揣摩詩歌語言。
2. 本文難點：是引導學生把握詩歌藉助形象抒情的特點，引導學生認識理解蘊藏在「山」「海」的深層次的內涵。
【教學理念】
1. 語文學習的實踐性,讓學生學會在豐富多彩的實踐活動過程中學習語文.
2. 學生個性化的生活體驗,使之有意識地運用自己的生活體驗去深入體體悟詩歌的思想情感.
【教學教法】
1. 用探究、合作、討論朗讀的學習方法。
2. 教學中應運用多種形式的朗誦,引導學生從整體到局部,從字面到深層,對詩歌的思想情感作準確把握山海等形象是詩歌語言與思想情感的聯結點,也是理解詩歌的關鍵點.。
3. 教學中加強學生的直觀感受,運用課件海洋的圖片音像等,使之對這兩種意象的特徵有一個形象化的認識.
4. 讓學生根據自己的理解選擇,朗誦詩歌時的伴奏音樂,以營造利於理解詩歌思想情感的情景氛圍.
【學生學法】 1.抓住詩歌中的」山」」海」,理解全文
2.根據詩歌的形象及其感情內蘊的發展脈絡背誦全文
3.課後的字詞,研討與練習中提出的問題.
【教學教具】
多媒體、CAL課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
一.整體感知全詩
1.導入.
師：同學們見過海嗎？海是什麼樣的？沒見過的說一下你腦海里的海是什麼樣的？
生：海很大，一望無際，波濤洶涌，與天相接，有許多動物，還有植物！
師：那你們想不想去？山裡的孩子想不想看海？
生：想，山裡的孩子一定想去看海了！
師：那同學們見過山嗎？
生：見過太行山，九里山，還有雲台山，等好多山！
師：對我們焦作是一個多山的城市。有雲台山、神龍山、鳳凰山，九里山等等，而我們就在九里山的山邊。那我們一起看圖片「山」來想一想看到山你想到了什麼？
生：山是高大的，雄偉的，險峻的、連綿不斷的……山裡邊有樹木、花草，有礦產，有珍惜的植物，和在大山裡住的人！
師：好，我們對山的了解很多，那麼我們想一下：山路是什麼樣子的？
生：沒有修的路，彎曲的，看不見盡頭的，很陡的……
師：好同學們，大家看路是這樣的不好，那麼山裡人想去山那邊容易嗎？他們相對來說是什麼的？
生齊：不容易的，他們是封閉落後的。
師:那山裡的孩子想出去嗎？
生：想！
師：的確山裡有豐富的資源，可是也很落後，所以山裡的孩子都很嚮往山外的世界，因為山外有著無數的新奇！今天我們就一起來學習一篇從山裡走出的作家王家新寫的文章，《山的那邊》體驗一下山裡孩子的心思！。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。(教師板書課題、作者)
2.初讀課文，學習生字詞
（十分鍾讀課文，查字典）
師：誰來朗讀生字?要注意加點字的讀音。
( 學生踴躍舉手，教師出示課件並點名朗讀生字詞 )
生：痴想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yòu 喧騰xuān 紮下zā 漫濕màn 一瞬shǜn間
師：有沒有錯誤?
生(部分)：紮下，不該讀zā應該讀zhā
師：這是個多音字，要根據具體語言環境來判斷。請大家到課文中把這個詞找出來，並把整個詩句讀出來。
生：詩句是「一顆從飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根」
(有的學生讀zhā，有的讀學生讀zā)
師：到底應讀zhā還是zā?為什麼?
教師用眼睛搜尋並暗示學生自己動手查字典，立即有個學生拿出字典來查，教師點頭表示贊許，更多的學生紛紛拿出字典來查，不一會兒，就查到舉手了。
生：這個字有三種讀音，在詩中應讀zhā而不是za，「紮根」指植物的根向土壤里生長。
師：對，應讀zha。字典是我們學習語言的最好的老師，大家一定要養成勤查字典的好習慣。下面請大家把生字齊讀一遍。
生放聲齊讀生字
3.范讀：
師：山那邊到底是什麼呢?讓我們一起到詩中去找尋答案吧。請同學們聽老師讀一遍。
教師通過課件配樂配畫面有感情朗讀課文。（學生體會詩歌的含義）
師：詩歌是通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。
教師邊說邊用課件出示學習目標：1、朗讀詩歌，品味語言
4誦讀
師：老師讀完了，同學們一定能讀得比老師還好，我們一起來讀以下 ，老師給大家配上音樂，好不好?
生(齊)：好!
教師放音樂，學生有感情的齊聲朗讀課文
師：大家自己評評讀得怎麼樣?
(學生有的點頭說「好」，有的搖頭。教師請搖頭的同學說說自己的看法
生：速度太快，沒有感情。
生：該重讀的沒重讀。
師：為什麼會這樣?
生：讀的遍數少了。
生：因為是齊讀，所以難度較大。一個同學讀快了，大家都跟著全讀快了，就沒有感情了。
生：對課文意思理解不透，還沒品出味來。
師：這幾位同學說得不錯。欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學們讀的感情不夠，關鍵還是對詩的內容的理解不夠。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。
（在這一過程中要求學生用心去讀，通過反復品讀更好的領悟詩歌所蘊涵的意味，更好的體會詩人的思想感情，與詩人從思想、感情上形成共鳴，得到美的感受和有意義得人生啟示。）
二.挖掘形象內涵
師：現在我們深入的體會詩歌的內容，請大家分小組讀討論三個問題：
1.山的那邊到底是什麼?"山"和"海"的只有表面意思嗎?他們深層的意思是什麼？
2、全詩為什麼分為二節，各表達什麼意思? 它們有何聯系？
3、表達了詩人怎樣的感情?
（學生討論，老師參與各小組的探討）
師：好，同學們討論完了，下面我們來一起探論這幾個問題。
第一個問題：在山的那邊到底是什麼呢?
生(齊)：在山的那邊是海。
（教師板書大大的"海"）
師："山"和"海"除了字面的意思，還有其他含義嗎?
生："山"，就像是困難；"海"就像是理想 、信念
生："海"是人生的信念，"山"是實現理想信念途中的艱難險阻。
教師在"山"下寫"困難"在"海"下寫"信念"
師：對，"山"，就像是困難；"海"就像是理想 、信念如果"海"是人生的信念，"山"是實現理想信念途中的艱難險阻。
誰再來說一下 全詩為什麼分為二節? 從內容、時間、象徵意義上說！
生：從時間上：第一節詩，寫了我童年時候：第二節詩，寫了我長大後。
生：從內容上：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大後的拼搏和奮斗
生：從象徵意義上：第一節詩寫的"山"和"海"就是現實中"山"和"海"，第二節詩中的"山"象徵了困難，"海"象徵了信念。
師：對，同學們說的太好了，那誰來說一下這首詩表達了詩人怎樣的感情?
生：要實現理想的願望。
生：要不怕困難。
師：這首詩就是教育我們要不怕困難，才能實現人生理想。
三、品讀第一詩節
師：咱們再看一下詩人的這種感情是怎樣表達的呢?
我們一起看課文第一詩節大家一起讀，讀時注意詩的基調！然後找出你喜歡的並認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。畫時注意用不同的符號。
（學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。討論進行約六、七分鍾。 ）
教師邊說邊出示課件
師：大家討論好了嗎?
生 (齊)：好了!
師：讓我們把自己的發現一起交流、討論，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。
（生紛紛舉手）
生：為什麼作者會寫「小時侯，我常伏在窗口痴想？」
生：我知道"痴想"寫出了作者自己兒時的好奇，神往山外的世界，從小就有追求新天地的理想。
師： 對，誰還有疑問？
生： 「山那邊的山啊，鐵青著臉」，為什麼是「鐵青著臉」呢？
師： 我們想一下作者自己翻過了那座山後依然看到呢還是山時的失望的情緒。這時他的心情是什麼？用了什麼修辭手法？
生： 用了擬人的修辭手法，寫出作者心情沮喪。
師： 為什麼是心情沮喪的？
生： 作者本希望看見大海，可爬上了山頂，望見的依然是山，所以作者真是大失所望，沮喪極了。
師， 作者心情很不好，這時候看的山就像在怎麼樣啊？好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？
生（齊）是！
師： 誰完整的說一遍？
生： 作者本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂，望見的依然還是山，真是大失所望，沮喪極了。所以 作者心情很不好，這時候看的山也好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？
師：好，但你怎麼看出作者是好不容易爬上了山頂?
生 ：因為上一句詩人說「有一天我終於爬上了那個山頂」從「終於」這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。
師：這句沒寫詩人自己，你怎麼看出他的心情?詩中的寫法好不好?
生：寫大山好像人生氣時那樣「鐵青著臉」，詩人將大山擬人化了，表面上是寫山的顏色， 實際是寫自己的心情難過，這樣寫既形象又生動。
師：對，這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。感傷的時候，看見的東西都是感傷的。你能讀出這種感情么?
學生有感情朗讀前後共五句詩。
師：如果你有這樣的經歷會怎麼想?
生：怨恨媽媽。
師：怨恨?「媽媽，那個海呢?」(師故意帶著怨恨的口吻朗讀)
生：不……不是怨恨，是帶點怨意，有些埋怨吧。
生：我認為主要是疑惑不解，因為媽媽一般不會欺騙自己的孩子，「我」沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。
生：說明「我」失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。
師：對，怨恨比怨意或埋怨的詞義重多了，用在這里顯然不太恰當。我們在說話寫文章時用詞一定要准確、得體。在這里主要是失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下好嗎? (生朗讀)
師：好大家還有沒有其他不理解的句子，好的句子也行！
生：有為什麼說是"隱秘的想望"？
師：誰知道？告訴他！
生：我想是因為小時候想到山那邊是海，爬山是為了看海，有怕別人笑他，沒有告訴別人。所以是"隱秘的想望"
師：對是這樣的，你回答的非常好！下面老師問你們一句"給我的幻想打了一個零分"這一句是什麼意思？
生：作者原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂"零分"就是說幻想全部落空。
師：好我們共同分析了第一詩節，大家都懂了嗎？懂了我們在讀第一詩節！
生齊讀第一詩節
四.研讀第二詩節
師：我們一起看第二詩節，小組合作找出難懂得句子
（十分鍾時間討論）
師：大家討論好沒有？那句不懂？
生：「一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根」飄來的東西是很輕的，怎麼會下深根?
（ 話音剛落，同學立即交頭接耳小聲討論起來，一會有幾個同學舉手。）
生：「種子」比喻媽媽給「我」的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。後來「我」不懈努力，這種信念就在「我」心中紮下深根。
生：理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。
師：問題提得棒，回答得更棒!飄來的東西確實不易紮下根，而且是深根。唯有不懈努力，才能做到。那麼，在朗讀時，應該怎麼讀?
（ 生很多舉手，全班齊讀。）
師：讀得不錯，同學們的語言的感悟力非常好啊。一定還有更多的感悟和發現吧?
生：我覺得「是的，我曾一次又一次的失望過，當我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我又一次次鼓起信心向前走去。」這句寫的很好！
師：那你說好在哪裡?
生：「一次又一次」，強調了「我」失望次數多；「又一次次」，強調了「我」的努力，不灰心；「一座座」，說明「我」遇到的困難非常多。使詩的內容更加深化了。
師：如果對這些困難估計不足會怎麼樣?
生：失敗後就灰心喪氣。
師：在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啟示?
生：跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。
師：說得真好，這句讀一讀? 注意重音！
（學生朗讀，強調了兩個「又」字。）
師：好，還有什麼新的發現?·
生：我特別喜歡這句「因為我聽到海依然在遠方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯乾的心靈……」詩人確信遠方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著「我」不懈的奮斗。
師：為什麼說「枯乾的心靈」?
生：說明要實現理想必須經歷失敗，「我」對理想的非常渴望。只有理想能滋潤「我」的心靈，使「我」的心靈不再枯乾，而變得充實而有活力。
師：朗讀這句是一定要充滿對理想的渴望，請你讀試試。
生有感情朗讀，全班齊讀。
師：為什麼是海在喧騰？
學生討論
生：詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中盪漾，鼓舞著我奮斗，努力就像海在遠方為自己喧騰！
師：非常好，誰還有？
生：我最喜歡最後那兒句「是的!人們叼，請相信在不停的翻過無數座山後，在一次次的戰勝失望之後，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。」這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多麼興奮、驚喜啊!
師：同學們有沒有過這樣的經歷?
生(齊)：有!
師：好，就用這樣的聲調和喜悅來讀。
全班慷慨激昂的放聲朗讀。
師：讀了這么多遍，是不是可以背誦下來了? 一起背以下！
（全體學生齊背）
五．主旨反思
師：詩人為自己的理想而奮斗，那同學們在你的生活學習中也一定有很多座高山等你去征服，那麼結合自己的生活閱歷談談這首詩給你的啟示！
（相繼發言談自己的經歷）
師：（總結）對！在我們的一生中只有不斷的探索，才會精彩，才有意義！對大家來說還會有很多的困難等著你，只要堅持不懈就一定能成功！最後我們再一起包含激情的背這首詩，讓它伴你們健康成長
⑺ 什麼是語文問答題舉個例子
語文考試中常見的一種考試題目形式。
拓展：語文閱讀理解常見問題
1.本文的線索是什麼?
回答此題的關鍵是看文章的標題，文章的標題往往就是全文的線索;其次是關注文中反復出現的關鍵詞語，這個詞語一般也就是文章的線索。
2.請用簡潔的語言概括文章(文段)的內容。
首先要明白文中的時間、地點、人物和事件四個要素，然後根據「(何時、何地)誰干什麼結果怎樣」或者「什麼怎麼樣」的思路組織語言。准確、清楚、簡潔，不要把概括內容變成了原文復述。
概括議論文或說明文文段的內容，抓段落中心句。一般說來，議論文、說明文的段意是通過中心句來表現的。中心句的位置往往在一個文段的開頭(起提領作用)，或在結尾(起總結作用)有時也在中間。
3.簡要概括文中事物的特點(優點、用途)。
此類題經常出現在說明文中，答案往往不止一點，而且一般分散在文中，需要進行提取加工。首先要分析文章結構，注意段中的連接詞，如「首先」、「其次」、「還」、「也」、「此外」等詞語，這些句子往往就是事物的幾點特徵。另外，在找到一點特徵後，還要看看下面幾段的相同位置句，答案往往就隱含在那裡，看分值答題，注意不要遺漏。
4.提取文中的某句話，然後問為什麼，原因是什麼？
把題干代入原文，答案一般就在原文語句處附近。可以直接用文中相關句子作答，也可以對提取出來的關鍵詞進行加工。
①本文的標題有何作用?
⑻ 語文字詞理解區別意思的三個小問題
2、海浪與波濤程度大小很難界定，感覺上，浪比濤大一些。加上表示程度的副詞則可分別，如波濤洶涌，海浪滔天。3、甲乙丙作為並列的主體時沒有區別，作為相對的主體則有區別，「甲，乙與丙」表示甲乙與丙相對，「甲與乙，丙」表示甲與乙丙相對。