如何評價培智學校生活語文課

㈠ 培智學校評課的優缺點

優點

1、創設情境，激發學生參與活動的興趣。

2、體現「以學生為中心」的課程理念，讓學生做課堂的主人。

3、課的結構清晰。准備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。

4、教學思路清晰，過程流暢。

5、教學內容豐富，聯系體育知識，拓展恰當。

缺點

1、課堂上細節講解不夠。

2、對學生的帶動性不夠。

3、整個課堂的氣氛不是很活躍，學生的興奮度還不高，上課有點放不開。

4、在課堂教學中，老師沒有設置一個適合學生學習的情景，導致這個教學過程不連貫。

培智教育學校有效地開展聽評課的技巧

教學內容生活化，教學內容難度要適宜、內容量要合理、層次分明、強調重點，這是基本的聽、評課標准。根據學生的智障程度與身心特點，實現課程目標，即讓學生能夠適應基本的社會生活。

對於智障學生而言，教他們學會認識社會、掌握生活中必要的基本常識，培養其具備一定的勞動技能、適應生活的能力、正確的生活習慣等最為關鍵。

我們要堅持「以生活為來源，在生活中應用」的理念，圍繞學生生活這一核心，把實際的生活融入教學中，讓學生以生活主體的角色參與活動，把教學內容作為生活主體的本質需求。比如，創設各種真實的生活場景，諸如游戲創設、情境創設以及教師語境創設等。

㈡ 怎樣備好一堂培智語文課

我是一名特殊教育學校的語文教師。因為智弱兒童由於智力的缺陷，最簡單的內容他們都難以掌握，他們怎麼能理解教材中其它內容呢。我曾經深深地懷疑過我的教學行為是否有意義，但經過一段時間對學生的觀察，從同行們的教學實踐中我學到了很多，也領悟很多。現代心理學和神經生理學證明：人類具有無限的發展潛能。人腦的發育變化，一方面在很大程度上取決於遺傳信息，另一方面又受到後天環境和教育的極大影響。智弱兒童雖有智力殘疾，但如果有適宜的學習環境和接受有效的教育，他們同樣具有學習潛能。
我在備特校語文課時，根據教學目標、智弱學生的可接受性，有意識地引導學生親自動腦、動口、動手，參與教學實踐活動，理解教學內容，掌握知識技能。
智弱兒童的思維具有直觀性、形象性、刻板性，離不開感知的對象，離不開行動。他們通過各器官的活動，可以刺激大腦皮層相應區域的興奮，使同一內容的學習在大腦皮層多處留下痕跡，並且把注意力引導教學活動中，經過手腦並用，建立鮮明、清晰、正確的表象，並激活腦細胞，促進大腦生理機能的和諧發展。
在語文教學實踐中，依據相關的教育理論，注意針對智弱兒童的心理特點，引導學生在語文課上進行了「我來當個小畫家，又讀又畫真快樂」的創新教學嘗試，充分調動他們的多種感官參與認知活動，激發他們的學習興趣，讓學生積極主動地投入語文課的學習活動中。
畫畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易於感知的特點，能使人的認識走出直接認識的范圍，引導學生親手畫畫，可以用清晰可感的畫面進一步理解語言文字，理解課文內容，提高課堂教學效果。在具體的語文教學中，我是這樣做的：1、引導學生讀讀畫畫，解決教材中提出的問題。
《我是誰，請你猜》（全日制培智教材語文第六冊）語言訓練課寫的是三則謎語。謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據這三種小動物的叫聲、外貌和生活習性，並配以圖畫編成押韻的兒歌。教學時，我把准備好的圖片小雞、山羊、狗發給同學們，讓學生帶著問題去臨摹：說出動物的外貌特徵和生活習性。我巡迴指導每位學生畫出動物的輪廓，再指導塗色，最後讓學生概括出三種動物的外貌特徵和生活習性。小雞：穿著黃衣服，腦袋圓，嘴巴尖，嘰嘰叫，喜歡吃蟲子和小米等；山羊：白顏色，有鬍子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，愛吃骨頭等。在學生充分感知的基礎上，聽錄音，猜謎語，學生很容易說出謎底，並且對著三種動物有了整體認識，增強了記憶力。這樣學生學得輕松、開心，教師教得輕松、愉快。2、引導學生讀讀畫畫，把握課文重點。
《司馬光》（全日制培智教材語文第六冊）一課的重點是通過學習，使學生知道司馬光遇事不慌，善於動腦筋，是個聰明勇敢的孩子。在教學中，我引導學生反復閱讀課文第四段，根據課文內容，指導學生描出司馬光砸缸的簡圖，引導學生自己說出圖的內容，結合動畫，理解重點詞語：舉、砸、砸破等詞語。這樣在畫的過程中，讓學生體驗出司馬光的沉著、機智、勇敢，既提高了學生的學習興趣，又理解了課文的重點。（1）「我來當個小畫家，又讀又畫真快樂」的教學嘗試使我受益非淺。首先我發現「閱讀結合畫圖」的教法對智弱學生學習語文很有幫助，這樣有利於培養他們的動手能力、理解能力、想像能力、思維能力以及創造能力。因為人的大腦里有一些富有創造性的特殊區域，在通常狀態下，這些區域處於「休眠」狀態，只有當人手腦並用，從事一些精細靈巧的工作時，才能把這些區域「激活」
。在朗讀課文的基礎上，動手畫一畫課文的內容，可以調用智弱學生原有的經驗儲備和知識儲備，使學生接納所學的新知識。（2）其次，以讀促畫，以畫解意的教學過程的過程使學生成為課堂中的主體，教師只是起到主導的作用。這樣的學習既主動，又充滿情趣，學生的閱讀能力也得到了較快提高。
當然，並不是每篇課文都適合畫畫，而且智弱兒童的繪畫能力也極其有限。因此，在教學中，一定要把握好教材特點，如果教材合適，就不應放棄讓學生動手作畫的機會。無論學生畫的是美是丑，都是在教師的點撥下，通過自己的理解來創作畫面，這是一種積極主動的學習。
培智語文教學需要每位教師能投入新觀念，使語文教學能擺脫傳統教學模式，讓智弱兒童在課堂上自覺愉快地讀一讀、畫一畫、說一說，充分發現他們的學習潛能。

㈢ 《盲、聾和培智三類特殊教育學校義務教育課程標准》

近日，教育部發布實施了《盲校義務教育課程標准（版）《聾校義務教育課程標准（版）》《培智學校義務教育課程標准（版）》。這是我國首次專門為殘疾學生制定的一整套系統的學習標准，記者就有關問題采訪了教育部基礎教育二司負責人。

1.記者：請您談一談盲、聾、培智三類特教學校課程標准發布實施的背景和意義。

答：黨中央國務院高度重視特殊教育。黨的十八大要求支持特殊教育，十八屆三中全會要求推進特殊教育改革發展，十八屆五中全會明確要求辦好特殊教育。李克強總理批示「讓殘疾孩子與其他人一樣，同在藍天下，共同接受良好教育」。，國務院辦公廳轉發教育部等7部門制定的《特殊教育提升計劃（2014-）》，將「研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准」作為重要任務。

殘疾兒童少年是特殊的教育對象，其身心特點和學習發展有特殊的規律，需要特殊的教育方式、方法和途徑。原國家教委1993年頒布了盲校、聾校課程計劃，1994年頒布了中度智力殘疾學生教育訓練綱要,分別提出了盲、聾和培智學校的培養目標、課程內容和基本要求，但都較為簡單。隨著特殊教育規模的不斷擴大和融合教育、醫教結合等新理念的逐步普及，對特殊教育質量的要求越來越高，原來頒布的計劃和綱要已嚴重不適應特殊教育教學的需要。研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准，成為建立健全教育標准體系、提升特殊教育質量的迫切需要。

這次發布的三類特教學校課程標准，共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質、基本理念、課程目標、教學內容和實施建議等。這是新中國成立以來第一次為殘疾學生專門制定的一整套系統的學習標准，是對我國多年來特殊教育發展和教育教學改革經驗的集中總結，充分體現了黨和國家對殘疾兒童教育的高度重視。這套課程標准作為當前及今後一個時期特殊教育教學改革的頂層設計，對於進一步提升特殊教育質量、辦好特殊教育、促進教育公平，具有特殊的重要意義。

2.記者：請問三類特殊教育學校義務教育課程標准研製的基本原則是什麼？

答：研製三類特教學校義務教育課程標准時，主要堅持了三個基本原則：一是堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本要求，有機融入，著力促進殘疾學生全面發展。二是堅持一般性和特殊性相結合，妥善處理好特殊教育課程標准與普通學校課程標準的關系，既與普通學校課程標准相銜接，又充分體現特殊教育特點和獨立性。三是堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發展規律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發和功能補償，著力促進殘疾學生更好融入社會。

3.記者：這次特殊教育學校課程標準的研製是如何組織開展的？經歷了哪些過程？

答：特殊教育學校課程標準的研製歷時6年多，主要經歷了以下5個環節：

一是專題研究。2010年開始，分別委託 北京師范大學 、江蘇省教育廳、北京聯合大學牽頭組成研製組，對我國特殊教育學校課程改革的歷史沿革和經驗進行梳理，並通過座談、問卷、訪談等多種形式，深入基層特教學校進行調研，了解一線特殊教育教師的需求。

二是國際比較。分別研究了以融合教育為主的美國、英國，以特殊教育學校教育為主的俄羅斯，介於兩者之間的日本、韓國等國家特殊教育課程改革的實踐。

三是文稿起草。組織近600名高校特殊教育專家、一線特教教師、普教課程專家等作為核心成員，在充分吸收普通學校義務教育課程改革成果和經驗基礎上，結合特殊教育的實際，起草了各科課程標準的文稿。

四是徵求意見。對全國1500多所學校進行了問卷調查，廣泛聽取了一線特教學校校長、教師和專家對課程標準的意見，先後正式徵求了有關部門、地方教育行政部門、高校、科研單位的意見。根據各方意見，對課程標准做了反復修改。

五是開展實驗。2012年以來，盲校課程標准在34所獨立設置的盲校、聾校課程標准在90多所聾校、培智學校課程標准在20多所培智學校分別進行了實驗。根據實驗情況，先後召開了6次專門會議，組織專家近850人次對課程標准進行了集中修改完善。

4.記者：特殊教育學校課程標準的主要內容是什麼？

答：特殊教育學校各科課程標準的框架結構，大致可分為四個部分：

一是前言。主要闡明本門課程的性質、基本理念和設計思路，突出強調課程的育人功能，結合殘疾學生課程學習的特殊需要，闡述如何將現代特殊教育理念和學科課程理念、教學理念、評價理念相結合，完善教學方法，提高學習效果。

二是課程目標。主要明確各門課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的總目標和學段目標，提出了各類殘疾學生經過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平和程度。

三是課程內容。主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內容，一般按1-3年級、4-6年級、7-9年級分段。例如，培智學校的生活語文課程標准，要求能「初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數量的常用漢字」。

四是實施建議。主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發利用等環節，提出了具體可操作的建議。要求教師在充分掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面差異的基礎上開展教學，多元、多視角、全過程評價學生發展情況，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現代教育技術支持殘疾學生有效學習。

5.記者：特殊教育學校課程標准與普通學校課程標准之間是怎樣的關系？

答：三類特教學校課程標準保持了與普通學校課程標準的緊密銜接，充分吸收了普通學校義務教育課程改革的成果和經驗，在思想性、政治性和重大原則方面與普通學校課程標准嚴格保持一致，在框架結構、編寫體例、用語風格等方面和普通學校課程標准基本保持一致，以保證國家義務教育課程標准體系的整體性和協調性。

特殊教育學校課程標准既要遵循國家對義務教育學校課程標準的基本要求，又必須考慮殘疾學生的特殊性，適應不同類型殘疾學生身心發展的特點和學習成長規律。在具體目標和內容要求方面，特殊教育學校課程標准根據殘疾學生的實際做了科學轉化。盲校、聾校有27門課程與普通學校課程名稱相同，但根據殘疾學生的特點和特殊教育的實際，對每門課程的培養目標和要求都進行了相應調整，對課程內容做了相應增減，有關教育教學要求進行了轉化。

6.記者：特殊教育學校課程標準是如何體現其特殊性的呢？

答：特教學校課程標准充分考慮了不同類型殘疾學生的認知能力、學習方式、個性特徵和身心發展特點，有機融合了當代特殊教育新理念。

一是專門研製了缺陷補償和潛能開發方面的特色課程標准。盲校研製了《定向行走》《綜合康復》《社會適應》，聾校研製了《溝通交往》《律動》共5門特色課程標准，這些是專門為殘疾學生開設的特色課程，是在總結我國特殊教育學校教育教學實踐經驗的基礎上研製開發的。

二是以生活為核心研製了培智學校的課程標准。針對智障學生智力發展水平的實際，以生活為核心研製開發了10門課程標准，包括《生活語文》《生活數學》《生活適應》《勞動技能》《運動與保健》《藝術休閑》等，主要目的是幫助智障學生學會生活、學會適應，提高生活質量。

三是結合各類殘疾學生實際提出了相應的課程內容。雖然有27門課程標准與普通學校課程標准名稱相同，但都根據不同類型殘疾學生的認知特點，增減了相應的課程內容。例如，語文課程標准中，盲校專門增加了盲文點字摸讀和書寫學習內容，聾校專門增加了手語的內容。

四是提出了符合特殊教育實際的教學建議。根據各類殘疾學生特點，提出有針對性建議。例如，盲校數學課程標准，建議充分考慮學生視覺獲取信息的局限性，運用數學觸摸圖，幫助學生學習圖形與幾何等內容。盲校化學課程標准，建議將低視力學生和全盲學生搭配分組，發揮低視力生殘余視覺功能，調動全盲學生參與積極性。

7.記者：看來特殊教育學校課程標准有自己的特殊性，請問在審核把關環節是如何組織的？

答：一是組織強有力的專家隊伍。委託教育部基礎教育課程教材專家工作委員會承擔審議工作，參與審議的專家包括高等學校特殊教育專家、基層特教學校校長和骨幹教師、普教學校課程專家等共500餘人次，還特別邀請了中國殘聯、中國盲協、聾協代表和全國人大代表、政協委員中的盲人、聾人參加了課程標准審議。

二是綜合組和學科組交叉審議。成立了盲校課標綜合審議組、聾校課標綜合審議組和培智學校課標綜合審議組，每一個學科都成立了學科審議組。綜合審議組著重對課程標準的思想政治方向、學科間的關聯以及總體容量、難度的協調等進行審議。學科審議組著重對學科目標及內容設定的科學性與適宜性、教學及評價實施的可操作性等方面進行審議。1—10月，先後召開五次會議，分類對盲校、聾校和培智學校課程標准進行了審議。

8.記者：特殊教育學校課程標准已正式發布，請問下一步如何落實好課程標准？

答：落實好三類特殊教育學校課程標準是一項系統工程，需要各級教育行政部門、特殊教育學校和廣大教師等方方面面的共同努力。

一是要抓好教材建設。根據剛剛發布的三類特殊教育學校義務教育課程標准，教育部正在組織專業力量新編一套特殊教育學校新課標教材，預計明年秋季開學起在起始年級投入使用。

二是要抓好全員培訓。教育部將組織課程標準的國家級培訓。各地要把課程標准培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓，使他們全面理解和准確把握課程標準的新理念新思想新要求。

三是要抓好教育教學。指導廣大教師認真落實課程標准，遵循殘疾學生身心特點和學習成長規律，及時更新教學觀念和教學方式，合理把握教學容量和難度要求，突出潛能開發和功能補償，促進殘疾學生全面發展、更好融入社會。

四是要抓好評價改革。積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發展情況，更多關注過程、著眼發展，發揮好評價在改進教育教學、促進殘疾學生發展中的積極作用。

五是要抓好資源建設。加大特教課程資源的開發力度，整合特教中心、特教學校、相關教科研機構和各種課程資源平台的有益資源，不斷豐富特殊教育課程資源。要充分用好現代信息技術，大力推動校際和區域間課程資源共建共享。 ;

㈣ 如何把一節語文課上得讓人印象深刻

周三上午，我們一起聆聽了沈老師為我們執教的教研課《馬牛羊》。這節課教學內容簡單，就「馬、牛」這兩個生字的教學，但是聽課下來，卻一點不覺得枯燥乏味，整堂課氣氛活潑，形式多樣，但沈老師的這堂課教學形式新穎，把這堂課上的非常精彩，給聽課者耳目一新的感覺這群天真的孩子在和諧的氣氛中快樂地學習著。我認為這堂課主要有以下特點：
1、形式多樣，氣氛活躍。
眾所周知，培智低年級學生情感外顯、好動，喜歡豐富多彩的形式和有趣的活動。根據學生這一特點，沈老師採取了循序漸進，動靜結合，靈活多樣的活動形式。 比如說學習生字「馬」，沈老師首先播放視頻，通過觀看視頻激起學生學習「馬」的興趣，在學生情緒高昂的狀態下，進行「馬」的教學，在進行完「馬」的教學以後，根據學生特點和課堂內容，沈老師讓學生跳一跳《小騎士》。在進行「牛」的教學時，讓學生模仿「牛」，品嘗牛肉製品，最後跳動物模仿操，整個教學過程中，學生動腦、動口、動手、還動腳，他們的積極性被全面提高，個個情緒高漲。在學生情緒高漲狀態下進行教學活動，效果無疑是好的。
2、充滿耐心，遵循小步子多循環。
培智學生的記憶特點是識記緩慢遺忘快，在一開始，沈老師就復習了以前所學過的簡單筆畫，為這節課所進行的寫字教學奠定基礎。在馬、牛的教學中，讀一讀，然後分析字形，書空，寫一寫，每一個步驟不急不躁，「馬」的書寫是個難點，學生在書寫時，沈老師一個個地看過去，有些學生書寫不到位，沈老師更是握著他的手寫。進行展示講評時，對寫的好的學生打上一個美麗的五角星，這樣集體批改，能更大地激發學生的書寫積極性。很多學生都是城市裡的孩子，平時不經常見到馬和牛，更別提知道它們的用途了。在了解馬、牛對我們的幫助這一環節時，沈老師出示了很多圖片，學生通過觀看圖片，了解了馬、牛對我們的幫助，同時無形之中進行了口頭組詞，可謂一舉兩得。
總而言之，這堂課根據學生特點進行設計，學生個個參與，快樂學習，教學效果很好。

㈤ 參觀培智學校觀後感

參觀培智學校後，有何體會呢?下面是我精心為您整理的參觀培智學校觀後感，希望您喜歡!

參觀培智學校觀後感篇一

20XX年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領下來到北京市宣武培智中心學校進行聽課參觀。

首先，聽取了宣武培智中心學校校長康慨伶關於展能課設置情況的相關介紹，及針對學校關於學生的入學、康復、評估，教師的專業培訓等問題，然後校長為我們安排參與了一節綜合課和一節康復課。聽課結束後，校長們還參觀了學校的各類主題活動教室。

在整個參觀過程中，宣武培智中心學校實實在在、頗具特色的辦學風格，教師的專業精神，學生的健康快樂給各位校長們留下了深刻的印象。在觀看展能活動課時，校長們更是看得津津有味。 我們了解了他們的校園文化建設、各功能教室的布置，以及在校學生的學習情況。令我們感受最深的就是學生們的作品，看著一件件漂亮的工藝品，參觀的校長們表示可以想像到學生們初學時的艱辛以及學成後的喜悅，雖然這些學生不能像我們一樣讀大學，但他們也在不斷地學習，他們更在享受生活。

在學校食堂，幾位愛好廚藝的學生在進行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個學生都能做出幾道拿手菜餚。“因為智力有殘疾，智障兒童不可能學會很豐富的文化知識和邏輯性很強的數學推理。但主要是讓他們學會生活的能力，讓生活走進教育，讓教育改變學生生活。”培智學校康校長對校長們說。校長們也發現，培智學校開設的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語文主要教智障孩子說話和語言表述，生活數學則教他們認識數字和簡單的算數。 學校還專門建立了模擬客房、模擬超市，讓智障兒童學會穿衣服、打掃衛生、整理房間、買東西等基本的生活技能。

在展能活動中，孩子們出色的表現令校長們贊不絕口。在美術教室，孩子們正在用絢麗的色彩表現自己的內心世界。在人物繪畫作品中，學生對人物神態的敏銳捕捉、各部分比例的准確把握以及流暢的線條，均讓我們感到吃驚，一幅幅獨特的作品讓大家流連忘返。

一路走，一路看，一路問，宣武培智學校豐富的特教內涵為這些的我們提供了寶貴的來自於一線實踐的第一手資料。當然，在考察過程中，我們所表現出的細膩、嚴謹、深入的工作作風也切實讓宣武培智的教師感到敬佩!原定1個小時的參觀活動持續了兩個半小時才意猶未盡地宣告結束。

這次參觀學習活動既豐富了我們的教學經驗，又拓寬了我們的視野，收獲良多，感觸深刻。

參觀培智學校觀後感篇二

4月19日，為了學習兄弟學校在培智教育教學方面的經驗，在鍾小平副校長的帶領下，紹興育才小學的部分教師去蘇州金閶區培智學校參觀學習。

金閶區培智學校劉嫣靜校長向我們介紹了學校的基本情況以及在培智教學方面的經驗與體會，雙方還就如何教育管理中重度弱智兒童、如何提高教育教學效果等方面進行了交流。同時，我們還觀摩了金閶培智學校兩位資深教師的課堂教學，一節是二年級的游戲課，一節是七年級生活語文課，讓老師們受益匪淺。

學校精緻典雅的校園環境、姑蘇園林特色的建築風格，獨具匠心的班級布置、豐富多彩的課間活動、為每個學生量身定做的個別化教育教學計劃都給我們老師留下了深深的印象。尤其值得一提的是他們智障學生自己動手做的手工肥皂、茶杯墊等手工藝品已經頗受市民喜愛，初具市場規模，並已經在向金閶區政府申請專利，打算在蘇州繁華的黃金地段開一加愛心義賣店。

20日，我校6名教師在前一日完成蘇州金昌區培智學校的參觀學習後，又趕赴常州市光華學校，本次參觀學習中我們聽取了該校楊書悅校長對學校的全面介紹。我切實感受到他們獨特的辦學風格，嚴謹的師資培訓管理以及豐碩的辦學成果。本次學習使我感受最深的有以下幾點：

一、給學生勇敢嘗試的平台，挑戰自我

走進校門，空曠的操場上方幾列大字顯然映入眼簾：“勇敢嘗試，爭取勝利”、“自強不息，頑強拼搏，超越自我”。廣播內傳送著國際聯賽的新聞，播音員稚嫩而夾雜停頓的聲音，很驚訝，因為那是孩子在播報;走在教室走廊，不少黑板上都體現著雜亂的圖案，還有不少班級貼著富有個性的畫，因為這是孩子自己設計而出的黑板報;養殖室有很多吊蘭和花草，不少有點泛黃，但每一盆都有著露珠，明顯看得出是天天有在打理，因為這是孩子們對它們的呵護;面點室、烹飪室、西點室、刀工室、工藝製作室、美工室等等，都給孩子各異的選擇環境進行學習和嘗試，讓他們自己動手、想像和創新，挑戰自我。

二、給老師勇於奮斗的機會，超越自我

據校長介紹，他們的老師，都在進行烹飪師、廚師等培訓考證，大力鼓舞以及要求老師進行多方面的學習，為孩子的學習創建更有利的師資隊伍，同時也使得老師通過學習，超越原有的自己，得到更全面的發展。

三、以人為本，師生共進，為學校創造無窮力量

該校注重以學生的需求來要求老師的進步，以老師的進步來帶動學生的進步，以此形成一個良性循環，促進師生共同進步，為學校的發展提供強勁的推動力量。

“大愛無言——讓每一個生命都閃光”。是的，上天給了他們翅膀，卻沒有給這些特殊孩子飛翔的權利，但他們也擁有著屬於自己的閃光點，而我們要做的，就是通過不斷地學習，積累經驗，去點亮他們，讓他們快樂成長，走向社會!

參觀培智學校觀後感篇三

那天，我們參觀培智學校。我說了一個故事，引起老師的興趣。大意是，有一位老師班上有一位殘疾孩子。有的小朋友很天真的問老師：“為什麼他長得和我們不一樣?”老師想了想，就在班會上當著全班的面，作如下解釋：每個孩子都好像是一粒蘋果;上帝都在他們身上要咬一口;而這位小朋友他是那麼甜，那麼圓，上帝就忍不住多咬了一口。

培智的孩子就是極其可愛的一群孩子，他們是不是就是被上帝多要了一口的蘋果呢?

沒有到校園的時候，我也有一些恐怖的聯想。會不會這里險象環生?危機四伏?好像精神病院，隨時我們會遭受肢體的沖撞呢。可是來到培智，我們看到了孩子們在老師的帶領下，有序地上課。音樂課也好，體育課也好，書法治療課也好，孩子們的表現大大出乎我們的預料。他們當中有的孩子非常聰明，能夠對上節奏進行肢體的擺動;能夠聽懂老師的鼓點，進行隊形的轉換;甚至能夠主動幫助有困難的同學。書法治療課上，我拍攝以一些孩子們現場的書法作品，運筆很有力度，而且描紅得相當棒。體育課上，我們一邊看孩子們在老師帶領下跑步做游戲，一邊聽以為培智學校的老師給我們做講解。聽了老師的講解，我才發現，這些老師懂得真多呀。他能說出每一個孩子的具體的，細微的長處和短處，能夠了解孩子的病情的發生和發展。他像個醫生一樣，而這些孩子也確實都是病人。所以我覺得，他們的專業素養非常了得，值得我們敬佩。

座談會上，很多老師都談到了自己的感受。有的認為這里的老師除了要在智力上付出，更要在體例上做付出;有的老師說，自己的孩子如果這樣，自己也會煩，而這里的老師卻表現得相當有耐心，令人敬佩;培智學校的老師也談了自己在從業過程中的酸甜苦辣。有些感受是我們想像不到的。

因此，我們要知足。教著一群智力正常的孩子，不應該有抱怨;而且敬業精神也應該更上一層樓。

我的感受還要多一層，就是我敏於思，卻訥於言。寫一寫可以，真讓我代表英語組發言，那叫一個困難吶。什麼時候自己能夠說得那麼好就好了。