什麼是小學語文教學評一致性

『壹』 不負選擇，不負青春

      自從得知自己考編上岸，整個人一下子鬆懈了，這一個月的時間都是一種懶散的狀態，以為考上教師就萬事大吉了。其實不然。參加完這次新教師培訓，才發現自己的教師生涯僅僅是潦草地開了一個頭，接下來應該如何書寫自己的人生還需要仔細認真的著筆。

      在19日的開班儀式上，我們全體新教師用鏗鏘有力的誓言，高舉緊握的右拳，向未來、向教育許下庄嚴承諾——「我志願做一名光榮的人民教師！忠於黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，履行教師的神聖職責。做有理想、有信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，愛國守法、忠於職守、教書育人、關愛學生、嚴謹治學、勇於創新、弘揚正氣、廉潔從教、為人師表、甘於奉獻，為學生的全面發展奉獻智慧與力量，為黨和人民的教育事業奮斗終生！」。這意味著我們從今天開始要承擔教書育人的神聖職責，也提醒著我們，教師不僅是一種責任，更是一種使命，不負國家不負民，要用擔當書寫未來，用行動踐行師德。

      於利民局長在百忙之中參加了這次的開班儀式，結合安丘教育的發展形勢和教師職業特點，站在教師職業發展的角度，對我們提出了四點希望和要求：一是要做一個情操高尚的人，要政治品格上過硬、職業操守上合格、社會公德上起模範帶頭作用；二是要做一個學習進取的人，要不斷的學習，通過學習提高自己的認知水平和思想境界；三是要做一個踐諾如鐵的人，要誠實守信，一諾如山；四是要做一個簡單幸福的人，真心對待每一個人，知足常樂。於局長的一番話既讓我們覺得非常親切，又給我們指明了方向。教師不僅是一項謀生的職業，更是我們發展自身、實現教育夢想和人生價值的舞台。選擇了教師，我們的一言一行就必須對得起教師這個稱呼和形象。

      從李素香老師的發言中，我明白了「教育的快樂是與學生一同成長」。小學語文教師會參與學生重要的基礎教育階段，我們在努力提升自己的同時，也陪伴著學生成長。在這個過程中，我希望自己能夠和李老師一樣，做到「沉下心、穩得住、紮下根，長得好」，成長為一名優秀的教師。

      東埠中學的楊校長「做一名讓學生喜歡的老師」的報告使我受益匪淺，也讓我反思了自己。我問我自己：「我為什麼選擇教師這個職業？」因為對教育的熱愛，因為穩定的編制，還是因為父母的期望？應該說是都有吧，只是各自占的比重不同。既然走上了教師崗位，那麼我就要盡自己最大的努力做好這份工作，做一名學生喜歡的老師。那如何才能讓學生喜歡呢？這也是困擾我的一個問題。在前兩年的工作中，雖然學生的滿意度挺高，但總是感覺和他們不親近，沒有自己的親學生。這也告訴，要積極的承擔班主任工作，它不僅僅是一種鍛煉，能讓自己快速成長，也是拉近自己和學生的距離的一種途徑，能收獲各類人才和一份份真摯的情感。李衛華老師的「班主任工作漫談」也教給我們許多經驗和方法。

      20日，在李效霞老師的帶領下，劉爽老師、郭利利老師、劉曼曼老師、鮑祥璇老師等幾位老師給我們做了精彩的報告。在她們的講解下，我們初步了解了「基於課程標準的教學評一致性」單元教學、課時備課、小學語文習作教學等，這對我們開展新學期的教學工作有很大的幫助。幾位老師非常優秀，是我們學習和追趕的榜樣。李老師和我們熱情的談心，給了我們許多指導和教學建議。

      三天的培新很快就結束了，收獲頗豐，總結如下：

1.勤學習。

      俗話說「活到老，學到老」，作為一名新教師，我們一定要有「終身學習」的觀念。向書本學習，堅持讀書；向他人學習，積極聽課；向學生學習，教學相長。 

2.敢實踐。

      優秀的教師是在一節節課堂中磨礪出來的，作為新教師，我們需要磨練教學技能，積累教學經驗。所以要認真對待每一節課，課前鑽研教材，設計教案；課堂上觀察學生，把握進度；課後及時反思，總結優劣；爭取多上公開課、匯報課，敢於暴露不足，努力改進，在磨練中進步。

3.多反思。

      波斯納提出了教師成長公式——「經驗+反思=成長」，教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家非常重視教育反思，作報告的教師們也都提到了這一點。在今後的工作當中，爭取每天都寫一寫反思。

4.善規劃。

      新教師的成長路徑有三：①普通教師→合格教師→優秀教師→卓越教師 ②普通教師→班主任→優秀班主任→卓越班主任 ③普通教師→優秀教師→學校中層領導→校長→名校長→教育名家。思考：自己到底要走什麼樣的發展道路？要根據自身特點制定職業規劃，並堅持付諸實踐。前三年對於我們青年教師尤為關鍵，一年入門，二年站穩，三年成材。我們一定要抓住職業生涯剛剛開始的這個重要階段，開好頭，起好步，為今後的職業發展奠定良好的發展基礎。

      正確規劃，認清自己；心懷敬畏，認真從教；堅持學習，善於思考；勇於探索，敢於創新；熱情投入，傾心付出。在這個不確定的時代做確定的事情，好好給學生上課，好好經營自己的生活，不負選擇，不負青春。

『貳』 談「評學教一體化」與「教學評一致性」的聯系與區別

目前，對於「評學教」和「教學評」的研究越來越普遍，不少的學校和老師開展了該項活動的研究和實踐。但是在表述上，有一些區別。筆者就兩者的區別聯系談談自己的看法。

聯系

一、原理一致。兩者都是基於有效教學的實現，是為落實課堂中、學習中學生主體地位而進行設計的。目的是通過這種設計來提高教學質量。

二、指向一致。兩者的指向都是為了學習目標的實現，是以目標的達成作為整個教學的中心，是把課程標准作為學習目標制定的前提，同時又結合學情和課程標准，制定自己的學習目標。

三、操作一致。兩者都是以逆向設計為途徑，把評估任務的達成作為教學活動的抓手。

區別

一、起點不一樣。「教學評」，是突出了教師的教學設計為起點，而在「評學教」中，把評價任務放在第一位，把學習目標轉化成評價任務，用評價任務統領整個教學設計，讓整個學習過程圍繞評價任務來進行，評價任務貫穿在整個教學活動的過程中。

二、主體不一樣。「評學教」，把「學」放在「教」的前面，體現的是「先學後教」，「教」是為「學」服務的。這樣體現在學習過程中，「學生」是整個學習的主體。引導教師在教學設計和課堂教學的過程中，把學生的「學」作為「教」的發現。

三、基礎不一樣。在現在的不少教學中，把學生的主體地位抬得過高，甚至有些學校要求老師盡量少講，甚至不要講，這就走向了另外一個極端。在整個學習中，老師的主導作用是學習目標達成的保障，是學習發生的基礎，所以「教」放在最後，不是淡化教師的作用，而是突出教師的基礎作用、保障作用。

不管是「教學評」還是「評學教」，只是在表述上的一些區別，究其實質，都是以教學目標為引領，學是圍繞學習目標，教是圍繞學習目標，評也是圍繞學習目標來進行的。目標的達成是評價一堂課是否有效的唯一標准。

『叄』 林玉瑩小學語文教學評一致性課堂教學研究在哪能買到

淘寶。林玉瑩小學語文教學評一致性課堂教學研究是一種教學實踐研究，它是基於教師對課程與教材的把握、兒童真實狀態的把握，構想、設計、實施教學方案。該研究在淘寶上架並售賣，可以在該平台購買。小學語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。

『肆』 目前，小學語文課堂教學主要存在哪些問題

目前，小學語文課堂教學主要存在的問題：

一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習慣於自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而去提問，會導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被「教師牽著鼻子走」，容易使學生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學生知識的「窄化」和思維的「僵化」。

二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是「滿堂灌」的表現形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有餘，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生「問題厭倦症」，實質上師生之間沒有真正意義上的對話。

三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，使得問題數量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。

四、教師提問的問題沒有從學生的實際出發；提問時留給學生思考的時間太少有些提問過於急於求成，有些教師發問後，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。等等

五、教師提問的學生范圍有限，不能全面的掌握學生的了解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當的鋪墊，讓學生不知從何答起。

六、在學生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問後，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急於叫另一位學生回答。這就挫傷了前面的學生學習積極性。只注意學生回答的結果，不重視學生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導和其他同學的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。教師對學生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。

『伍』 教學中如何落實教學評一致性

教學中如何落實教學評一致性如下：

新頒布的義務教育課程方案明確提出了「教學評」一致性的要求，要落實這一要求，首要是要明確具體教學的目標及學習達標的具體標准，也就要求教師是在教學設計及實施過程中各科課程標准提出核心素養發展水平，結合教學內容，從學生實際出發理解課程標准與教材要求，確定具體的教學目標，幫不同學業水平的學生掌握、理解、運用所學知識過程中提升學科素養。

隨之而來的就要思考，通過怎樣的技術手段在教學設計與實施中實現「教學評」一致性了。就我所掌握知識來看，如果老師們能學習一下「SOLO分類評價法」是可以在實踐中慢慢找到解決這一問題的路徑的。「SOLO分類評價法（即『可觀察的學習成果結構』）」是由香港大學約翰比格斯和凱文柯林斯在1982年提出的，不久這個方法逐漸成為一個膾炙人口的教學模型。

『陸』 淺談小學語文課堂教學的評價方式

1.多元開放、自主學習
我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要准確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別「尖子生」的舞台，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中「動」起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即「三者對話，心心相通」這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習慾望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以「權威者」身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習夥伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上「百花齊放」交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。
2.相互學習會客觀評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢於嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與並「動」起來：「你來評價一下同伴的朗讀」 「你對這位同學的發言做個評價」「假如你是小老師如何評價這篇習作？」學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。
二、學生的語文學習狀態
學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善於合作；是否富於想像；是否敢於否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐後地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急於表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為「杠桿」，促進教師從備課開始就重視「知識」的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。
三、學生的語文學習效果
評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

『柒』 教學評一致性的教學

教學評一致性的教學，課時教學設計的四個步驟：基於學習結果、翻譯學習行為、設計學習任務、制定學習標准。

表面上，這是教學設計一一個環節，其實，這是一種思維習慣和思維方式。它的核心是學生，是學生的學習。

學習結果：就是原來的教學目標，也就是現在的學習目標，追求理解的教學設計，以終為始。先確定去哪裡？

翻譯學習行為是指，學生能夠達到上述的學習結果，應該就能表現出的學習行為。學生怎樣就說明，他達到了學習結果。

設計學習任務，對照學習目標，來設計學習任務，一定要注意盡量是表現性任務，也就是支架、結構，通過這樣的學習任務，孩子能表現出是否達到學習結果。

制定學習標准，也就是給學生自我評價的標准，讓學生知道自己到哪裡了，哪裡還不行，如何改進自己的學習的行為。

『捌』 教學中如何落實教學評一致性

我是趣頭條號@趣練習小光老師 很高興能專業回答這個問題。

如何落實教學評的一致性？

確實為實現停課不停學，開展線上教育面臨多方挑戰，比如：師生如何快速適應由紙質教材到電子教材的轉變；教師維度的備課、教學、批改作業、培優輔導、教學考評；學生維度的學習方式、作業提交、訂正反饋、學習效果檢測；輕松教學的用戶使用（尤其鄉村低文化程度居多的家長需要易上手的學習方式）；師生網路環境及軟體硬體設備的支持情況等。

根據以上的問題，結合互聯網教育的場景，我們總結了適合學校的學習方法，即備、教、練、輔、考。

1.備：大家都是第一次上網課，老師通過微信群和教務部門以及部分學生家長，提前溝通，做出適合學生在家學習的教學方案。

2.教：實時直播形式對於鄉村小學的孩子家長，難以做到普及，也沒辦法實現教育普惠，因此我們採用了錄播課的形式，每天上午准時將錄播內容伴隨教學設計等內容通過軟體發送給每一個家長和學生。

3.練：家長和學生拿到課程後，很難保證他們會認真聽課，所以重點設計好學生打卡作業，安排學生跟隨練習。

輔：學生提交完作業後，教師當天及時予以作業點評，點評形式為文字、語音、視頻等。

考：每周我們會做一些小的測評，來反饋和修正線上教學過程中不足，進一步提供學生學習效果。

二、選擇趣練習的初衷

為了解決以上問題，學校就把趣練習作為教學工具，穩步開展線上教學。

趣練習對於老師來說，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻等教學素材，開展教學活動非常方便；對於學生來說，他們可以瀏覽老師每日發布的教學任務，同時上傳文字、照片、音頻、視頻等作業性質打卡內容。學生同時可以使用趣練習里的題庫功能進行強化訓練，使用AI語音功能進行朗讀，音準等訓練，系統會進行智能評測。

趣練習的便利之處還在於，每一天的教學內容均可無時間、無次數限制地觀看，學生每天按照要求提交打卡內容，提交成功就視為學生完成學習任務的體現，老師則以每天點評完學生打卡內容為完成教學任務的體現。這樣的方式，保證了我們學校的教學進度，學生的學習沒有耽誤，老師的教學工作也在有條不紊地開展。

三、線上教學的開展方法

我們學校利用趣練習開設分年級、分科目的教學組，生成參與學習的二維碼。組建了1-6年級小學語文、數學、英語、科學思科共計20個教學組，每個教學組內按照班級不同又分為若干個小組，以利於教師進行針對性點評。之後要求各班學生掃碼加入相對應年級、學科，直接微信掃碼加入小程序，方便快捷。

成立線上教學備課微信群。學校根據不同年級、科目選擇一部分骨幹教師組建成微信備課群，針對本年級、科目的課程進行針對性備課，搜集教學視頻、教學圖片、教學設計……趣練習支持上傳文字、音頻、視頻、圖片等教學內容，多樣化的內容支持為我們的教學帶來了很多便利。

組長上傳教學內容以後，任課教師指導學生瀏覽觀看教學內容進行學習，點評學生打卡內容（重點）。學習效果的優劣主要體現在學生的作業提交上，如果一個學生可以優質地完成打卡作業，則此學生掌握知識效果較好。為防止學生抄襲其他同學的作業，我們就設置了打卡後可見作業，這樣就有效防止了一部分學生自己不動腦，抄襲作業的現象。教師對學生作業點評以後，學生可以繼續訂正、反饋，形成良好的閉環。

題庫的使用。趣練習可以自定義題庫，教師把階段性知識寫如題庫，學生可以進行強化訓練，有效地提高了學習效果。

AI語音的使用。對鄉村小學的學生來說，英語發音是個老大難問題，針對這個問題，我校利用小程序的AI語音功能，智能化糾正學生的發音。教師提供一段話，學生進行朗讀或者誦讀訓練，小程序會智能評測學生發音是否准確，大大提高了鄉村孩子的英語水平。

線上教學的日常化。早在疫情來襲之前，2019年下半年我們已經利用小程序開展了「童蒙養正 賦能未來」、「21天古詩訓練營」、「閱讀越美」等讀書活動。長期以來，鄉村家長手機大量充斥快手、抖音等軟體，為引導家長更加關心、關注孩子學習，我們利用新媒體手段，讓家長拍攝自己孩子讀書照片、視頻，並把讀書照片、視頻等上傳到小程序。

四、線上教學的工作成果

截止2020年5月14日，學校線上教學參與學員11207人（線上教學同時吸引了很多非本校學員）、收到學生打卡128.6萬份、累計教師點評打卡64.3萬份、師生反饋評論71.1萬份。

通過一段時間的測試，我們發現學生和家長們對線上學習的可視化非常認可。不限僅於疫情期間，今後我們也將採用線下教學培養，線上練習輔導的工作方式，應用到開學之後的日常工作中，這樣可以有效地提高孩子學習的積極性，提高家長在孩子成長過程中的參與度，真正實現學校和家長共同教育的目標。

五、對「互聯網+教育」模式的思考

開展線上教學以來，我們一直在思考「互聯網+教育」的模式對教學的積極影響。在這樣的模式下，我們才有可能實現真正的教育公平，鄉村孩子才能享受優質的教學資源。

互聯網時代下的線上教學,我們過得很充實、走得很堅定！利用趣練習開展教學，孩子們成績斐然、老師們干勁十足、家長們倍感滿意，這一段時間我們真正做到了「停課不停學」。在線上教學的新征程，不管面對什麼，我們都將以堅如磐石的信心、只爭朝夕的勁頭，一步一個腳印讓鄉村小學的線上教學不斷前進！

今天感謝趙旭老師的分享，期待我們之間有更多故事，評論區留言或私信我哦⊙∀⊙！

『玖』 簡述教學評一致性有哪些環節

教學評一致性的環節有一做、二收、三反饋、四調整。

1、一做，即學生做與目標相匹配的「事」。「教學評一致性」專業課程實施是建立在專業課程方案設計基礎之上的，課時設計中的學習目標設計精準後，就需要思考針對每一個目標，給學生布置一個什麼樣的評價任務，從而引出學生達到目標的證據。

學生完成評價任務的過程即做事，學生在做事的過程中教師通過觀察、傾聽，「說出來、寫出來、畫出來、做出來」等外顯的行為表現，以此判斷學生是否會學、學會。

2、二收，即教師收集證據。學生做事時，教師要做積極的觀測者，持續收集學生「學的怎麼樣」的證據，即評價信息。證據的收集可以幫助教師對學生「學的怎麼樣」作出判斷。

3、三反饋，即反饋學生學得怎麼樣。此處的反饋有兩層含義：第一層含義，根據「評價標准」生生互相反饋。第二層含義，根據「評價標准」教師反饋。

4、四調整，即根據評價信息調整教與學。此處的調整也有兩層含義：一是指教師調整教，二是指學生調整學。

教學的任務：

1、向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。

2、培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。

3、使學生身體正常發育，健康成長。

4、培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

5、使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。