⑴ 人文主題和語文要素分別指什麼
所謂的人文因素包含了社會因素和文化因素。
1、社會因素
社會因素包括歷史因素和人文因素兩大類。歷史因素中有時代因素，民族因素、地域因素，這些因素比較穩定，不是經常變化的。人文因素是社會因素中最活躍的也是經常變化的因素。人文因素包括人的習俗性格、宗教信仰、文化素養、審美觀念等。
2、文化因素
凡屬於意識形態方面的、非物質技術方面內容的、都屬於文化因素范疇。如制度（如禮制）、宗族、還有藝術方面的小說、詩歌、繪畫、音樂、戲曲、雕刻、裝飾、裝修、服飾、圖案等都屬於文化范疇。以建築類別來說，則多著重在制度、習俗、審美觀以及藝術處理等方面。
(1)語文人文語用指的是什麼擴展閱讀：
社會因素的舉例：
1、抗生素和殺蟲劑的濫用使病原體和傳播媒介耐葯性日益增強。以結核病為例，目前全球約有耐葯結核分枝桿菌感染者一億。1981~1995年，美國對抗生素出現抗葯性的病例從2%上升到25%。而蚊媒對殺蟲劑的普遍抗葯，嚴重影響了滅蚊，從而引起了瘧疾、登革熱、黃熱病等的流行。
2、城市化和人口爆炸使人類傳染病有增無減。城市化造成大量貧民窟的形成，貧窮、營養不良、居住環境擁擠、衛生條件惡劣、缺乏安全的飲水和食物，是傳染病滋生與發展的溫床。
3、戰爭、動亂、難民潮和飢荒促進了傳染病的傳播和蔓延。如前蘇聯的解體和東歐的動盪局勢使這一地區上世紀九十年代白喉嚴重流行。
4、全球旅遊業的急劇發展，航運速度的不斷增快也有助於傳染病的全球性蔓延。
⑵ 人文要素和語文要素具體指什麼
20世紀80年代、90年代編寫的人教版小學語文教材，一個突出的特點是以讀寫訓練項目作為語文訓練的主線。統編教材為凸現語文素養，明晰教學目標，採用「雙線組織單元內容」，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時將語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，分布並體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。
一、什麼是「語文要素」？
所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，
包括：基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。——陳先雲《統編小學語文教科書能力體系的構建》
「語文要素」關系：
抓基本方法，學基本內容，形成基本習慣，形成基本能力。
二、如何梳理「語文要素」？
統編教材把「語文要素」分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，
分布並體現在各個單元導引、課後習題、語文園地、習作設計之中。
教學中，我們需要根據語文要素確定相關教學內容。
因此在教學中需要樹立准確的目標意識，關注目標的層遞性， 把握目標的整組性。
（1）通過導語點明語文要素；
（2）通過課後習題落實語文要素，貫穿方法指導；
（3）通過語文園地梳理總結語文要素，進一步提煉相關方法；
（4）通過習作進行實踐運用語文要素。
三、語文要素的「教學化」路徑有哪些？
從統編教材單元的功能來看，有識字、閱讀、習作、綜合性學習等單元。在閱讀單元中編排了預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀四個閱讀策略單元。閱讀策略單元、小型綜合性學習單元和綜合性學習單元穿插安排，使教材的呈現形式更加豐富多樣。以閱讀方法與策略為主線組織單元內容，是教材編寫史上的一大突破。
語文要素「教學化」有以下簡明路徑：
（1）專門指向：執教單篇課文（或語文園地、或習作等），以相關語文要素為重要（主要）教學內容。
（2）線性把握：執教單篇課文（或語文園地、或習作等）語文要素時，要注意從「縱向」上來把握相關要求。
（3）建構設計：教學某一語文要素時，要著眼於兒童已有經驗，採用適切的學習方式，以達到有效生成。
「語文要素」應該理解為「語文學習要素」。既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，「語文要素」包含的是語文「學什麼」和「怎麼學」的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為單元重點學習目標——把讀的目標說成「語文要素」，把寫的目標說成「習作要求」，是很荒唐的事情。
⑶ 語文人文主題是指什麼
語文人文主題是指什麼
臨近高考，南京市第十三中學高三語文組組長王夫成老師，對高考作文進行考前梳理，他為考生提煉了「三個特殊」、「五項注意」、「十大主題」，助力考生寫出理想的高考作文。
省特級教師王夫成從教30多年，在他看來，高考作文是一場「特殊」的寫作，體現在奉「旨」寫作的特定要求：因為一小時內考生要完成800字的寫作任務，而且網路閱卷的「特殊評判方式」具有更多的偶然性。考生們在熟悉並遵循以上這些「特殊性」之後，就需要在立意、結構、素材、語言、卷面五個方面下功夫，努力追求達到標准。總的來看，江蘇卷審題難度不大，容易上手，往往是在立意方面能夠分出高下。所以審題准確是一個基本要求，在此基礎上再追求新穎和深刻。
江蘇名師支招：高考寫出最新最美作文，可提煉這十大人文主題
王老師舉了個例子，有模考題寫到前人是如何過數九寒冬，有81瓣素梅，81瓣塗完以後冬去春來。命題者的意圖其實是引導考生反思前人是如何擁有一種詩意生存的方式。
寫好高考作文，平時的素材積累必不可少，王老師建議考生可以對素材進行歸類盤點，使用時不能只是簡單的摘抄，要有自己的思考和個性化解讀，並幫助考生提煉了有關審美趣味、浪漫情懷等十大人文主題：
第一類，熱愛生活健康豐富的審美趣味
第二類，超越功利不役於物的浪漫情懷
第三類，親近自然師友造化的虔敬之心
第四類，心有所恃，享受孤獨
第五類，「民胞物與」和諧共處的平等意識
第六類，獨立思考不隨世俗的自信豪邁
第七類，審視社會並從批判走向建設的擔當的意識
第八類，簡生活
第九類，欣賞差別、包容異己
第十類，立足本崗、做出精彩絕倫事業的工匠精神
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王老師還提醒說，寫作文時，要注意書寫，字寫得不漂亮沒關系，但一定要工整認真，因為你的認真勁審卷老師會看得到，批卷時就不會因為字跡潦草而失分。
⑷ 語文課程人文性的含義
語文學科的人文性，廣義是指語文教育教學中的文化特質——文化知識和文化精神的體現。它是人類文明的積淀，是人類生命的延續，是人類意識和價值觀念的反映。 狹義主要是指民族文化、民族精神，民族性是人文性的基本內容。中國語文首先是中國的、中華民族的，民族性與世界文化的多元性是相輔相成的。
⑸ 語文的人文性和工具性是什麼.舉例說明
這個其實很簡單，很多科目都是這樣的，語文的工具性你每天都在用，就是跟人交流溝通，能寫文章。人文性就是語文可以陶冶情操，改變思想，塑造價值觀。
⑹ 什麼是語文教學中的人文功能
這是指語文對人自身完善的關注與追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、觀念、品德、情操等方面，看重的是語文科的內在價值，強調它的思想涵養、情操陶冶、知識汲取、經驗積累作用。如《背影》中我們可以注重感恩教育；《送東陽馬生序》學習刻苦求學、不與他人攀比的精神；《偉大的悲劇》滲透人的探險及誠信、奉獻精神等。
⑺ 語文人文性要素的內涵包括哪幾個方面
人文內涵是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在於它有人文，有自己獨特的精神文化。 人文內涵不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決於國民教育中人文教育的地位和水平。在西文中，人文內涵狹義是指文藝復興時期的一種思潮，其核心思想為：一，關心人，以人為本，重視人的價值，反對神學對人性的壓抑；二，張揚人的理性，反對神學對理性的貶低；三，主張靈肉和諧、立足於塵世生活的超越性精神追求，反對神學的靈肉對立、用天國生活否定塵世生活。廣義則指歐洲始於古希臘的一種文化傳統。把人文內涵的基本內涵確定為三個層次：一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；二，理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；三，超越性，對生活意義的追求。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。人文內涵的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。
⑻ 語文人文主題是指什麼
語文人文主題是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。
人文是一個動態的概念。《辭海》中這樣寫道：「人文指人類社會的各種文化現象」，文化是人類或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范，包括習慣規范、道德規范和法律規范則是文化的主要內容。
⑼ 什麼是語文的人文性，作文教學中如何體現
對於語文教學而言,人文性就是靈魂,只有抓住人文性這一靈魂,語文教學才能活起來,才能真正體現語文的價值。那麼,究竟何謂人文性?人文性應是一切有利於人」健康」發展的東西,包括身心健康、情感健康、道德健康等。其實質即是人文教育、人文素養、人文精神等。在語文教學過程中,人文性意味著:語文課程應凸現教師的人文關懷,體現對學生文化個性的培養,把人文精神的養成作為語文課程目標的一種價值取向。學習的目的為人的心靈精神尋求安康、發展。其實,語文的人文性也就是全面提高學生的語文素養人文精神能否走進課堂直接影響學生能否自主發展、持續發展、健康發展。既然人文性有如此重要的作用,那麼,我認為可嘗試從以下幾方面來努力:1更新理念,和諧發展心理學研究表明,自由能使人的潛能得到最大的發揮如何創建良好的人文環境呢?最關鍵的是必須更新教育理念:語文課要構建學生的精神世界,首先要構建教師的精神世界。教師理念的更新、個性的張揚、人文精神的豐厚,直接影響著生命個體的發展。