❶ 小學教學如何授之以漁
老師們評價一節成功的課例,往往少不了這樣的描述:「教師注重學法指導,讓學生自己發現問題,解決問題」「教師不是在教知識,而是會學生如何學習」……看來,在老師們的心目中,「方法」的價值遠遠大於「知識」。
中國有句古話叫「授人以魚不如授人以漁」,說的是傳授既有知識,不如傳授學習知識的方法。道理其實很簡單,魚是目的,釣魚是手段,一條魚能解一時之飢,卻不能解長久之計。如果想永遠有魚吃,那就要學會釣魚的方法。可是人們恰巧忽略了一點,天下沒有免費的午餐!任何一條魚,都要通過辛苦的勞動和付出才能獲得。換句話說,無論你具有多好的技術,如果不附諸於行動,照樣餓肚子。
我們不妨來看看古代的私塾教育,是重「漁」還是重「魚」?有人會說,讓學生「熟讀成誦」的過程和方法,不就是「漁」嗎?可換個角度看,死記硬背下來的一篇篇文章,不就是「魚」嗎?試想:如果「漁」真的那麼重要的話,先生應該引導孩子去尋找更多更科學的學習方法,研究更高明的背誦技巧和規律,而不是一個勁地逼著學生死記硬背。從這個意義上講,先生看中的,不就是「魚」嗎?用一句很詼諧的話來講,那就是:不管是黑貓還是白貓,抓住老鼠就是好貓。
過分看中「漁」,我們就犯了方法主義的錯誤。新課程改革後,我們的目標發生了根本性的變化,很明顯的一點就是,把「漁」的價值提到了無以復加的高度,企圖找到一條費力小而收益大的路徑。各種教育理念日新月異,各種教育方法層出不窮,可不爭得事實是,學生獲得的「魚」卻越來越少。道理很簡單,人的精力是有限的,某些方面的加強,必然導致某些方面的削減。現在,我們不得不回到源點找原因。許多專家、學者不謀而合地提及一個觀點:教什麼比怎麼教重要。教什麼是「知識」,怎麼教育是「方法」。在不知道自己應該教什麼的情況下,討論怎麼教沒有任何意義和價值。
我們都知道,「漁」就那麼幾條,而「魚」卻無窮盡也。掰著手指頭算一算,學習方法不就是那麼一些嗎?年復一年、日復一日的學習,把有限的方法一遍又一遍地重復,有多大的意義呢?舉個例子,理解詞語意思的方法,就那麼幾種:1、拆分、組合法;2、聯繫上下文法;3、同義詞替換法。一、二年級在講,五六年級也在講,甚至初中還要講,有價值么?學生能不能掌握是一回事,掌握了方法就能學得好么?不一定,方法學得再多,如果沒有落實到訓練上,一切都等於零。方法不在多,而貴在堅持。有些老教師,教學理念不見得新,教學方法不見得活,但很有實效性,學生學得很扎實。換一個角度看,是不是方法越多越好呢?也不一定。多則惑,少則明!有時候,方法多了,反而會分散精心,三天打魚,兩天曬網,能有什麼顯著的效果呢?
「先解決生存問題,還是先謀求發展」?這是擺在我們小學語文教師面前的一大問題。我想,還是應該先解決「魚」的問題。在獲得「魚」的過程中,慢慢總結「漁」。自然界的一切生物在幼雛時期,大都不具有捕食的本領,需要「父母」的喂養。隨著體格的強健,逐步學會覓食的本領。在它們沒有能力養活自己之前,「父母」必須擔負起喂養它們的責任。做教師的,也必須要明白這個道理:在學生還不具有自學能力的時候,教師就要把知識教給孩子,等他們具有自學能力和自理能力的時候,再逐步放手。小學生是缺乏自控能力和自覺性的,如果我們只是教給他們一些方法,讓他們去主動獲取知識,很難收到理想的效果。語文教學中,我們不要指望尋求理想的方法,讓孩子立刻發生翻天覆地的變化。學生的進步和提高,其間都浸透了教師和父母的辛勞。語文學習,是個日積月累的過程,需要我們花費大量的時間和精力。學習的能力需要培養,但不要企圖一蹴而就,更不要奢望一勞永逸。我們要著眼於「漁」,更要著手於「魚」,在解決學生的「溫飽」問題的前提下,兼顧能力的發展。俗話講,隔夜的金子不如到手的銅。實實在在讓學生把該掌握的知識掌握了,是語 文老師的本分。
「魚」具有普適性,而「漁」具有選擇性。任何一個人,知識人人需要,但方法因人而異。例如,熟讀成誦的學習方法,對於一個記憶力特別差的孩子來講,就不是一種好辦法。我們要牢記,世界上沒有最好的學習方法,只有適合步是和自己。最適切的方法,不是老師強加給學生的,而是學生在學習實踐過程中,在一次次的摸爬滾打中總結出來的。這是一個很漫長的過程,需要我們有足夠的耐心。另外,任何一門學科,也會有自身的特質。數學需要舉一反三,教師講解一道習題後,讓學生通過大量同類的題目聯系,以達到熟能生巧的目的;語文需要舉三反一,需要大量的積累,通過自省和內華,厚積而薄發。不同的個體,不同的學科,應該區別對待,不能眉毛鬍子一把抓。
在一定程度上講,魚和「漁」是可以相互轉化的。幼體在獲得足夠的食物和營養後,茁壯成長,當具有一定的力量時,自然就擁有了獲取食物的能力。比如,一個孩子在認識了大量生字之後,就具有了閱讀的能力;在積累了大量的詞語之後,就有了寫話的能力。千萬不要把二者割裂開來。
因此,就小學語文教學而言,授之以漁不如授之以魚。
❷ 如何在小學語文課堂上做到授之以魚,不如授之以漁
不是告訴學生們什麼是什麼,而是一點點引導他們,告訴他們如何去思考、如何去學習,最終讓他們自己找到答案,找到什麼是什麼。要明白「授人以魚不如授人以漁」是要教會學生怎麼學,這比直接將知識傳授給他們要更有用。
❸ 「授人以魚,不如授人以漁」在教學過程中應該如何體現它
交給學生解體的方法和技巧,比如幾何,要給學生講明白原理、定義、定理;代數,要告訴學生做題的技巧、方法、破題的關鍵等。
教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。由相互依存的教和學兩方面構成。內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。
教學過程中幾種必然的聯系
(1)間接經驗和直接經驗的必然聯系:學生認識的主要任務是學習間接經驗;學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎;防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
(2)掌握知識與發展智力的必然聯系:智力的發展依賴於知識的掌握,知識的掌握又依賴於智力的發展;引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力;防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
(3)掌握知識和提高思想的必然聯系:學生思想的提高以知識為基礎;引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高;學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
(4)智力活動與非智力活動的必然聯系:非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動;按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
(5)教師主導作用與學生主動性的必然聯系:發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件;調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素;防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
❹ 語文課授之以漁的教學反思
初中語文教學是整個初中教學的重點之一,它不僅與社會生活密切相關,而且與各學科有著千絲萬縷的聯系,是各學科教學的基礎。在素質教育環境下,大量的時間還給學生,那麼學生語文素養的提高,在很大程度上依賴於學生的自主學習能力。教育家呂叔湘先生曾經說過:教學、教學,就是「教」學生「學」,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生,學生就可以受用一輩子。正所謂「授人以魚不若授人以漁」,只有教給學生學習方法,教會學生學習,才能讓學生在素質教育的大環境中不至於束手無策。
初中語文的學習方法有很多,本文僅就語文課的預習、閱讀與作文兩方面做一些簡單的論述。
首先、態度決定一切,
在素質教育逐步深化,學生自主學習變得尤為重要的情況下,學習態度問題將會對學生產生極大的影響,所以,首要問題是端正態度,明確學習的目的所在,將學習與自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。再者,孔子曰:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」想要取得成績,就必須對所學的東西有興趣,「興趣是最好的老師」,有很多同學對語文不感興趣,覺得這門學科枯燥乏味,需要記憶的東西太多且非常零碎,針對這一點,我認為培養對語文興趣的最佳途徑是閱讀,在閱讀中感受語文的魅力。
第二、學會預習。
預習是學習的第一步,也是關鍵的一步。語文的預習重點在於讀課文,在讀的過程中發現提出問題、自我解決問題、記錄遺留問題。預習文章應該分為三個步驟,分別是:
⑴粗讀,整體感知。粗略閱讀課文,畫出文中重點的詞語,也就是自己把握不準或完全陌生的詞語,然後查字典掌握這些詞語的讀音或解釋。並且讀完第一遍後,要提出這樣一個問題,就是這篇文章寫了什麼內容,從而對文章內容有一個整體的把握。
⑵細讀,問題研究。細讀就是要逐字逐段仔細閱讀,要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章內容,明確文章由幾個部分組成,每部分的主要內容是什麼,文章的中心是什麼;畫出文章中自己認為寫得好的語句,試著從語言、結構、表現手法等角度進行賞析;對文章中難以理解的或重點敘寫的部分用問題的形式反映出來,能自己解決的問題就一帶而過,不能解決的問題就重點記錄下來,留到課堂上解決。
⑶回讀,總結反思。再完整朗讀一遍課文,將預習的成果系統化,就文章中一些深層次的問題進行思考,這里提供這樣幾種方法可供選擇:①標題聯想法,如胡適的《我的母親》,由標題聯想到為什麼要寫我的母親?我的母親有哪些優秀品質?②重點內容聯想法,如魯迅《藤野先生》,寫到「我」與藤野先生交往的`幾件事情時,對藤野先生做了哪些描述?每件事分別體現了藤野先生的什麼品質?③疑難問題追想法,再如《我的母親》,熟讀課文,在對文章有所把握的情況下,就會發現文章前三段基本上沒有提到我的母親,那就要深入考慮一下這幾個問題:這幾段寫的什麼內容呢?為什麼沒有提到我的母親?是不是離題了呢?如果沒有離題,那這幾點對於表現我的母親起到了什麼作用呢?如此追問,那文中這些比較深層次的問題的答案就會慢慢的揭開神秘的面紗,在你面前表露無疑。
有了這個充分的預習過程之後,那麼課堂上的聽課就變得簡單有效多了,預習中沒有解決的問題作為上課聽講的重點,已經理解的內容,要在聽課過程中進行自檢,查缺補漏,並做一次重復記憶,這樣既能提高效率,又能在學習中獲得成就感。
在預習的過程中,我認為還應該培養這樣一種意識,那就是角色轉換意識,面對一篇嶄新的課文,不要總是把自己放在一個學習者的角度去加以觀照,要試著站在一個考察者的角度去思考:假如我是命題人,如果要以這篇文章為藍本做一個閱讀理解的練習題,我應該從哪些方面去考察學生,應該如何命題?然後將自己考慮的問題挨個兒加以解答,最好是按答題標准以書面形式作答,這樣,不僅可以加深對文章的理解,還可以訓練做題能力和答題規范性,一舉兩得。
第三、學會閱讀與寫作。
學生的閱讀能力和寫作能力,是中學語文教學的任務,也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系,閱讀是寫作的基礎,閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。因此,在我們的語文學習中,可以把對二者的訓練、培養結合在一起,融匯在一起,達到共同提高。那麼如何培養自己的閱讀和寫作能力呢?
除了在學校的固定閱讀和作文訓練,還要重視課外閱讀和寫作的訓練,因為學生的閱讀與寫作素材積累大部分來源於課外。要學會合理分配、充分運用自己的時間,大量閱讀課外書。教學大綱要求,初中學生每學期應至少有五十萬字的閱讀量,很多同學還達不到這個標准。具體到時間上的分配,我認為寒暑假應分別閱讀兩部長篇讀物,平時在校學習的時間多閱讀《讀者》等精短讀物或是文學家們的短篇作品集,就不要再看長篇作品了,尤其是在學習緊張期間,否則,可能會影響正常的學習。
在閱讀時要注意積累,好的語句,段落,觸動你心靈的地方都要及時做摘抄,並寫出好在哪裡,為什麼它會具有這種打動人心的力量,也就是要做好讀書筆記。同時要注意學習文章的寫作方法,比如說這篇文章用到了正面描寫與側面描寫相結合的手法,或者是托物言志的手法,都要在讀書筆記中體現出來並在以後自己的作文中加以運用,也就是學以致用。再一方面,閱讀時要學會做換位思考,假如我是作者,面對這個題目,我應該如何來寫。這些都要求學生要充分利用每周周記和摘抄的機會,將優美文段和自己在閱讀時的思考都記錄下來,並且要養成這種習慣,將其作為一種心靈上的需要來傾訴,切不可單純當成一項作業任務,三天打魚兩天曬網,更不可敷衍了事,要知道,閱讀和寫作能力的提高是關乎一個人一生發展的重要方面。
除了以上闡述的問題之外,我認為在整個的學習過程中,還應該重視「四個一」,即培養「一種習慣」,提高「一種能力」,重視「一種工具」,掌握「一種方法」,具體來說就是培養思考與分析的習慣;提高融會貫通、舉一反三的能力;重視工具書的使用;掌握積累與分類的方法。
俗話說:學無定法,在學習方法這個問題上,要牢記「適合的才是最好的」,而不要生搬硬套。希望每個學生都能在學習中不斷總結,找到最適合自己的方法,最終學有所成!
❺ 如何「授之以漁」之我見
如何「授之以漁」之我見
——數學教學中轉化方法的滲透和提煉
沈光利
一、重要意義
有教育家這樣指出:「學生所學的數學知識,在進入社會後幾乎沒有什麼機會應用,因而這種作為知識的數學,通常在走出校門後不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什麼工作,唯有深深銘刻於頭腦中的數學思想和方法等能隨時隨地發生作用,使他們受益終身。」中國古代就有「授之以魚不如授之以漁」的教學思想。數學思想方法是數學的靈魂,對學生數學能力的形成和發展有著十分重要的作用,學生掌握了思想方法,就能觸類旁通,這正是學生需要的「漁」。小學是學生學習數學知識的啟蒙時期,這一階段注意給學生滲透基本的數學思想方法尤為重要。轉化是數學思想的核心和精髓,是數學思想方法中最基本的一種,也是一種重要解決問題的策略。它能化繁為簡,化未知為已知,因此在數學教學中,教師應在傳授知識的同時,重視這種數學思想方法的滲透,才能拓寬、深化學生的思維。這對於培養學生數學學習能力,提高學生素質具有十分重要的意義。
二、轉化的概念界定
轉化思想:是小學數學學習中分析問題和解決問題的一種重要的數學思想。它是從未知領域發展,通過數學元素之間的聯系向已知領域轉化,找出它們之間的本質聯系從而解決問題的一種思想方法。在小學數學中,主要表現為數學的某一形式向另一形式轉變,如化難為易、化新為舊、化繁為簡、化曲為直等。
三、教學現狀
經過一定時期的教育教學改革,教育教學培訓,許多教師能有意識的在課堂教學中滲透轉化的思想意識,比如,在推導平面圖形面積時能滲透以舊引新的思想;在教學圓的周長時能提煉化曲為直的思想;在進行簡便運算時能滲透化繁為簡的思想;在分析數學問題、時能滲透化難為易的思想……經過長期的滲透指導,學生具備了一定的轉化意識和思想,但在實際解決問題的過程中,學生往往知道可以轉化,需要轉化,卻無從下手,不知怎樣轉化。所以結合具體的教學內容,滲透實際的、可操作的轉化方法才是學生迫切需要的「漁」。
四、教學設想
如何能使學生會轉化?我有以下幾種粗淺的想法。
1、類比聯想。通過對兩個研究對象的比較,根據它們某些方面的相同或類似之處,類推出它們在其他方面也可能相同或類似,使生疏的問題轉化為熟悉的問題,有利於學生更好地接受新知識,鞏固舊知識。
(1)抓住相似內容進行轉化。
能把數學問題化新為舊,是因為新舊知識間具有一定的聯系,如何能抓住這些聯系完成轉化呢?尋找相似內容是一種方法。例如,在教學《梯形面積計算》時,就可以引導學生回憶相似內容《三角形的面積計算》的學習方法,嘗試剪一剪、畫一畫、拼一拼等操作,把新圖形與學過的舊知識相聯系,進行轉化。這樣抓住相似內容的學習方法進行以舊引新,達到知識技能的轉化。
(2)抓住相關內容進行轉化
數學知識的學習和運用都有一定的邏輯性和嚴密的關聯性。抓住相關知識是進行轉化的一種重要途徑。例如在教學《除數是兩位數的除法》時,算理和演算法是本課的重點也是難點。教學中,我引導學生尋找相關內容進行思考,藉助除數是一位數的除法的計算方法來理解演算法,藉助乘法和除法的意義來理解算理,把新知識轉化為學生的已有知識經驗,這其中就是抓住了與新知相關的知識內容,進行類比,類推了新知識的解決方法,完成了新舊轉化。
2、數形結合。充分利用一些線段圖、數形圖、集合圖把一定的數量關系形象地表示出來,使問題內容具體化、形象化,從而把復雜問題轉化為簡單問題。一個數學問題令學生困惑之處是其中數量關系的分析和提煉,如何把文字敘述的復雜問題轉化成簡單的數量關系,學生需要一些切實可行的轉化方法。畫圖是一種很直接的轉化方法。例如在教學行程問題時,把所遇到的問題採用線段圖的形式表示出來,就很容易理解速度和與時間、路程之間的關系了,這樣把繁雜的語言敘述轉化成簡單的乘除法問題,困難就迎刃而解了。數形結合也是一種簡單的轉化方法。例如「如果『愛我學校+愛學校+學校=1989』,那麼愛、我、學、校分別代表什麼數字?」這道題的解決過程中如果單純的從文字入手會非常繁雜,我指導學生遇到這樣的問題可以試著把文字轉化成豎式,這樣就比較容易發現「個位上三個同樣的數字相加為9,十位上三個數字相加的和個位數字是8」,困難解決了。這樣把抽象的數學問題轉化為直觀的豎式圖形,學生掌握了解決問題的方法。
3、假設替換。當我們遇到題意比較難懂的習題時,可以把題中的某些條件或問題替換成與其內容等價的另一種形式,或者把抽象性的問題轉化為比較具體的問題從而實現解題思路的順利轉化,以達到解題的目的。數學本身源於生活,用於生活但又高於生活。數學本身也是由簡到繁、由易到難的發展深入的。所以但學生感到困惑時,能讓學生找到化繁為簡、化難為易的方法才是最科學的學習。假設、替換則是轉化中的一種獨特方法,大到看似復雜的雞兔同籠問題,小到簡單的填空,都經常應用。例如雞兔同籠問題中,我們可以先假設全是雞或兔,就把看似雜亂的混合問題轉化成了簡單的乘法問題。又如,經常出現的一種填空題「如果甲×3/5=乙×4/7,那麼甲:乙=( ):( )」。我會指導學生假設他們的結果為1,即「甲×3/5=乙×4/7=1,那麼甲=5/3,乙=7/4,所以甲:乙=(20):(21 )」這樣把任意性轉化成唯一性,把特殊轉化成一般,解決問題很輕松。
學無止境,這句話對於學生和老師都同樣適用。在知識和技能日新月異的發展的當代,需要我們去思考、探究的東西很多。我將繼續探索更多適合學生的滲透轉化思想的有效時機和完成轉化思想的有效方法,潛移默化地影響學生自主學習、思維、解決問題的能力和習慣。
❻ 授人以魚不如授人以漁,教師該如何正確進行教學
現在隨著社會經濟的不斷發展,人們對於教育的重視程度越來越大,很多家長為了孩子的學習問題可謂是費盡心思。花費了大量的時間精力去幫助孩子找一個很好的學校,那麼找一個好的學校歸根到底是找一個好的老師,因為如果老師水平高的話,那麼對於學生學習成績的提高是有很大幫助的,在教室行業中,授人以魚不如授人以漁,那麼教師該如何正確的進行教學呢?下面我們可以來具體說一下。
❼ 教育應如何授之與漁
授之以魚,不如授之以漁
――培養學生系統思考能力
一、 問題的提出:
我無意識的看到了學生的一篇隨筆,也可以說是一種宣洩、牢騷,題目是《Colorful days》其中這樣寫道:「其實我想的是,所有成就不一定要讀書,因為畢竟書上的內容不一定適合每一個人。既然興趣是成功的前提,那麼不愛上學的人何必要逼他考大學呢?我們更不能因為上學失去一些比課本上更重要的東西,我們的童貞,我們的快樂,我們的年輕,在樓道里隨處可見一個個穿著校服卻擁有三四十歲的臉龐,骨灰級的心靈的人……每個人都應找到屬於自己的天空,需要的更是一種執著和信仰。其實考大學真的不是唯一的出路,不要因為學習而失去對自己真正喜歡的東西的熱愛,如果做一件你根本沒興趣的事,而且是必須做,得出的結果必然很糟。說了這么多,其實都是紙上談兵,以後,我們還是在這里無奈的學習,還得為年級名次殺得血雨腥風,還得為作業挑燈夜戰,註定平凡庸碌。其實我們的生活的確豐富多彩,你看有學習,考試,還有學習、考試……」
看了這篇隨筆我的心情久久不能平靜,現在的學生很多都是獨生子女,他們的獨立意識非常強。處於青春期的他們,躁動不安,情緒不穩,容易陷入迷茫,對外界事物很敏感,很容易走向極端。作為教師我們兢兢業業,到底在忙些什麼?難道我們只能做「教書匠」,不!時代要求我們應培養出不僅會學習而且會理智的分析、判斷事物的新型人才。教會學生一種思維方法,使他們遇到問題是不再偏激,學會理性的分析判斷比教會他們任何知識,讓他們考高分都重要的事情。
二、 尋求解決問題的方法――培養學生系統思維模式:
對於十五六歲的孩子他們聽的教育不少於十多年,在家中聽著老爸老媽的嘮叨,在學校又有老師不停的擺事實講道理,而這些我們認為的說服教育對孩子來說好似「唐僧」念經,他們又能聽進幾句,有時反而促使孩子的逆反。我們不得不思考,我們應給孩子什麼樣的教育,我不禁想起一句古話:授之以魚,不如授之以漁。如果我們能夠有意識的培養他們的一種思維模式,遇到問題自己會有效的解決,那不是起到事半功倍的作用嗎?結合我年級的德育研究課題我決定一步步培養學生的系統思考能力,使學生慢慢學會自我分析問題。
什麼是系統思考,望文生義,就是將一個系統看作一個整體來思考,系統思維是一種模式思維,是迄今為止人類所掌握的最高級思維模式,在人類歷史上還沒有哪一個概念能像"系統"那樣深刻影響現代人的思維方式,也沒有哪一種抽象的思維方法能像系統思維方法那樣為普通人迅速接受、理解並應用於指導思維實踐活動。
系統思維的重要性體現在兩個方面:首先它能極大地簡化人們對事物的認知。對於現代人來說,缺乏的不是知識,也不是信息。恰恰相反,現代人所擁有的知識信息已經遠遠超出了人們實際的駕馭能力,讓人不知該從何處思考。在這處情況下,就必須要有一種簡化手段來重新規劃我們所掌握的知識和信息,使它們精簡有序,並清理出一定的「內存」讓大腦有思維的空間。
系統思維的另一個重要性是它給我們帶來的整體觀。以往人們不論分析問題還是解決問題,都習慣於將事物割裂,對其各組成部分進行解析。這種局部觀的思維模式固然有利於思維深入到事物的內部進行細致的考察,但卻忽視了一點,在宏觀尺度上,事物是以整體的形式存在的,對局部的細致研究並不能完全解釋事物的整體行為,要想整體把握事物,就必須將各個局部按照某種結構模式統一起來分析,這樣才能得出正確的結論。那麼,怎樣給枯燥的理論一個載體使其變為學生願意接受的,內劃為自我的思維形式,我設計為一次讀書交流班會。
三、 實施解決問題的方法――主題班會
怎樣給枯燥的理論一個載體使其變為學生願意接受的,內劃為自我的思維形式,我設計通過一次讀書交流班會使同學體驗發現問題,並分析、解決的過程。
1、設計班會主題――採用調查問卷法
1調查的目的: 為了了解本班學生的學習狀況,並讓學生自己了解自己的學習動機,和自己在學習動機、學習興趣、學習目標制訂上是否存在行為困擾,從而開展有針對性的系統思維模式培養教育,以培養學生學習的積極性和科學性。
2調查對象
採取問卷調查法對本班學生以不記名答卷方式進行調查,有效問卷共41份。
3調查問卷及調查結果:
1、你的學習動機如何( )
A.孝敬父母B、為自己C、為老師D、其它
選A:19.5%;B:70.7%;C:0;D:14.6%
2、你是否有厭學情緒()
A、有一點B、一般C、沒有
選A:63.4%;B:26.8%;C:9.8%
3、你現在是否適應高中的學習()
A、很適應B、一般C、一點也不適應
選A:12.2%;B:75.6%;C:12.2%
4、你的學習習慣如何()
A、挺好的B、一般C、不好
選A:9.8%;B:61%;C:29.3%
5、你的學習熱情高嗎()
A、相當高B、一般C、偶爾是比較高
選A:7.3%;B:56.1%;C:36.6%
6、你是否有學習恐怖症()
A、沒有B、有點C、有
選A:53.7%;B:36.6%;C:12.2%
7、你上課的時候精神上積極嗎()
A、還可以B、積極C、偶爾是
選A:39%;B:26.8%;C:36.6%
8、你在學習的時候是否感到心煩嗎()
A、不心煩B、還可以C、偶爾
選A:7.3%;B:36.6%;C:58.5%
9、你對學習怎麼看()
A、很有意思,一點也不枯燥,自己在學習上比較積極
B、還可以,有時感覺學習很有意思,有時就比較厭煩
C、就是為了自己的前途
選A:2.4%;B:65.9%;C:31.7%
根據調查結果的分析,學生普遍存在,厭學,學習動力不足的困惑,由此我設計主題為:讀一本有關個人成材的書並結合自己寫一篇讀後感,以此讓學生重新思考學習的動力。
2、班會過程:
第一個環節:由主持人朗誦贊美書籍的詩歌引入――書香神韻主題班會。
第二個環節:真情告白:由兩名學生分別以第一人稱的身份來講述他的成才之路。
1丁俊輝:從小輟學,苦練檯球,有了一計之長,少年時代得了世界冠軍。
2題目為《我奮鬥了十八年才和你坐在一起喝咖啡》作者是一個外地出生的貧農家庭的孩子,為了能夠實現自己的夢想,和大城市的孩子一樣成為白領,奮鬥了十八年之久。
第三個環節:聽了兩位成功人士截然相反的成才之路,請大家談談有什麼感受?
有一部分學生認同丁俊輝的成才之路,有人談到了韓寒及他的《三重門》,認為只要有一技之長,上不上學無所謂。而大多數同學同意另一種成才之路,大家談到了自己讀的文章,有的談到了諸葛亮的《誡子書》,用此來時刻告誡自己,提醒自己;有的同學結合自己的名字「王立雪」,講述了《程門立雪》的故事,談到了長輩對他的希望。有的同學談到了自己曾經讀過的一篇文章《一雙綉花鞋的故事》,其大概內容是一個農村的女孩通過自己的不懈努力學習,改變了全家人的命運,其不懈努力的原動力竟是有一天能讓媽媽穿上一雙綉花鞋。她談到,「通過讀完了這篇文章,我明白一個道理,我們生活在現代這個科技迅速發展的時代,可能用不著為了一雙綉花鞋去干什麼,但最重要的是為我們的學習找一個動力,這個動力最好是具體,簡單的,而且要融入內心的感情,一個有自己情感的人,才能為自己心中的目標而真心的奮斗,懷著一顆感恩的心,用真心為我們心中的目標而努力。」同時她還聯想到下雨時,在校門口拿著雨傘,焦急的等待孩子放學的老爸老媽們,感慨地說:「我們不好好學習怎麼對待起我們的父母呢?」又有許多同學從感恩的角度談對自己有所觸動的文章,談自己的父母,談自己學習的動力。還有的同學講道了《鋼鐵是怎樣煉成》,談到了保爾、海倫海勒,給自己的啟示:只有通過自己不懈的努力,一定能克服種種困難成為一個有用的人。
第四個環節:詩歌朗誦《書香神韻》烘托讀書可使我們明理,可以陶冶我們的情操。
第五個環節:主持人發表倡議,「經過大家的討論和一段時間的平靜,現在應該已經整理好思緒了吧!既然大多數同學選擇了通過讀書走向成功,選擇了高中生活,請大家為自己的高中三年生活尋找一個學習動力,樹立一個學習目標吧!請大家把它寫出,貼在自己每天都能看得到的地方,每天都在激勵自己不斷進步,鞭策自己不斷努力!」(在背景音樂下大家書寫)
在這里我選擇幾類有代表性的文章分析。1、「感恩」,有的同學寫道,「實現我的夢想是我家人的幸福;實現家人的幸福也是我的夢想!為自己和家人奮斗!」
「母親為我日夜操勞,老師為我嘔心瀝血,我要以一顆感恩的心重新投入新的學習生活中,以優異的成績作為他們心血付出的一份回報。」
說明對高中生來說父母是他們最親的人,很多學生的家長供子女讀書所付出的艱辛學生都能體會到,感恩是他們最原始、本能的想法。
2、為自己將來而學習,占第一位。有的同學寫道,「北京大學醫學部錄取通知書」,「為了貪吃的自己努力學習,為了買更多的美味佳餚,就一句話,為了自己加油!」「學習時達到自己目的的一種手段。」……說明高中學生的自我意識獨立意識、社會意識等增強。
3、僅有一個同學明確的表示,「文武雙修,學以致用,為中華之崛起而學!」說明在當前青少年中樹立遠大目標,為祖國而學的人少之有少,這和當前的社會背景有關,同時也折射出我們教育的悲哀,急功近利。
第六個環節:教師小結、點評:
同學們,我想從兩個方面小結。第一,很高興看到大家明白:「書中自有顏如玉,書中自有黃金屋」,書籍是伴我們一生成長的良師益友,但我現在強調的是,對於讀書這項活動我們應全面的認識,不能忽略對書籍的選擇,則就是大家常說的,「讀一本好書會使我們受益終生。」另一方面, 從書中找出做人的真諦,重要的是教會分析問題、解決問題的方法。
第二點:條條大路通羅馬,人人的成才道路有很多,考大學不是我們的唯一出路,但有一條,唯有不斷的學習,不斷的讀書,我們才能適應這個時代,才能實現自己的人生價值。現在大家既然選擇了高中生活,那麼我能應該以什麼態度,給自己注入怎樣的動力,面對我們現在的學習呢?有的人談到感恩,談到了考名牌大學,談到了讓自己未來的生活更加理想,不錯這些可以作為我們現在的動力,我認為這些都是片面的,短期的。舉例,若三年之後你實現自己的目標考上了理想的大學,你將以什麼樣的態度面對大學生活呢?老師不乏遇到有些同學回來問我:上了大學後,突然覺得無事可做,不知應該干什麼?作為二十一世紀的學生,作為社會主義建設的生力軍,我們應該怎麼做呢?以天下為己任,為中華之崛起而讀書!
四、收獲與反思:
為了檢測此次活動的實效性,我讓大家作了活動後的反思。其中有的同學寫道,「書是我們最好的朋友,雖然它不會說話,但他能教會我們很多知識,無論我們在哪方面遇到困難,它都能一一解答。我們平時學到的書上會有,學不到的書上也會有,這就是書的海洋,廣闊無邊。」
「班會上同學的演講將我一次次震撼。回想我三年的初中生活,對語文的學習和對讀書的理解,只是為了中考的高分,為了理想的高中,而真正用心感受書中的真諦又有幾回?」
「參加完這次班會我有一個深刻的體會,我總把我是一個體育特長生當作將來上大學的擋箭牌,總認為如果將來自己沒有能力上大學,我可以單搞體育這項專業。今天我明白了向丁俊輝這樣的人是極少的,多數的人還是靠自己刻苦學習換來的。我想我還沒有那麼好的天賦,所以,以前我的想法是錯誤的,今天無論怎樣,學習永遠是我的第一位。
「在我們的學生中間的確存在著許多成長的煩惱和困惑,比如很多同學對學習產生厭煩心理,對父母、老師的教誨感到不滿,有很強的逆反心理,這些都是很正常的,畢竟我們正處在一個特殊的時期,但重要的是我們應怎樣面對這些問題。現如今,我們當中的很多同學在面對這些困惑時都表現得不成熟,很片面,很偏激。比如開始關於丁俊輝的事例,很多同學認為自己喜歡打檯球,而且又打得不錯,就可以放棄一切一心打檯球,但事實上這不現實。在當今社會中有很多因素影響我們的判斷,我們只能從一些事物的表面現象去了解一件事,去了解一個個社會現實,這就不免會片面,會偏激。那麼這時我們應該怎麼辦呢?請大家不要忘記書籍,書籍中沉澱著中華民族上下五千年來的精華,是前人為我們留下的最寶貴的財富,當我們迷茫時,請不要忘記書籍,它會為我們指明前進的方向,當我們失落的時候請不要忘記書籍,它會付與我們前進的動力。我通過這次班會我認識到讀書的好處,從讀書中慢慢培養自己對事物的一種思考能力,讓自己變得更成熟。」
從以上學生的感想我們可以看出,學生大多數已經認同終身學習的道理,已經能夠更加理性的、全面的、辯證的看待問題,這些都體現出學生有了一定的系統思維能力。同時我也在不斷的反思,系統思維方法是一個不斷學習,不斷感悟的思維方法,一個人到死能不能說,我已完全掌握了這種思維方法呢?不能,所以,作為教師不能走形式,應把它列為學生終身學習的思維方法,不僅貫徹到我們的德育培養目標,而且把它融入到我們的課堂中。
為此,對於我們教師而言,要學的東西太多,而知道的東西又太少了。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。我以為,教師不僅要有一桶水,而且要有「自來水」、「長流水」。「問渠哪得清如許,為有源頭活水來」,「是固教然後知困,學然後知不足也」。因此,在教學中,讓書本成為無言的老師,讓讀書成為最大的樂趣。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法,比知識更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。使自己不斷學習,掌握系統思維方法,才能在一個更高的角度來看待問題,指導學生。