❶ 怎樣在語文教學中突破重點和難點
既要「結合」，
就必須吃透點和面的內在聯系。雖是「點」，即往往
是「牽一發而動全身」的關鍵所在，
要善於運用這一規律去理清全文
的來龍去脈。既要「帶」，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把
有關聯「次點」帶出來，
既借「次點」輔助重點，
又在說明重點之中
適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓准重點，除了要捨得
「割愛」外，還必須「抓之有據」，抓重點的依據有三：一是依據語
文課程標准關於不同年級的教學任務的規定，
確立各年級的「主攻方
向」；
二是根據不同年級各板塊教材的特點，
確定各單元備課的教學
重點；
三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，
最
後確立每一課完成教學重點的方法和深度。
一句話，
就是要做到既有
全局考慮的長計劃，
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必
須抓准重點句段，
凸現重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學語
文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相
同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只
要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，
並作強化性點撥，
其他的
兩小節學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好「突出重點」
和
「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩
個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結
合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂
教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機械呈現等手段立刻相形見絀。
利用信息技術，
可以直觀的演示內容，
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的
學習了解回聲形成的原因。但是，對於一個小學二年級的學生來說，
這個概念是相當的抽象，
無論你用多麼細致的語言來描述，
學生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來，你不
需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善於使用現代化
教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的
節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，
就在於提高學生的語文素養，
增強口語表
達能力和書面表達能力，
而素養的提高、
能力的增強，
關鍵在一個
「用」
字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的
關鍵。
我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，
從
學生
「學」
的實際出發，
抓住訓練點，
讓其自由進入運用的廣闊天地，
找到自身語文能力的不足之處，
體驗到成功與進步的喜悅，
獲得增強
語感能力、
養成積累習慣、
促進語文知識向語文能力轉化的
「原動力」
，
為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鑽
教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻
❷ 教學中如何把握和突破語文課的重難點（反思4）
課堂教學是否成功，教學重難點的突破意味著這一節課的成功與否，所以一節課中教學重點與難點確定得准確與否，教學過程對重難點的突破，關繫到教學效果的優劣。本人認為在教學中突破重難點方面，特別要注意以下幾點：一、重視讀。要重視讀，要多讀，「書讀百遍其義自見」。要有序讀，要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一，要多樣，要有交替，要有變化。相同的方式和方法，一般至多能連續使用兩次，決不能超過三次。教材中的每篇課文都很美，要注意根據課後要求和提示，重視和訓練「美讀」和背誦。二、思路清。小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」，一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律。為了在實際教學中易於操作，富於實效，除了「導課」和「總結」外，一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣，便於把握，便於記憶，便於操作。三、問題精。每篇課文的教學提問要注意整合，要注意抓「綱」，一般不超過3個提問為宜，這樣便於把握，便於記憶，便於操作。教學問題要精心設計。一是表達要清楚，指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有「整體感」。四、講得少。教學中教師容易拋開教材，拋開學生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份，做好學生學習的組織者和夥伴就行了。主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此，要講得少，講得精，講得法。五、訓練實。每節課要做到「讀、講、練結合」，有讀、有講、有練。在「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上，一要有「點」，即要依據每篇課文的實際情況，選准幾個點進行訓練；二要有「面」，即要有「全面訓練」的思想，課與課、篇與篇相互補充，全面、平衡發展，總體上要符合「長期求全面，短期突出點」的要求。在學生參與方面也要注意「有點」「有面」，如果先進行了「個別訓練」，在「個別訓練」的啟發、示範之後，還要進行「全員訓練」落實；如果先進行了「全員訓練」，在「全員訓練」的基礎上，還要進行「個別訓練」檢查、反饋。教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況，每課堅持進行一些「雙基」的訓練，只有這樣的教學才「扎實」，學生的語文素養才能得到真正提高。總之，在設計教學過程和具體實施教學時，要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個「讀」字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處，教學效果肯定是不錯的哦。
❸ 如何找准語文教學的重難點
輔導年輕教師寫教案，說課試講課，他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點。那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為。一、認真鑽研教材，吃透教材，才能抓准教材的重難點。 小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。二、講細講透難點，發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。三、學練結合訓練點，突破重點、難點 語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《梅花魂》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個場面？這梅花魂指的什麼？ 外祖父為什麼那麼喜愛梅花？ 學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考， 尋找答案，感悟課文。我們為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。 總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學 方法，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
❹ 如何抓語文課的教學重難點
為了提高教師的教學水平，學校要求每個學期每個老師至少要上一節公開課，同級同科的老師都要參與聽課評課。
在聽課過程中，經常發現有的老師的課每個環節好像都是重點，都要講得很清楚很詳細才行。到頭來，要麼時間把握不夠，要麼平淡如水，不知道整節課的重點難點是什麼。
其實，我們有很多方法可以抓住一節課中的重難點，比如從教參里找，教參是教學參考書，裡面有教材分析，有教學目標，有教學重難點，還有教學建議，而且寫的很詳細。還可以通過課文後面的習題來判斷重難點，語文教學中，應該重視課文後面的習題，課後習題往往都不會多，就三到四題，這三四題裡面的內容就是本課的重難點。
有的老師上課從不重視語文書中每一課後面的練習題，其實，這些練習題就是本課的重點難點，如果這些練習題都掌握了，那麼，整節課的重點也就掌握了，難點也突破了。
❺ 語文教學中如何突破教學重點難點
一、重難點的突破策略一
1、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點
現代認知理論認為，新的知識是建構於原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。
2、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生「學」的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。「讀」與「練」是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的「讀」既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。「練」是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，並能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。
三、重難點的突破策略二
1、運用電教媒體手段，創設感知氛圍，培養審美能力
美育是人的全面發展中不可缺少的素質，語文學科中蘊含著豐富的美育資源。培養學生正確的審美能力是學校教育的重要任務，也是語文教學的重點之一。要使學生獲得美感，就必須讓他們面對一個具體的審美對象，使他們有美的情緒體驗，有愉快的心情。傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮語文學科的美育功能。電教媒體能夠發揮色彩動感、音樂聲感等特有優勢，創設一種與教學內容相和諧的特定情景，增強真實感，直接讓學生身臨其境，進而融入自己的情感，深切體會其構造的意境，自然受到美的熏陶。
2、運用電教媒體手段，可化繁為簡，加大教學容量，提高課堂效率
向課堂四十分鍾要質量，減輕學生課外學業負擔，這是今年來教育界的共同呼聲，也是教育發展的必然。而要在四十分鍾里增加課堂質量，單靠傳統的教學方法，很難達到這一目的，要想解決這一難題，還得依靠電教媒體手段的輔助。
❻ 在語文教學中如何突破教學重難點
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
❼ 小學語文怎麼確定重難點
小學語文教師應該根據教學大綱的要求,結合課文的特點,從學生的願望和教 材的實際出發,抓准重點,精講多練,重點的句段應該重點分析,這樣才能提高教學效 率。
一、教師在備課時,必須對教材深入鑽研,精通教材,抓住文章的重點、難點,才 能講得精。
隨著教材的改革,課文的質量將會越來越高。好的範文不僅在思想內容上有一定的 深度廣度,而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。要抓准重 點,除了要捨得「割愛」外,還必須「抓之有據」,抓重點的依據有三:一是依據語文 教學大綱關於不同年級的教學任務的規定,確立各年級的「主攻方向」;二是根據不同 年級各單元教材的特點,確定各單元備課的教學重點;三是老師在備課中要結合本班學 生的語文知識基礎的實際,最後確立每一課完成教學重點的方法和深度。教師在備課中 必須抓准重點句段,凸現重點句段在文中的重要作用。如《司馬光》的四、五段,第四 自然段寫有一個小朋友不小心掉進水缸里,其他小朋友驚慌失措,第五自然段司馬光沉 著、堅決、不慌,舉起石頭砸缸救人的機智、勇敢,形成鮮明對比。教師抓住了重點段 落進行質疑討論教學,並作強化性點撥,學生只理解課文的思想內容就不難了。 二、要把握好深層句段,還必須正確處理好重點與面的關系和重點與難點的關系。 首先是重點與面的關系。一篇課文,從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧,以 至思想內容是一個有機的整體,這些環節,相輔相成地構成一篇課文的「面」。如果對 這個「面」和教學重點的關系處理不妥,就會「點」、「面」皆失。至於字、詞、句、 段的知識,是我們語文教學的重點,則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析 和練習去腳踏實地解決重點。當然,以點帶面決不是平均使用力量,也不是什麼都 「帶」。為了突出和保證重點,對「面」上一些重點關系極小的東西,甚至可以隻字不 提。例如,我在講授《黃山奇石》這一課時,以景物描寫為教學的重點,圍繞這個重點 著重講了從不同角度寫景和從動態、靜態寫景的手法。但我不是架空分析,而是抓住與 重點有關的主要詞、句、段來講,如:描寫「仙桃石」、「猴子觀海」、「仙人指 路」、「金雞叫天都」等這些石頭,不但寫出了石頭的「奇」,還生動地配以神話、童 話的語言色彩,讓學生感悟了大自然的神韻,讓人看了為之感嘆。同時,在課堂教學 中,還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書,帶出課文的層次結構和中心思想等內容。
這樣,不但使學生借「重點」的分析基本理解了全文,還掌握了其他一些「次點」的知 識,而且通過這個「帶」的過程,使「重點」的知識掌握得更具體、更扎實。
其次是重點與難點的關系。課文的深層句段,常常就是課文的重點和難點,但也有 例外的情況。碰到這種情況,如何處理?我認為:教學重點,既是根據教學大綱的要 求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的,是必不可少的重要環節;而難 點,則主要表現在有關內容的深度大,即學生掌握較困難上面,它未必很重要。所以, 兩者不一致,應以教學重點為主要矛盾來抓。在我們所教過的課文中都常會出現過這種 情況,例如《種魚》,在這一課的教學中,我們不必太多關注是否有小貓種過魚這件事 情,只要學生明白「魚」不同於植物。植物是要種在地里,魚是要養在水裡的動物,不 能種在地里的。我在最後教學時,通過討論:小貓怎樣做才能收到很多的小魚呢?使學 生不僅加深了對課文的理解,而且與實踐聯系起來,使學生的認識能力更向前一步發 展。這樣,既可以解決學生學習的困惑,又保證了重點內容的講和練的時間。
總之,要提高小學語文課堂教學效果,教師必須轉變觀念,為學生營造寬松、良好的 教學氛圍。並且創造條件能夠利用課堂有限的時間,促使學生多讀、多看、多想、多寫, 其中最重要的是教給學生學習的方法,讓學生真正成為學習的主人。