Ⅰ 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
語文課堂如何處理預設與生成的關系
生成性是新課程課堂教學的亮點，生成與預設是一對矛盾統一體，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。因此在新課程背景下,處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在，新課程課堂教學呼喚高水平的預設和精彩的生成。
一、精心地預設生成
1、從教師方面講，首先要深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富背景知識；再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。
2、從教材方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，超越教材的前提是源於教材，必須對教材有全面准確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解
3、從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的「生成」，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的「生成」。這種「預設」越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
二、寬容地接納生成
面對課堂中出現的「意外」在部分老師眼裡，就意味著教學效果不好，教學
設計不 到位，為了減少意外的發生，他們盡量把課做圓滿不給學生出錯的機會。可是許多科學家發現，大多數發明都是從意外情況中獲得靈感的。因此，教師在研究意外情況，適時更改或增加教學內容是培養學生興趣、引發好奇心，引出問題、引發思考的生動有效的途徑。
課堂中的教學事件的發生往往具有偶然性和突發性，教師既無法估計它的發生時間，也無法預料它的形式，因此在備課時不可能作出准備以應付突如其來的變故，這就要求教師具備比較高的應變能力，面對突如其來的變故，教師應及時調整好自己的思路去繼續進行教學，在這種情況下，教師轉變思維方式換個角度去思考，也許就能「柳暗花明」了。在課堂上，教師應保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩定，才能以自己的情緒來感染學生，從而化解意外險情。
三、理性地認識生成
學生在課堂上的學習權主要表現在：作為平等的一員參與課堂教學並受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達；可以質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威；即使自己的見解不完善或片面，也能免於精神或肉體處罰以及不公平評價或對待，等等。教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。
例如：一位教師安排學生為樂曲取名字，播放的是《大海》和《空山鳥語》兩段音樂給大家聽，要求學生各抒己見，發揮創造力，於是，「流水歡歌」、「清泉」、「清澈的溪水」、「雨中的邂逅」、「舞」、「爭執」、「百家爭鳴」等名字誕生了。特別引起老師注意的是：一名由農村轉學來的學生為《空山鳥語》起了個別出心裁的名字——「捉雞」，全班同學鬨堂大笑，但是這個學生很認真地說明，老太太的雞從雞窩跑到院子里，著急到處捉，又來了一群小夥子，拿著掃帚一起捉，打翻院子里所有的東西，也沒有捉到。
在課堂上，不能用「誰想像得好，誰想像得差」來單純得評價。「捉雞」這個名字雖然起的不雅，但敢於想像，敢於創新，敢於發表與別人不同的意見，這對於學生來說這是難能可貴的。更何況音樂具有模糊性和不確定性，在無任何標題提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在課堂上，遇到這一類情況，要尊重學生的真實感受。理性地認識生成，不要一味壓制學生創新的火花。
四、機智地篩選生成
正當我們倡導生成性教學時，教師們對「主觀預設的教案」在課堂教學中的
作用開始懷疑，生怕預設的教案束縛教師思維，約束課堂生成，限制學生發展，但為了完成教學任務，又不得不與時間賽跑，孰不知這縮小了學生的思考空間，阻礙了學生的思維發展。事實上，在教學中不宜過分注重教學環節，應給學生留下足夠的探索空間，把精力放在對學生思維的關註上，教師必須根據教學中的生成因素，隨時對學生作出回應或反擊。
把人——特別是把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷「生成」。課堂教學有一些「生長點」。把握好這些「生長點」，有可能成為一節充分生成的課。
（一）在學生的需求中「生成」。
教師的「教」從根本上說是為學生的「學」服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，「以學定教」、「順學而導」。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是「兩股道上開的車」，課堂教學生成的機會便會失之交臂
（二）在嘗試和探究活動中生成
在嘗試和探究活動中生成，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：「『嘗試成功自古無』，放翁這話未必是。我今為下一轉語：自古成功在嘗試！」胡適強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；而陸游「嘗試成功自古無」的看法也極有見地，因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源。有經驗的教師善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功，這種教育的效果遠遠勝於直接告訴學生一個正確的結論。
例如在上《春曉》一課時候，讓各個小組設計音響來表現這首詩，別的小組都非常熱鬧，有吹口哨模擬出鳥叫，有抖動鑰匙模擬春風吹過的風鈴聲的……可是輪到第四小組來表現「花落知多少」這一句的時候，他們是把一些紅色的紙張剪成花瓣的形狀，讓他們紛紛揚揚地落下，班裡同學開始議論：「他們連聲音都沒發出來，不算，不算……」當時，我一方面覺得紅色的花瓣灑落真的是非常漂亮，詩的意境也更加地生動鮮活了，但是一方面學生說的也有道理，我們是在尋求音源，探索音響，但另一方面，似乎他們組的表現與我的課堂要求不相符。於是我當時是那麼說的「同學們，花落悄無聲啊，不是嗎？」，全班這個時候一點聲音都沒有，突然有同學就大聲的說：「此時無聲勝有聲啊」。於是，表演的小組體會到從未有過的成功感與幸福，觀賞者也同時分享著他們的快樂與成果，這一點從學生們燦爛的笑容當中可以感受的到。但是在實際的教學過程中，並不是每個老師都會遇到這一類情況，假如生搬硬套，只會弄巧成拙。在課前准備大量的資料，並不表明教師在課堂上可以隨性發揮，沒有任何主導性，相反，要隨機變化地來構成新的預設。因此，我們所要學的是創造性思維方式和靈活的應變能力，提高自己的創新意識，結合實際情況，以合適新穎的方式來應對相應的音樂教學事件。
總之，只有精心地預設，才能在預設中留有生成的空間。課堂中讓我們容忍孩子們在生成中伴隨的「亂」，把舞台留給學生，並且敏銳地捕捉生成的資源，把它放大這樣才有可能巧妙地生成。這樣的課才有可能厚重，但厚重的課堂需要我們老師具有扎實的教學基本功，完整的知識體系……，對老師的內功要求越來越高。就讓我們認真地預設為生成夯實功底而努力吧。
Ⅱ 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
來源：湖南教育，作者：任新宇
一、重塑師生關系，促進動態生成
學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的。生命體，是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成者與生成者。他們在課堂活動中的表現，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，為學生搭建展示個性的舞台。試想，如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動作用於課堂教學，怎會有動態生成?筆者以為，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。教師了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，並努力地將其貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成便一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。
教材是落實課程標准、實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師應充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的參與提供足夠的空間。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
課堂教學中，教師定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢?除了善於傾聽，教師還應不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。
難度過大時，變換角度。這主要應對那種教師有預設而學生沒有生成的矛盾。例如教學《口技》一文，教師要學生回答「為何課文開頭和結尾兩次提到『一人一桌一椅一撫尺』」，當學生答不到點子上時，教師估計可能是難度過大了，於是變換角度。從修辭手法人手，得出「反復」的修辭手法，然後要學生談這種修辭手法的作用，作用談出來之後，這個題目的答案自然水落石出了。
呼之不出時，反提問。這種方法主要適用於教師有預設學生沒有生成，而教師認為又有必要提出來的情況。例如教學《桃花源記》一文，當學生沒有對古今異義詞提出疑問時，教師反提問：「『芳草鮮美』如何翻譯?」「『鮮美』一詞的現代意義是什麼?」教師通過這樣的反提問把教學的重點引出來。
難以抉擇時，引導學生進行活動。當課堂中學生的動態生成出現了不同意見而又難以抉擇，或出現了教師預設外的生成，不妨讓學生進行討論、辯論等語文活動。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是這美麗邂逅的「策劃者」。
Ⅲ 如何處理語文課堂上預設和生成的關系
如何處理語文課堂上預設和生成的關系？
答：教學中可以從以下幾個方面來處理二者之間的關系：
一、精心預設，感受愉悅
1、用動態預設，作為「互動生成」誘因。我們知道：語文課堂教學的內容存在著很多的不可預測性和不確定性，這是語文課堂教學的特點。鑒於此，我們在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都要做到符合教學實際，即應該是現時的、真實的和靈活的，課堂教學要在教師的引導和組織下動態生成。這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整，既體現了預設的彈性，又讓學生有生成中感受到了思考的愉悅。
2、整合多元預設，呈現「互動生成」靈性。教學的目標如何才能具體化？各維度和各層次的目標如何才能隨著教學進程逐一達成？教學內容應怎樣呈現？教學流程要如何設計？運用哪些教學方法？教師在課前必須思考這些問題，因為教學預設時教師的思維方式是分析性的。而在實施教學的過程中，教師卻是直面真實的教學，故教師必須根據師生在課堂中交往互動的具體進程來整合課前的各種預設，教師的思維更多地表現為整合性，使生成富有靈性，方能彰顯師生智慧。
這樣的課堂，可能學生的有些質疑是教師始料不及的，但只要教師在課前認真解讀課程標准，鑽研教材，以生為本，在預設中充分尊重學生，提供學生探索「未知」的時間與空間。這樣多元化的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的靈性，關注學生在課堂中個性化的生命活動，真正體現以學定教，當然這樣的課堂一定是精彩的。
二、動態生成，感受「逾越」
1、創設環境，准備「逾越」。課堂教學中，教師要努力構建一種開放的、和諧的、愉快的，能使學生的主體意識得到真正凸現的學習環境，為學生創造一個學習知識的平台，喚起學生學習的動機，激起學生學習興趣和慾望，從而讓學生能在課堂上不斷生成能促進課堂發展的教學資源。
2、引導感悟，實現「逾越」。動態資源生成是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景，是以師生生命為載體的。在教學過程中，教師必須隨時引導學生感悟，讓學生的知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善，更要時時挖掘動態資源。這樣，才能讓學生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我，實現逾越。
3、智慧提升，享受「逾越」。「教學就是即席創作。」教師要做好捕捉動態生成資源的准備，當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應是辨識其價值，去偽存真，並做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，並將之融入教學過程。在教學過程中層層追問，不斷促進學生思考，同時，抓住那些閃光的火花，在師生互動、生生互動中使學生的學習智慧不斷攀升。最終讓學生在體會成就感時，享受到思考帶來的愉悅。
總而言之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那麼預設必然是僵化而缺乏活力的。故只有預設與生成並重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。
Ⅳ 如何處理課堂教學預設與生成的關系
生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恆的主題。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。
預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。
精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。
Ⅳ 應對課堂上學生生成的問題的原則及要求是什麼
一．問題的提出
著名教育家陶行知先生曾經說過：「發明千千萬，起點是一問」。一個真實的課堂教學過程因師生及多種因素間動態的相互作用導致了其發展具有多種可能性，伴隨
期間的是各種「問題」的提出與解決。而這種「問題」的提出與解決又使新的教學形態不斷出現，並直接影響下一步的教學過程。常見的課堂教學情況是，課堂之
上，冷不丁的我們就會被意想不到的「問題」打亂了。而從生成性資源的角度入手，學生的這些「奇思妙想」卻正是課堂教學中學生原創性精神的激發與開掘。但
是，如何合理利用這些資源，辨別那些可用與不可用的生成性教學資源，使課堂效率最優化，值得我們每一位教師深入思考，探索其中的原則與策略。
二．課堂「生成性問題」的可用性原則
課堂教學取得成功的重要前提在於重新「激活」課本知識，使知識的呈現恢復到『鮮活狀態』，在「多頭互動」和「動態生成」的教學中凸顯知識的活性。教師應當
針對學生已有知識經驗和教材內容，進行全面、科學的分析，努力挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識激發學生「生成問題」的興
趣。「語文教學的範文，大多是人類文化的精神凝聚，其中蘊含著豐厚而博大的文化內涵，有著豐富的精神世界。」
因此，研讀教材，「創造性」地處理與整合教材內容，有意思地引導學生在教材內容的基礎上感悟、賞析、質疑、探究、交流。當然，語文學科的自身特點也決定了
教材內容不僅僅是知識與能力的簡單組合，更應當是知識能力結構的縱橫交錯、綜合運用。為此，作為一線教師，應當將一篇篇文質俱佳的美文作為一個個互為聯系
的知識點整合、遷移、深化，有針對性地轉化知識與能力於一個個實際的「課堂生成性問題」之中。譬如在對《杜甫詩二首》鑒賞中《登高》一首詩的賞析中，教師
對於「悲秋」意象的理解與教授，就應當結合教材內容及學生以往知識積累的實際，把握考試知識能力要求，首先對於詩歌鑒賞中出現的「意象」進行分析、詮釋。
在此基礎上，讓學生有針對性地舉出一些讀過的詩歌例子，自然生成一些可用的課堂「生成性問題」。學生在解決「生成性問題」過程中對於鑒賞「意象」的技巧及
要點的歸納總結又為下一步解決詩歌中「悲秋」意象的「終極目標」打下良好的基礎。
Ⅵ 如何在語文教學中精心預設，妙對生成
一、精心預設，富有彈性
1、吃透內容，明確目標
教師一定要清楚地知道，一堂生動的課，要解決的主要問題是什麼，達成一種什麼目的或效果。為此，教師必須吃透教材內容，明確課程目標。而學生學有所得是語文課堂評價的終極目標。因此，增強學習的目標指向性，提高學習效率，這是教師主導作用、引領作用的體現。新課程下的課堂教學要注意課程目標下的生成教學，引導學生有意識地生成學習內容，而目標的確定不能有虛化的現象。情感、態度、價值觀等目標出現「貼標簽」「泛化」現象，而「語用」的知識、技能目標反而出現缺乏或變得含糊，學生的聽說讀寫在課堂中表現得隨意化、虛泛化。課堂效果差，學生沒有實實在在的認知收獲。我們在確立教學目標時，應將情感態度、價值觀及過程方法等目標在讀寫聽說能力的培養過程中去滲透，決不能本末倒置。
2、研究學生，精設問題
新課程實施以來，一線教師常常困惑於課前預設與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往沉悶，陷入「一放就亂，一收就死」的怪圈。這必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心處理教材，精心設計問題。語文課堂教學中提問的設計，可謂關繫到閱讀教學成敗的一項重要工作。有效的提問能使課堂教學事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能調動學生展開教學探究活動，如一位教師在教授《登高》一詩時，設計一探究問題：「一篇之內，句句皆奇，一句之中，字字皆奇」，請你說說「奇」在何處。這個問題緊扣了詩歌賞析的關鍵，激活學生的思維，突出了全詩的重點，牽一發而動全身。而許多語文老師一味地信賴教參，或憑借經驗，缺乏精設問題的意識使得課堂教學平庸乏味，或東一榔頭，西一斧頭。如一位教師在講《拿來主義》時，從文章的結構，到立論與駁論的關系，到說理的特點，到語言的特色等方方面面，全設問題，一堂課下來，近十來個問題，老師問的多，學生答的少，結果變成了「滿堂問」，學生似懂非懂，被動應付。這樣的課堂根本談不上動態生成性。因為學生沒有思考探究的時間與空間，而被教師牽著走了。而另一位教師在講授《拿來主義》時，則只設計了一個主要問題：這篇文章說理形象生動，請你說說主要體現在哪些地方。雖然問題只有一個，但整個課堂異常活躍，生生互動，師生互動，將文章的主要內容從中心論點，到破立結合的寫法，到比喻論證，到語言的形象、幽默等等全都在這個問題的討論中讓學生理解了，課堂的動態生成很豐富。
因此，在課堂預設中，一定要研究好問題的設計，要常問自己，「選擇什麼提問」「為什麼這樣問」，提出的問題是否緊扣了課程目標、課堂教學目標，能否提高學生素養，是否適合學生探究、自主合作的學習方式，是否有利於建設開放、動態的語文課堂。
3、過程情境，彈性預設
教師應認真領會新課改的精神，徹底改變傳統的壓抑學生主動性、積極性、創造性的課堂環境。這是我們在預設過程與情境時首先要注意的。預設過程與教學情境時，課堂教學要在注意有序性的基礎上，注意教學的無序性，學習內容的變動性，思維的離散性。教學設計，本是教學生成的實施准備，而課堂又是即時動態，總會有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。因此在教學過程與情境預設時，要有彈性，在細節上不能定得過死，重點把握好教學主線，把握引導、點撥的時機，學生在課堂活動中的學習狀態，包括其興奮點、注意力、思維主線，要納入到臨場應變設計之中，巧妙運用於教學活動之中。正如「教如行雲流水，當行則行，當止則止，運用之妙，存乎一心」。因此在實施預設、具體教學中，教師不能完全拘泥於預設的教案，而我們在預設教案時，盡可能多地考慮其彈性空間，以有利於更科學地把握課堂教學節奏，確保其方向性、有效性。
二、對話體驗，有效生成
1、調動學生，加強對話
教材是基本的課程資源，但教師不能成為教材的「傳聲筒」，課文是教學的例子，是師生對話的教材。教師要引導學生藉助文本與作者對話，與編者對話，與學生的個性感受對話，與學者的相關研究成果對話，鼓勵並容許有不同的理解和獨特的體驗存在。
傳統的語文課堂教學表現出單向性，封閉性，教師認真備課、寫教案，然後按照預定的思路進行教學。這種方式，忽視了學生是一個個有豐富個性和鮮活生命力的個體，忽視了知識是學生根據個體經驗積極主動建構生成的。因此，教師應轉變這種觀念。教師只是平等對話中的首席。在語文課堂教學中要創設良好的教學環境，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生發表不同的看法，倡導學生積極反思探索，真正建立一種平等對話民主和諧的師生關系，創造靈活自由的，動態開放的教學氛圍。只有這樣，學生才會真正成為課堂的主人，其求知的慾望才會激活，課堂才會不斷衍生出豐富、鮮活的動態生成的教學資源，語文課堂才會呈現生命的活力。對話體現閱讀中人與人之間的精神聯系，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。是多層次的豐富內容的生生互動、師生互動的交流。對話要重視學生的獨特感受和體驗，強調學生要對閱讀內容能作出個性的反應，讓學生主動發現文本意義，並能建構新的意義。學生不僅是我們的教育對象，也是我們的語文教學活動中對話的一方，是課堂教學得以成功的合作夥伴。
2、質疑探究，生成資源
學生是富有創造性的個體，其思維是開放的，他們的質疑是無法完全預設到的。當學生質疑時，教師要靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學新的資源，也可能是課堂上的亮點。
上海特級教師於漪在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一句話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星」，這時，一個學生提出問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。於老師覺得他的積極性受到打擊，於是問「既然萬萬等於億，那為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了，過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處，第一，用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二，『萬萬』好像比億多。」這時學生們又笑了，於老師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，同學們都用欽佩的眼光看著那個學生，而於老師卻說：「大家想一想，我們今天學到這個新的知識，得感謝哪位同學？」這時大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題，起到很好的激勵作用。引導學生質疑提問，深入探討，鼓勵學生提問，營造這種民主的教學氛圍，保護學生提問的積極性，既能培養學生獨立思考、質疑探究的精神，又能生成動態的教學資源，從而真正提高教學的實效，使語文課堂充滿活力。當然，這對語文教師的修為提出了更高的要求，要善於捕捉，利用這些資源，作出科學的教學決策。
3、把握異點，有效引導
異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。當今的學生都敢於表達自己與他人不同的觀點。異點往往是引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成思維火花迸發的場景。
有一位教師講授《祝福》，在解讀分析祥林嫂悲劇的根源時，根據預設，魯四老爺理所當然是殺害祥林嫂的兇手。上課時，對文中的柳媽，學生較為一致的意見是，她本身就是封建禮教的受害者，深信有關迷信，但她不是故意嚇唬祥林嫂，可見不是兇手。這時，一學生突然提問：「既然柳媽不是兇手，那該怎樣理解魯四老爺就是殺害祥林嫂的兇手呢？魯四老爺是不是受害者？」執教者一愣，隨即向學生拋出這樣一個問題：「你們能揣摩一下文中顯示不同的時間魯四老爺的心情與對祥林嫂的態度嗎？」學生積極參與討論，發表自己的看法，等到討論完後，執教者順水推舟：「照這么說，魯四老爺本身也是一個封建禮教的受害者，我們能把殺害祥林嫂的責任全部推給他嗎？」
上例是成功的。而對學生的質疑，教師不是簡單地肯定或否定，而是在質疑中引導學生對小說中的人物形象作多元的理解，讓學生帶著一種求知的熱情與興奮投身更為廣闊的空間，突破預設目標而生成新的教學資源，這種不拘於已有答案，不落窠臼的批判性思維給學生帶來了更為深刻的理解與激勵，這就是有意義的生成。
差異本身是一種寶貴的課程資源，這些異點的生成正是文本解讀的難點或重點疑點，是由學生提出的，教師要尊重學生的體驗與感受，培養學生的質疑精神和創新能力，充分利用課堂的「意外」進行生成教學（包括對學生錯誤問題的合理引導）。
新課程理念下的課堂既要課前精心預設，更要重視課堂的動態生成。再完美的作戰計劃也趕不上現場的變化。布魯姆說：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」一堂課不可能完全靠預設，也不可能完全靠生成。教師要精心預設並根據變化的情形不斷調整自己的教學行為，善於捕捉生成點，多創設一點生成的空間，使教學有效且煥發生命活力。
Ⅶ 如何在小學語文教學中體現生成性
如何看待課堂教學的生成性
一、何謂生成性教學
隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢，如果教師在課堂教學中沒有採取生成性的教學方式，那麼這種教師就還是在實施傳統教學，他們根本就沒有落實課改精神，而是在做掛羊頭買狗肉之類的事。這樣一來，這種教師就會受到社會不公正的指責。為了避免指責事件的發生，許多不懂生成性教學內涵的教師就會扭曲「以學生為中心」的理念，將課堂教學變成了類似「非常6+1」的電視節目。像這樣的「生成性教學」其實質是做秀，而非學術界的生成性教學。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關於生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一、課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二、關注學生內心想法的表達。其三、關注課堂教學中豐富的差異性。其四、讓學生產生個性化的表達。
因此，可以將生成性教學理解為：生成性教學是相對於傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動交流過程。在這一過程中，學生的創造性得以培養，靈感性得以發揮，教師對學生有很大的促進作用、激勵作用和引導作用。也就是說，在教學過程中，教師對於學生生成的問題要給予高度重視，要與學生一起探討、分析問題，以引起學生的求知慾和好奇心，充分挖掘學生的潛能。
二、生成性教學與預成性教學的關系
關於課堂教學究竟是採取生成性教學好還是採取預成性教學好，這是在現實教學中很多一線教師遇到的難題。由此課堂教學就開始了生成性教學和預成性教學之爭的局面。有一種觀點認為，預成性教學是預成性思維的展現，它突出的是「律令性教學」。律令性教學注重規律和規則，並受其控制和影響。它將教學過程看作是教案的執行過程，對具體的教學情景不與重視。對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧和嘩眾取寵而給予鎮壓、忽視。於是很多人就認為預成性的教學扼殺了學生的求知慾和創造靈感，而生成性教學恰好有助於學生的求知慾和創造靈感的培養。因此生成性教學和預成性教學就成了二元對立的兩種課堂教學方式。
像這樣將二者對立的觀點是非常極端的思維，是教條主義的經典表現。預成性教學是基於結果的預成，其假設前提是好的結果來源於好的預設。但是，好的預設未必會有好的結果。也就是說原因和結果並不是一一對應的關系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的關系。因此，要取得好的結果，沒有好的預設是不行的；但只有好的預設也是不行的，預設只是結果的一種原因。也就是說要取得好的結果，除了需要好的預設之外，還需要注重取得好結果的過程。在這一過程中可能存在著許多原因，而這些原因對結果的好與壞可能又有很大的關聯。
對過程的關注恰好是生成性教學的一個特性，生成性教學是基於動態過程的調節，其假設前提是過程決定結果。在生活中我們經常聽到「細節決定成敗」，同樣，在教學過程中很多環節和細節也決定著教學結果。這些環節是可以預設的，但環節下面的很多細節則是不能預設的。因此我們可以看出生成性教學和預設性教學是導致好的教學結果的兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。
三、怎樣看待生成性教學
在上面對什麼是生成性教學的解釋中，我們可以知道，生成性教學特別注重過程、生成的問題和互動交流。那麼在實際教學中應怎樣去把握和操作呢？
1. 注重教學過程，關注學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生身心能否健康發展，在很大程度上取決於教師在課堂教學中的引導和啟迪。這就要求教師在教學中不能僅關注於知識的傳遞，而且還要關注學生心智的轉變。心智的轉變不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的動態過程的。葉瀾教授對過程教學非常關注，她說過這樣的話：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，要達成學生心智的轉變，必須注重教學過程。一旦離開了過程教學這一平台，師生的交流就會失去實質意義。
2．注重課堂教學中生成性的問題，激發學生的創新思維。現在的社會已經不同與以前的社會了。在以前教師掌握著豐富的資料，學生只能通過教師來了解社會。而今學生可以通過網路、新聞媒體等多種途徑來獲得信息。在課堂教學的過程中，隨著新知識的引入，學生可能在一瞬間獲得靈感而發出有創造性的火花。對於這類突發性的事件，教師應該給予高度重視，要抓住機會，激勵學生思考。對這類非預設性的問題和情景，教師若處理的很好的話，也就真正達到了教學相長的境界。
3．注重師生之間和生生之間的交流互動。生成性的教學特別強調課堂教學過程中的交流互動。這與以前的「師——生」或「生——師」單線交流不同，它採取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平台。通過這個平台，教師可以轉移部分解答權給學生，由學生回答學生提出的某些問題。這樣一來，教師可以樹立學生榜樣，以激勵其他學生的求知如。也可以拉近師生之間的距離，使學生覺得問題的解決是自己和教師共同完成了，從而也培養了學生的成就感。
值得注意的是在這種交流互動中，教師應該判斷交流問題的價值和意義。對於有些問題如果沒有交流價值，教師要點到為止而不應為了互動來交流。像這樣的交流只是一種形式交流，對學生和教師本身不但並沒有多大的幫助，而且還浪費了課堂寶貴時間。因此，對於課堂的互動交流，應該是學生和教師圍繞著問題而展開的心靈與心靈的交流。通過這種交流，學生不僅只是獲得了問題的解答，更重要的是獲得了思維的進展和心靈的提升。
Ⅷ 什麼是學生的生成性發展 結合自己的語文教學實踐談談如何把握學生生成性發展機會，促進有效教學
「生成性」語文課堂
浙江教育學院小學教育系 汪 潮
「動態生成」是新課程改革倡導的一個新理念、一個策略。
「動態」是與「靜態」相對應的一個概念，指的是事物運動、變化的狀態；「生成」是與「無為」相對應的一個概念，指事物的發生、形成、提升的成果。動態是生成的條件，生成是動態的結果。
一、「生成性」課堂的時代意義
1. 激活語文課堂教學的活力。
預設性、程式化現象
生成意識：在生成中求速度，在生成中求質量，在生成中求發展。
減少課堂教學的「預設性」，增加課堂教學的「生成性」。
運動、變化、發展，是辯證唯物主義哲學的基本命題，也應是語文課堂教學基本的思維方法。
俗話說「流水不腐」，中醫理論稱「通則不痛」，語文教學也是如此，惟有動態，只有變化，才能使語文教學充滿生機和活力。
關注學生學習的動態，關注語文課堂的變化。
2.改進語文課堂教學的效率。
對效率的追求，是語文課堂教學永恆的目的。
關於當前語文課堂教學的效率有四種描述：負效、零效、低效、中效、高效。
前蘇聯心理學家維果茨基曾提出著名的「最近發展區理論」。他認為：學生的發展有兩種水平：第一級發展水平指的是學生獨立能達到的水平；第二級發展水平是在教師的指導或啟發下達到的水平。第一級發展水平與第二級發展水平之間的距離叫「最近發展區」。「最近發展區」孕育著學生發展的可能性，「生成性」課堂應在第一級發展水平的基點上，著眼於第二級發展水平，創造「最近發展區」。
2. 提升語文課堂教學的境界。
語文課堂教學追求的是一種「變化」的狀態，變化意味著對現狀的改變，變化預示著進步和發展。小變化小發展，大變化就會大發展，正是由於不斷的變化帶來語文教學質量和品質的不斷提升。
教學情境的豐富性、語義的多樣性、學生理解的獨特性，都使語文課堂的變化成為可能。語文課堂教學有四種境界：
（1）生產型。像工人、農民生產產品，志立於產品的生產活動。教師則關注教自身的工作。
（2）生長型。像世間萬物的生長一樣，以其自身的變化為特徵。
（3）生成型。像雕塑家一樣，通過巧妙地變換，把生活中原有的事物變成新的藝術作品。
（4）創生型。像魔術師一樣，變幻莫測，充滿新的生命。其中的生成型是較高級的境界。
「為生成而為，為生成而教，為生成而學。」
二、「生成性」課堂的基本屬性
1.開放性。
「開放」，為動態生成提供了廣泛的時空。離開了「開放」，課堂教學生成的數量是有限的，生成的品質是不完美的。
把語文課堂教學放在全局、全過程、全領域的背景下，可以把語文課堂的觸角深入到更加寬泛的視野，為生成提供條件。
3. 多源性。
在很大意義上說，語文課堂的生成是一種資源生成。資源的豐富和多樣，是課堂生成的重要特徵。
生成的多源性，使得語文課堂生成呈現多種類型。「生成性」課堂的其本類型主要是：
（1）從生成的內容看，有顯性的知識、技能生成與隱性的情感、態度生成。
（2）從生成的對象看，有個體性生成與群體性生成。具體包括：學生生成、教師生成、師生共同生成
（3）從生成的速度看，有漸進性生成與突變性生成。
（4）從生成的效果看，有單項性生成與復合性生成。
3.主體性。
語文課堂的生成是內因、外因交互協作用的結果。其中，學生的主體性是課堂生成的內因。「生成性」課堂之所以令人矚目，一個很重要的理念是把原本是哲學上的「主體」概念引入課堂教學領域。
「生成性」課堂既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。在這個過程中，要引導學生主動參與、全員參與、全程參與、全面參與。
學生也是課堂生成的主人。課堂生成以學生為依據，它的出發點是學生的基礎，歸宿點是學生的發展。
4. 活動性。
「動態生成」這一術語，把「活動」與「生成」聯系起來了，活動為生成提供了憑借。通過活動，使課堂呈現動態，而由動態帶來一系列「生成性」變化。「活動」是調控課堂動態的浮標。
學生的所有活動可分為內部活動和外部活動兩大類。內部活動主要是指主體心理的「無形活動」，外部活動主要指實物性的操作，感性的實踐性的「有形活動」。語文學習活動，沒有「純」的內部活動和外部活動，它們是不可分割地聯系在一起的。
5.互動性。
「生成性」課堂是一種師生之間、生生之間的雙向交流，雙方是相互促進的，這叫「教學相長」。
這種情形可以概括為：時空共有、內容共創、意義共生、成功共享。
互動性的課堂能更有效地提升語文課堂生成的數量和質量。
5. 過程性。
語文課堂上學生的活動，是由活動目標、活動過程、活動結果和活動評價四個因素組成的。
活動過程指的是在學習的整個序列中對內部關系的動態分析和程度的展開。
「生成性」課堂應重視研究學生習作的過程，而不只是囿於結果。不僅重結果的認識，更注重過程的認識。
語文課堂要經常進行「三問」：「知識從哪裡來？知識是什麼？知識又到哪裡去？」其意圖是要在語文課堂上盡可能展示學習的基本過程。
根據生成的過程性特點，可以提出語文生成性課堂的基本模式是：
（1）提升式。這種生成是在學生原有基礎上的進步，反映教學的變化和發展。
（2）階梯式。這種生成是直線上升、多步達標的，體現了教學循序漸進的過程意識。（3）循環式。這種生成橫向板塊展開，環環相扣，揭示教學水平的螺旋上升的狀態。（4）拓展式。這種生成超越文本，超越課堂，凸現教學的更寬、更遠的趨勢。
三、「生成性」課堂的構建思路
（一）動態生成的教學觀
課堂的生成性是在教學情境中形成和發展的，教學的不同情境制約生成的不同類型和水平。
「教」與「學」之間的關系十分復雜，從邏輯關系看，主要有四種關系：
1.教等於學。「名師出高徒」。如果以細線圍成的圓面積代表學習量，以粗線圍成的圓面積代表講授量，在這種關系下，兩圓重合，面積相等。T=L（T為教，L為學）。
2.學多於教。「青出於藍而勝於藍」。這時L>T。
3.教大於學。「一桶水對一杯水」。這時，T>L。
4.有教無學。「對牛彈琴」。這時，L∩T=φ。
（二）動態生成的全息觀
語文課堂教學與信息緊密聯系在一起：獲取信息、利用信息、交流信息是課堂教學的主要方式。
全息指的是整體中的任何一個全息元包含著整體的全部信息。全息反映的是事物的部分與整體的關系，可以用「一葉知秋」一詞加以比喻。
一篇課文就是全息和開放的系統。例如，短短的一課《草船借箭》，既反映了一個智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個性，而且還可以體現三國時代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一全息的基礎，課堂教學中可以融看、聽、說、演、唱於一體，涉及多個知識領域。
有時聚焦一個詞就可以展示整篇課文的主要內容，達到窺一斑而見全豹的功效。例如，《鸕鶿》一課中的「一抹」，看似尋常，實則為內涵極其豐富的全息元。文中表現的捕魚的緊張、鸕鶿的忙碌、漁人的歡樂、作者的感受等幾乎都隱含在「一抹」之中。
用全息理論指導語文課堂教學，可以得到以下初步認識：
1. 語文課堂教學是一個信息系統。課堂教學過程是一個信息的傳輸、變換、反饋和控制的系統。應該把教學中的任何一個「點」放在語文教學信息全過程的「面」和「體」加以考慮。
2.這個系統是全息的、開放的。有言道：海納百川，有容乃大。語文課堂教學要構建「資源分享、信息共用」的開放新體系。
3.這個系統是由全息元組成的。文本、學生、教師是三個全息元，文本是一個信息主題，學生是信息的生成者，教師是信息的重組者。
4.這個系統是全息元之間的對話、互動和提升。這種對話是平等的，這種互動是全身心的，這種提升是新意義的生成。
（三）動態生成的動力觀
唯物辯證法認為，內因是事物發展的根據，它決定事物的性質，決定事物發展的方向，它是推動事物發展的根本動力。
動態生成的動力是課堂教學的內因，即學生本身的內部矛盾，主要表現為教師向學生提出的教學要求與學生原有水平之間的矛盾。引申說明：
1、促進語文課堂動態生成的前提是學生原有的知識結構狀態和原有的思維發展水平。學生的原有思維發展水平是課堂教學的基本出發點，在教學開始之前必須首先確定這個出發點，並以此為基礎提出適當的教學要求，形成學生思維的內部矛盾斗爭。
2、促進語文課堂動態生成的關鍵是形成教師的教學要求與學生原有思維水平之間的適當距離，造成學生思維的新舊矛盾斗爭。如果教學要求太低或過高，學生的學習都是無法進行的。
3、促進語文課堂動態生成的機制是在學生原有的思維水平與新的思維要求之間形成「動態」結構，這樣才能不斷促進思維量的增加和思維質的提高。要從學生的現有思維水平出發，不斷提出新的學習內容和要求，促進學生新的需要與原有水平之間的矛盾，推動學生不斷向前發展。
4、促進語文課堂動態生成的策略是同化和順應。同化促進知識結構數量的增加，順應能引起知識結構質的變化，所以，「生成性」課堂的主要目標是順應。
在識字教學中，教師採取直觀法、想像法、聯詞造句法等等讓學生理解詞義，這固然是可行的，但是，這對學生識字解詞中變化、生成、發展動力的培養是不夠的。
（四）動態生成的時機觀
語文課堂的生成是動態的，各個過程，任何環節都有生成的因素和條件。在過程中生成，是語文課堂生成的基本策略。
語言性是語文教學的本質特徵，語文課堂教學的生成理應在語言上下功夫。
1．以牽一發而動全身的語言現象為生成點。
中心詞、中心句、重點段、過渡句、過渡段等。
2．以帶有規律性的新的語言現象為生成點。新的句式、段式等。
3．以接近學生「最近發展區」的語言現象為生成點。
這種語言現象往往是學生在閱讀時最容易激發思維火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。
（五）動態生成的方法觀
從方法論角度看，生成是一種「突破」，突破舊的，構建新的。
突破的活動，就是變化過程、生成過程。
1.情境生成法。學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。其基本的方法是：（1）再現情境。（2）模擬情境。（3）虛擬情境。
2.教程生成法。教程是流動的而非晶體的，所以，現在大家都把教學過程稱之為「流程」。教《五彩池》時，一位學生突然提出：「五彩池能游泳嗎？」
在語文課堂教學流程留出「彈性區間」，使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。
3.題目生成法。抓住內涵豐富的「題眼」，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。
4.詞語生成法。
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地組織訓練，就能獲得「以一當十，以少勝多」的訓練效果。
5.句子生成法。許多課文中有語言凝煉統領全文的句子。教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。
6.篇頭生成法。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內容。
7.中間生成法。抓住課文中間的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內容。
8．篇末生成法。從文章的結尾入手，然後返顧全篇，向前逆推。
Ⅸ 淺談語文教學中如何使課堂具有生成性
預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。就像布魯姆說的：「沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。」本文就初中語文課堂教學中處理好預設與生成關系的幾種策略的實施作以下探討：
一、重塑師生關系，保進動態生成
課堂教學是師生人生中一段重要的經歷。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，要善於抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成製造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞台，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎會有動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只有了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，感謝每一位學生，並努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成才能不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」不打無備之仗，成功只垂青於那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。特別是在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善於傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生的切入點。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約於課堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一個厚積薄發的過程。
綜述以上，我們知道：預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善於營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題