語文樂園到底如何上

❶ 如何上好一節語文課

上好一節語文課的方法如下：

1、吃透教材，課的准備。上課前，對於所導學的內容都要熟悉於胸，不打無准備之仗，反復誦讀要學的知識或文章，仔細觀摩，全面的、多方面了解，盡可能多的發現知識點。

2、考慮學生的因素。在教學過程中，我們還要考慮學生的因素，以他們的年齡特點和知識水平，對於所學的文本，學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，都是不同的。

3、把握好「教」與「學」的關系。教學是教與學的交往，是教與學的互動。

5、查找相關資料。在做好以上的內容准備之後，我們便可以查找相關資料了，作者的簡介、課文的名家解讀、相關的寫作手法等。

❷ 語文課到底應該怎樣上

                           陝西省寶雞市教研室   曹公奇

       摘要： 對文本的教學內容要有準確恰當的選定，能夠抓住語言文字運用這個核心去品讀文本，根據學情引導學生去適當地解讀文本，根據教學實際自然流暢地實施教學。這就是肖培東老師公開課給人們的啟示，這就是為語文課到底應該怎樣上所做出的案例解答。

        關鍵詞： 語文教學；語言文字；課例賞析

        語文課到底應該怎樣上？多年來眾說紛紜，見仁見智。其實這牽扯到對語文教學的核心素養、對語文教學的終極目標等問題的認識。一個語文老師，怎樣上語文課，能夠體現出他對語文教學、對文本解讀、對學生學情等方面的認知及教學觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節課，很有感觸。以肖老師的這兩節課為例，可以說明我們到底該怎樣去上語文課。

        一、准確恰當地選定教學內容

       王榮生教授說，語文教學「教什麼」永遠比「怎樣教」更重要。一篇課文到底應該「教什麼」，這是語文課是否有效的關鍵因素。因為教學內容決定了教學方式和教學效果，選定的教學內容准確恰當，目標明確，教學效益才能最大化。

        肖老師的這兩節課，在教學內容的選擇確定上非常准確和恰當。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學內容，往往從傳統角度去選擇教學內容上課，比如《春酒》，就會講分為幾個層次，寫了那些哪些事情或人物，表現了什麼感情，在寫法上還有什麼特點等等。但肖老師選擇的教學內容就很集中，切入角度也很獨特，他從理解這篇課文寫了什麼入手，再看這些內容表達了什麼情感，然後教學的重點是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪裡？這樣從內容到情感，重點是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達出來的，也就是引導學生，通過對文本語言文字的學習品味，進而理解作者的對「春酒」的獨特情感。

       2011版《語文課程標准》對語文課程下了一個定義：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」新課標強調了語文的核心素養是「學習語言文字運用」，如果抓不住這個核心，教學也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節課就是緊緊圍繞「學習語言文字運用」這個核心來選擇教學內容的。《春酒》教學的重點是引導學生通過讀和品，領悟作者是用怎樣的語言文字表現文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導學生通過賞析關鍵句去理解作者是如何表現這種心理的。所以，肖老師這兩節課的教學內容選擇得很好、很准。

       而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪裡入手，在教學內容上不知做什麼取捨，總害怕遺漏了這個、遺漏了那個，總害怕把什麼內容還沒講到，因而每節課的教學內容都面面俱到，就這樣一節節、一天天、一年年地教下來，但學生收益甚微、進步不大。

         我們的教學更多的是理解分析文章寫了什麼內容，表現了什麼主題，而不是學習作者是怎樣寫的、怎樣表達的。其實，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達的，這才是語文課最應該要學習的內容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內容是用怎樣的語言文字形式表達出來的，才是語文教學的核心。這就是語文教學內容的選定問題，王榮生教授最早提出這個問題、而且對此研究成果最多，如《語文教學內容重構》《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》等等。

        二、貼近文本去品讀語言

        品讀語言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關鍵的詞語、精妙的句子入手，仔細咀嚼，反復品味其中蘊含的情感，從而引導學生學習語言文字的運用，這是是語文課教學的核心。

        肖老師的兩節課緊緊扣住文本，引導學生品讀語言文字，就是一個詞一個詞、一個句一個句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個題目「春酒」，肖老師就讓學生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語、關鍵語句，甚至是標點符號，一直引導學生在讀、在品，在不斷地品讀中，學生對於文意、對於情感，也就自然而然地體味領悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時那些「人物有什麼特點，文章表現了什麼情感，語言有什麼特點」之類的問題，這類問題看似很具體、很大，其實多是架空了文本的概念分析，沒有真正深入到文本中去，沒有真正深入到語言文字的深處去，根本算不上真正的語言品讀。

        肖老師的課，讓我聯想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》，都是在引導學生解讀文本的過程中，把詞語扣得很緊，咂摸咀嚼得很細、很深。一個詞語可以前後勾連，聯系學生學過的，反復咀嚼品味，讓語言學習落到了實處，這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言，讓學生反復體會「肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的」，「一馬當先，不請自到」，還有像「舔」「一點點」「偷偷地好幾回」等詞句，都品味得很細、很深。再如《在沙漠中心》「我」的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復品味、仔細咂摸，才能感受到真意真情。

        這兩節課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的，但我們平時許多語文課，不注意深入品讀，有時候只是看看語言有什麼特點、用了什麼修辭，舉幾個例子蜻蜓點水地一說而過。這兩節課緊貼文本語言反復品讀的過程，才是真正的教學生閱讀，教學生學習，教學生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析，對於課文，哪怕是簡單的課文，教師也沒有引導學生沉下心來去細細品讀挖掘，沒有自己的理解感悟，只注重文本內容，沒有從語言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來，才是教學的真正功力所在。

       三、文本解讀符合學情

        肖老師的這兩節課，分別面對的是初二和初一的學生。所以，他的文本解讀符合學生這個年齡段的認知水平，符合初中學生的語文學習水平，符合這兩個班學生的學習狀況，而不是一味地在文本解讀方面標新立異，或者過度挖掘，解讀出所謂的「新意」來。

        關於文本解讀，我們需要分清「研究解讀」和「教學解讀」。

        「研究解讀」，或者叫「學術解讀」，也可以說是「文學評論」。作為一個讀者或者評論者，閱讀後的理解、感悟、評價，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學術界都沒解讀過的觀點，只要自己覺得有理就行，也可以說是標新立異，至於學術界認可不認可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求「偏、奇、怪、新」，進行經院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開文本的語言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的「深」和「新」。對於這種文本解讀，在語文教學上，有人也叫它是「深度解讀」或者「過度解讀」，也就是過分挖掘文本的思想內涵或者其他因素，甚至到了偏執的地步。

        「教學解讀」，就是根據教學的需要，符合教學的實際、符合學生學情的去解讀文本。我們面對的是初中學生，所以我們的解讀必須符合初中學生的認知水平，符合初中學生語文學習的實際，符合初中語文教學的核心目標，要能夠讓初中學生通過閱讀品味，真正領悟了文本的內涵和情感，這就是「教學解讀」。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意，但落實不到學生那裡，不是學生自己的理解感悟，那在教學上就沒有多大作用和意義。

        「研究解讀」和「教學解讀」雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以「研究解讀」代替「教學解讀」。

        肖老師執教的《春酒》主要是引導學生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導學生理解兩種心理狀態。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來的，沒有什麼「偏奇怪新」，但這是貼合學生學情的文本解讀。肖老師說「我要淺淺地教語文」，我理解的肖老師「淺淺地」，就是貼近文本，品味語言，讓學生體味、領悟文意和情感。實際上他對文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最後問到「琦君是誰的孩子？」引導學生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度。《在沙漠中心》一課，肖老師引導學生品讀「絕望」，品讀「堅強」，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒有獨一無二的「偏奇怪新」，但他有巧妙的設計，比如改動標題，加一個主標題來體現對文本解讀的深度。

       語文課的優質表現在哪裡？就在這里，就是靠實實在在、符合學情的文本解讀，不靠「偏奇新怪」、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那麼學生呢，十幾歲的學生憑他們的學習積累、人生經歷、情感體驗能不能理解呢？所以，教學時，應該區分兩種文本解讀，即「研究解讀」和「教學解讀」。這樣說，不是說可以對文本不進行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨到體驗之後，才能根據學情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗，人雲亦雲的話，那麼教學時就做不到自如駕馭。

        四、教學流程自然流暢

        一節課的教學流程，是教師基於課程、基於文本、基於學情的教學設計的最終呈現。教學流程自然、流暢，沒有過多的雕琢痕跡，沒有太多的磕磕絆絆，既驗證了教學設計的科學合理，也說明了教師主導把控課堂的藝術能力。

        可是，我們許多課堂教學太注重形式，太注重環節的齊全。許多語文課每一節都有小組合作的環節，有探究的環節，有交流展示的環節，有拓展延伸的環節等等。關於「小組討論」合作學習，不管問題是否重要，也不管有沒有討論的必要，都要來個小組討論。課上常聽老師說，「這個問題，請大家小組討論一下，給大家一分鍾時間」，或者更絕的是精確到「給大家三十秒或四十秒時間」。這樣的小組討論能有什麼結果呢？關於「成果展示」環節，多數都不是小組討論的結果，或是照搬教輔書上的答案，或是發言學生個人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學習形式，但讓我們給用濫了，當一種形式被用濫了的時候，就可以想像一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是「拓展遷移」，文本讀懂了沒有，理解了沒有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節課真的把文本學通學透了，還有學習時間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒弄清，這一課都沒學好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個環節，這樣的「拓展延伸」只是一種形式而已。很多課都是把這些作為「新課程」的標志，貼在自己課堂上，這其實是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

        肖老師的兩節課很自然、樸素、流暢，如行雲流水般，讓人如坐春風。《春酒》從內容到情感，再從文本的字眼行間里去品讀，看這些情感是怎麼表現出來的，是一步步完成一種內在的流程。《在沙漠中心》是從內容到心理活動，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現出來的，又回到學習語言文字的核心上來。這種教學設計，表面看不出什麼痕跡，但仔細體會，我們一定能感受到肖老師的課內在聯系是非常緊密的，比那些標注了所謂幾個環節的課要緊湊得多。肖老師的課沒藉助多少外在的東西，沒有多少花樣，似乎一直在與學生對話交流，看似「淺淺」的，但那種內在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學流程是非常有序的。

        所以，語文教學不要過分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內涵，多注重教學內容的選定，多注重語言文字的品讀，多注重文本解讀的學情基礎，多注重自然樸素的流程，讓我們的語文課真正成為學生學習祖國語言文字的樂園。

            ——原載於《中學語文教學參考》（中旬）2017年第3期

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❸ 《語文園地三》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的《語文園地三》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《語文園地三》教學反思 篇1

〖鼓勵學生多練〗

多練包括「說」與「寫」的過程。「說」為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什麼選說後寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的說寫訓練。對於少數民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用1至2課時進行口語交際教學，之後才進行習作。

如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利於書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。

〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗

《語文課程標准》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。

如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：「同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什麼表現呢？」經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想像一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。

〖口語交際帶寫作〗

教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是「說說我自己」，習作的內容就是「自我介紹」。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；於明傑寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一隻手拿著筆在桌子上亂畫，另一隻手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心裡真輕松。

句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的准備。准備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，藉以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善於說，而不善於寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。

〖開展活動引寫作〗

學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是「秋天的快樂」，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什麼變化？動物呢？人們呢？為什麼會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

《語文園地三》教學反思 篇2

本次練習包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「成語故事」五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯系。

1、口語交際：

這次口語交際的話題是「說說我自己」。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，「要抓住自己的特點來說，要說真話。」對如何聽別人介紹也提出了要求，「要注意聽」，看看「有哪些補充」。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點是什麼？自己最喜歡做的事是什麼？自己最突出的優點和缺點是什麼？平時別人是怎樣評論自己的？然後，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以範例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹後留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。

為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。

2、習作：

中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作慾望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。

3、我的發現：

安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。

在學生初步感知反問這種修辭手法的作用後，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易於理解的肯定句，讓學生試著改成反問句，如，「認真學習正是好學生的表現。」「翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。」分別可以改成「認真學習不正是好學生的表現嗎？」「翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？」然後讓學生互相舉例並變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。

4、日積月累：

「讀讀記記」選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都採用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。

「讀讀背背」選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關於思想方法的諺語，以不同的形式組織同學交流。

5、成語故事：

《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發思考，體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然後結合實際說說自己對這個成語的體會。

《語文園地三》教學反思 篇3

一、學會審題

學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導。在習作指導課上，學生再次審題，我引導他們「你認為題目中最重要的句子是什麼，提示了什麼寫作要求？」這樣抓住關鍵詞句，讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：「題目要求自己寫什麼？怎樣寫？」如此指導和訓練，讓學生習慣於抓住主要詞句理解題意，這種學習能力的培養，不僅僅能幫助他們學習寫作，還有助於他們學習數學時能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關系。因此，我認為在各科教學中，引導學生掌握審題的方法十分重要。

二、學習仿寫

由於是要在習作中真實地介紹自己，學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，學生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點？這就成了學生寫好這次習作的關鍵。

於是，我從學生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復習「按順序，抓特點」的寫作方法，然後請一名優生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫的初稿片斷，從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接著，我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中「它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。」這一句，讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。

三、發展思維

對於「好文章是改出來的。」這樣的說法，我並不大認同。我想：好文章是作者讀寫結合，調動生活與語言的積累，激活並表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。

對於初學寫作的三年級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關注學生語言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持學生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。

在這節習作指導課上，我著重培養學生思維的條理性。由於習作要求「從多方面介紹自己」，那麼，指導學生理清寫作順序，將所要寫的內容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利於學生養成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發展他們的邏輯思維，使學生的語言更能為其表達思想服務。

當然，我也不反對指導學生通過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重於在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，如果在指導寫作時，引導學生學會思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥於小節，從大處著手，將詞句的訓練放於平時的語文學習當中，而在作文課上則側重於滲透、掌握寫作知識，幫助學生領悟、運用表達方法，這樣，學生在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。

這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進行，在後半節課，一方面由於我未深思到底如何「評中引導」，另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細致而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應圍繞學習目標而發揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機智，沒有隨機應變，靈活調控好課堂學習的進程與節奏，這就造成了需要課後彌補的遺憾。

雖然說，課堂教學是遺憾的藝術，可是我還是得思考如何改進「評中引導」這個教學環節。我想：在引導學生從分析例文入手之後，明確本次習作要做到「思路清晰，表達清楚」地「真實、多方面地介紹自己」，接著讓學生按「聰明隊」和「機靈隊」分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：「習作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實的'自己？」在學生分組交流後，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導學生緊扣習作內容與相關語言，進行針對性明確的引導，即點撥學生如何把表現特點的事例描述清楚，將自己當時怎樣「說、想、做」的表達清楚。如此設計，將有利於學生，尤其是學困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達水平。

我能帶學生在學習語文的道路上走多遠？這首先取決於我自己有能力走多遠。通過上這節研討課，或許我對自己的「行走」能力有了一點信心，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學習和研究，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了學生的「行走」，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學生共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到「讀書有內涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味。」

《語文園地三》教學反思 篇4

今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。

「語文園地」除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓「語文園地」成為學生學習語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：

一、根據學生年齡和心理特點創設情境。

二年級的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裡，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。創設了「我來做小老師」的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

二、引導學生發現規律、延伸拓展。

教學中，吳老師充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如「我來找規律」，「我來挑戰」，「讀讀說說」等訓練，都引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如「我來挑戰」的教學「快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞？」這一環節的安排，意在喚起學生將學過的反義詞，培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。

《語文園地三》教學反思 篇5

本園地上了三課時，第一課時完成了兩個知識點「我的發現、日積月累」。在這兩個知識點上「我的發現」「日積月累」在教學中適當的「扶」了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如「我的發現」教材上有兩大組，第一組在語基上是「動作與動作所使用的工具」第二組是「物品與物品」場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這里本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場里有飛機。）「日積月累」是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先藉助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語「寬窄、窮富、賤貴、善惡……」並適當運用。

下面是一個教學片斷：

師：出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館

齊讀

問：同學們，你發現了什麼規律？

生1：兩個字，變成了三個字，裡面有一個詞語是相同的

師：還有呢？

生2：圖書館是用來放圖書的

師：說對呢，那麼飛機場是用來干什麼的？

生N：是停飛機的……

師：那麼，我們發現的規律到底是什麼呢？

生：是……前面是一種東西，後面是放東西的地方。

師：真聰明，前面是一種東西，而後面加一個字，就變成了放這個東西的地方，你還能舉出什麼例子？

在設計這節課的內容是時，我就在想有哪些可用資源，便於學生掌握？一開始，我想到讓學生做游戲找反義詞，但又擔心他們找不到。於是換成找了對比鮮明的男女兩個學生，站到講台上，讓同學們仔細觀察，從兩人的對比中，你發現有什麼不同。同學們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個同學說到了美醜。我盡管意識到了這個同學的說法也許出自內心，但卻可能傷害到台上的兩位同學，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。

❹ 六年級語文上《語文樂園五》教案

教學目標

1.通過讀記詞語、讀寫詞語，進一步鞏固掌握本單元的生字新詞。

2.閱讀成語故事《望梅止渴》，了解成語的含義。

3.自主學習《塞下曲》，理解詩的含義，有感情地朗讀並背誦全詩。

4.學習寫讀後感。

教學准備

搜集成語故事。

教學時數

4課時

教學過程

第一課時

一、教學「詞語超市」

1.自由讀「詞語超市」中的詞語。

2.指名讀，檢查是否讀正確。

3.討論交流。

4.書寫第二組詞語。提醒要注意哪些字，怎樣才能寫正確，寫美觀。

5.抄寫「詞語超市」中的第二組詞語。

二、教學「金鑰匙」

1.自由讀題。思考：你從這段話中知道了什麼？

2.指名答思考題。

3.拓展。

（1）回憶《昆蟲迷》的開頭有什麼特點？這樣寫有什麼好處？

（2）幾種常見的開頭方法和特點。

①「開門見山法」，即文章一開頭就直接扣住題目。這樣簡潔，避免離題，便於自然展開文章的內容。

②「介紹背景法」，即說明情況和背景，讓讀者容易理清事件的來龍去脈，很快把讀者帶入到文章當中。

③「提出問題法」，即文章一開始就提出問題，可以起到引人入勝的效果。

④「倒敘引入法」，這種方法會在讀者心中造成強烈的懸念，激發閱讀下文的慾望。

⑤「古詩名言引入法」，開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語等，可以達到吸引讀者，突出中心的作用。

（3）小結：開頭是文章結構的一個重要組成部分。一個好的開頭，往往能激起讀者閱讀的興趣，能更好地表現文章的主題，為正文作鋪墊。希望在以後的習作中，我們的.作品都有很精彩的開頭。

第二課時

一、教學「成語故事」

1.自由讀故事。

2.交流。

（1）故事的主要內容是什麼？

（2）曹操採用什麼辦法使部隊按時到達目的地？

（3）小組內講一講自己搜集的成語故事。

二、教學「古詩誦讀」

1.導入：

今天我們要誦讀的《塞下曲》描寫的是塞外守邊將士出擊前的情景。

2.讀詩題：塞（sài）下曲。古代邊塞軍歌名。這類作品多是描寫邊境風光和戰斗生活的。

3.介紹詩人盧綸和他的《塞下曲》組詩。

盧綸，唐代詩人。大歷十大才子之一，邊塞詩寫得很有氣勢。

盧綸寫的《塞下曲》一組共六首，分別寫發號施令、射獵破敵、奏凱慶功等軍營生活。此為第三首，描寫匈奴兵利用夜色逃跑被唐軍發現時追擊的情形。

4.初讀古詩。

5.自由讀，多讀幾遍，自悟詩意。

6.說說你理解了哪些地方，還有哪些地方不懂。

月黑：沒有月光。

單於（chányú）：匈奴的首領。這里指入侵者的最高統帥。

遁：逃走。

將（jiàng）：率領。

輕騎（jì）：輕裝的騎兵。

逐：追趕。

月亮被雲遮掩，一片漆黑，

教案《語文A版六年級語文上冊《語文樂園五》教案》，來自網！http://

宿雁驚起，飛得高高。在這月黑風高的夜晚，敵軍首領偷偷地逃跑了。將軍發現敵軍潛逃，要率領輕騎去追擊；正准備出發之際，一場紛紛揚揚的大雪下來，剎那間弓刀上落滿了雪花。

7.再讀古詩，體會詩境。你從詩中讀出了什麼？帶著你的感受讀古詩。

8.分小組賽讀。

9.背誦古詩。

10.推薦閱讀盧綸《塞下曲》其二：

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

第三課時

一、讀題，明確習作要求

這次習作的任務是學習寫讀後感。

二、習作指導

（一）了解讀後感。

1.什麼是讀後感？（讀完一本書或一篇文章，將自己的感想和體會寫出來，就是讀後感，也叫讀書筆記——讀後感是讀書筆記的一種。）

2.寫讀後感有什麼作用？（寫讀後感，可以對某一個觀點發表自己的看法，或贊同，或批評。寫讀後感還可以加深自己對原文的理解。）

3.小結：讀後感的基礎是「讀」，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀後感。平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批註，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助於寫好讀後感。

（二）指導寫讀後感。

1.以讀《昆蟲迷》或《小女孩兒和小海豹》為例指導。

（1）回憶課文主要寫了什麼內容？

（2）結合課文中的內容說說自己的體會。

①讀了文章你得到了哪些知識？

②文章什麼地方最感人？原因是什麼？

③文章中什麼最值得學習？怎樣學習？

④讀了課文後你明白了什麼道理？有什麼收獲？

2.小結讀後感的一般寫法：緊扣原文，抓住重點；聯系實際，情感真實；敘議結合，以「感」為主。

讀後感中既要寫「讀」，又要寫「感」。不能只「讀」不「感」，一味地抄寫原文，沒有什麼體會，也不能只「感」不「讀」，離開文章漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，應在「讀」的基礎上側重於寫自己的感受，所談的感受和體會不但對自己有意義，對別人也應該有啟迪。

三、欣賞例文

四、相互交流，開啟思路

五、學生練寫讀後感

第四課時

一、回憶本次作文的要求

二、出示有代表性的文章進行講評

講評要點：

1.緊扣原文，抓住重點。從原文引發感想、體會，集中到自己感受最深的一點或者幾點上來發表議論。

2.聯系實際，具有真情實感，不說大話、空話、套話。

3.敘議結合，以「感」為主。

三、引導學生修改自己的作文

四、學生修改自己的初稿，教師相機指導

五、謄寫作文

❺ 語文六年級語文上冊《語文樂園六》教案

教學目標

1、能正確朗讀和書寫詞語超市裡的詞語。

2、讀對聯，理解其意思，了解其手法，注意誦讀的停頓位置，嘗試背誦。

3、自主學習古詩，提高學生自主閱讀古詩的能力，引導學生自主積累古詩。

4、講別人的童年故事，培養學生搜集整理資料的能力和表達能力，並由此更加珍惜自己的童年。

5、習作，要求作文能寫通順，形象生動，有細致具體的描寫，並且能在習作中有自己的看法。

教學重點

1、正確朗讀和書寫詞語超市裡的詞語，並練慣用其中的詞語說話。

2、順暢地誦讀對聯，背誦。

3、能將自己搜集的資料進行整理歸納，並且能用自己的口頭語言和書面語言表達出來。

教學准備

1、做好詞語卡片或者課件。

2、在課前布置學生自學語文樂園「讀對聯」和「古詩誦讀」部分。

3、搜集「語文生活」部分要求的資料，做好開展班級故事會的部署。

教學時數

3課時

教學過程

第一課時

一、導入

通過一個單元的學習，同學們學到了不少知識吧？誰來談談自己的收獲？

今天我們一起走進語文樂園六，這里是訓練語文能力，鞏固語文知識的地方，大家願不願意來這里鍛煉鍛煉？

二、詞語超市

我們先來讀一讀「詞語超市」里的詞語。

1、出示「讀一讀，記一記」的詞語：

荊棘狗刨門檻槍栓劫難胸脯槍斃瓦礫中尉雲杉呻吟

2、先自己練習讀一兩遍，注意讀准字音。再讀給同桌聽聽。

3、指名讀詞語。

4、齊讀詞語。

5、再出示「讀一讀，寫一寫」的詞語。

先讀一讀，注意讀准字音，看清字形。然後說哪些詞語我們在寫的時候要特別注意。

6、同桌之間互相說說對詞語的理解。

7、抄寫詞語。

三、金鑰匙

我們再來看「金鑰匙」部分。

1、默讀。是不是有同感？你還能從本組課文中找出同樣生動、形象、細致的描寫嗎？

2、讓學生快速瀏覽本組課文，交流意見。感受生動形象的描寫能夠給讀者留下深刻的印象。

3、學生交流匯報。

4、教師總結：

我們平時說話、寫作，也要學習表達得生動、形象，給別人留下深刻的印象。

四、讀對聯

1、自由讀對子。同桌之間可以互相交換意見，談談自己預習後的收獲。

2、指名讀句子，注意正確的停頓。

3、讓學生匯報對句子的理解。

4、教師整合學生的意見，梳理字詞、句子的意思。

5、嘗試背誦。

五、古詩誦讀

小組合作學習古詩《江雪》。

1、學習要求：

教案《語文A版六年級語文上冊《語文樂園六》教案》，來自網！

A、了解作者。

B、誦讀全詩，讀通讀准。

C、了解全詩大意。

D、感悟詩境。

2、學生反饋。老師相機引導。

A、柳宗元，字子厚。唐代文學家、哲學家。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱「韓柳」。

B、指名朗讀，糾正字音，齊讀。

C、各小組派一名同學匯報古詩大意，同學們集體整理後串講句意：

千山萬嶺見不到飛鳥的'影子，大道小路沒有行人的蹤跡。只有一位披著蓑衣戴著斗笠的漁翁，獨自坐著小舟在落雪的江流中垂釣。

D、請同學們閉上眼睛想一想，冰雪世界一塵不染，萬籟俱寂，給你的感覺是什麼？

介紹古詩創作背景，引導學生品析「絕」「滅」「孤」「獨」這四個字。這首詩作於詩人被貶永州期間。「絕」「滅」二字寫出寂寥蒼涼的背景，以襯托漁翁孤獨的形象。「孤」「獨」正是作者自己的寫照，寄託著詩人清高孤傲、超凡脫俗的品格。

E、再讀古詩，體會作者的情感。

六、作業

按照「語文生活」的要求，搜集整理相關資料。下一節課，我們將開展一個「不一樣的童年」故事會，看誰講得最好。

第二課時

課前將學生按小組分開坐好，並且在黑板上寫下美術字「不一樣的童年」，安排一個小主持人。

一、主持人出場

開場白可以用書上的提示語或稍作修改：

在《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《滹沱河上的兒童團員》等課文中，小英雄們投身於民族解放事業，在炮火連天的歲月中度過了自己的童年。還有很多很多不同時代的人，他們的童年都各有特點。今天我們就來講講「不一樣」的童年故事。

二、讓學生拿出自己准備好的相關資料

先在小組內講故事。注意把一個人童年的「不一樣」講出來。講故事要注意事情的先後。精彩的人物語言、動作可以模仿著表演出來。其他同學認真聽，並且要提出自己的評價意見。

三、小主持人收集各小組講故事的情況，有講得好的，推選出來

四、各小組推選講得最好的代表，在班上講故事

評出講得好的同學，授予「故事大王」獎。

五、作業

將自己的故事資料再進行修改整理。

第三課時

一、導入

上節課我們開展了一個精彩的故事會，這節課我們就把我們講的故事寫下來。

先請同學們默讀習作要求。習作要求說得很明確。談談自己對習作要求的理解。

二、「根據資料和講故事、聽故事時受到的啟發，豐富、完善你講的故事」

這句話怎麼理解？

三、「把別人感興趣的地方寫細致，寫具體。」

怎麼知道哪些地方是別人感興趣的呢？怎麼才能寫得細致、具體呢？

讓學生討論交流。（可以把故事再講一遍給別人聽，要別人提出意見，就知道哪些地方是別人最感興趣的了。）

四、學生打草稿，教師巡視

五、謄寫作文教案

❻ 如何讓語文課成為學生的學習樂園

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
一、活用文本，激發學生的閱讀興趣激發學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，我認為最為持久的是教師必須善於發掘語文教材本身的魅力。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。如果教師在教學時既能講清文章的理、又能講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發起學生的學習興趣。

❼ 部編版一年級語文上冊《語文園地六》教學設計

語文園地六的教學目標是能根據結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發現漢字的構字規律，體會漢字的美。下面是我為大家帶來的語文園地六教學設計，歡迎閱讀。

教學目標:

1.能根據結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發現漢字的構字規律，體會漢字的美。(重點)

2.能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前後左右，能參照太陽辨別方向。(重、難點)

3.在認識各種招牌的過程中識記生字，養成在生活中識字的習慣。

4.學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想像畫面的閱讀方法。(重點)

5.喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。(難點)

課前准備:

1.多媒體課件、小兔子的頭飾。(教師)

2.課文插圖、「我會說」中的詞卡。(教師)

3.准備水果圖和虎王圖作為獎品。(教師)

課時安排:2課時。

教學過程:

第一課時

一、創設情境，激趣引入

導學：小朋友們，你們喜歡去游園嗎?今天，老師要和小朋友們一起去暢游語文樂園，讓我們一起走進「語文園地六」。老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，不但可以欣賞有趣的圖畫，可以做游戲，還可以穿越到古代……在這些有趣的活動中，我們還可以積累豐富的語文知識。如果誰表現得好，還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖)，你們願意去嗎?

設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心的特點，為學生創設了一個暢游語文樂園的情境，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性。

二、游戲活動，鞏固知識

字詞句運用

(一)連一連

1.創設游戲情境，引出活動一。

過渡：現在就開始我們今天的語文之旅吧!小朋友們看，我們來到了一片果園里。(課件出示果園的情境，逐漸放大呈現出活動一插圖中的帶有生字的蘋果。)咦，地上掉了好多蘋果，小朋友們，你們能幫助語文樂園中的管理員根據蘋果上的生字來分一分蘋果嗎?

2.引導學生說一說自己想怎麼分。

預設：

生1：我想根據生字的音節來分，整體認讀音節分到一個筐里，其他音節分到一個筐里。

生2：我想根據結構來分，左右結構的生字分到一個筐里，上下結構的生字分到一個筐里。

3.課件出示書中圖片中的籃子，引導學生按結構將生字分成兩類，學生匯報，教師點擊課件完成連線。

4.引導學生說一說還知道哪些左右結構的字，哪些上下結構的字。

設計意圖：通過游戲活動將學生帶入語文學習的情境中來，學生邊玩邊發現漢字的構字規律。先請學生自己確定分類標准，充分尊重了學生的主動性。引導學生說一說還知道哪些左右結構或上下結構的字，鼓勵學生在生活中識字，擴大了學生識字的空間。

(二)讀一讀，背一背

1.過渡：分完了蘋果我們繼續遊玩，小朋友們，我們來到了一片草地上。呀，壞了，我們迷路了，我只知道我們要向東走，你知道哪面是東嗎?

2.學生根據自己的經驗說一說哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北。

3.出示兒歌：這首兒歌就能告訴我們怎樣去辨別方向。

4.學生藉助拼音自由地讀一讀兒歌。

5.教師范讀，學生認真聽，注意聽清自己不認識的生字。

6.指名分句朗讀，教師相機指導字音。

7.同桌合作讀一讀，互相糾正字音。

8.請男女同學合作朗讀，讀出韻味。

9.請同學們再讀這首兒歌，一邊讀一邊圈出表示方位的字詞。

10.引導學生匯報，課件出示相對的方位詞。

前——後左——右東——西南——北

11.出示生字卡片，同桌互相認一認，找一找方向相反的字。

12.情境表演。

(1)請全班同學面向東方，也就是太陽升起的地方。現在我們的正前方就是東方，我的後面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。

(2)在小組里一邊做動作，一邊讀一讀兒歌。

(3)請一名同學做導航員，一邊讀兒歌，一邊幫助大家做動作來辨別方向。

13.游戲鞏固。

(1)結合教室中的座位說一說「前後左右」。

我的前面是______，我的後面是______，我的左面是______，我的右面是______。

(2)老師說口令，同學們按照口令要求做動作：

例如：舉起你的左手，摸一摸你的右耳朵，向右轉等。

(3)創設情境：現在你知道我們該往哪兒走了嗎?

學生結合兒歌內容，根據課件中太陽的位置介紹「東南西北」。

14.齊聲誦讀兒歌，整體回顧。

設計意圖：通過多種形式，引導學生把兒歌讀得正確、流利。同時，結合低年級學生的思維特點，創設了豐富的情境，設計了有趣的`游戲活動，激發學生的學習興趣，引導學生在游戲、情境中讀文識字，辨別方向。

展示台

1.過渡：(課件出示活動三的情境圖)小朋友們看，現在我們來到了一座小鎮上，小鎮上可真熱鬧啊!不過，這些建築物都是干什麼的?你們知道嗎?

2.學生根據自己的生活經驗介紹建築物的名稱和用途。

3.引導學生自由地讀一讀招牌上的漢字，不會讀的可以問一問同桌，也可以問老師。同桌互相考一考。

4.指名領讀招牌上的漢字。

設計意圖：創設情境引導學生在生活中識字，充分尊重學生已有的知識經驗，學生在自讀、同桌互助、請教老師的過程中主動識字，逐步養成良好的識字習慣。

三、總結回顧

總結：這節課我們一起暢遊了語文樂園，旅程雖然還沒有結束，可我們的收獲一定不少，在語文樂園中，不但可以做游戲，還可以學到很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學到很多知識，認識很多漢字。希望我們都能做一個細心的孩子，在生活中學習語文。

第二課時

一、導入新課

導學：本節課我們繼續暢游語文樂園，再一次走進「語文園地六」，本節課我們又會有哪些奇遇和收獲呢?

二、日積月累

1.導學：晴朗的夜空里，掛著圓圓的月亮，多美的夜晚啊!看到這樣的美景唐朝大詩人李白寫了一首詩，想聽嗎?

2.教師范讀、領讀，引導學生讀准字音，讀通詩句。

3.學生藉助拼音自由地朗讀古詩。

4.指名讀古詩，教師相機糾正字音。

5.結合書中插圖，一邊讀一邊想像古詩描繪的畫面，說一說讀懂了什麼。

(1)引導學生思考：為什麼李白把月亮當成了白玉盤?

(2)課件慢慢出現圓圓的月亮，月亮中倒映著亭台樓閣，青雲在天空中飄動。

過渡：圓圓的月亮像一個白玉做的盤子，瞧，月亮還像什麼呢?

6.指導朗讀。

小時候不知道圓圓的月亮是什麼，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的雲上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩美美地讀一讀吧!

(1)結合圖畫讀古詩。

(2)給古詩劃分節奏。

小時/不識月，呼作/白玉盤。又疑/瑤台鏡，飛在/青雲端。

7.配樂誦讀。

8.練習背誦古詩。

(1)同桌合作背一背。

(2)指名背誦。

(3)出示畫面進行引導，全班齊背。

設計意圖：對於低年級的學生來說，形象、直觀的表象是理解古詩的橋梁，此環節藉助多媒體，創設了豐富、生動的圖像，既引起學生對古詩學習的興趣，又把圖文結合起來，同時引導學生掌握一邊讀一邊想像畫面的學習方法。

三、和大人一起讀

1.過渡：又到了我們的讀書時間了，今天我們要讀的是一首兒歌，請大家齊讀兒歌的名字「誰會飛」。

2.教師范讀，學生一邊聽一邊思考：兒歌中寫了幾種動物?

預設：兒歌中寫了鳥、馬還有魚。

3.學生自由朗讀兒歌，圈出不認識的字，藉助拼音認字。

4.指名分小節朗讀，糾正字音。

5.引導學生思考：文中提出了幾個問題，是怎樣回答的?

6.在小組里交流，編動作讀兒歌。

7.指名邊讀兒歌邊做動作。

8.導問：除了小鳥還有誰也會飛?

預設：蜻蜓會飛，蜜蜂會飛……

9.課件出示幾種會飛的小動物，引導學生仿照課文編寫兒歌。

10.引導學生積累優美的詞句。

導學：你喜歡哪些詞語或優美的句子，與小組里的同學交流交流，讀一讀，背一背。

11.作業：

(1)和爸爸媽媽一起讀一讀這首兒歌。

(2)試著仿寫一段兒歌。

設計意圖：通過與大人一起讀兒歌的活動，激發孩子的閱讀興趣。在教師的引導下通過各種活動幫助學生提高閱讀質量，引導學生有意識地積累好詞佳句，從而豐富語言積累。

教學反思：

《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之後能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。

❽ 小學三年級語文下冊學習樂園3要怎麼備課

小學三年級語文下冊語文樂園（三）
教材分析：

語文樂園（三）共有「我來試試」、「探究與發現」和「口語交際」三大板塊。

其中「我來試試」包括：認一認，讀一讀，想一想；讀一讀；寫一寫，背一背；讀一篇短文《有志者，事竟成》。

「探究與發現」是讓學生結合課文內容，學習積累詞語。

「口語交際」的話題是「大海」。讓學生加深對大海的認識，激發學生熱愛海洋的情感，並能清楚地表達自己的想法，認真傾聽和評議。

教學目標：

1、學習認識由意思相近、相反的字組成的詞語。

2、能根據詞語想像畫面。

3、學習名人名言，使學生懂得做一個胸懷寬廣的人，在苦難和磨難中鍛煉自己。

4、了解短文的主要內容。

教學重點：

掌握生字新詞，學習積累好詞好句。

教學難點：

理解短文，學習作者表達方法。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、我來試試。

（一）認一認，讀一讀，想一想。

1、出示詞語卡片，請同學讀一讀，注意讀准字音。

2、讀一讀，想想詞語的意思，看看從上下兩組詞中發現了什麼？

3、小組交流。

4、全班反饋，指導理解詞義。

5、有感情朗讀詞語，感受祖國語言文字的神奇美妙。

6、拓展學習：試著說說類似詞語。

（二）讀一讀。

1、自由朗讀，讀准字音。

2、請同學結合課文內容，朗讀詞語，體會詞語所表達的感情。

3、默讀詞語，想像畫面。

4、小組交流，用自己的話說說腦海中出現的畫面。

5、全班反饋。

6、拓展學習：試著說說類似詞語。

（三）寫一寫，背一背。

1、請同學自讀句子，感受句子內容。

2、交流：讀句子的感受。

3、用多種形式朗讀。

4、學生背誦名言警句。

5、指導抄寫名言。

（四）讀一讀。

1、談話導入，激發興趣。

2、自由朗讀短文，讀准字音，讀通短文。

3、回顧全文，暢談體會。

4、全班反饋，指導朗讀。

5、拓展：讀了這篇短文，我懂了做人要有志氣。結合自己實際，說說怎樣才能做倒有志氣。

第二課時

一、探究與發現。

讀一讀，想一想，說一說。

1、自由讀詞語。

2、學習交流自己的發現。

3、根據自己的發現，想想自己還能說出幾個不同的帶「海」字的詞語。

4、全班反饋交流。

習作三玩具寶貝

教學目標：

1、介紹自己喜歡的一個或幾個玩具，做到語句通順，有真情實感。

2、學會和玩具交朋友，學習利用玩具來豐富自己的生活，發展想像力。

教學准備：學生帶一件自己喜愛的玩具。

教學過程：

一、故事引路激發興趣

教師出示「小烏龜」的玩具，並用「小烏龜」的語氣說：「同學們，我就是那隻敢和兔子比賽跑步的烏龜，我今天來到三（4）班做客，你們歡迎我嗎？喜歡我嗎？」

（這一環節的設計旨在激發了學生編寫故事的興趣。）

二、展示玩具揭示課題

師（用熱情的語調）說：「同學們，你們帶來什麼玩具？把它們請出來，在全體同學面前亮一亮相吧！」「來，告訴大家，這是什麼？」

（指名展示玩具，並說出玩具的名字。）

師（鼓勵的語氣）：同學們，這么多可愛的玩具，它們的身上一定有許多精彩的故事。快介紹給大家吧！

板書課題《玩具寶貝》

三、放飛想像自由練說

1、自主學習。

學生獨自根據所選擇的玩具准備介紹（外形、顏色、功能、玩法等）。教師巡視，發現有困難的給予指導，發現有創新的想像給予表揚和鼓勵。

2、小組內交流。

以四人為一小組，每人輪流在小組內介紹自己的玩具。其他同學對所介紹的情況若有疑問，可以提出問題，組內的同學互相補充，共同改進。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，深入到學習小組中，去發現，去感受學生思維的火花，對學生交流時出現的思維受阻不能深入的情況，教師要及時地點撥。

3、組際交流。

每一組選一名中心發言人代表小組在班內匯報。其他同學可以質疑、評議，然後師生共同修改、補充，達到較好的水平。

四、生獨自習作師巡視指導

學生根據剛才說的內容，獨自習作，教師巡視指導。

五、作文講評

1、改正共同的缺點

2、欣賞佳作，選擇幾篇寫得好作文，請小作者大聲朗讀。