初中語文名著怎麼教學

Ⅰ 如何引導初中生進行有效的名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，並能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性並提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由於初中教學時間緊，學科多，學生能用於課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那麼，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢?下面筆者就自己的教學體會談一談看法。
第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。
第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說:萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這「萬里長征」的第一步。
初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。
每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內容是什麼。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便於教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀後的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。
第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說「好記性不如爛筆頭」，所以「讀」要與「寫」相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有:
1、製作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特徵。
2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內容簡介，對全書有一個整體的印象。
3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據書的內容的多少訂下總的摘抄篇數，各篇不能是相連的內容，每篇不少於200字。
4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。
5、寫讀後感。結合自身的現實生活，體味小說給自己的人生啟示。
第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平台，產生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，並為應對中考打下基礎，何樂而不為呢?
活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法:
1、可以每周利用一節課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀後感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對於學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發學生在以後的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。
2、還可以舉行關於整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。
另外，還可組織讀後感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現場給予指導。
第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
許多學生家長受傳統應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，並介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之餘督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。
著名教育家葉聖陶曾說:「語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。」這「種種的書」首推經典名著。讀經典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發揮名著閱讀的作用吧!

Ⅱ 中考將近，如何做好名著閱讀提高語文成績

閱讀是反映中學生行為特徵和個性化的方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入學習閱讀文本，引導學生在閱讀過程中積極思考，加深對內容的理解。因此，教師應注意學生的個體思維中存在的差異性，拓寬學生閱讀文學經典的渠道。在這一過程中，教師應繼續加強學生的閱讀技巧，指導和評價學生的閱讀過程。但應注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學生的閱讀體驗，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動方法：

除此之外，教師還可以利用班級板報進行名著閱讀成果宣傳。比如：將學生所寫的優秀的讀後感張貼於板報欄中，引導班級中的學生在課余時間觀看其他學生所寫的優秀文章，並給予其作者一定的獎勵。激勵學生多多進行名著閱讀，這樣就能有效培養學生的名著閱讀興趣，在班級中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。

綜上所述，語文名著教學對於初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學實踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據學生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對性的指導建議，促進初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動，達到培養初中生核心素養的目的。

Ⅲ 如何進行名著閱讀指導

一、培養課外閱讀的興趣由於時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂於接受各類「名著速讀本」，對原著怯而止步。為了激發興趣，我堅持以下作法：1、營造閱讀名著的氛圍有教育家說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成「我捐一本換五十多本圖書」的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、並能熱心為同學們服務的同學承擔。2、要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的特點。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種嚮往的期待。3、以影視引導名著閱讀興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。生活中我們發現，當電視台播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》播出之後，文學名著《西遊記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校後就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。4、以考試促進名著閱讀定期的必讀書目考查。旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。適量的名著內容考核。《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少於260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。豐碩的閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。讀書筆記、讀後感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。二、教會學生閱讀的方法關於讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善於讀書有關。讀書的成效，不僅在於他們讀什麼，更在於他們怎麼樣讀。1、精讀略讀相結合讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：「有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對於少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。」精讀時可引導學生採用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。2、引導學生有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：「讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。」所以說，凡是好書都得重讀的。要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。3、教會學生有針對地靈活讀。對小說，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然後引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。4、培養學生有效地動筆讀。教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批註，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批註；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以後再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。5、倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力「為每本書尋找它的讀者」。完成了大綱規定的必讀篇目後，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什麼名著，只要樂於閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀。名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對於一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環節。今後，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是我努力探討實踐的方向。

Ⅳ 初中階段，如何更為有效地進行語文名著導讀教學

若果是七八年級，就要求學生瀏覽名著，然後結合練習題進行訓練。若九年級在通讀就為時已晚。應該是教師向學生介紹或列印故事梗概，然後結合練習題對學生進行訓練。注意：必須通過練習題強化訓練，缺少這一環節，一切都枉然。

Ⅳ 如何進行初中語文名著閱讀專題教學

初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。

一、急需改變的狀況

文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、必須拿出的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的「英雄好漢」是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合「正義」的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是「盛贊英雄」，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。

Ⅵ 教學中如何落實名著導讀

關於中學語文，如何進行有效的「名著導讀」教學？不妨一起來看看

陸陸吖
05月29日
中外文學名著是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘煉意志品質。但是，目前初中語文學生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。本人在分析「名著導讀」教學現狀的基礎上，對如何進行初中語文「名著導讀」的教學，結合實例提出了一些看法和舉措，以供探討。

中學語文名著閱讀教學目的在於通過教師對名著的介紹和讀書方法的引導，激發學生閱讀名著的慾望和興趣，促使他們願意主動投入地去閱讀名著，在閱讀中汲取精華，獲得滋養，並培養學生終生閱讀的良好習慣。

一、名著閱讀的重要性

首先，名著閱讀能夠拓寬知識面。好的閱讀材料是進行閱讀的一個重要前提。古今中外，在綿延數千年的歷史長河中，涌現了一大批經典的文學名著。它們無疑是進行課外閱讀的最佳選擇。因為它們歷經了時間和讀者的檢驗，是人類重要的文化遺產。

其次，大量的名著閱讀能夠提高學生的語文能力。語文能力可以大致分為兩類，一是閱讀理解的理解，一是寫作的能力。這二者又是相互促進的，即好的閱讀理解能力可以促進寫作能力的提升，反之，好的寫作能力也能帶動閱讀水平的提高。最後，閱讀名著還可以幫助塑造學生健康、完美的人格。

中學時代正是人生中世界觀、價值觀形成期，也是人格的養成期。這一時期的學生最容易受到外界環境的影響。當下的社會充斥耳目的是影視機構提供快餐文化，學生也容易沉迷於網路的虛幻空間。有意識地讓學生多接觸優秀的文學著作，多閱讀一些名著，對於學生的身心發展具有不可忽視的積極意義。

二、教學過程中教師要激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍

1.通過名著簡介激發閱讀興趣「名著導讀」「導」的主角應該是老師，而「讀」的實施者應重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生適應並熱愛名著閱讀。比如《西遊記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩等等，這些都是閃光的亮點，我們老師在講解時可以藉助這些亮點來誘導學生去閱讀。

2.圖片展示激發閱讀興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。教師可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。

3.培養學生「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」。一是批註摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關鍵問題的鑰匙，是發現知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至於摘抄，可建議學生准備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養成習慣就好了。

二是寫讀後感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀後感。這是批註摘抄的深入和細化，是實現學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。

三、名著教學的新要求

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

在《教學建議》部分又提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。它指的是一個人在語文學習方面的綜合素質，包括：知識面，理解力，感悟力，文化修養等綜合要素。良好語感指的是對語言的敏銳感受，對詞句的情感把 握，對語言外在美及內在美的認識。

語文素養和良好語感不是一朝一夕形成的，需要大量閱讀和大量背誦，需要日積月累。培養與提高學生語文素養的途徑有很多，老師們在教學實踐中也想出了很多實操性很強的辦法。其中，引導學生閱讀名家名篇是非常重要的行之有效的途徑。

四、名著教學研究的意義和研究背景

名著教學對一個人的素質的培養和精神的成長有著十分重要的意義。在名著教學中，不儀可以從一篇篇優美的文章中體昧生活的滋味，感受作者的情懷，汲取人類文明的精華，還可以品味與領略漢語言獨特的魅力。名著教學包括識字、寫字、閱讀、作文、口語交際與綜合性實踐活動等多個方面，每個方面在培養學生形成語文基礎知識與基本能力、提高語文素養上都具有不同的作用。

名著閱讀是語文教學的一個重要內容，其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利於培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對於在特定的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的障礙和問題，如果加以正確的引導和疏通，使學生能望其門而入，讀出滋味、培養興趣、領悟內涵，最終就達到提高學生語文素養的目的。

結語：

在新理念課程改革下，閱瀆，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的名著教學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。書，是人們不可缺少的精神食糧，孩子們在成長過程中更是離不開書。讀書是孩子的權利，中小學階段是學生讀書的大好時光。

「名著導讀」 教學是一項非常有意義的活動， 其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。關於初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加 強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。

Ⅶ 名著閱讀教學的方法和策略

了解作者背景在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助於你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。二、理清故事情節小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那裡面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由於不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上樑山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回「楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱」，這里的「智取」就是故事的主要情節。三、分析人物性格名著中塑造的人物形象眾多，我們為什麼能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特徵。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及「挾天子而令諸侯」的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西遊記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥「見笑」大觀園，都是人物的性格使然。另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如「黑旋風」是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他「風風火火闖九州」的性格特點；「鳳辣子」是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。

Ⅷ 名著閱讀教學策略與方法

作為語文教學的重頭戲，閱讀教學的分量在現代教學中不斷被加大，國家在教育中也非常重視全民閱讀的數量和質量。初中生的語文閱讀不僅要有速度，也要有質量，教學中從教師的教讀到自我閱讀、進而提升為課外閱讀的拓展，需要形成整體的系統化閱讀體系。

同時也要給學生提醒西方作品原著與譯文之間存在不同之處，這樣才能為中學生的高效閱讀奠定基礎。而教師則可以運用思維導圖式教學方法，來根據整部作品的特點來實施「主線導讀」、「層次問題導讀」教學方式。這樣能夠讓中學生根據教師所創設的閱讀情境來產生濃厚的閱讀興趣，通過阿羅納克斯教授和他的同伴追逐種類不明的「鯨魚」落水被救，跟著「鸚鵡號」環游太平洋、印度洋、紅海、地中海等地的奇特經歷來吸引學生的注意力。

並從中摘取經典的語句來讓學生體會整部作品的語言環境，針對文本的心理描寫、動作描寫以及語言描寫，從主線中拆分出相應的閱讀方向來幫助提升學生的閱讀動力。同樣在「層次問題導讀」教學模式中，教師應根據作品的每個部分以及文本整體來創設聯系緊密的教學問題，從而引導學生在閱讀的過程中學會自主思考、反復探索。

Ⅸ 以《西遊記》《水滸傳》為例，談談初中老師如何指導學生閱讀名著

《西遊記》和《水滸傳》是中國古典名著，讓現在的成年人讀來，其內涵尚且見仁見智，要是讓未成年的初中生信馬由韁的那麼亂讀，恐怕會產生不好的影響。

我覺得，水滸乾脆別讓學生讀，因為殺戮和詭詐都太重（特別是針對無辜群眾的）西遊可以讀，但老師一定要在價值觀上做文章，做好解讀工作，來循循善誘。以下就是我的具體建議。

老師要高屋建瓴一言九鼎的高調宣稱，西遊記是一部人類投身於自身使命的奮斗史，是再三努力掙扎，從尋找自己的奮斗目標和確立人生價值，再到堅定不移的走下去的人類贊歌。

玉皇穩坐最高天，你們以為是他是蛀蟲么？不，絕對不是，書中曾說他修煉數個三萬六千年，最終以德服人，坐上至高寶座，天上人間，誰敢不從？這是吃得苦中苦，方為人上人的典範。

至於太上老君，觀音菩薩，這是高層領導班子，宰相的檔次。想當初老子出關，身上只有幾個饢，騎的牛又不怎麼聽話，那時候沙塵暴還大，但人家就是一步一個腳印，卯足干勁力爭上游，最終平步青雲直達兜率宮。

觀音菩薩就更不必多說了，她的光輝事跡不但在西遊里，就是八仙過海裡面也提到過，他為了讓凡人脫離苦海而深入紅塵，做著臟活累活，一會兒男一會兒女的那麼變來變去，忍受了何等的痛苦！待到功成，才得以進入南海普陀落伽山，被尊稱為救苦救難觀觀世音菩薩！代表了一種自我犧牲精神。

但是同學們，別光看到表面風光，要知道能力越大，責任越大這個道理。孫悟空未皈依之前，打打殺殺屢次挑釁天庭，那些中下層領導們可以跑，比如蓬萊方丈那些老仙翁，這個騎著鶴，那個騎著鹿，作鳥獸散。但是高層沒有跑。玉帝和老君要是跑了，那就真的天翻地覆，人間變成煉獄啊！他們是真正的頂天支柱！（何等強烈的正能量！）

再說悟空，本是猴子成精，最終幡然成佛，多麼的勵志啊！他陪著老和尚經歷九九八十一難，不死也得脫層皮！這兩人，其實是一類人，他們都能認清自己的使命，然後堅定不移的走下去，最終修成正果。

至於八戒沙僧龍馬，算是村裡小幹部的檔次，偶犯小錯，被給予戴罪立功恢復原職的機會，並經過艱苦努力還成功的升了職，也算人生贏家。

綜上可知，我們人類一定要：敬畏天理，順服使命，各盡其職，各行其道，兢兢業業，各盡所能，按勞分配！

西遊就是一部贊美人類的奇書！

《西遊記》和《水滸傳》是中考語文名著考察重點篇目，並且考試出現頻率非常高。

最近幾年，中考語文名著閱讀的考試難度逐漸增大，有原來的名著考察只是考作者，人物到現在的考故事情節和人物形象，文學特色等，如果學生沒有閱讀過原著，只是靠平常老師提供的碎片化內容，很難得分。

以《西遊記》和《水滸傳》為例，原來只是考察小說的作者和主要人物，現在會考某個章節，讓學生簡述故事情節。所以要想做好類似題目，建議從以下幾方面著手。

一、讀原著，讀原著是最高好也是最有效的辦法。雖然現在九年級學生學習時間緊，學習任務重，建議大家還是利用空閑時間擠出一點時間讀讀原著，實在不行，也可以精簡版，內容較簡單，只是講個梗概。但足以應對考試。

二、看視頻。《西遊記》和《水滸傳》作為中國四大古典名著，已經拍了電視劇，大部分學生都不止看過一遍，尤其是老版《西遊記》，有的學生看過好幾遍。所以，大家可以抽空挑選不太熟悉的回目再看看，既緩解了學習的壓力，也再次熟悉了故事內容。

三、多做題。雖然名著的考察難度增大，但是萬變不離其宗，只要我們通過上面兩個環節的學習，再多做一些復習習題，熟悉考試重點，中考名著閱讀部分還是可以輕松得分的。

題主這個問題問得好，以《西遊記》和《水滸傳》為例是合適的，相較於《三國演義》和《紅樓夢》，西遊水滸兩部都是各章回相對比較獨立的，也就是大多數情況可以一回一回看，都是一個完整的小情節。

作為初中老師，可以在給學生作過必要的作者介紹，寫作背景， 社會 背景等介紹後，讓學生直接閱讀原著。

例如給學生每周布置十章回，並且布置作文，寫出每周書中出現的人物，哪個人物性格是學生有親切感，想要接觸或者當朋友的。哪些人物是學生憎惡的，哪些為人處事或者性格的特點會讓人憎惡。

這樣逐步閱讀完一本百章回的小說後，再討論全書。哪些內容是作者著重點在寫的？要反映什麼樣的問題？哪些重要的情節轉折點，影響了整個小說的走向？人物性格的優缺點，等等這些都是可以討論或者寫作的點，可以充分鍛煉學生的辯證思維能力。

最後可以適當選一些名家解讀，可以在課堂和學生們一起看課本選段對應的影視作品。

這樣的語文老師，保證學生一輩子都會記得。

上面有老師說道，興趣是最好的老師。對此我是認同的。

去年剛碩士畢業，修過新聞學與 歷史 學。不隱藏地說，我是上了大學之後才開始大規模看書的。慚愧的是到現在我都沒有把四大名著看完。真的，有時候翻起來很無趣。隨著年齡漸長，對經典越來越有興趣，感覺讀出了很多不一樣的意味。

那麼針對中學生，該如何培養其閱讀的興趣才是擺在第一位的。對於名著背後的 歷史 北京以及針對名著所形成的學術研究，這些對於中學生來說，可能接受起來會比較困難。但是對於內容本身，是具有故事化色彩的，如果以講故事的方式，激發學生的樂趣，就很重要了。

演繹。學生喜歡此類活動，針對某一章節或某一情節，學生自由發揮，將其演繹出來。在准備的過程中，相信學生對名著會看得更深，會拓展自己的想像力。

寫作代入法。以某一個人物為主角，探討他的所作所為。假定自己就是經典中的某個人物，我會怎麼做。這也是一種頗為有趣的方式。在此基礎上，再來探討自己的想法為什麼和經典中人物的做法不一樣，這就可以更好的和 歷史 背景，作者想表達的 情感 聯系起來了。

供討論，謝謝！

讀《西遊記》，要指導他們把閱讀理解的重心放在景物描寫上，這個特色非常突出，也是最值得學習和借鑒的；其次要認真閱讀理解詩、詞、散曲與文字銜接緊密情景交融的等表現方式，這個雖在四大名著中均有，但也以《西遊記》最為典型。具體的方法可指導學生選取多處不同場景的寫景、抒情段落或詞、句，有針對性地進行對比、比較，比如用真、假雷音寺的場景對比，以五庄觀和其它道教妖怪洞府的景物描寫進行對比，深刻理解、熟悉掌握景物描寫、抒情描寫等方法對正義、邪惡勢力的表現效果，從中學會這些表現手法等。《水滸傳》最為突出的是豐富多彩的人物描寫，亦可參考上述具體方法組織學習指導，相信必將有不小收獲！

我就是一名初中語文教師，說實話，語文不好教，名著不好學，我仍在慢慢摸索，努力找到好的方法。

想讓學生對名著有興趣，老師就要對名著更了解，找到一些好的故事，講給學生聽，來激發他們的興趣。《水滸傳》和《三國演義》兩部名著我自己至少讀了五遍，看過電視連續劇，經常把裡面精彩的片斷講給學生聽，課文有節選的內容就會放相應的電視情節給學生看。

假期會要求學生看名著，寫讀後感，製作名著閱讀卡，開學後對做得好的學生進行獎勵。

仁者見仁，智者見智，教學方法多種多樣。對名著的教學，我仍然要不斷學習，找到更好的方式。

我在帶著小學生讀水滸傳，做一個德育閱讀的課題。

初中同學讀水滸，既有身心成長的閱讀需要，也有因為考試的閱讀必要。指導有閱讀興趣的孩子閱讀是最愉快的事，你可以隨時隨地的和學生交流讀書進度與感悟，不必一本正經的上閱讀課。

我帶學生讀水滸算是第三屆了，兩屆各讀了六年級一年。現在的從三年級讀到四年級，算一本除其他讀物外精讀的課外讀物。

學生讀書如悟禪，我經常跟他們說，讀書第一境界看山是山，看水是水。學生用一到兩個月的時間把書讀個一到兩遍，他們的程度不同，所以速度也各異。在他們讀書中每天我都問他們讀書的進程，有時候提問他們原文的人物，事件，脈絡等小問題，有時候課前我讀幾分鍾，你讀幾分鍾，讀個精彩篇章或片段，有時候分布任務，大家合作畫一百零八將的畫像。初讀書，理清人物關系和情節發展的脈絡就行。

讀書第二階段，我經常讓他們對人物性格進行概括，然後質疑，把他們駁的體無完膚，引發他們對文本思考，對寫法思考，對人物的思考，對自身行為和認知的思考。比如魯智深，同學們都一直認為粗中有細，急公好義。武松就是膽大心細，嫉惡如仇。一百單八將個個英雄。

可是我的閱讀課上，魯智深就變成了一個冒失鬼，武松就是一個小混混，史進是一個地主家的傻兒子……孩子們還深以為然，並以此為主題寫下讀後感，另類視覺讀水滸，分析英雄人物身上的缺陷，這是他們被逼上樑山的個人原因。能令學生反思己身，達到德育閱讀的目的。

讀書第三階段，看山還是山看水還是水。等學生讀完悟完寫完，回歸水滸主題，挖掘名著正能量，英雄還是英雄。在第二階段寫盡作文嘲諷的混混武二，名松，稀鬆平常的松。勝之不武，稀鬆平常。還是同學們最喜歡的水滸人物。這都是我始料未及的。既超過了完美英雄魯智深，也超過了完美平反的高俅。並沒有因為讀書質疑的過程，而認識發生偏差，主流意識還是穩穩的。學生們對梁山起義的正義性和悲劇性有了深刻的認識。明白了梁山好漢的悲劇收尾，既是時代的局限，宋江的局限，也是英雄們自身的局限造成的。對書的主題把握到個人，才會對學生產生正確方向的指引作用。

課外閱讀絕對不能只為高考的語文卷字數超過了一萬。語文的性質決定了它除了發揮工具性以外，更應該強調語文的人文性，教會孩子做人做事，謀事成事，才是真正的語文。

相信很多學生都在硬著頭皮為了完成作業而讀名著。兩部著作都有與統治階級抗爭的大量描寫篇幅，初中生的認知程度，很難真正意義的看懂《西遊記》和《水滸》，也不具備評判是非標準的能力，列入考試大綱，著實難為一線老師們了。我從小也是看著四大名著電視劇長大的，86版西遊記好玩、熱鬧；水滸傳的「大河向東流」提氣、振奮；三國演義的「笑談古今事、煮酒論英雄」豪邁、氣勢；看著紅樓夢直接進入夢鄉……

除了94版的三國演義帶入思考，我真沒感覺其餘三部電視劇對於理解原著有多大幫助。

所以，水滸和西遊想要表達什麼不重要了；學生是否有興趣閱讀也不重要了；重要的是大綱想要什麼，命題想考什麼，老師就「大綱」和「命題」的主旨，拋出中心，引導學生緊緊圍繞著兩個基本點而拿起指定版本，開始重點閱讀、記憶、思考就完了。至於讀明白多少，那是個人閱讀基礎和個體理解能力的差異化決定了。

【以上內容，完全個人非主流觀點，接受各種拍磚，絕不反抗】

我們常說，興趣是最好的老師。

學生讀名著，和讀武俠小說、漫畫等不同，名著經典略顯條框和無趣，再者，影視化表現比較豐富，對書本更是沒有耐心閱讀。

但是，書中的文字，才是對人物形象最完整的表達，人物內心世界的展現。

那麼，面對學生的這些問題，怎麼辦呢？個人覺得，可以試試從以下幾個方面進行引導：

1、講故事。每一個角色都有其獨有的存在意義和性格刻畫，他們身上都有很明顯的符號標簽，從人物本身挖掘其深處的秘密，吸引學生的注意力和興趣，比如，孫悟空的名字有和寓意？他授業恩師是什麼來頭？天庭和西天佛祖什麼關系？觀音是男的還是女的？等等等等，都可以引發學生的思考，用推理邏輯的方式讓大家都有偵探般的體驗，那樣不但可以提高興趣，也能讓大家主動去收集和查閱資料去印證自己的推理結論。

2、當導演。影視化的作品，人物表現都可圈可點，那麼，學生眼裡的這些人物都是什麼樣子的呢？讓他們做導演，你以為誰可以出演宋江呢，誰可以演李逵？為什麼？他們是什麼性格、作風、武力、智謀，怎麼安排他們的出場呢？以此為形式，激發學生的想像力，那麼策劃一出戲的前提就是要對人物有清晰的認識，從而提高他們去讀原著，挖掘出來。

3、辯論會。組織人物武力大PK，人物性格大辯論，豐富閱讀的形式和內容，加深學生對人物形象的理解。

總之，閱讀可以改變我們對待生活的態度，也能促進我們世界觀、人生觀、價值觀的形成。樹立正確的導向，為將來的發展打下堅實的基礎。

以上愚見，歡迎指正探討，謝謝。

我覺得對於初中學生來說，閱讀名著要多注意寫作技巧。包括好詞語、好句子、好描述、好布局等。名著不僅故事好，更有寫作能力高超水平，很值得借鑒和學習。其次，學生要知道故事發生背景；第三，學生要先能掌握概要，也就是大概意思。在此基礎上，學生要熟記故事情節，並能在讀後講給其他人聽；第四，要盡量多讀幾遍，尤其是好的章節；第五、最好能寫出每章的讀後感。