大語文觀是什麼

『壹』 什麼叫大語文

『貳』 什麼是「大語文意識」

."大語文觀"就是要以"人的發展"為語文教學的根本目的,培養具有良好的道德品格,真誠、善良、美好的心靈,尊重真理,富有責任心的健全的人格.

『叄』 真正的大語文是什麼

大語文的真正精髓在哪裡？什麼是大語文學習的關鍵？知能教育首先提出的大語文學習格局，對大語文學習進行了概念突破和瓶頸突出。知能大語文格局，有，六個方面的細節要求。

一，語文是活的，有上下游環節的，就像水一樣，只有既有上游有下游，這樣才能夠流動起來，才不是一潭死水，才有活力。語文不能僅僅圍繞著課本，不能本本主義，應該把語文學大學強，比如說有的老師要懂歌劇，舞劇，戲劇，話劇，京劇，不代表這些老師是劇迷，而是要能夠觸類旁通，這樣能夠把語文講得真正活起來，講得生動起來，讓孩子們產生興趣。

二，語文是真的，大語文不是口號，不是宣傳語，而是注重跟真實的社會、實際生活現實密切結合，很多的同學現在是沒有社會的真實的生活，這就需要語文老師把生活當中的情景融入到和孩子們的互動當中去，讓孩子們能夠帶著思考。

三，語文是強的，所謂的強就是語文跟很多別的學科相比，它具有超強的一面，具有吸納效應和輻射功能。知能教育老師們提出，大語文的格局，其實要能夠跨學科的，能夠融匯旁通，把別的學科當中的知識跟語文有機的融合，產生互通的效應，你比如說歷史和地理，語文真的學的好的同學，一般歷史和地理也都能夠學得比較好。反之，歷史地理學得比較好的同學，又能夠把這些相應的知識反哺給語文，這樣能夠把語文真正的學的強，既有時間感，又有空間感，從而增強語文學習的厚度、深度、理解度。

四，語文是一體化的。知能教育的老師們還提出，語文的學習不能僅僅把它分割成閱讀理解或者作文，或者前面的基礎知識，要能夠互相之間統一起來，既有分工又有統一，能把一個字聯想到一個典故，聯繫到一個歷史，另外閱讀上也要強調有深度閱讀，精準理解，而不是停留在一個表面的認知，作文上，不是單純的來寫記敘文，議論文或者說明文，而是記敘當中要有議論，議論當中要有說明，能夠把這些方面有機的組合起來，並且加上自己的觀點，形成一個拳頭組合的學習。

第五，語文是美的。語文的學習一定不能學成八股文。只有把語文的美感給挖掘出來，才能帶動學生們的持久的興趣，也只有把語文真正學成美好的感覺，這個孩子的語文的學習能力才是真正的強。大語文不是機械運動，不是喊幾句口號，不是搞個文案搞個發布會找幾個專家來站台給自己背書，而是充分發現語文的美，踏實鑽研語文的美，用心做語文，一批有語文涵養的人專心做語文。

第六，語文不是慢功夫而是真功夫。有很多輔導的機構的老師們都在說，語文是慢功夫，要慢慢積累。語文當然是依靠積累，但是積累，不是單純的積累一些知識點，而是積累持續的能力。這種積累不是背誦，更不是記憶，也不是一點點語文的內容堆積起來。知能教育的老師們對此深入分析說，大語文的學習在方法上要有深入的突破，有縱橫聯合，不能變成烏龜跑步，烏龜跑的再快，也是烏龜的速度。在方法上要真正的突破，其核心除了努力，還有能力。這需要老師對學生們的語文學習現狀進行深入的剖析，然後有針對性的制定提升規劃，而不能一味的慢慢來，時間越長越容易喪失學習的信心。只有相對比較快的讓孩子們在語文學習當中找到成就感，找到自信，他能夠把語文的學習變成他自己自主學習能力的提高，這才是看到了問題之所在，找到了解決問題的對策之源頭，是大語文的學習的必然要求，也是大語文老師的根本的擔當。

知能教育的老師們特別強調大語文的學習，學好了之後對考試當然是一個利好，但是大語文的學習不僅僅是為了考試，不僅僅是為了成績，也跟成長密切掛鉤的，一個人掌握了真正的大語文，也就具備了強大的人文素養和對生活的感悟能力，他能夠把大語文的學習能力，變成自己人生做大做強的一個促進，從而更好的成就自己的人生。

『肆』 什麼是大語文觀

游泳館我覺得更應該的就是對待語文觀念的一種理解和豁達

『伍』 小學語文教學如何體現大語文觀

這需要我們老師樹立一種大語文觀意識，不能只固守語文課、語文教科書，而要把語文課、語文教科書作為培養學生語文能力素養的平台和出發點，體現一種大語文教學。
一、重視學生的課外閱讀是實施大語文教學觀的重要渠道
「讀書破萬卷，下筆如有神」「讀書百遍，其義自見」，都是強調語文教學應以讀為主，熟讀成誦，這樣才有利於學生積累語言，盡快地提高閱讀和寫作水平。學生大量的閱讀過程也是吸收知識、積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀，學生的頭腦中才會有充足的知識儲備。《新課標》也明確指出了課外閱讀的重要性，要求一、二年級課外閱讀不少於5萬字，三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字，高年級課外閱讀每學年不少於50萬字。強調語文課堂教學要向外延伸，要注重以讀引讀，讓學生獲得更多課文之外的知識。
雖然《新課標》對課外閱讀提出了明確的要求，但許多教師仍然擺脫不了應試教育的束縛，忽視了對學生課外閱讀的落實。一下課，就是布置一堆雜七雜八的語文作業，如抄寫生字、聽寫、同步練習等等，以為學生做多練習語文成績就會提高。但是學生做完這么多作業後哪裡還有時間去讀書呢？那麼，怎樣才能有效落實學生大閱讀呢？首先，教師要明確學生進行課外閱讀是學好語文的關鍵。高度重視學生的課外閱讀，把學生的課外閱讀的督促和檢查當成一項語文常規作業來抓，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的課外閱讀興趣。如：每天要求學生要有半小時以上的課外閱讀時間；把讀書摘抄或讀書筆記作為語文常態作業；每周進行班級「閱讀之星」的評比來激勵學生持續閱讀；每周用一節課給學生進行課外閱讀交流等等。其次，教師要拋開應試教育的束縛，少布置抄寫、機械的作業，給學生留下課外閱讀的空間。低年級的學生作業量相對來說還少，學生還是有不少時間用來看課外書，但是低年級的學生受識字量、閱讀速度的限制，閱讀量也不高。到了中高年級，學生基本上沒有什麼閱讀障礙時，卻被作業占據了自由閱讀的時間。
二、挖掘最充分的相關課外教材是實施大語文觀的具體體現
大語文觀教學不是一種固定的教學模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現「以學生為主體的」開放式教學法。當今不少語文教學存在的問題是：語文教學老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學生學習方法的掌握和學習習慣的養成指導太少；讓學生做作業的時間多，用於課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學法，強調的是拓寬語文學習的內容、形式與渠道，注重課內外的聯系。這種擴展教學就是大語文教學法的具體體現。
教材不是萬能和神聖的，不能以偏概全（特別是閱讀文章），它只能起指導作用，而相關的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那麼搭配些粗糧——相關的課外讀物，不是更能增廣學生的見聞，加強學生對教材的理解、體驗嗎？如教學《燕子專列》，我便讓學生課前去查找其他有關保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環節中讓學生在組內匯報交流，然後派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學生可以學到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

『陸』 大語文到底指什麼誰提出的大語文

隨著當今社會快速發展，各國都把教育發展作為一個國家發展的重要前提，轟轟烈烈的教育改革正在各個國家展開。作為教育改革核心內容的語文教育改革，從其改革的基本理念中我們可以看到我國語文教育改革的一些趨勢，比如在人文、文學、審美這幾個層面有了較明顯的變化。所以百靈大語文應運而生。

『柒』 什麼是語文觀

是一種生活之中處處有語文的綜合觀念。
語文的學習不僅僅局限在課本之中。
讀書，看報，新聞等等多種渠道都能獲得語文知識。

『捌』 大語文的基本定義

1、大語文」是「大語文教育」的簡稱。「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。

2、這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；

並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

3、「大語文」觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在於讓學生更好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。將其稱作「全人教育」、「全人作文」。

(8)大語文觀是什麼擴展閱讀

大語文包括了語言文字認知、文學常識、傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等綜合素質，側重於對學生綜合能力和人文素養的培養。簡單來說，大語文，就是有別與傳統課堂的語文，旨在提升學生綜合能力和文學素養。給孩子更好更多的輸入，讓孩子更多更好地輸出。

從近年各地高考出題趨勢來看，「大語文」概念非常突出，課外拓展內容增多，重視傳統文化積累，對考生的語文綜合能力和思維思辨能力要求提升；而中高考改革後強調的綜合素質，與「大語文」的內蘊關系密切。