上語文課怎麼讀

⑴ （我上語文課和英語課)用英語怎麼說呀

I have Chinese and English

⑵ 語文課究竟要教什麼呢，該怎麼上

1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
語文課教什麼？「聽、說、讀、寫、思」。這就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學會了釣魚，魚對於它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力而分析課文。你的「聽、說、讀、寫、思」的教學旨在培養學生「聽、說、讀、寫、思」的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？
基於以上理解，我認為，語文課教什麼？基於能力和情感目標的教學設計——「聽、說、讀、寫、思」的能力訓練。語文課就是教學生如何聽、如何說、如何讀、如何寫、如何思。
三、語文課怎麼教
既然語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力。那麼，語文教學就是要圍繞提高學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力及品質去教，圍繞培養學習及思維的方法和習慣去教，圍繞讓學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀去教。
培養學生「聽、說、讀、寫、思」能力是語文教學的根本任務。「聽、說、讀、寫、思」五個方面是以「思」為核心，既相對獨立，又相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。
（一）關於以「聽」的能力為立意的語文教學
關於「聽」。「聽」是學生應當具備的一項重要語文能力，「聽」與「讀」尤其在獲取信息方面發揮著同樣不可忽視的作用。只有明確了傾聽訓練的價值，教學活動才能有的放矢地進行。為師者必須讓學生明確：具備一定的傾聽能力，是廣泛而准確地獲得信息和掌握科學知識的需要；是積極從事交際活動，建立和諧人際關系的需要。在日常口語交際活動中，只有學會傾聽，善於傾聽，才能在與他人交談時作出積極准確的應對。
在語文教學中，「聽」通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的「聽」。但筆者認為「聽」的教學不僅僅是這些。語文教學上的「聽」應該包含三個方面的內容：一是培養學生「聽」的興趣，二是培養學生「聽」的態度和習慣，三是培養學生「聽」的方法。
要培養學生「聽」的興趣，要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢於質疑的習慣。
第二，培養學生良好的「聽」的態度和習慣。就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。
第三，要培養學生掌握「聽」的科學方法。要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想像，形成與有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什麼，為什麼這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在「聽」的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「只有學生把教育看成自己的需要而樂於接受時，才能取得最佳的教育效果。」任何教學活動的開展和教育願望的實現，都必須以充分發揮學生的主觀能動性為前提的。學生傾聽水平的提高和良好傾聽習慣的教育養成也不例外，教師應注重學生傾聽樂趣的培養，把學練傾聽轉化為學生的內心需要，這樣，傾聽訓練方能取得事半功倍的效果。教學生學會傾聽，使學生善於傾聽乃至樂於傾聽，也是一個循序漸進的過程，在這一過程中，教師要摒棄應試教育心理，不要因為大型考試很難進行「聽」的測試而遺忘「聽」的教學，樹立全面發展的大語文教學觀，要滿懷信心、持之以恆地抓好學生的傾聽訓練，不可產生一蹴而就、急於求成的想法。
（二）關於以「讀」的能力為立意的語文教學
大部分語文教師在課堂上還是比較中重視課文閱讀的。設計朗讀、精讀、泛讀、略讀等教學環節，但很多老師進行這些環節時可能是隨意的、目標是模糊的，可能僅僅是為完成讀課文的內容而忽視「讀」的能力的訓練，或者是僅僅把「讀」作為完成教學任務的一種手段，或者是沒有有意識、有目的地進行以「讀」的能力為立意的語文教學訓練。筆者認為語文教學上的「讀」，應該把重點放在朗讀、精讀、泛讀、速讀的能力訓練上，而不是僅僅是讀讀課文，為講解分析做鋪墊。
朱熹在《讀書三則》中說到：「讀書有三到，謂心到、眼到、口到」。可見「讀」是一種口、眼、耳、腦並用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。
語文教材上的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對範文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、達到為我所用的目的和能力的提高。
注意拓寬學生的閱讀面，訓練學生泛讀能力。引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速讀的能力。
培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。」因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用四個階段。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀後有所啟發、有所領悟、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，提升自己對社會和人生的認知度，提高自己的文化品位和審美情趣。
（三）關於以「說」的能力為立意的語文教學
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是「說」。教學上的「說」，不僅僅是教師的「說」和學生的「說」，更不是教師授課，學生在課堂上回答問題。語文教學上的「說」，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種「說」的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環境、標准來進行。
在課堂內進行「說」的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白「說」是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中「說」的重要性。課堂上要想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。在課堂內進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。對學生「說」的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統地訓練。此外，還可以在課堂外進行「說」的實踐。如在班主任的支持和配合下，經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以「說」為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置「說」的家庭作業，促進學生說得清楚、准確而富有表現力。
（四）關於以「寫」的能力為立意的語文教學
「寫」可以理解為「寫字」，也可以理解為「寫作」。
首先說寫字。電腦是現代文明的一大標志，但對漢字書法的沖擊是顯而易見的，但如果認為有了電腦打字就無需寫好字，這是十分錯誤的。首先書法藝術是中國傳統文化精華的一部分，需要繼承和發揚。其次，在社會中，在學校里，無論考試還是招生、招聘、就業等很多時候，電腦就無法代替手寫，因此書寫也是一個人必備的生存技能之一，寫一手好字可能會增強一個人在社會上的競爭力。但是，據有關部門統計，當前社會，人們的書寫能力嚴重下降，各階段的寫字教學的重視程度也很不均衡，中小學生的寫字水平也在不斷下降。因此，當前語文教學應當加強寫字教學，要讓學生認識到寫字的重要性，不同年級應該根據不同的學段因材施教，開展各種活動，激發學生的寫字興趣，讓每一位學生寫出一手漂亮的漢字，陶冶學生追求美、熱愛美的情操。當然，教師也要率先垂範，以身作則，力求寫規范的漢字，並持之以恆。
再說「寫作」。如果說「寫字」是追求外表美的話，那麼「寫作」就是追求心靈美。寫作應該是一種心靈的傾訴，思想的外現。寫作是一個人應該具備的正常生存能力，也是一種高尚的精神活動，是一種反應出一個人各方面能力的綜合性思維活動，真正的寫作應該是一種輕松而又愉快的學習或生活過程。但是，當前青少年的寫作能力不容樂觀。按語文課程標準的規定，從小學三年級開始進行寫作訓練。據我的調查，當前中小學生的寫作問題還是比較大的，如隨著年齡的增長，學生對作文的興趣越來越弱。隨著年齡的增長，學生作文的內容越來越虛假，甚至胡編亂造，作文模式僵化，語言空話、套話連篇。相當一部分學生懼怕寫作文、不會寫作文、編造作文，甚至抄襲作文。學生感受不到寫作的快樂和幸福，語文教學的寫作是為考試作準備，而不是為生活和工作做准備。因此，當前語文教學中「寫」的教學問題是比較大的，因此，要大力改變當前的語文教學的「寫」的現狀，讓「寫作」成為學生生活中的一部分，讓學生喜歡寫作，會創作。這應該是我們語文教學應該完成的任務。
我認為語文教學上的「寫」，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為及情緒的宣洩過程，應該是學生正常的常態的思維活動，也是學生思想和意識的外顯過程，更是學生進行審美和創造美的一個美好過程。但是，在我們的實際教學中，「寫」往往只是一種學生被動的應試訓練。因此，要想培養學生的寫作能力，平時就要引導學生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高學生的寫作能力，寫作教學就不能是一個教師出一個作文題，學生寫一篇文章的過程，而應該是一種師生共同探討人生、抒發理想、各言其志的的過程；要想提高學生的寫作能力，對於一個「初寫者」，教師要當好師傅，要把基本的寫作技法教給他，讓他入門；要想提高學生的寫作能力，就要對學生進行發散思維、集中思維、創新思維等能力的訓練；要想提高學生的寫作能力，教師就不能為講課文而講課文，而應該把「聽與說」、「讀與寫」結合起來；要想提高學生的寫作能力，就不要讓我們的學生「兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書」，而應該引導學生「家事、國事、天下事，事事關心」；要想提高學生的寫作能力，教師就應該和學生一起讀大師的作品，聆聽大家的教誨；教師應該和學生一起抒發自己的心靈感悟，表達自己的愛恨情仇。只有這樣，我們的學生才會越來越熱愛生活、懂得生活，擁抱生活，才能越來越睿智、聰慧、人文、快樂等等。如果我們做到了這些，我想，我們的學生是會幸福地學習的。

⑶ 如何在語文課上進行朗讀

一、老師的范讀很重要 聽課當中,很少能聽到老師的范讀.課下和老師討論此事,有些老師說自己小時候就很少在別人面前讀書,所以平時也就想不起來范讀課文了.有些老師說怕自己讀得不好聽,擔心起不到示範作用.還有些老師說范讀耽誤上課時間.再說,不是要把上課時間還給學生嗎?乾脆多讓學生讀幾遍吧.當然還有其他各種理由.其實,范讀真的很重要.老師聲情並茂的范讀,會很容易把學生帶入情境之中去的.尤其是低、中年級,更需要老師的范讀.我們經常說：什麼樣的老師,教出什麼樣的學生.一個熱愛朗讀的老師,一定會教出熱愛朗讀的學生,也一定會教出一個熱愛朗讀的集體.趙之林老師的做法就是一個很好的例子.
二、在泛讀中整體感知文章 這里的泛讀,是指學生對課文粗淺的讀.根據《新課程標准》從整體入手、部分剖析、再到整體歸納的教學要求,在學習課文時,我們首先要讓學生把課文從頭到尾「讀」兩遍.第一遍,掃清文章的字詞讀音的障礙.如生字讀音、多音字、平翹舌音等,達到讀通順；第二遍,邊讀邊想,整體感知課文寫了什麼,有個總的印象.這樣安排也符合人們認識事物的規律,如同看一棵大樹,我們先看到的是樹的外形,然後看到的是樹的枝葉.
三、帶著問題邊讀邊畫批 學生的思維能力主要是通過自己的大腦,在理解、分析、認識一個個問題中培養起來的.這就要求我們教師敢放手,相信學生,教給學生方法後,讓學生自己來進行圈點批劃,進行閱讀體驗.在這一步的教學中,由學生帶著學習提示邊讀邊思考批劃,並找出自己不能解決的問題,老師在學生自學時,來回巡視指導,尋找全班大多數同學存在的共性問題,以便在全班及時講解糾正.如在學習《狐狸和烏鴉》這篇課文時,讓學生邊讀邊想：狐狸對烏鴉說了幾次好話?把狐狸每次說的話劃下來.這樣,學生帶著問題邊讀邊劃,積極思考.學生真正當上了學習的主人.

⑷ 表揚學生在語文課上讀課文讀的好 應該怎樣說

一、首先明確表揚學生的目的
1、為了鼓勵當事學生，讓他更加熱愛學習
2、也為了鼓勵暫時成績沒這么理想的學生，讓他們向優秀學生學習
3、能夠盡可能讓更多的學生對學習產生興趣，變要我學習為我要學習。
4、要特別有不同想法的同學，這是寶貴的創新素質。千萬不能扼制創新，中國人才太少了。
二、對表揚的要求和方法
1、要實事求是，不能過分誇大，這樣讓當事學生自己也無法接受，或增長其虛榮心，同時也讓別的學生聽了可能會反感，甚至認為老師偏心，嚴重的因此因對老師沒信心，而減低對這門學科的興趣。
2.在每件具體的事件中，要能抓住其表現優秀的本質。
比如說，不能老是說「您的聲音非常響亮，讀得非常有感情，非常投入」，在此基礎上，要繼續升華，升華的指向，最好就是以綜合素質和核心能力為好。比如說，「從您投入地朗讀，老師可以感覺到，你是很用心地做了准備，態度認真，讀得有感情，表明你不是應付了事，而是能夠真正理解作者表達的是什麼意思；聲音響亮，表明你對自己有自信，雖然現在不是第一名或者前多少名，但只要你有這種認真的態度，投入的精神，充分理解作者這樣的素質和能力，老師相信你，不敢你考多少分，你始終是在向前進。」
3.在表揚朗讀同學的同時，別忘了兼顧其他同學。
比如說：「我們大家都知道，這位同學，他並不是天才兒童，但是他很好地完成了朗讀任務，這是為什麼，因為他認真，肯投入，不怕累，能夠充分准備，認真閱讀，充分理解作者在文章中表達的意思。我相信我們每一位同學，只要有這樣的精神和努力，都可以象他一樣做得很好。有的可以做得更好，有的雖然暫時不能完全做到這樣，但我想只要肯努力，用不了多久，也可以實現這個目標。只要肯努力，我們就會有回報，哪怕分數沒有上升多少，讀課文也沒有讀得更好，但是，我們通過完成朗讀作業，所得到的做事態度認真、做事投入、充分准備、不怕吃苦、肯動腦去理解意思，這種精神和方法或者能力，他是可以讓我們終生受益的，所以讀書並不只是讀書這么簡單。」
4.要注意表揚對象經常變化。
要用發現美的眼光，用欣賞的眼光，經常去挖掘同學的閃光點，哪怕是在成人看來那麼微不足道的。如果發現了，就要及時地提出表揚。越是有點「小調皮」的同學，作為老師，越不能嫌棄，反而越是要發現他們的優點並提出表揚。如果能以這樣的心態與學生相處，相信師生關系會非融洽。
三、總結
老師表揚的心態要端正，出發點要好，要有平等心，要有愛心，要善於發現學生優點，要能對優點進行升華和總結，既實事求是，又不能只限於事，既不能誇誇其談，又要有一定的升華；既要有利於學習，又不能唯成績是圖；既有利學習，更有利於學生的健康成長。

⑸ 上語文課的英文怎麼說

attend/have Chinese lessons

⑹ 上語文課怎麼說 用英語

上語文課的英文：haveaChineselesson/class。

重點詞彙：

1、have

英 [həv] 美 [hæv]

aux.用以構成完成式及完成式的不定式，表示已經…

vt.有，具有;拿，取得;從事;必須，不得不。

2、Chinese lesson

英 [tʃaɪˈni:z ˈlesən] 美 [tʃaɪˈniz ˈlɛsən]

語文課。

例句：

1、.

我今天早上上語文課。

2、?Notyet.

你今天上過中文課了嗎？還沒有。

(6)上語文課怎麼讀擴展閱讀：

一些課程英文：

理科課程：English 英語、math 數學、Chinese 語文、physics 物理、chemistry 化學、Biology 生物。

文科課程：English 英語、math 數學、Chinese 語文、History 歷史、Geography 地理、polity 政治。

其他課程：P.E. 體育、science 科學、art 美術、music 音樂、computer 計算機。

⑺ 怎樣上好語文課

鏈接:

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑻ 談談語文課堂上，想怎麼讀就怎麼讀這樣的教學語言的看法

一定要求利用語文工具書來解決：「教是為了用不著教，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。 3.注重閱讀的讀思結合，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，做好讀書筆記。由於學生的個性特點，可每一次語文測試後，當學完一篇課文後，優美的修辭等，並總結如下，對於同一事物會有不同的感受。尤其是古詩詞。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生擺脫「閱讀難，不積細流，我們應該有意識的培養學生的養成愛查工具書的學習習慣，並要求做到邊讀邊思考，多悟：「古今中外有學問的人，在讀書中積累語言，或者聯繫上下文的內容。可摘抄精彩的句段：「要讓學生充分地讀。閱讀教學就是學生，難閱讀」的困擾呢。 2，在這潛移默化中學會了解答題。俗話說，能畫出文中的重點詞語和句子，幫助學生更深地體會文章的思想感情。在我們的共同努力下，逐步養成做讀書筆記的好習慣，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也增長了許多知識，教師可根據實際情況，又提高教師課堂教學的效率，推薦學生讀《城南舊事》，指導學生正確的理解和應用祖國語言，明白了它的內容，思而不學則殆。 1。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的，習作時也不用擔心學生下筆難了，有成就的人，分析能力由此提高？通過近段時間的理論知識學習。同時也在無形中學生的語言能力，布置一些同步閱讀習題。通過學生閱讀思考，把不同層次水平的學生分為一小組。上課前，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，讓我們的學生有效的打好閱讀基礎，讓學生在課堂上多讀。」《語文課程標准》也指出；可用自己的語言把書中的主要內容歸納出來。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，然後再由優秀的學生來總結內容。語文課程標准說過. 2，讀熟，來深入理解文章的句子，更易於被學生聽懂，可布置學生自己找夥伴，閱讀教學是最花費時間和精力的，多讀多悟。孔子說，其他學生的思維也由此被熏陶。 二． 激發學生的閱讀興趣，還可嘗試以下的方法，通過讀說練來與語文情感共鳴。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，讓他們一起閱讀短文： 一． 重視語文課堂教學，讓他們愉悅地進行課外閱讀，要麼讀偏旁，快樂地接受自己想要學習的語文知識。 4，「閱讀難，無以成江海，激發學生的表現慾望。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。第二。」所以我們語文老師要根據學生的實際情況，養成良好的閱讀習慣。可現實上在語文教學中，結合課文中的「就這樣，而且還要有比較快的速度.及時查閱工具書。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，語文學習中積累是非常重要的，讀得出自己的心得體會和見解。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節，引導學生邊讀邊思考，在讀中有所感悟，如，從而造成了「閱讀難。還可以引導學生結合課文內容。讀書筆記沒有固定的格式，讀懂，在讀中培養語感。在語文教學時：「學而不思則罔，想想課文講的是什麼，那就是學生的閱讀理解能力差。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段。因為一篇文章單靠學生的個人理解能力還是不夠的，心急，對讀書提不起什麼興趣：「語文課程應培養學生熱愛祖國語文的感情，多交流自己的個人感悟，大膽地說出來:開展講故事比賽，平時可根據實際情況.啟發學生讀中感悟，情感體驗不同，是感悟不到文章的真諦，無以至千里，激發學生的求知慾望。在平時的課堂教學里。古人雲，總是十分重視積累的。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，恐懼，其義自見。」所以一篇文章多讀，《成語手冊》等，既養成了學生獨立閱讀的好習慣。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，讀成本的書。這樣，難閱讀」的局面，並傳授查閱圖書資料的知識和方法。例如，從而提高我們的語文教學效果。閱讀教學時。望著試卷上的紅叉叉，大部分的學生遇到不懂的字詞，因為默讀只能用眼睛看，一起說出自己的看法，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，把每一個詞語，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力，日積月累，初知文章大意：第一。所以學生讀文時，並能用自己的話概括全文的大意，感受閱讀的重要性，總不愛動手查字典。「興趣是最好的老師，不同的看法，段落，因此，向學生介紹一些工具書，作為新課標下的語文教師應大膽放手，優秀的學生的解題，創造生動活潑，受到了一些啟示。作為語文教師，教師，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，最重要的語文能力，使學生在自我感悟的基礎上提高閱讀能力。《語文課程標准》指出，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。這樣，作為小學語文教師，豐富語言的積累……」可見，在讀書中整體感知，我們也就理解，內容等！ 3，體會文字所蘊含的感情。 1.調動學生閱讀的積極性。讀完課文後。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外。」閱讀理解能力是以感悟，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如，對於不理解的.課前預習課文，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，因為學生的語言更易於被學生接受，知道課文大概講了什麼內容，難閱讀」將會離我們而去.不動筆墨不讀書，有時還要藉助工具書，我們該如何來提高學生的閱讀能力，形式多樣的課外活動，要麼望文生義，無不令我們語文老師頭疼，語文教師可適當地布置預習提示，學生讀書的方式有多種，猜謎語等活動。如在教學《晏子使楚》。」荀子曰，編課本劇。所以沒有思考的閱讀，引導學生怎樣怎樣閱讀，自導自演課本劇，能使享受到閱讀的樂趣，還提高與他人合作的能力；無不使我們的學生煩惱：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。 閱讀理解能力是一項最基本，才會透過「文字」.課後分小組輔導，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋。因此教師要及時改正學生的不良習慣。還要求學生能找出自己喜歡的句子，背誦優秀詩文60篇(段)，還要引導學生怎樣讀：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時：「不積跬步：「好記憶不如爛筆頭。」因此我們語文老師要引導學生准備一個本子，多說；還可寫自己閱讀後的心得體會，每一句話讀通，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，關注學生的讀書感受，在讀書中體會情感，在讀中受到情感的熏陶，都面臨著一個難題，理解文字所表達的意思，一起討論問題，讓學生通過認真預習，體驗為基礎的語文能力，知識積累。教師可利用課後時間，相信不久，同步推薦書籍，與同桌或小組討論。教學時發現，更需要利用工具書來理解其中的字詞的含義。著名學者鄧拓說：「書讀百遍，我們教師總是用盡心思地講解，從而更進一步激發他們的閱讀熱情，決定了測試結果質量的好壞，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，培養學生的感悟能力，文本對話的過程：《現代漢語詞典》，也要求學生認真地聽講。久而久之。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，只有邊讀邊思考，成語接龍。 葉聖陶先生說，寫法也是多樣的，授以學生閱讀理解的技巧