語文怎麼改作文

⑴ 語文作文怎麼批改

語文作文按照以下標准來批改：

（1）格式是否正確；

（2）卷面是否整潔；

（3）是否存在錯字、別字；

（4）是否有病句；

（5）標點符號的使用是否正確；

（6）文章中心是否准確突出；

（7）結構是否正確；

（8）選材是否恰當；

（9）表達方式是否合理；

（10）語言是否簡練、通順、准確。

⑵ 如何批改初中語文作文

作文 是學生語文能力的綜合體現，最能體現語文的工具性和人文性。多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。下面是我為大家整理的關於如何批改初中語文作文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

【如何批改初中語文作文】

一、作文講評是作文批改的重要組成

說白了，寫作教學活動的目標，就是要讓每一位不會寫作的學生初步學會寫作，讓每一位已經入門的學生寫出優秀的作文。對前者來說，講評就是「雪中送炭」，對後者而言，講評就是「錦上添花」。但每次作文訓練的目的、重點、能力點等要素是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也應該是不相同的。又由於每次作文訓練的習作呈現與老師的預期值之間的差距是不一樣的，因而每次作文講評課的教學目標也會是有差別的。是在「長善」上確定目標，還是「救失」上確定目標，必須視具體批閱之後的情況而定。加之，學生寫作的現實總是呈現出好、中、差不同的檔次，且這種比例總是動態變化的，這就更需要語文老師的辛苦和智慧，讓講評課確定的目標顧及更多的學生，解決最為重要和迫切的問題。

無論何種情況，有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要非常集中、明確，盡可能從實際出發、單一和具體。每一次解決一個問題就是成功。實踐證明，大而化之是沒有多少意義的。

二、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改 方法 是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的 文章 ，某一句寫得好，某一詞用的准確，可在其下面畫上醒目的紅圈，並寫上一個「好」字，外加一個「!」號。此外，對寫得好或寫不好的 句子 應作出眉批，最後結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。葉聖陶先生說過：「批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。」作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。

在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句「有進步」、「有創意」、「寫得不錯」或僅僅一個「好」字，學生接到後往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的慾望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪裡，怎麼有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的「傑作」，從而提高學生的寫作水平。一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，裡面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是「閃光點」，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

三、在作文文本修改中關注學生情感

作文評改要關注學生的作文過程及內心世界。不妨藉助評語的橋梁作用，關注學生的情感。例如，用「退一步海闊天空」、「是緣分讓我們走到了一起」等來化解同學之間的矛盾;用「容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學識淵博、內涵豐富的人才能魅力永存」來引導學生的好美之心;用「身邊如果沒有心聲的朋友，把我當做知心的朋友好嗎」來委婉勸說沉迷上網的同學。這樣的評語，會使老師和學生之間增進情感交流，學生對 作文評語 不再冷漠。在這些交流中，學生對作文文本不再是寫完交本了事的態度，而更多的是以讀者的身份與文本進行對話。隨著這種對話次數的增加，學生會自覺地在立意構思、過渡照應、遣詞 造句 上下功夫。

四、進行「互動」批改

1、互定標准。每次批改時，教師要引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況。可以分兩步付諸實施，第一步：教師適當引導學生回憶有關作文批改的方法、要求、規律等基本知識，組織全體學生商討決定有關標准;第二步：隨著時間的推移，教師逐步放手，讓學生自己發表意見直至掌握批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟：⑴先在組內兩兩結對，互相批改本組內同學的作文，如改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級等;⑵由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見;⑶教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要准備。

3、互談體會。這是互動時不可或缺的環節。其意義在於擴大互動交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向「對話」。操作時可分兩個步驟;⑴小組內交流，先讓習作者與初評者、復評者以及教師進行「對話」，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發;⑵小組外交流，統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得互動效應。

【初中語文作文怎麼批改】

一、以教師為主的示範模式

首先，教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外要將本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改做到有的放矢。

其次，教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然後把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然後板書本次作文普遍存在的問題，並作理論引導。

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完後讓學生暢所欲言，發表個人見解，並讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。

最後，經過反復激烈的討論後，學生意見逐趨統一，教師點評 總結 ，進一步指明寫作要求，作為學生互相批改的指導原則。

這種模式是以教師的指導為主，目的在於培養學生的自主評改能力，為接下來的互批互改做准備，因為這一階段學生的意見得到充分肯定和認可，所以他們熱情高漲。

二、以學生為主的互批模式

互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異於一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來。就學生互批作文的形式而言，有一對一式和多對一式。

1、一對一式可以分為結對、交錯、隨機等幾種情況。

結對可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便於雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀地體現了一篇作文在班級中的等級和評價。

隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利於培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。

2、多對一式的「多」可分為全體、部分、小組等幾種情況。

全體是指全班同學同批一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應為教師挑選出來的典型，採用朗讀、聽錄音、發講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，或貼在牆上作文園地中，放在網上，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過程中，使學生清楚地認識到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。

部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課後把自己的評改意見貼於作文園地中，等等，這種方式較自由。

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態下完成的。因為「挑選樣本權」在老師手裡，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完美結合。

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長或學生推選組長負責，人數不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長負責請同學在組內輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完後，再在組內對每篇作文統一修改意見，然後由一人執筆評定好中差等級，寫下評語，再交本人修改。

這樣可以引發學生參與作文批改的意識和行動，使好的學生取長補短，後進生能學到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然後各組之間「爭鳴」。這樣，學生批改的作文不再是「樣本」，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

當然，由於學生的認知水平等客觀因素的限制，對於已互動修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當的評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評語，對學生大有裨益。什麼樣的評語才是好的評語呢?

1、平等交流，鼓勵為主。

尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裡話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。

2、有的放矢，評點到位。

看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思維的沖擊，並從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

3、評語幽默，富有文采。

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

【初中語文教師怎樣批改作文】

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之後，有時會出現「山重水復疑無路」的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之後，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入「柳暗花明又一村」的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察能力與 創新思維 ，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：「本文圍繞秋天寫了處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。」

而在互批中也這樣寫：「本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀後彷彿跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷裡。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。」從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。於是我在批語中寫道：「其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。

例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以 寫景作文 重點是把握住景物特徵，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。」如此以來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流於膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次 半命題作文 ，叫「我再次感受到了__」有個同學寫的是「我再次感受到了虛偽的可鄙」，內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。

他在自批中寫道：「本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……」而在互批中這樣寫：「本文取材於實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。」看來，如何看待生活中的「反面素材」學生在思想上有很大分歧。於是我在批語中寫道：「你能夠抓住身邊的事，善於觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……」那次作文之後，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免於思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要「說真話抒真情」所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什麼都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎麼回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是「選擇」，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最後也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路;面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。

於是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的 教育 ：「看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以後還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地?」下次作文再交上來時，我發現「月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了」我心中的那塊石頭也落了下來。

如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有「潤物細無聲」的功效，何樂而不為?其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而「興趣是最好的老師」，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

【初中語文教學中作文批改的方法】

一、巧激學生興趣，引出評改內容

偉大的科學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，提高學習效果。

如上語文版 八年級 上冊以「一篇游記」為內容的作文評改教學課時，首先，教師在第一時間用精心設計的情境，激發學生批改作文的興趣，並利用語言和自身親和力的優勢將上課的內容，得與失的評斷(文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創新等)與例文有機結合起來，寫上生動有趣的串講詞，教師以引導者和合作者的身份拉動作文評改，帶動作文欣賞與評議(全班參與)互動。其次，利用現代信息技術的傳播功能，教師將多媒體製作的以「游記」為內容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機上，學生可以清晰的瀏覽到共享資源，這些直觀、立體、生動、自然地試聽資源，就能激發學生對作文評改進一步探索的慾望。最後，教師適時引導學生點擊出上節課學生自己和他人的習作，激發起他們評改自己和他人作文的慾望，從而拉開了學生習作評改課的序幕。

二、採用互動交流，確定評改重點

《語文新課程標准》明確指出：「語文課程應該是開放而富有活力的。」所以，初中語文教學中也要讓作文評改課「活」起來，讓學生在交流與互動中了解作文評價標准、學習寫作技巧、積累寫作資源。

當然改革作文評改教學課是寫作教學中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導學生成功確定評改重點，便是這次探索歷程取得成功的關鍵。

如上語文版八年級下冊以「珍藏的記憶」為題的作文評改教學課，首先，教師利用多媒體的評論功能引導學生讀懂命題者的意圖，明白本次習作評改的重點即過程是否清楚、敘事是否完整、表達方式是否多樣、情感是否真摯、語言是否有文采等，然後學生從習作評改重點出發，自主地表達、評論自己和他人文章中存在的優點與缺點。通過探究質疑使學生對作文寫作技巧有更進一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優秀的文章有自己獨有的感受和見解。

其次，利用多媒體的傳播功能進一步引導學生互動交流，促使學生通過多重對話，對已經定型的思維進行重新修正。教師在學生互評交流時適時加以引導和點撥。引導他們與所要表現的生活世界和自我以及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其問的「關系」中開掘各種寫作資源。最後，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有餘，教師一定要抓住機遇，適時地選擇一至兩篇有代表性的學生作文，作為這節課的習作示範評改內容。因而，評改內容就這樣在互動、交流與碰撞中水到渠成，批改重點就這樣在互動交流與指導中得到落實。

三、合理篩選信息，實現共修共改

《語文新課程標准》提出：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。」

在運用現代信息教育技術進行初中語文作文批改教學時，為了使學生「能變換文章的布局或表達方式等進行改寫」。在確定了作文評改主題、內容、創設相關情景的基礎上，教師首先要針對本次修改重點，引導學生交流作文修改策略，學生便帶著明確的目的，各自獨立自主嘗試利用信息技術知識管理的功能集中查找、搜集與主題相關，自己感興趣的資源。

其次，由於資料來源復雜，良莠不齊，難免與主題不相符合，教師適時地引導學生篩選信息，比較分析，去粗取精，幫助他們將各自搜索到的學習資料加以整理歸類。學生在信息的收集、篩選、加工的過程中提煉出自己所需的材料，並由此對習作進行示範修改，讓學生把修改好的作文上傳到班級QQ群或發表在博客上。

⑶ 修改作文的方法

修改作文的方法

一、按提綱修改法

學生作文「初成」後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫「我敬佩的一個人」時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：「爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查……」在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫「難忘的一件事」，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

「……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。……我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……」

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道「文不厭百改」，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：「寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。」古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的'重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

下面，就作文修改時應注意的方面談談自己的見解：

第一：著眼全篇，從整體到局部進行修改

一提到作文修改，有的同學可能就認為這簡單，不就是看文中有沒有錯別字，病句嘛。於是一動筆就埋頭於詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺，這樣做是本末倒置，無益於作文水平的提高。

面對已起草好的作文，我們應先整體瀏覽，從全局出發，看作文中心是否明確，是否有新意，看所選材料是否緊緊圍繞中心，然後再考慮作文整體框架方面的環節：看文章結構是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然後才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。

只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，才能有效的提高作文水平。

第二：先求「清通」，後求「工巧」

所謂的「清」，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞。

所謂的「通」，就是文從字順，先說什麼，後說什麼，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應。

做到文章的清與通是作文修改的最基本也是最起碼的要求，而初學寫作的人常愛堆砌辭藻，濫用修辭，過分追求文辭的華美，並以此為榮，誇示於人。其實，文章的美並不在於用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現是否合理確切，因此我們在修改作文時應先求「清通」，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎上，再對語言進行適當的加工潤色。

那麼如何做到「清」與「通」呢？我認為可以從以下幾點去做：

（一）句子要簡單完整。中學生在作文時，盡量不用或少用復雜的長句，盡量用些短句，在修改時要看文中有無病句，要讓每個句子都能准確無誤的說清楚一個意思。

（2）注意句子的前後搭配，防止主謂、動賓搭配不當，用詞時要注意近義詞之間的細微差別，選擇恰當的字詞表達自己的意思。

（3）修飾過分雕琢的地方，仔細分析每一句話，看它表述是否恰當，是否符合平時說話的習慣，對話是否符合人物的各自身份，不要寫書生氣太濃的語句。

（4）注意標點符號的運用，分清句讀。

許多同學平時不太注意標點符號的用法作文時一「逗」到底，甚至一篇文章中沒有一個標點，僅用一個圓點表示停頓。這種做法是很不好的，須知標點符號如同人的五官，必須清朗明白，千萬不可忽視標點符號的用法。

另外還應注意標點符號運用的格式，特別是每行開頭的第一格不能用句號、逗號、頓號等標點，省略號、破折號等應占兩格，這些雖然是些很細微的地方，我們也不可忽視。

第三：修改內容空洞，令人沉悶的地方

中學生的作文常犯內容空洞、言之無物的毛病，文章讀起來乏味，讓人感到沉悶，應從如下方面加以改正：

（一）要分析所寫句子的正誤優劣，看所說的事理是否准確，情調、語言色彩是否合適，讀起來是否順暢，內容充實。

（2）句子不要太長，段也不要太長。句子一長，別人不能一下子就看懂，勢必影響閱讀興趣；段太長則顯得行文呆板枯燥，讓人覺得壓抑，而寫短段則使得文章顯得生動活潑。

（3）要精心分析所寫的句子是否會產生歧義，是否合邏輯，一定要做到句意明晰。

（4）文章不能以量壓人，要做到內容充實，該長則長，該短則短。

第四：注意文體，力求得體，合乎規范

盡管目前考試作文有淡化文體要求的傾向，但這並不意味著我們可以不顧文體特點，任意為文。

文體不同，對文章的要求也不同，一般說來，記敘文要生動形象，能表達作者鮮明的愛憎之情；議論文要論斷准確，邏輯嚴密；說明文要清楚明晰，讓人一目瞭然；應用文要合乎款式，簡潔明了。因此在作文修改中，一定要注意這篇作文是何種文體，它是否符合該類文體的寫作要求，千萬不能寫出既不像記敘文，又不像議論文、說明文的「四不象」作文來。

第五：修改時應注意保持文面整潔，不可忽視小處

由於受時間限制，作文特別時限時作文和應試作文，推倒重寫的可能性不大，有時連重新抄錄的時間都沒有，這樣，除了寫的時候要謹慎外，在修改時也要避免大塗大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要將原字詞句輕輕劃掉，在兩行間空白處改正，力求保持卷面的整潔，因為卷面給人的是第一印象，字跡潦草，卷面臟亂差，讓人見而生厭，哪有心思去仔細閱讀？而字體端正、卷面整潔，卻能讓人賞心悅目，一見傾心。

此外，有些小的地方也應給予高度重視，如不寫或少寫錯別字，不用錯標點等，如果在這些小地方出錯，會讓人很覺倒胃口，影響作文質量。

秋天 （一）

讀著歐陽修的《秋色賦》，念著毛澤東的名詩《沁元春·長沙》不禁讓我想到一個問題：秋天是什麼顏色的呢？出去走走，不就知道了嗎？

步入公園，看到一片火紅的楓林，每一簇都那麼可愛，那麼充滿活力，就像早晨剛初升的太陽，散發著光和熱，讓我不禁想起「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」哦，秋天是紅色的。

一片一片的落葉落在地上，鋪成了一條金色的「黃金路」。踩在上面不時發出「咯嘎」的聲音，讓人感到那麼舒服，好像踩在棉毯上，沒有多餘的一片樹葉，每一片都是黃金葉，令人回味無窮。哦，秋天是金色的。

走著走著，不覺有東西掉在臉上，這才知道，下雨了。秋天的雨沒有春雨的陰冷，沒有夏雨的狂暴。它像一位溫情的母親，輕輕的撫摸著自己的兒女。秋雨洗刷過的天空，是那麼藍。哦，秋天是藍色的。

雨中漫步，我看到了白色的菊花，它們熱情的怒放著，帶著露珠的芳香，帶著嬌嫩的身姿，在雨中美麗的開放。哦，秋天是白色的。

走出公園，那秋天的彩色仍然令我回味無窮，美麗的秋天！彩色的秋天！

我的夢想 （二）

夢想，是被海濤沖上岸的貝殼，它們斑駁迷離，它們色澤明艷，它們閃閃發光。而我的夢想卻可能永遠的被它們埋沒，因為我的夢想，只是想要挽留來去匆匆的時間。

別林斯基曾說過，在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的是時間。我知道時間永遠是最公正的，它不會倒轉，也不可能因為我而改變。所以，我只希望我可以抓緊我所剩無幾的童年時光，讓它變得充實而刻骨銘心。

同樣是夢想，你要去實現它，它就是你的目標，一個在未來會實現的目標；如果你在那裡口若懸河的訴說你的夢想，行動上卻無動於衷，那它含金量再高也不只不過是夢想。我離我的夢想只有咫尺之遙，我不願看它變成空頭支票。我想要在父母面前多撒撒嬌；和朋友們一起瘋玩、胡鬧；試著因為落寫一個作業而心驚膽戰；一邊說『辣』一邊往嘴裡塞辣條；把換下來的衣物扔得滿天飛；和朋友一起做惡作劇……隨心所欲的做事兒，無拘無束的游戲，每個星期，每一天，每一個時辰，都被快樂和喜悅充盈。我要記錄下每一個讓我感到記憶猶新的事情，每一天都感到幸福，不做任何違背自己想法的事兒，開心時毫無形象的大笑，盡情享用自己的童年時光。

我的夢想總是如迷霧般時散時聚，但它永遠圍繞著一個詞彙——幸福。再過一年，我的小學生涯告終，但迎來的是我的初中生涯；再過四年，我的兒童歲月結束，但緊接著的是我如花似月的青年時光。

我要肆意享受我現在的時間，做好准備迎接下一個人生階段，讓我的一生都幸福無悔。這，就是我的夢想，即使不及想做科學家的人的夢想偉大，不如要當醫生的人的夢想高尚，沒有要做老師的人的夢想無私，但它是我永恆不變的夢想——每一個人生階段都過得幸福。

⑷ 小學作文批改技巧

怎樣批改小學生作文方法指導
作文教學是小學的基礎課，那麼我們怎樣批改小學生作文呢?今天小編為你整理了小學作文批改方法，希望對你有用。
批改小學生作文的方法一、通過眉批旁住，放大優點。
作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遺詞造句等各各方面進行全方位的批註，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁註，以肯定和表揚為主，有時甚至是誇張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅
批改小學生作文的方法二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞並不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只嘉劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。

採用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多班級來說，符號批改更有現實意義。

批改小學生作文的方法三、採用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常名觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊，所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我採用了一文多分制。

篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常採用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是:一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定

會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎麼寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什

么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加註意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改後能得到80分，能乾的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是製造成功的重要階價梯。

批改小學生作文的方法四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思准確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地 批評、指 責。這 樣 學 生 就能 在 習 作 的進 步 中 感受 習 作 的成功，感受教 師 的幫 助。

批改小學生作文的方法五、進行錄音批改，加大交流。

除了面批，錄音批改也是加大教師給於學生習作指導信息量的有效方法。「錄音批改「是利用錄用機或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改。該評改方法的最大優點就是信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間「錄音批改「指導就能更具體、清楚，更有針對性。另外，如果在錄音中教師鼓勵和指導並用，會更有效地激勵學生修改習作，獲得成功。

批改 小學 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元評價，發揮 主 體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課倡導的合作方式非常適合夥伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中生。先請他們先交換、交流，然後修改。等到優生完成習作後，中等生與優生再次合作，得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對於學生人數多的大班教學，作文改的效率會大大提高。

此外，還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴

讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

「失敗是成功之母」，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂於了作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日後能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

⑸ 如何高效批改語文作文

作文難，評改作文更難。多少年來，「精批細改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成「滿堂紅」，累死累活不說，學生的作文水平並未見多少起色。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢？我想提這樣幾個建議
一、師與生讀改
葉聖陶先生說：「寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。」又說：「修改稿子不要光是'看』，要'念』。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對學生來說，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．
為養成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改。2．互念互改在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。
為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了七條修改作文的要領：1、看沒有多餘的宇、詞、句、段。2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病。3．句子是否完整，是否缺少成份。4．句與句、段與段之間銜接是否順當。5．條理是否清楚，層次是否分明。6．語句是否通順，有沒有生造詞語或用詞不當的現象。7．有沒有錯別字或用錯的標點符號。
二、循環改，培養學生批改的能力
我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生，然後由他們帶著本組同學改。在學生修改的基礎上我們再改就輕松，如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法，每次教師抽一小組認真批，把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調。當然其他組就交代幾個比較好的學生改，那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養，還有讓學生自己修改也要培養，如何培養呢，我再說幾點建議：1、培養興趣，積極參加
學生改作文，開始會有一定難度。我們要使學生懂得為文必改的道理，激發學生的內在動機。我還調整了作文的評價標准，不以初稿論成敗，而以修改稿的水平定優劣。只要改得好，哪怕只是一點，即給予肯定。2、推敲詞句，做好示範
教師在瀏覽了學生的作文後，選一兩篇具有代表性的作文為病例文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，或增補，或潤色，或調換，或刪改，並說明為什麼這么修改。使學生加深理解，有章可循。最後讓學生照例子互改或自改。學生學到了修改作文的方法，通過例子加深了理解，於是照樣子進行互改或自改。3、抓住重點，討論評改
學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞。這時教師設計佳作晶評環節，為學生提供一個自我表現的機會，交流優秀篇目，找出自己認為寫得最精彩的片斷、語句，並談出好在哪裡，從不同的層次在班內交流，滿足學生的表現心理。讓學生找出自己之不足，激發再次修改作文的動機，以達到本次作文的最高水平。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上，再一次滿足其自我表現的心理需求，使學生在愉悅的心態中，完成作文教學過程。
當然萬事開頭難，要想今後我們語文老師輕松改作，那我們自己就要給自己鋪好的路，利用好學生，同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高。