高中語文中如何教學生學會閱讀

A. 高中語文閱讀教學方法總結

備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。下面是我為大家整理的關於高中語文閱讀教學的 方法 介紹，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文閱讀教學的方法

1、課前要做好充分有效的備課工作

備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什麼，而不考慮課堂上怎麼教，學生怎麼學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節課也就結束了。教師很少關注學生是否願意聽，學生的思維是否被調動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質 教育 下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發展為教學目標。《高中語文新課程標准》課程性質中明確規定「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學 文化 素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關注學生的發展，以學論教，以學促教。常言道：「凡是預則立，不預則廢」。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸;才能上好每一節課;才能確保每一節課都是有效課堂;才能上出自己的風格。

2、課堂上要為學生的閱讀實踐創設優化的環境

《高中語文新課程標准》寫道：「閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。」「閱讀出色作品，品味語言，感受其思想、藝術藝術魅力，發展 想像力 和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。」閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢於批判質疑，在討論中發表不同意見;要尊重學會表達個人的見解。」閱讀是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平， 思維方式 等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，「碎問碎答」式 教學方法 仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴裡仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，並依託這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。

2高中語文閱讀教學方法淺談

高中語文閱讀課有效教學的內涵

《高中語文新課程標准》序言中寫道：「新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在 語文學習 中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞台。」這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什麼樣的教學是有效的?所謂「有效」，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

個性 愛好 探究性閱讀階段

這一階段適用於高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不幹涉，即由著學生「性子」選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日後深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢於「放手」，敢於放開。2007年高考我校的鷹潭地區語文狀元曾燕萍同學曾說，優異的語文成績主要得益於自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生「性子」閱讀，並不等於放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或 總結 (字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為「放羊式」閱讀，高興而起，無果而終。

3高中語文閱讀教學方法

引導學生學會閱讀小說

1.讓學生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的 故事 情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什麼。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說裡面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那麼在經過一番思考之後，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說

學生掌握閱讀小說的步驟之後，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之後，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。

3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。

比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的 句子 ： 兩彎似蹙非蹙?I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什麼樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。

引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。

4高中語文閱讀的教學方法

應考探究性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受 文章 思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題「程序」，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨於科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的採集、分析、綜合、提煉和重組;(3)切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論;所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法並與之討論;如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作夥伴，並且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂於探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善於發現，注重總結。

B. 高中語文提高閱讀理解的方法有哪些

提高閱讀理解能力不僅僅是為了應付考試，讓自己取得高分，而是可以伴隨自己一生的一種能力。讓自己可以在閱讀中獲得很多的樂趣，並且能獲得更多的人生知識。下面是我分享的提高語文閱讀理解能力的方法，一起來看看吧。

提高語文閱讀理解能力的方法

提高閱讀理解方法一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。

做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

提高閱讀理解方法二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

提高閱讀理解方法三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

怎樣才能快速提高閱讀理解能力

提高閱讀理解技巧1、關鍵詞句、標題的把握

關鍵詞句在文章中一般可以歸納為開篇、結尾、段首的第一句話或中心句。一般來講這類語句都會是一篇文章或者一段話的中心思想。抓住了關鍵句，就抓住了文章的中心，抓住了作者的思想脈絡。

提高閱讀理解技巧2、結合問題，整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要注意其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

提高閱讀理解技巧3、速讀與精讀結合

拿到一篇文章，首先快速閱讀、瀏覽;隨後查看問題，帶著問題再一次快速閱讀，進行圈點勾畫;最後鎖定重點進行精讀分析作答。這樣乍一看很費時間，其實效率很高的，關鍵在於速度技巧的掌握。

提高閱讀理解技巧4、不要脫離原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

提高閱讀理解技巧5、抓細節

①細節刻畫總是容易讓人刻骨銘心。一般來說細節描寫是以生活中細微而又典型的情節，這包括人物、情景、場面的生動細致的描繪。

②環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。環境的描寫、刻畫往往是作者中心思想的一種體現，我們在閱讀時可以根據環境的作用揣測作者的用意，理解文章的思想。

快速閱讀能力的培養方法

人們常說“興趣是最好的老師”。學生對快速閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的慾望。為激發學生的興趣，教師可組織學生舉辦專題快速閱讀講座，定期進行快速閱讀競賽，定期舉辦快速閱讀牆報專欄，還可辦班級的快閱刊物。學生主動參與這些活動，既能調動學生快速閱讀的積極性，又能豐富他們的知識，更為主要的是可使學生產生極大的興趣，主動投入學習。那麼如何培養學生快速閱讀的能力呢?下面談談幾種快速閱讀的方法。

一、計時快速閱讀能力

計時快速閱讀適用於課內集體閱讀。這種閱讀方法是以學生為主，學生的活動占整個教學的大部分時間，以消除教師獨占課堂的不良現象，使學生成為課堂的主體。

訓練前，教師按學生的實際水平選好閱讀文章，根據文章內容設計好測試題目。先簡單，後循序加大難度，指令同時閱讀，教師在黑板上記下開始閱讀的時間。然後以十秒為單位，逐個記錄所用時間，最後，不看原文，憑記憶回答測試題。當全班學生都做完題目後，教師宣布答案，學生互相依答案評卷，以高分為優。接著分組討論，得高分的介紹經驗，失分多的找原因，吸取教訓。

這種訓練能使學生形成一種緊迫感，增強時間觀念。尤其是參加者都有一種競爭心理，這種心理又促使其思想高度集中，思維積極活躍。

二、行式快速閱讀能力

行式閱讀，就是指閱讀的視野單位，由幾個字逐步擴大為一行，即一目一行。這里的閱讀視野單位就是指每次眼光所觸的材料，擴大視野單位，就是指在閱讀時，把詞義有關的詞聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一句一句地讀，這樣，把句子分為幾組語意群，便於理解詞與詞之間的聯系，有利於提高理解率和閱讀效率。

三、固定程序閱讀能力

程序，就是閱讀程序，實際是閱讀時思維程序。固定程序即每讀一篇文章，固定地解決七個基本點：1標題;2作者;3寫作時間與出處，4文章基本內容，5寫了哪些重要事實，6寫作特點，7文章的思路。其餘的暫且不管，其過程是：閱讀——思考——解難等。這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成，在閱讀時，自己的思路會自然地跟著這個程序走，閱讀的速度就能加快，學生的記憶力、感知力、想像力、思維力、語言操作力就會得到較大的發展。

四、速讀與精讀相結合

閱讀速度快了，並不等於理解率也提高了，為了解決這一問題，還須進行變速閱讀。變速閱讀要經過一定的單項訓練，這種訓練可分為五步：1.速讀。即對所給文章先速讀一遍，盡快掌握文章的基本內容、重要事實、特點及新思想、新觀點等。對文中的難點暫且放過，留待精讀時解決。2.質疑。在速讀的基礎上，對文章的難點或不同見解提出質疑，以備下一步精讀時解決。3.精讀。帶著問題去有選擇地精讀有關章節、段落。精讀時要充分調動各種感官，爭取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在精讀時解決疑難問題。4.討論。在精讀的基礎上，學生可就某些共同問題進行討論，這樣，可以使問題解決得快些。同時，由於討論活躍思想，還可以產生某種興奮感，以提高學習效率。5.溫習。這是進一步鞏固與運用知識的階段。這時要根據前幾個段中對知識的理解和記憶的鞏固程序，進行全面而有重點的復習。在復習中進行練習，解答問題，以加深理解，鞏固閱讀效果。

C. 如何提高中學生的語文閱讀理解能力 這些方法你一定能用得到

1、要在課堂上加強閱讀指導：老師在語文教學中，要注重在課堂上加強語文閱讀的指導，引導學生通過科學的閱讀方法，比如，在閱讀文章前，老師可以根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生帶著問題去閱讀；或者指出文章中的重點、難點，讓學生在閱讀時加以留意等，從而提高閱讀效率和閱讀理解能力。

2、集中注意力：看書講究的除了一個環境安靜外，最重要的就是集中自己的注意力。同樣，提高閱讀速度能力也是，要眼到，心到。

3、要指導學生掌握科學正確的閱讀方法：掌握科學正確的閱讀方法能夠快速提高學生的語文閱讀能力。老師在指導學生閱讀過程中，要注重引導學生掌握科學的閱讀方法，比如，朗誦閱讀法，評點閱讀法，比較閱讀法，抓住文章中心閱讀法等等。不同的讀物，選擇不同的閱讀方法，能夠取得較好的閱讀效果。

4、學會精讀：從頭到尾的閱讀一本書不是很多人能夠做到。如果我們只不過掃描一下標題、重要章節，還是不能說明你能夠讀懂了這本書。讀書不去思考，與沒有閱讀的區別不大。精讀能夠使得人們對書中內容有很深的理解，進而能夠得出自己的理解和分析。可以去豆芽作文這些公眾 號或者一些可以提供閱讀練習的小程序上去進行鞏固，加之老師的指導能更快地提升自己。

5、要注重培養學生的閱讀習慣：良好的語文閱讀能力並非一日就能練成，這個需要一個過程。因此，在提高學生的語文閱讀能力的過程中，要注重培養學生的閱讀習慣，讓閱讀融入到學生的學習生活中，並引導學生在閱讀中注重做好讀書筆記、摘抄好詞好句等，不斷地積累語文知識，逐步地提高語文閱讀能力。

D. 如何做好高中語文閱讀教學

高中語文閱讀課教學現狀分析：從當前高中語文閱讀課教學的現狀來看，高中語文閱讀課出現的普遍現象是，教師教得沒信心，學生學得沒樂趣。造成這種現象的因素有很多，主要因素還是教師和學生。就教師來說，部分教師對新課標理解不夠深，把握的不夠准，上課不是按新課標來上而是按照自己的喜好和感覺來上。就學生來說，部分學生對語閱讀重視的不夠，認識的不深。低效甚至無效課堂隨處可見，語文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現狀急需改變，每一位在一線的語文教師都有責任和義務去積極研究探索一種切實有效的教學方法。
一、高中語文閱讀課有效教學的內涵
《高中語文新課程標准》序言中寫道：「新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞台。」這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什麼樣的教學是有效的？所謂「有效」，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、高中語文閱讀課有效教學應如何開展
1、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過去教師備課就是寫教案，就是把教材變成講稿。備課時教師只考慮自己教什麼，而不考慮課堂上怎麼教，學生怎麼學。教師在上課時，往往是自己把教案讀完，這節課也就結束了。教師很少關注學生是否願意聽，學生的思維是否被調動起來，學生在教學過程中是否參與進來等問題，導致很多課是低效的，甚至無效的。在素質教育下的今天，我們必須要以學生為本，以學生的發展為教學目標。《高中語文新課程標准》課程性質中明確規定「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。這就要求教師在備課時不僅要備教材和相關的課程資源還要備學法、教法、等，更重要的是要備學生，立足學生學習的需要，關注學生的發展，以學論教，以學促教。常言道：「凡是預則立，不預則廢」。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸；才能上好每一節課；才能確保每一節課都是有效課堂；才能上出自己的風格。
2、課堂上要為學生的閱讀實踐創設優化的環境
《高中語文新課程標准》寫道：「閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。」「閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術藝術魅力，發展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。」閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是學生的平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢於批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學會表達個人的見解。」閱讀是一個人自我體驗的過程，是學生語文本交流的過程，每位學生的個性，認知水平，思維方式等都有各自的特點，任何人都無法替代他們在閱讀過程中所獲得的獨特的感受。教師在教學的過程中一定要給學生留有足夠的時間，給學生營造一個相對安靜的閱讀環境，讓學生與文本進行深入的對話。課文不是教師用來提問的，但目前大量的語文課堂中，「碎問碎答」式教學方法仍然積習難改。有些教師明明告訴學生開始自主閱讀課文了，可嘴裡仍在滔滔不絕的講著，或者在學生正聚精會神的閱讀期間又在講閱讀要領。因此，語文教師要學會充分運用課文，不要對課文內容進行無休止的散亂提問，而是要在細膩、多角度研讀課文的基礎上，提煉出字詞認讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類型的學習資源，並依託這些資源，組織學生參與課堂實踐活動。
3、課堂上要給學生搭建一個展示自我的舞台
《高中語文新課程標准》對「閱讀與鑒賞」的要求是「發展獨立的閱讀能力」「注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力」。這就要求教師在引導學生學習的過程中要以發展學生的能力為主，要尊重學生的閱讀體驗，要為學生表達自己的閱讀感受提供機會，而不應該以自己的感受代替學生的感受，鼓勵學生的個性化話的理解，讓學生在民主平等的氛圍中表達自己的觀點和看法，有效地呵護學生的認知情感。新課標規定，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主體，一切要以學生的發展為前提，教師要為學生服務，而不能以自己的閱讀體驗來代替學生的閱讀體驗。讓學生在課堂上表達自己的觀點和見解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能發展他們的思維，調動他們學習的積極性，同時教師也能趁此發現學生思考問題的不足和人生觀與價值觀方面的偏差，從而能夠給予及時有效的引導和點撥。有些教師在交流對話過程中，以自身的話語霸權剝奪了學生的表達機會，導致學生缺少個性表達的空間；有的甚至並不希望學生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預設的思路發展。這樣的教學是為了完成任務的教學，而不是發展學生的教學，應該予以及時糾正。
4、做好課後閱讀指導工作
高中語文課程包括必修課和選修課兩個部分，內容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠遠不夠的。語文課堂只是交給學生學習方法，語文課本只是師生共同探討學習方法的憑借。這也正印證了「語文功夫在課外」的這句話。中華民族文化源遠流長，承載民族文明的書籍浩如煙海。我們只有指導學生進行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應幫助學生制定閱讀計劃，對學生的閱讀要提出科學合理的要求，指導學生進行有效的閱讀。例如對十二篇名的指導，我讓學生每個假期讀一本名著，並做好筆記，開學檢查。其餘六本我就利用課余時間讓學生閱讀。平時我在每節課結束後都給學生布置一篇文章，讓學生利用課余時間閱讀，並做好摘抄工作。
閱讀課教學是高中語文教學中重中之重。《高中語文課程標准》前言中寫道「高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度」。可見其在語文教學中的重要性。探討更為有效的語文閱讀課的授課方法，是每位一線高中語文教師的責任也是義務。

E. 中學語文如何進行閱讀教學

語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。

一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標

現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。

二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則

高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。

三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

1. 教師發揮引導示範作用

教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。

第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。

第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。

第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。

第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。

2. 構建完善的課外閱讀評價體系

在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。

現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。

綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。

F. 高中語文學習應該怎麼樣用好閱讀思考呢

高中學習需要認真，怎麼樣認真呢？多看書，多學習，多做題！這應該是很多高中生對待學習的共識。高中的語文學習也是這樣嗎？是的！高中的語文學習堅持多看書、多做題，也是正確的學習方法。但是我們有些高中學生在學習實踐中，有些學生會側重多看書、多閱讀、多思考，有些學生則會側重於多做題，整天陷入題海戰術中……

一、正確認識閱讀的意義

高中生進行閱讀訓練的時候，需要多看看做過的題，全面地總結經驗教訓，錯了的題目，想一想為什麼會出錯。培養自己在閱讀訓練的時候，首先需要通讀全文，把握主要內容和文章主旨；接著仔細審查題意，明確題目的具體要求；然後帶著問題進行信息定位，確定問題所在的閱讀區間，精讀句子，准確篩選信息；最後需要再一次審清題意，根據問題要求正確應答。

學習需要正確的掌握方法，如果盲目地使用題海戰術來提高語文學習成績，很可能就會因為方法不對，方向不對，帶來事倍功半的效果。語文的閱讀理解，需要做到真正地參與閱讀，開拓思維，養成良好的閱讀習慣，提升認知和理解能力，經過長時間的有針對性的訓練，閱讀能力才能實現飛躍。

G. 高一學生怎麼樣才能掌握正確的閱讀方法呢

「讀萬卷書行萬里路」、「讀書破萬卷，下筆如有神」這是大家對於語文學習的感受，這同樣是高一學生開展語文學習需要遵循的原則。語文的學習，需要多讀。怎麼讀呢？掌握正確的閱讀方法才會有閱讀的收獲。

一、閱讀需要注意的細節

喜歡閱讀，掌握閱讀的方法，就可以找到書中的黃金屋，找到成長的智慧，找到提升學習成績的通道。