⑴ 什麼是閱讀教學閱讀與閱讀教學有什麼區別
閱讀與閱讀教學的區別
1、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
2、閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動,學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性、教師則起引導、點撥的作用;而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
3、閱讀是允許任何書類報紙類閱讀品味,而閱讀教學則是要學生集體對某書章節作閱讀,以熟悉內容,達到教學目的。
4、閱讀教學是從閱讀方法上進行指導,從考試的角度看,閱讀也是有技巧的,掌握得當即可事半功倍。
5、閱讀是以興趣培養為主的一種養成教育,沒有明確的目標;閱讀教學則是帶有明確知識目標的教學。
6、閱讀的組織形式多樣,過程豐富且富有生動的情景表演或圖畫描繪;閱讀教學則多是通過單一的讀來完成目標的,過程較為單一枯燥。
閱讀教學是語文教學法的組成部分,研究閱讀教學的目的、任務、原理和方法;閱讀教學是語文教學的基本環節,識字的重要途徑,作文的基礎。
(1)什麼是小學語文閱讀教學課擴展閱讀:
閱讀教學一般要處理好以下三個關系
語言文字訓練與思想教育的關系,語言文字訓練與思想教育要統一在閱讀教學過程之中。
傳授知識與發展智力、培養能力的關系;知識是智力和能力的基礎,在發展智力、培養能力的過程中,又能加深對知識的理解。
教學的縱向聯系與橫向聯系。如低年級、中年級與高年級之間的聯系,讀、聽、說、寫之間的聯系,課內閱讀與課外閱讀的聯系。
閱讀之益處,古人雲:「書中自有黃金屋,書中自有顏如玉。」可見,古人對閱讀的情有獨鍾。其實,對於任何人而言,閱讀最大的好處在於:它讓求知的人從中獲知,讓無知的人變得有知。
讀史蒂芬霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》,暢游在粒子、生命和星體的處境中,感受智慧的光澤,猶如攀登高山一樣,瞬間眼前呈現出彷彿九疊畫屏般的開闊視野。
於是,便像李白在詩中所寫到的「廬山秀出南斗旁,屏風九疊雲錦張,影落明湖青黛光」。
⑵ 小學語文閱讀教學的內容有哪些
教學內容有:一、激發學生的閱讀興趣
讓學生樂於閱讀。誇美紐斯說過:「如果人們吃飯沒有食慾,勉強地把食物吞到胃裡去,其結果只能引起惡心和嘔吐,至少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在飢餓感的驅使下把食物吃到胃裡去,那他就會樂於接受,並很好地消化。」這是一個很形象的比喻,告訴我們:興趣是最好的老師。因此,我們在閱讀教學中,要想方設法激發學生的閱讀興趣,讓學生樂於閱讀。
二、注重方法指導
(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現,比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前,教師就要能預見這些可能出現的問題,告訴學生解決問題的方法,並在這個過程中培養學生自己解決問題的能力。要想實現這一目標,教師必須要在日常教學中給予足夠的重視,並且想辦法強化這一訓練,不但在課文中要加強詞語的理解,還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中,讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學生積累詞語打下基礎,又提高了學生學習語文的興趣。另外,通過教材的課後習題,教材的編寫者告訴給學生,即使是同一個詞語,在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進行讀寫訓練,提高學生的應用能力。我們的課本上,每一篇課文都是一個出色的範文。因此,教師在閱讀教學中,應以課文為例,讓學生體會到為了表達一定的內容,作者是怎樣准確、生動、鮮明地使用語言的,做到讀寫結合的。
1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章,都有一些好的詞語、句式,教師應要求學生有目的地收集整理,鼓勵學生做好摘記。值得強調的是,摘抄的目的是為了應用,為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄,不懂得運用,那麼,積累再多也無濟於事。所以,教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上,把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之,學生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章後,我讓學生根據課文的寫作特點進行仿寫,寫出自己家鄉的美。然後,和課文進行比較,看同樣是描寫家鄉的山水,自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點,在進行類似知識的學習時,就能加以注意。
這樣組織教學,便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎,仿寫要循序漸進,有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好,可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好,也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單向的仿寫,不僅能激起學生的作文興趣,還能夠從多方面培養學生的寫作技能,提高作文水平。
⑶ 小學語文閱讀教學方法有哪些
小學語文的閱讀 方法 主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法,教師在課堂上鼓勵學生積極發言,發表自己的見解,提出自己的疑問,從而提高語文閱讀能力。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學方法 ,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀教學方法
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節,它是培養學生感悟語言,領會 文章 思想,培養學生閱讀潛質的重要環節。
1、對學生的閱讀方法進行合理指導
由於小學生的年紀較小,心智還不是很成熟,對於閱讀方法的選擇無所適從。因此,作為教師,有責任對學生的閱讀方法進行指導,並找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助,避免學生走多餘的彎路。
目前小學語文的閱讀方法主要可以採用精讀與泛讀相結合的方法,教師在課堂上鼓勵學生積極發言,發表自己的見解,提出自己的疑問,從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中,教師不能夠以固定的思維模式束縛學生,不能將生硬的知識傳授給學生,要留給學生思考的空間,培養學生的認知感。
在遇到復雜的問題時,要培養學生冷靜地面對和解決問題的能力,而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發揮 想像力 ,充分拓展自己的思維和情感,給學生提供足夠的空間,使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法,有感情的朗讀課文,反復的理解課文內容,在閱讀中領悟作者抒發的情感,提高閱讀能力。
2、提高學生的閱讀積極性
小學生具有很強的好奇心理,對任何事物都充滿興趣。根據學生的這一心理特點,教師可以結合具體的教學內容,設計很多豐富有趣味性和探索性的問題,從而來吸引學生的關注,使學生在好奇心的驅使下,對課文內容產生強烈的閱讀興趣。
同時,教師還可以利用圖片的直觀性和形象性,激發學生對課堂內容的興趣與熱情,畢竟對於小學生來說,形象的圖片比枯燥的文字更具有吸引力,更能激發學生閱讀的慾望。因此,在語文閱讀教學中,教師要善於利用圖片來增強教學的形象性。
除此之外,教師還可以用音樂來感染學生。我們都知道,音樂具有強烈的感染力,歡快的節奏和優美的旋律更加符合小學生的個性與性格,更能吸引學生的注意力,提高閱讀的積極性,也有利於學生對於文章的理解。
3、合理使用多媒體
隨著信息化社會的高速發展,多媒體已經成為生活中不可或缺的一部分。在小學語文閱讀教學中,教師要善於利用多媒體教學進行授課,要根據學生和課文內容出發,設計圖文並茂的課件,以激發學生的閱讀興趣,同時可以開闊學生的視野,擴大知識面,增長見聞,提高學生的學習效率。
通過運用多媒體,可以優化目前的閱讀教學模式。在課堂教學中創設情境,可以激發學生的情感共鳴,並達到最佳的視聽效果。多媒體技術巧妙地將文字、圖像和聲音結合起來,提高了小學語文閱讀教學的效率,同時也提高了學生的整體素質。
因此,多媒體的合理運用,不僅調動了學生閱讀的興趣,也豐富了學生的想像力和思維,有利於培養學生養成良好的閱讀習慣。
2小學語文閱讀教學方法
一、激發閱讀興趣,營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣,我們能夠用搞笑的 謎語 、生動的 故事 、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。
例如:《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎,以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中,師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。
教師應是一名與學生平等參與者,並起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中,學生才能用心參與。
還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說:「讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:「老師,我不一樣意說母愛,正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!」我聽後立刻笑著說:「你讀的很認真,想得也好。
老師的概括,看來不準確,那麼怎樣說才確切呢?」
課堂又一次活躍了。最後,同學們 總結 出:這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進言語表達
練的形式能夠多樣,比如《九色鹿》一課,我就設計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。
那裡的練筆設計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練,提高閱讀潛質
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。
這就是學習陷入被動,不能培養學生用心思考的潛質。新課程標准中指:「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材。」因此,閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文資料;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。
從中看出「讀」是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生明白地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。
如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談談課題後的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐後地表達自己內心所想:有的說:「萬年牢」是說某種東西個性牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。
應對個個天真活潑、求知慾很強的孩子,我因勢利導地說:「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢?請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文,』
沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,於是我又向學生提出:「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次?分別在什麼狀況下出現的?應對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據課文資料明白「萬年牢」的不一樣含義,組內交流之後在班級匯報。
最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時,其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺第二次經過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?」一石激起千層浪。
應對這個問題,我又讓學生透過讀書,查閱超多的資料相互交流,最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊!」的主題。透過以上兩個例子能夠看出,讓學生讀代替教師講,能更好地到達閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作,提高閱讀質量
學生是學習和教學的中心,因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善,如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書,課堂上重視學生質疑,組織學生合作學習。但都因給的時刻短,沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式,沒有到達學習的效果。
要提高合作學習的質量,首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時,教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異,將全班學生分為不一樣層次,把不一樣層次的學生重新組合,分為多個小組。
每個小組都是全班的縮影,即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習,又能幫忙後進生的「達標」學習,有利於在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率,每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角,使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。
合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去,從而掌握知識,提高潛質。因此,選取合作的資料有必須的趣味性,具有合作的價值,具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵,為下一次開展合作學習打下了基礎。
教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標准,給達標者予以鼓勵性的評價,同時還要引導學生進行 反思 ,使其體會到自己的進步,消除後進生的自卑感,使其增強自信心。
實施評價時,不僅僅要評價學生的成果,更要關注學生合作學習的過程;不僅僅要評價每個學生的參與狀況,更要關注小組的整體狀況;不僅僅要評價學生的學習水平,還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
3小學語文閱讀教學方法
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來,教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事,常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料,根據作品的時代背景、作者說、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路說下來,只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中,學生是被動的理解者,理解的是老師對作品的解讀,而不是學生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學過程中就應充分發揮學生的自主性,注重 學習方法 的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具後,就就應給學生充分的時刻藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白,教師就應是點撥、啟發、激勵學生,重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出:「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果十分重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。因此,在閱讀教學中,就應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先,要提醒學生在閱讀時不好一心多用,要靜下心來閱讀文章;然後,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以到達明白文章的目的;最後,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產生共鳴。
當然,閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,能夠摘抄優美的詞句、段落,也能夠在文章中作出記號和批語,有必要的話還能夠寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣,會讓閱讀教學更加省力、高效,到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁 語文知識 不豐富,語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中,如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。
閱讀教學前,教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題,想想會產生什麼問題,或想知道些什麼?或讀讀課題,猜一猜課文會怎樣寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產生閱讀願望。
當學生懷著某種願望或為到達某種願望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索,始終持續著閱讀興趣,閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後,教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣,將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。
這樣,學生就會始終持續自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀潛質,無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟潛質
語言是表情達意的工具。明白語言,不僅僅要明白語言所表達的具體資料,還要體會蘊含在語言中的感情,個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學生來說也是極為重要的。
4小學語文閱讀教學方法
一、書籍是人類進步的階梯,培養學生的閱讀興趣
《語文課程標准》把「喜愛閱讀,感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾,必要時可適當為他們帶給一些背景知識,幫忙他們建立新舊聯系,以便他們藉助已知去預測未知,構成自主的學習意識,用心、能動地進入閱讀。
讓學生對閱讀充滿興趣,真正的實現由「要我讀」為「我要讀」,為以後高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的,我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀,而且要會讀,要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者,我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。心情不好的 句子
2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師能夠利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批註,逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中,要集中注意力,作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點/難點部分劃記號,作注釋,寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。
5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後,用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法,並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合,學生的閱讀潛質能很快得到提高。
三、採用多種讀書形式,讓無聲的文字變成有聲的語言
1、讀與看相結合。
小學低年級的課外閱讀,大多都是些生動搞笑的故事,我就將這些故事製作成電腦動畫,讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟,這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象,聲情並茂的動畫片,學生自然而然就會手捧課外書,用心地閱讀。
2、讀與聽相結合。
小學低年級學生身心活潑好動,你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書,那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事,透過錄音將它錄下來,然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽,讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂, 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!
3、讀與說相結合。
「冰凍三尺,非一日之寒」,在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來,他們讀得是那樣專注入神,在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色,說得那樣生動、形象,真是贊不絕口。
學生以對話的形式暢所欲言,交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段,能夠談談自己讀完某篇文章後的感受,也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解,還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解,讓思維的火花互相撞擊,讓學生的個性得以張揚。
4、讀與演相結合。
小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章,而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過:講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低很沉。
這時教師就要充分指導,透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章,化難為易,使其重點突出,突破難點,從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學《狼和小羊》時,她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾,在上課時同桌對照課文,自編自演,加深自己的明白,也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。
由於孩子的表現慾望個性強,模仿潛質也個性強,因此在教師范讀時,教師應注重范讀的重要性,並做好領頭羊的作用,發揮指導作用。還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文,讓一個學生演狐狸,另一個學生演老虎,其他的學生演小動物的情景。
我還記憶猶新,學生們演得惟妙惟肖,演了一次又一次,還是意猶未盡,在一陣陣歡樂的笑聲中,孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之後,有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時,他主動來找我說:「老師,這也能夠演」。
這樣,我就讓學生自找合作夥伴,自編自導,自演故事情節,看學生是否把課文資料讀懂了,結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。
⑷ 小學語文閱讀課的教學方法
在閱讀教學中,基本的對話就是教師與學生的對話,學生與學生的對話,但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人,而不是我們教師。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課的 教學 方法 ,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀課的教學方法
課文是小學語文教學的主體,也是學生進行課內閱讀的主要對象,如何才能提高學生閱讀的興趣,提高閱讀的理解能力。
一、培養學生良好的學習習慣
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法:如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後,學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。
但有些習慣不是一天兩天能夠養成的,這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時,在閱讀教學中,我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號,必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」,「不動筆墨不讀書」。
二、把 學習方法 教給學生
新課程標准中提到,教師在教學過程中對於教材的處理,應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」,這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中,我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「 說明文 」、「古詩」、「哲理性 文章 」等。
在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如:「寫人記事」的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步,抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句,反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。
再例如:「寫景狀物」的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀文章,了解寫了什麼內容;第二步,了解寫作順序或觀察順序;第三步,讀,了解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步,抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學,培養了學生的語感,同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生
在語文教學中,我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍,把學習的主動權給學生。首先,主動權給學生,我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,讓學生有充分的時間去讀書,不能讓讀書成為閱讀課上的形式,走過場,草草了事。那樣的讀是起不了效果的。
其次,主動權給學生,我認為應當在學生學習方法掌握的情況下,讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標,讓學生有目的地去學。特別是合作學習,除了明確學習目標外,還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。
使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制,調動每個學生參與。這樣,不但能夠激發學生學習興趣,還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生,是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中,主動去發現問題,提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去,聽取學生的不同見解。
這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後,主動權給學生,在閱讀教學的匯報、交流時,往往一位學生答對了一個問題,這個問題也就解決了。一位學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位答對了,於是,這個也就解決了。一位學生答對了,就能代表全班學生都懂了嗎?顯然,這是重結論、輕過程,面向少數人的表現。
同時,忽視學生的個性差異也較普遍,如:一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評。提出把主動權給學生,面向全體,注重個性,就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣,拓展學生的閱讀面
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸,是學生獲取「精神食糧」的重要途徑,小學生除了學好教材以外,再閱讀一些其他書籍,既可以豐富詞語,又可以廣泛的學習語言表達方法,提高讀寫能力,養成自學的習慣。那麼,如何提高學生的閱讀興趣呢?首先,在平時的閱讀教學中,我將一些淺顯易懂的課文當作 故事 課來上。
通過講故事的形式,調動學生的興趣。其次,組織讀書活動,檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動,有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如:開展讀書競賽活動,看誰讀的書多;舉行故事會,激發學生讀書的興趣,鞏固加深對課外讀物的理解;舉行 讀書心得 交流會,談體會,談收獲,相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。
通過這些檢查讀書效果。檢查後,認真 總結 ,表揚認真閱讀的學生,鼓勵學生的課外閱讀興趣。
2小學語文閱讀課的教學方法
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中,基本的對話就是教師與學生的對話,學生與學生的對話,但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人,而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。
美國心理學家羅傑斯認為,要想培養學生的創造力,必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」,因為創造性活動從本質上講就是與眾不同,有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」,自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,確立學生閱讀的主體地位。
孔子說:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要,它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導學生閱讀課文,要適合學生的年齡特徵和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習積極性,過淺容易導致孩子浮躁。
因此,在教學中遵循「循序漸進」的 教育 方針,一年級上閱讀課文時,只要求孩子藉助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,就應該給予表揚和鼓勵。二年級時,要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要准確地讀斷句,有一定的感情,且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。
三年級時便提出更高的要求,要求學生把各句聯系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學生都能做到逐句逐段讀懂,以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文,練習學生感情朗讀,深入理解課文內容。
例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念,從而教育學生感受母愛,愛自己的媽媽,上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》,指導學生讀出表現桂林山水特點的語句,讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如,《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文,讀中引導學生讀好對話,分角色朗讀,引發學生朗讀熱情,優化朗讀練習,重點指導不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情,學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。
教師退居一旁,牽引、點睛,教者、學者的角色都由孩子們擔當,營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過:思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁,有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力,培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看,閱讀是期待產生,期待實現,同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。
教師有熱情,學生才會被感動。閱讀教學過程中,教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情,增強學生學習的慾望,引發學生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時,教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處於 兒童 時期,其感情總是處於運動的狀態,他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言,老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。
教師要適時牽住學生的情感紐帶,引導他們去感受、去體驗,學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時,通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境,從而進行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情。
使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合,這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言,為寫奠定基礎;反之,寫對讀又有促進作用,能提高讀的自覺性、積極性,能提高讀的質量。為此,每學期,我都要求學生做一定數量的 讀書筆記 ,摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷,甚至篇。
同時指導學生出 黑板報 、 手抄報 ,要求主題突出,內容豐富,這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀,廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合,教師在這方面予以足夠的重視,採用最佳的閱讀方法,才能提高學生閱讀水平。
3小學語文閱讀課的教學方法
一 精心設計教學方法
作為一名教師,其教學對象是學生,是活生生的個體,教師要根據實際情況精心設計教學方法,使學生掌握知識和技能,獲得最大程度的提高。作為閱讀課的教師對課堂教學方法的設計是非常重要的。
首先,教學內容決定著教學方法,如果沒有了教材內容,也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點,選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中,不同體裁的教學方法各不同。教學方法選擇一定要從教學內容出發,要避免花架子,不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
同時,在設計教學方法時根據學生的實際來進行,學生是學習的主人,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵,要學生歡迎和接受。反之,對於學生來說缺乏感性認識的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。
由此可見,精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。「教無定法,貴在得法。」不管採用什麼方法,選擇有效的教學方法才是最為重要的。總之,閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統,教師只有不斷提高和完善自身的素養,不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學的課堂更加精彩。
二 課文內容重現的方法
一篇課文是一個開放的系統,通過角色扮演可以幫助小學生以多元的方式建立語言的形象、展現豐富的想像,還可以幫助學生在表演中獲得全面的信息、經歷充分的體驗。
角色扮演法是一種很好的教學方式,但這種活動應該是在對課文有了一定的理解,進行了一定量的朗讀訓練以後才能進行的,而且教師心中應該有個「譜」:為什麼表演?絕不能為表演而表演,表演的目的是為了深化學生對課文中各種形象的特質的理解和感悟。
另外,應該鼓勵學生自由發揮,只要意思差得不遠就行了,要給學生留有再創造的餘地。
三 問題情境創設法
書是靠學生自己去讀懂的,教會學生讀書可受用一輩子,語文課本充其量只是個例子而已。以啟發式教學為例,不少教師仍止步於「我問你答,我啟你發」的淺層次上,結果學生的主動性、求異性都受到傷害。其實,教師們不妨大膽嘗試,以學生為中心,留足夠時間讓學生先想、多想。
教師給學生引路架橋,學生學會自己走路過橋。方法上,注意運用「遷移」規律,變封閉式為開放式,使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量,創造機會,增加實踐,從深度、廣度和效度上鞏固知識技能,彌補小課堂之不足。
總之,以豐富多彩的活動促進 語文學習 ,在活動中發展思維,開闊視野,培養能力,陶冶情操,力求達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。
四 促進教師閱讀教學能力的提高
隨著基礎教育改革的不斷推進,語文教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的語文課程改革和實踐,教師和學生都充分認識到了閱讀的重要性,並積極加強研究和實踐。
根據本人學習和教學實踐,為了提高學生參與的積極性,激發他們閱讀的興趣,形成積極的 學習態度 ,發展學生探究學習和合作精神,從而提高學生閱讀分析和判斷能力。我在語文日常閱讀課教學中不斷地探索和研究,創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試,形成了以下的認識:
在處理了語言點知識,對文章整體認識後,老師可精心設計一些激發學生興趣的問題,有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度,提高捕捉加工與整合材料信息的能力。
以「問題」的形式,以「情景」的方式,引導學生參與、體驗閱讀的快樂,激發學生閱讀的興趣,培養學生良好的學習習慣,形成積極的學習態度和有效的學習策略,培養學生綜合語言運用能力,這也正是新的語文課程標准所提倡的。
五 在設計導入內容時,需注意的問題
第一,閱讀課的導入部分不宜佔用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動,是為閱讀文章做准備,佔用時間過長,會導致學生難以把握教學重點,降低閱讀課效率。
第二,語言知識和背景知識兩者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題,想一些可能會出現在文章中的詞彙,這個活動既可以解決詞彙問題,也能激發學生回憶已有的、關於文章內容的背景知識。
第三,在設計導入部分的背景知識時,要認識到其原則是使學生們意識到他們並非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解,如果他們不具備相關的背景知識,需要幫助他們建立相關的背景知識,以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。
4小學語文閱讀課的教學方法
一、探究閱讀教學法
在探究閱讀教學的實施中,應遵循「先學後教」的原則,給學生充足的尋找問題和提出問題的時間,使學生在提出問題和討論問題中激發求知慾,調動主體性,培養思維能力。探究閱讀教學分四步進行:首先是感知材料。
教師通過讓學生朗讀、默讀和背誦等多種形式來感知課文;其次,學生在感知課文的基礎上圍繞教師設計的問題和學生提出的問題展開討論;再則,在討論問題的基礎上教師引導學生解決問題,使他們在解決問題的過程中得到鍛煉和提高,讓學生在自主學習,自主探究中完成教師的教學目標。
最後教師根據探究活動情景,進一步歸納重點,遷移訓練,讓學生掌握方法,舉一反三,形成能力。這種方法適用多種體裁的課文,可以有效提高小學生的語文閱讀能力和對課文知識的理解能力。
二、比較閱讀教學法
「有比較才有鑒別」,比較閱讀教學法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講,使學生在學習中認真參照、反復比較,從中發現它們之間的異同。例如,我們剛學過 六年級語文 上冊第七單元——「人與動物」這組課文,在總結單元課文的特點時,我讓學生回憶以前學過的有關動物的文章,然後以小組討論的方式,分別從內容與寫法兩方面進行比較。
雖然不少同學對以前的課文記不清楚了,但是對剛學過的課文還是有印象的,經過引導以後,同學們不僅對新課文有了更深刻的認識,同時對舊知與新知有了一個橫向的比較,明確了之間的聯系與區別。這樣比較著學對知識的掌握會更加牢固。
三、體驗閱讀教學法
體驗閱讀就是人們常說的「情景閱讀」,體驗閱讀教學要求教師要在課文中找訓練話題,為學生創設一種情景,讓學生進入角色, 發表評論,進行 辯論 。體驗閱讀教學要讓學生體驗閱讀,體驗語感,體驗修辭的美妙和感情的真實。
教學中,教師要對學生充滿信心, 充分發揮學生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡意賅, 作好引導作用,盡量讓學生勤奮起來,在勤奮中思考,在勤奮中內化。
四、讀寫結合閱讀法
「讀書破萬卷,下筆如有神」,這句話准確的闡述了讀與寫的關系。寫是閱讀教學的落腳點,它將學生在閱讀教學中所有收獲通過一種自由的具有個性的方式表現出來,完成讀的升華。語文閱讀教學的最終目的除了教學生理解課文內容,把握作者的寫作意圖和情感,最重要的目的是要學生在閱讀的基礎上,不斷積累寫作素材,學習寫作。
讀寫結合閱讀法,可結合課文或仿寫,或續寫,或改寫。學生在閱讀那些典範的篇目中,潛移默化地掌握了語言規則,積累了佳句和詞語,領會了修辭的效果,有利於加深學生對課文的理解和運用。
書教千法以讀為本。以上所舉教法,都體現了讀的特點,這不僅符合教學本身規律,也充分體現出了現代教學的新理念。這些方法在實際運用中要靈活運用,因文而教,因人施法,不斷提高語文閱讀教學質量和學生的閱讀鑒賞能力。
⑸ 怎樣上好小學語文閱讀課
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節,它是培養學生感悟語言,領會文章思想,重要手段。下面為大家帶來了上好小學語文閱讀課的方法,供大家參考。
1、指導式。閱讀教學中最常用的一種形式。這種課型的主要對象是中低年級的學生,目的是扶著學生走上獨立閱讀的道路,培養學生課外閱讀的興趣和習慣。
2、推薦式。主要是向學生介紹課外讀物,供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹;可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。
3、復述式。可有兩種做法:一是學生共同獨立地閱讀了一篇文章或一本兒童讀物的基礎上,讓學生用自己的話來復述故事的內容。一是在各自閱讀課外讀物的基礎上,讓學生用自己的話來講述故事的內容。
4、朗讀式。就是讓學生閱讀兒童讀物或讀某篇文章進行有表情的朗讀。
5、游戲式。就是讓學生把閱讀的故事內容,以游戲的形式,形象地再現出來。
6、敘述式。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容,以加深對所讀內容的理解,訓練學生的口頭表達能力。敘述前提出要求,敘述後做好評定。
7、書評式。就是指導學生對課外閱讀的書刊、文章,發表自己的心得、體會。
8、交流式。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以後,為了穩定和保持這種興趣,並且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息,我們可以採用交流式的方法。此方式就是組織學生交流課外閱讀的收獲或體會;也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。
⑹ 什麼是小學語文閱讀課
閱讀有課外閱讀和課內閱讀!課外閱讀就是找一些課文以外的文章讓學生閱讀、理解。課內閱讀就是課本中的閱讀課文,讓學生自由的閱讀、理解,教師適當地點撥、引導。
⑺ 怎樣上好小學語文閱讀課
怎樣上好小學語文閱讀課
閱讀教學是小學語文教學的中心環節,培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。以下我為大家整理了上好小學語文閱讀課的做法詳細內容,希望對大家有所幫助!
一、改變教學觀念,以學生閱讀為主體
《語文課程標准》明確指出:「學生是學習的主體,教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一」。因此,作為一名教師,在閱讀教學中,要更新觀念,要確立學生閱讀的主體地位,要給學生充足閱讀文本的時間,讓學生在閱讀過程中自行發現,自我建構,讓學生自己閱讀,學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系,確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練,培養學生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利於發展學生的智力,使學生獲得思想的熏陶,又有助於學生情感的傳遞,與作者產生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中,要重視學生的朗讀訓練,要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程:
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思,去想,去創,老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解,從而促進學生主動發展、充分發展和全面發展。
2、讓學生自己提問。給學生提供質疑的時間和空間。學生既可集中質疑,也可隨機質疑。可先小組進行,再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由「讀會」走向「會讀」邁出的最成功的一步
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化,讓學生想說就說,學生的說才會體現個性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學生說才會落實全員化。只要多說多練,學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚,能轉化為學生更具有個性的閱讀能力,使學生語文綜合素質得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀,培養學生的閱讀習慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:「積三十年的經驗,使我確信學生的智力取決於良好的閱讀習慣。」可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標准倡導自主合作學習,從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識,培養學生善於與人合作,與人交流的學習習慣,促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中,教師應結合書本的學習,引導學生選擇閱讀方向與合作學習,然後把收集到的資料、書籍等加以整理,進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀,積累內化了大量的語言材料。並且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協調的能力。
四、拓寬閱讀途徑,培養學生的閱讀興趣
充分的培養和提高學生的閱讀興趣,應從以下幾個方面入手:
1、引導學生創意朗讀。
有句話說得好:「一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特」。不同的學生對同一篇文章的領會不同,讀出來的情感就不同。因此,在指導學生朗讀時,應充分尊重學生的個性,積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文,去感觸課文,再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善於抓住課文關鍵處的拓展空間,在課文已有內容的基礎上,引導學生對此處做出合理的想像,從而開拓學生的思維,使學生產生更有新意、更獨特的語言,使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時,結尾寫到:「爸爸一手摟著一個孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入了沉思。突然,他的`嘴角又浮起一絲微笑……」爸爸在沉思什麼?為什麼嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據課文的情景,結合自己的生活經驗發揮想像。於是,課堂氣氛活躍起來,同學們各抒己見,表達自己的觀點。學生發展了自我,在想像中獲得真切的體驗,感受到在現實生活中所沒有的經歷,激發學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質疑點。
教師要善於引導學生捕捉質疑點,把問題問到「點子」上,這個「點子」就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手,抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住「借」字發問,為什麼用「借」而不用「騙」。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中「一位滿頭銀發的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著」,可抓住「焦急」和「耐心」提問,這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什麼?三是比較優劣,對教材的重點字詞或重點句,通過比較認識為什麼要這樣寫而不那樣寫,為什麼要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中,「春天樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子」,在這可提問為什麼用「抽」字而不用「生」或「長」字?
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容,創設有利於學生主動體驗的環境,能夠積極參與對話,引導學生獨立思考,加強學生對語言文字探究過程的體驗,培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文,使學生切身感受到:「書本是甜的」。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情,從而培養學生終生閱讀的好習慣。
⑻ 小學語文閱讀課怎樣教
在閱讀教學中,讓學生掌握閱讀 方法 ,形成閱讀能力並不是一蹴而就的。下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀課怎樣教,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文閱讀課怎樣教
一、強化朗讀,體味閱讀情感
在閱讀教學中,朗讀是學生需要掌握的最基本手段,特別對於一些情感性很強的 文章 來說,閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師,應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀,通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力,培養他們的認知能力,促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生,充分地信任學生,引導學生明確朗讀的思路,幫助學生讀好課文、讀懂課文,從而提高小學語文課教學的效率。
二、遵循學生的學習特點
在小學語文教學中,教師應該遵循學生的學習特點,深入了解學生,從學生的角度出發培養學生的閱讀能力。例如,在講解《地震中的父與子》一課的時候,其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量,了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看,一般都會突出父親的了不起,但是如果從學生的角度出發,他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此,在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發,這樣不但符合學生的實際需求,還可以提高學生的學習興趣,使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。
三、緊扣課文,培養學生的分析能力
由於新課標強調學生語文素質的培養,因此,作為小學語文教師,應該做好閱讀課教學的設計,緊扣課文,把文章分成幾個重要的段落,讓學生分段閱讀,在學生閱讀的過程中,教師要利用段意來引導學生理解課文,發揮學生的主體地位,使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力,調動學生閱讀的積極性,只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。
四、創設開放而有活力的閱讀教學環境
教師創設開放而有活力的閱讀教學環境,充分利用課外的學習資源來激發學生閱讀的興趣,在開放的環境中培養學生的閱讀能力,可以使學生的心境開闊,樂於參與到教學當中。例如,在口語教學中,教師可以把班級里的學生進行分組,讓他們在小組內輪流練習當小記者,對別的學生進行采訪,引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者,可以使學生了解課本中沒有的知識,開闊他們的視野,使學生的 語文學習 內容得到有效的拓展,從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。
小學語文課外閱讀課教學策略
1、閱讀前要巧妙設置問題
學生們在初讀一篇課文的時候,往往具有很大的盲目性。這樣,如果一節新的閱讀課,老師一上來就領著學生讀課文,就象教幼兒背唐詩一樣,結果只能是事倍功半,大大降低語文教學的功效。反之,如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目,巧妙設問,啟發學生運用自己豐富的 想像力 ,去構思這篇文章,來設想這篇課文的內容,盡管同學們設想的內容可能距離課文內容相差很遠,但只要是有益的,就應當把它作為課文內容的拓展和補充予以充分肯定。
這樣不僅可以調動學生積極參與課堂互動的熱情,而且能夠極大地激發學生深入閱讀課文的興趣。例如,在講《送奶的師傅》一課時,我就採用了這種方法。我首先要求學生不要看課文,而是在把課文題目寫在黑板上後,一連串寫下了這樣五個設問:①課文寫的是什麼人,是男的還是女的?②課文寫的是什麼事兒?③師傅將把奶送給哪些人?
④如果送給你想像的人可能會發生什麼事情?⑤發生了你所想像的事情,師傅該如何正確處理?同學們紛紛舉手,踴躍發言。有的說是個男師傅,有的說是女的;有的說送給老人和小孩,有的說送給病人,還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅持送奶,有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶,有的說天下雨了師傅冒雨送奶,有的說家裡沒人師傅一直在等,直到把奶送交客戶手裡等等。這樣,課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法後,我因勢利導,讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本,進行閱讀,起到了較好效果。
2、閱讀中要求學生發現和提出問題
在我們糾正「灌輸式教學」方法的同時,我們的一些老師,把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽,這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發現問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文,能否提出問題、提出的問題是否深刻,是考察一個學生的用心程度、深入程度的關鍵所在,也是閱讀課能否講「活」的關健所在。因此,我們不要小看學生,要放手讓學生自己去從閱讀中發現問題、提出問題,對於學生們沒有發現的問題,老師應充分發揮「導」的作用,及時啟發和誘導學生去認識和發現。
只要師生互動的氛圍已經形成,學生發現和提出的問題會令你滿意的,有時甚至會使你意想不到的。在講《豐碑》一文時,同學們讀完課文後,有的問「紅軍為啥不坐汽車走大路,非要走那冰天雪地的雲中山幹啥?紅軍戰士為啥不多穿些衣服呢?」有的問「軍需處長是幹啥的?」還有的問「為啥說被 大雪 覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑?」
「將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會說話呢?」這些問題反映出,生長在當今時代的孩子,由於對革命前輩們艱苦奮斗的創業史知之不多,使得他們對紅軍戰士的行為很難有一個正確的認識,這正是本節課要解決的重點。因此,針對上述問題,逐步引導學生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻身精神有一個全面和正確的理解,也就自然地回答了課文最後「如果勝利不屬於這樣的隊伍,還會屬於誰?」的反問,從而幫助同學們真正弄懂「豐碑」的含義。
3、閱讀後要組織好學生間的互問互答
提出問題是為了解決問題,根本目的在於提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答,既是師生互動的重點,又是講「活」閱讀課的難點。工作中,我們不難發現這樣的課,老師「千呼萬喚」,學生就是不「動」;老師又哄又獎,只有幾個學生「動」;要不就是說「動」一起「動」,滿堂鬧哄哄,都在說,沒人聽。因此,課堂上要避免「動」不起來,使「動」而不僵;又避免「動」極失控,使課堂「動」中有節,對老師的課堂調控能力都是一種考驗。
因此,作為老師,要善「導」,必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識,這樣,對同學間提出的問題,相對簡單的盡量讓性格內向或反應較慢的同學回答,增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題,要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答,即使他們答不出來,大多不會放在心上,反而能激發他們深入探索的熱情。總之,必須讓每個學生都積極參與課堂互動,在互動中得到鍛練和提高,而不能僅僅局限於幾名「活躍分子」之間,如果那樣,閱讀課即使講「活」了,也是失敗的。
4、最後引導學生的思想的在閱讀中升華
評讀作為一節課的歸納和小結,在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章,都是作者真實感情的流露和內在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生,使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內涵結合起來去進行閱讀,這樣的閱讀課才是成功的。因此,老師在評讀中必須體現學生這一主體,善於從學生們的問答中去發現和歸納正確的觀點和健康向上的思想內涵。在此基礎上,引導學生的思想向更高的層次升華,最終把學生的認識統一到課文的主題思想上來,實現了課堂上「活」的氣氛與學生們「動」的思想的有機結合,從而達到培養興趣、提高能力之目的。
小學語文閱讀課教學模式
一、激發閱讀興趣
興趣是最好的老師,有了興趣,學習內驅力被極大地激發起來,產生極強的學習動機。 激發學生學習興趣方法很多,諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前,翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情並茂地讀完時,自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染,他們懷著崇敬的心情,深刻地體會總理精神的偉大,他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。在這種情況下,學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。
小學 語文教材 里, 記敘文 和文學作品佔了大部分,這些課文寫人、記事、繪景、狀物,內容具體,形象生動。在學習課文時,教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受,在腦子里喚起相應的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當中得到樂趣。
二、創設閱讀情境
在閱讀教學中,讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力並不是一蹴而就的。由於小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的 學習方法 硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ,讓其「暗中摸索」 。師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使「教材」變成學生的「學材」,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
三、 總結 閱讀方法
科學的學習方法來源於成功的學習實踐。因此,教師要善於引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律,以便今後自覺運用這些規律去探求新知。學法指導也要體現教師為主導,學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導,另一方面要將學習的主動權交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
四、序列閱讀訓練
學生掌握了幾種具體方法不等於學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化,成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學的每個環節抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恆的訓練。學法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調查了解和認真研究各年級學生的「已有基礎」,總結出學生以往所掌握的學習方法,在教學中引導學生站在已有的基礎上「自己跳起來」夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
五、創造性閱讀
如果說,質疑性閱讀是較高層次的閱讀,那麼,創造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律,並加以恰當的點撥和引導,使學生的思維散發,在閱讀中實行再「創造」。這種既能培養學生認真研讀課文,深入理解作品的習慣,又利於開拓學生的 發散思維 ,發揮他們的創造能力。古人讀書貴在「自得」,又雲「書讀百遍,其義自見」,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說,自曉其義。有口無心的讀不同於專心致志的讀;盲目的讀有別於自覺的讀;應付式的讀「食不知味」,有目的讀「津津有味」。因此,需要教師通過啟發、誘導,使學生帶著明確的目的,求取最佳的讀法,專心致志地、自學地去讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應未來的需要。
如何有效地進行小學語文閱讀課教學
(一)為學生創設良好的閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景或不厭其煩地分析課文,教師的講解完全代替了學生的自主活動,或把一個接一個的問題作為誘餌,所謂「帶著問題去閱讀」。讓學生統一到教參的標准答案之中,學生總是處於被動狀態,一節課學生沒多少時間真正閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生自己用心讀課文,調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,會有「心理安全」和「心理自由」的感覺,於是才能積極地思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
(二)提倡「探究性閱讀」和「創造性閱讀」
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學,就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權,讓學生在自主學習的過程中,有自我發現、自我探索的時空,從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造,就其結構,包括創造意識和創造能力;就其過程,包括理解中的創造和運用中的創造;就其層次,包括原創和仿造;就其核心,包括創造性思維和創造性想像。在形成良好閱讀習慣上,要讓學生養成閱讀行為定勢;但在訓練創造性思維和想像時,卻要突破閱讀思維定勢,引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗,哪怕是膚淺的,但確實是自己在讀中悟到的見解,都應熱情鼓勵。
(三)培養學生熟練掌握閱讀方法
《語文課程標准》規定:要求學生「學會和運用多種閱讀方法」。具體包括「精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽」三類。我以為「瀏覽」是快讀的一種常用方法,其含義狹窄,沒有「快讀」的內涵豐富,且為「略讀」所採用,它與精讀、略讀不相稱,還是換成覆蓋面更大的「快讀」概念更好。「新概念閱讀」包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。從古今中外閱讀技法看,完整的閱讀技法系統就是精讀、略讀、快讀三大法:精讀法,用朗讀方式,要求每分鍾讀250字以下,理解和記憶率達80%以上;略讀法,用默讀方式,要求每分鍾讀250~500字,理解和記憶率在80%左右;快讀法,用視讀方式,要求每分鍾讀500字以上,理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時間和效率來區分的,是依據閱讀能力的發展程序來排位的。
精讀是略讀、快讀的基礎。小學閱讀教學應以精讀訓練為主,但應降低要求,降低難度。追求理解深度是沒有限度的,彈性很大,教師須適應小學生年齡特徵有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補充,是閱讀廣度和速度上的發展。在小學閱讀教學中,精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中,三者還常常遵循「快讀→略讀→精讀」的次序:先用快讀法,迅速選擇閱讀材料;再用略讀法,迅速抓住閱讀材料中的主要內容,確定閱讀重點;後用精讀法,正確而有創見地理解閱讀材料,從而達到自己的閱讀目的。
(四)鼓勵課外閱讀
在抓好課內閱讀的同時,也要大力開展課外閱讀,使「小閱讀 教育 」向「大閱讀教育」方向發展。當然搞好課堂閱讀教學,「向課堂40分鍾要質量」是對的。然而過分地依賴課內閱讀,把培養閱讀能力的全部希望都寄託在課本閱讀上,那是閱讀教學的一個誤區。閱讀資源和閱讀實踐無處不在,無時不有。因此,必須在搞好課堂閱讀教學的同時,加強和加快閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。
所謂「大閱讀教育」,從閱讀對象來說,提倡讀紙本書(包括紙介質的書報雜志)、電子書(電腦、網路、影視、音像)、無字書(自然萬物和社會人情之事理)三大類;從閱讀內容來說,不但要選擇真、善、美的讀物,而且要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來說,要開發課外和校外的閱讀第二、第三課堂,自讀課應超過教讀課的四五倍。閱讀的課內外聯系、學科間融合,必得靠課外閱讀活動才能實現;閱讀的校內外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(社會)閱讀教育才能實現。最重要的是課外和校外閱讀永遠是小學生課外生活的快樂選擇。
(五)教師做好引路人
對於低年級的閱讀教學,我們倡導多讀少講,但並不是提倡一點不講,只是讓學生機械地、重復去讀,不關注讀的層次和深度,不關注讀的意義和進步,這樣的閱讀教學是徒勞無益的。引導和指導學生閱讀,是教師必須做的事情,而且是必做的事情,因為教師是學生的學習夥伴,而且是「首席提琴師」,應當帶領學生走向文本,讓學生能有層次地去讀,循序漸進地去讀從讀通到讀懂,從讀懂到生情,把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機,語言語感發展的經歷。
在本環節的教學中怎樣做好引導和指導,這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、 句子 、段落是課文的重點。這樣,在教學中才能得心應手發揮引導作用。同時要根據學情而教,及時根據課堂上的情況來調整自己的思路,使學生讀有所感,思有所啟,練有所得,學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。
⑼ 小學語文閱讀的教學方法有哪些
想讓學生學習好閱讀,就要培養學生的閱讀興趣,激發他們對閱讀的熱情,下面是我為大家整理的關於小學語文閱讀 教學 方法 ,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文閱讀教學方法
閱讀教學中,應著重培養學生的閱讀意識,在教學的各個環節中,注重閱讀方法的滲透,建設一個開放而又有活力的語文教學環境,下面我為大家帶來了淺談小學語文閱讀教學方法,供大家參考。
一、激發閱讀興趣
「興趣是最好的老師」。沒有良好的學習興趣是不能學習好任何功課的,就更談不上提高學生的學習能力和水平了。不但是學習如此,就是其他的事情也是如此。因此,想讓學生學習好閱讀,就要培養學生的閱讀興趣,激發他們對閱讀的熱情,當學生有了閱讀的興趣之後。
他們就會有積極性、主動性和創造性了,他們閱讀起來也不會感到困難了,而是真正地進入到了閱讀的神秘境界之中,當有的學生進入到閱讀的痴迷狀態時候就是達到了廢寢忘食的程度。所以,我們要千方百計地調動學生的閱讀興趣,這樣就要比老師以灌輸式進行擠壓教學好得多。
在小學教材選編中,文本以 記敘文 和文學作品的體裁占絕大部分,這些課文都具有內容生動具體,描寫敘事活潑鮮明。所以從這些美文中,學生可以領略到 文章 的最大益處,當我們進入分析課文的時候,要讓學生去很好地賞析文本里的精煉美妙的語言,挖掘作者的思想感情,使學生能夠在文章中得到深刻的啟迪和 教育 ,並且和作者產生共鳴。
所以,當他們進入課文的語言形象畫面後就會被吸引住,融進課文的崇高境界之中,他們自然也就越讀越感興趣,達到樂在其中的效果。例如,我執教《海底世界》時,我先向學生問道:「我們今天來學習《海底世界》一課,請同學們先 說說 ,海底世界應該是什麼樣子的?」接著同學們就爭先恐後地說了自己的看法:海底下看不到太陽。
應該是漆黑一片;有的說:海底應該非常的寂靜,靜得非常可怕;還有的說,海底下有很多動物,很多植物,非常美麗等。
我對同學們的回答沒有進行糾正和肯定,而是啟發他們從課文里就可以得到正確的答案了。於是同學們就急於要看課文,他們想讀課文的興趣即刻被激發了起來。
閱讀課文的教授,必須要抓住課文的導語,也就是人們常說的「良好的開端是成功的一半」。開頭能夠達到良好的效果,就會使學生進入高興狀態,激發學生的求知慾,調動學生們學習的積極性和主動性。語文課本里有很多題目新穎引入,所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現學生學習的積極性,把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
二、培養學生的自學能力
一個人的知識擁有量多數是來自於自學,無論是在學校還是在社會,真正能夠使自己達到知識豐富都是來自自學的,因為在人生的學習中,教師的講課傳授是有限的,主要都是靠自學能力獲得的。因此,自學成為一個人成才的重要途徑。培養好學生好的自學習慣是語文教學的關鍵所在。
《小學語文課程標准》要求學生「字要規規矩矩地寫,課文要仔仔細細地讀,練習要踏踏實實地做,作業要認認真真地完成」。這些都告訴我們,學生是通過自學提高他們的學習成績的,並且會終身受益。學生自學能力的保障應該是取決於學生的學習動機,因為人是靠思想統治行為的,動機支配著人的行動,教育心理學認為,動機在學習過程中有目標指向作用、激發和維持作用以及調節作用。
所以,作為教師要注重激發學生自學的動機,讓他們能夠克服學習中的各種困難,能夠順利地進入學習中。教師要轉變思想觀念,要改變教師統治課堂的思想,要讓學生處在主動的地位上,只有學生自己動手、動腦、動口,他們才能更好地成長。
語文學科的學習是一個非常復雜的過程,它需要老師和學生付出非常大的代價,這樣就需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導,在課外作業中嚴格地進行習慣上的訓練,只有堅持不懈的努力才能達到「教是為了不教」的目的。
三、傳授給學生閱讀方法
毛澤東主席曾經說過:「學 游泳 有個規律,只要我們掌握了規律就容易學會。」這就是說,凡事都要 學習方法 ,我們掌握了學習方法自然就會迎刃而解了。因此,學生只要掌握閱讀的方法,才能具有較好的自學能力,他們就能夠在新的領域中遨遊馳騁,獲得新的知識。
在閱讀課堂教學中,教師要充分發揮主導作用,積極引導學生去掌握自學的規律,訓練學生的語言表達能力,利用靈活多樣的教學方法,掌握讀懂 句子 ,讀懂文章的方法,並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活,走進大自然,走進信息世界,讓童心、童言、童趣回到課堂,來提高學生的語文素養。
古今中外,許多專家學者以自己卓有成效的事實,證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學 經驗 ,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,使小學生的閱讀活動有方法可依憑,能增進他們取得良好閱讀效果的信心。
讓學生既要改進教法,又要交給學生閱讀的方法。如《鵝》這篇文章,屬於半獨立閱讀課文,在教學過程中,應該以學生為主,教師為輔,多練少講,多讓學生動腦筋,自己讀懂課文,所以我一開始就讓學生看課文後邊的思考題,然後啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。這樣做體現了讀寫結合、學以致用,對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。
2小學語文閱讀教學方法
一、創造民主的學習氛圍
閱讀教學,教師首先要更新觀念,創造一種民主的學習氛圍,為發展學生的創新能力提供廣闊的天地。在課堂教學中建立起和諧的師生關系,使學生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創新的熱情激發起來。
教師則要發揮好指揮者和組織者的作用,讓學生有充分的時間進行有效地參與,不僅教師可以問學生,學生也可以問教師,師生之間處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究。
二、了解學生閱讀心理
教師是教學過程的組織者和指導者,「教」的輸出要以「學」的回饋為依據,所以教師要重視學生的學習活動,充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期(6歲到11歲),該年齡期的學生一般說來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學會閱讀,他們在認識中的特點,表現在感知上有較強的情感性。
有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西,而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入,他們逐漸形成一些正確的社會情感(如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等),並以此來評價作品、評價人生。
教師在指導學生閱讀時,注意到這一些是十分有益的。如何遵循著「感性——理性——再感性——再理性」的閱讀心理程序來發展學生的認識,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照:由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
三、讓學生明確閱讀目的
閱讀,離不開創造。而創造性地閱讀教學,要以學生的自讀為基礎,在自讀中領悟,在自讀中發現,在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創新意識,引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考,調動學生的情感參與學習,讓學生用自己的生活經驗和語言積累與科文、同學、老師對話,探究文章豐富的人文內涵。
這樣的教學,不僅能夠達到以讀代講,加深理解的教學目的,還能夠誘發學生的創造力,是課堂煥發出活力。
四、教給學生閱讀方法
在閱讀課堂教學中,教師要充分發揮主導作用,以教材為載體,以語言訓練為主要內容,針對教材的實際情況和學生的年齡特徵,採用靈活多樣的教學方法,把所教的每一篇課文作為例子,是學生通過對課文的學習,養 成語 系的習慣,掌握讀懂句子,讀懂文章的方法,並且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。
教師要引領學生走進生活,走進大自然,走進信息世界,讓童心、童言、童趣會給課堂,來提高學生的語文素養。古今中外,許多專家學者以自己卓有成效的事實,證明了他們所採取的閱讀方法是切實可行的;許多教育家也以自己成功的教學經驗,證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。
教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦,使小學生的閱讀活動有方法可依憑,能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中,建議向學生傳授以下一些閱讀方法:
1.目標閱讀法。
要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點,小到段落層次、遣詞 造句 ,制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料,通過各種途徑達成目標,要避開與目標無關的內容,避免繞圈子。然後,在此基礎上,及時進行篩選,找到真正切中目標的實際內容。
2. 快速閱讀 法。
要求學生從文字材料中迅速接收有用信息,讓學生懂得,這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲,使理解材料的思維過程簡化,以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度,以句、段文字為一個閱讀單位,做到一目十行。
閱讀時注意力高度集中,半途中不回視、不重讀。另外,還可靈活運用多種篩選信息的方法,只選取主要信息,盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束後,要求學生復述大意、濃縮要點,編寫提綱,及時反饋,檢查有效閱讀的效果。
3.以意逆志法。
孟子說:「故說詩者,不以文害辭,不以辭害志;以意逆志,是為得之。」 這就是說拿自己的「意」,即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代 寓言 故事 以及一些有比較深刻的思想意義的作品,可以用這種方法來加深理解。
如林巧稚說「我們要得一百一十分」,其中「一百一十分」是什麼意思?小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等「意」來逆推作者的「志」。
4.十目一行法。
清代學者阮元說:「世人每矜一目十行之才,余哂之。夫必十目一行,始是真能讀書也。」這是說精讀之法。有的書要速讀,那是為了快速攝取信息;有的書要精讀,這是為了從內容到形式仔細地研究,做到剖析至微,以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。
5.寫寫畫畫法。
美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,在書中寫寫畫畫,作各種各樣的記號,並寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人,這過程就是佔有書籍的過程。小學生尤宜採用此法,凡是 好詞好句 用一種符號圈出,作者的思路立意用另一種符號畫出,疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思,勤畫勤寫,一定會取得成效。
五、擴大學生閱讀數量
這里所稱的數量一是指所讀讀物的數量,二是指閱讀涉及學科的類型數量,亦即指通常所稱的「閱讀量」與「閱讀面」。隨著科學技術的日新月異,我們的社會進入了信息的社會,每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。
所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以,在課堂教學的同時,有必要進行擴展閱讀,增大自己的閱讀量,擴展自己的閱讀面,盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料,並提示閱讀方法,要充分開辟多種信息源,組織學生進行信息交流,讓學生從中能接觸新觀念,學會獨立思考。
3小學語文閱讀教學方法
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來,教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事,常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料,根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層,概括段落大意和主題思想,分析作品的寫作特色,一路介紹下來,只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中,學生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀,而不是學生對作品的自主閱讀。實際上,教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性,注重學習方法的指導,放手讓學生做力所能及的自主學習。
如學生學會拼音這個識字工具後,就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解,教師應該是點撥、啟發、激勵學生,重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出:「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求:以教材為媒體,實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性,就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣,閱讀就會毫無效果。所以,在閱讀教學中,應該注重培養學生良好的閱讀習慣。
首先,要提醒學生在閱讀時不要一心多用,要靜下心來閱讀文章;然後,鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題,以達到理解文章的目的;最後,還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流,與作者產生共鳴。
當然,閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多,可以摘抄優美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號和批語,有必要的話還可以寫 讀後感 。學生養成良好的閱讀習慣,會讓閱讀教學更加省力、高效,達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣,就會把讀書看成是一大樂事,就會釋放巨大的潛能,覺得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁 語文知識 不豐富,語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中,如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。
閱讀教學前,教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題,想想會產生什麼問題,或想知道些什麼?或讀讀課題,猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問或話題,使學生不斷產生閱讀願望。
當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時,他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後,教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣,將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。
這樣,學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力,無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言,不僅要理解語言所表達的具體內容,還要體會蘊含在語言中的感情,特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中,教師課前可播放贊美草原的歌曲,播放描繪草原景色的課件,創設情景,讓學生入情入境,從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時,抓住景物品詞句,先讀出感受再讀出情感,從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的,然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時,可讓學生在讀中感悟。這樣,教師通過引導學生感悟作品,加深了學生對作品的理解,從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
4小學語文閱讀教學方法
一、書籍是人類進步的階梯,培養學生的閱讀興趣。外聯部 工作計劃
《語文課程標准》把「喜愛閱讀,感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條,可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要。應採取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知慾,必要時可適當為他們帶給一些背景知識,幫忙他們建立新舊聯系,以便他們藉助已知去預測未知,構成自主的學習意識,用心、能動地進入閱讀。
讓學生對閱讀充滿興趣,真正的實現由「要我讀」為「我要讀」,為以後高年級的閱讀鋪平道路。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的,我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀,而且要會讀,要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者,我們就應 相學 生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。心情不好的句子
2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師能夠利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批註,逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中,要集中注意力,作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點/難點部分劃記號,作注釋,寫評語。為以後的 作文 准備了豐富的語言積累。
5、寫 心得體會 法。教師要鼓勵學生經常寫 日記 或讀後感。也就要求學生閱讀課外書籍後,用日記或讀後感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法,並在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合,學生的閱讀潛質能很快得到提高。
三、採用多種讀書形式,讓無聲的文字變成有聲的語言
1、讀與看相結合。
小學低年級的課外閱讀,大多都是些生動搞笑的故事,我就將這些故事製作成電腦動畫,讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟,這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象,聲情並茂的動畫片,學生自然而然就會手捧課外書,用心地閱讀。
2、讀與聽相結合。
小學低年級學生身心活潑好動,你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書,那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事,透過錄音將它錄下來,然後在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽,讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂, 畢業 論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧!
3、讀與說相結合。
「冰凍三尺,非一日之寒」,在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來,他們讀得是那樣專注入神,在每月一次的故事演講比賽中一個之後一個手舞足蹈、繪聲繪色,說得那樣生動、形象,真是贊不絕口。
學生以對話的形式暢所欲言,交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段,能夠談談自己讀完某篇文章後的感受,也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解,還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解,讓思維的火花互相撞擊,讓學生的個性得以張揚。
4、讀與演相結合。
小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章,而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過:講課講到快樂的地方,就自然地露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就激昂;講到悲傷的地方,聲音變得很低很沉。
這時教師就要充分指導,透過聲情並茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現文章,化難為易,使其重點突出,突破難點,從而明白課文所要表達的資料和所富含的好處。
如我聽一位老師教學《狼和小羊》時,她讓孩子們自己預先准備好狼和小羊的頭飾,在上課時同桌對照課文,自編自演,加深自己的明白,也更加了解了狼和小羊這兩個截然相反的人物形象。由於孩子的表現慾望個性強,模仿潛質也個性強,因此在教師范讀時,教師應注重范讀的重要性,並做好領頭羊的作用,發揮指導作用。
還有一次我們剛學了《狐假虎威》這篇課文,讓一個學生演狐狸,另一個學生演老虎,其他的學生演小動物的情景。我還記憶猶新,學生們演得惟妙惟肖,演了一次又一次,還是意猶未盡,在一陣陣歡樂的笑聲中,孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。
之後,有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時,他主動來找我說:「老師,這也能夠演」。這樣,我就讓學生自找合作夥伴,自編自導,自演故事情節,看學生是否把課文資料讀懂了,結果學生的表演真是活靈活現、淋漓盡致。