① 初中語文教師課堂如何提問
導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。
一、突出學生的主體地位
新課改下的素質教育明確了學生的主體地位。在以往的教學中，我們採取的是教師講、學生聽，教師問、學生答的方式。這種方式下，學生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發揮自己的主體能動性。為此，我們教師應該讓學生自己去思索問題的提出，發揮學生的主動性，給學生提問的時間，給學生創造提問的機會，鼓勵學生大膽提出問題。
例如，我們在學習《白楊禮贊》一課時，教師引導學生了解課文當時寫作的背景，讓學生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學生解答。這樣調動了學生的參與意識，有利於學生自主思索問題。
二、讓學生明確問題本身
學生不會提問的重要原因還在於學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學課題為中心。
1.了解問題的結構
我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調。這個相當於構成句子的骨架，也就是我們應該從哪裡開始設問，用什麼樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果。如，文中作者這樣設計的作用是什麼?這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。
2.了解問題的層次
這里的層次是相對於學生的 認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據這一認知現象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利於調動學生的思維觸覺，從自己的實際去發現、捕捉問題，對自己已經明白的東西，提出設問，可以激發其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發學生自己去提問。
例如，在教學《孔乙己》一課時，我們引導學生從孔乙己的形象出發提問，學生通過學習課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學生再讀課文時就可以很快把握課文的內容和結構，學生自己提問，還會讓他們養成良好的閱讀習慣。
上述僅從問題的結構和層次來分析，目的是讓學生明白提問的價值所在，了解從哪裡可以提問，知道問題本身所具有的的價值。
三、教會學生提問的方法
教師只有教給學生提問的方法，學生才能愛上提問，不畏懼提問。
1.圍繞課題提問
我們在學習一篇課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學生從課題自主質疑，提出問題。
例如，在學習《廢墟的召喚》一文時，學生提出廢墟到底召喚著什麼?作者的寫作意圖是什麼?經過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結構梳理出來了。
2.緊扣常規問題提問
剛開始學生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學生一些常規的提問的方法。可以說幾乎每篇文章可以這樣設問：本文寫了什麼內容?怎麼寫的?為什麼這樣寫?作者的寫作意圖是什麼?
3.在關鍵處提問
學生在熟悉了常規提問後，進而需要精讀課文，把握課文的關鍵點，把握關鍵內容。一篇文章的關鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學生如果能在這些關鍵點上提出問題，提出自己質疑，說明學生真正深入了課文，同時這也利於學生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導學生在描述“七個銅板”上設問：作者為何要這樣細致的.描述?目的是什麼?從而總結出動作描述的意義。
4.在矛盾處提問
課文本身故事情節的安排、發展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設下伏筆之處，或者課文的銜接點、關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入地理解課文，了解文章的內涵。
四、訓練學生提問的步驟
學習提問需要教師精心的訓練，而訓練需要在日常教學中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學生自己提問，到訓練學生提問的方法，最後形成學生主動思索的習慣。
1.訓練學生敢於提問的意識
要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢於提問。教師要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練中才能打開思路，肯動腦筋，善於提問。
2.訓練學生會提問
學生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓練提問的目的，這時就需要我們教師引導學生提問，教會學生提問(這個問題在上面我們已經描述過)。在學生提問後，我們並非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學生的不足之處提出建議，讓其修改完善。
3.訓練學生善於提問
善於提問的目的是讓學生提出有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規問題後，要讓學生就課文的寫法、結構、情節，及評價等提出一些具有深度的、有質量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生既學習了課文本身，提升了對文學作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。
例如，學生在學習《故鄉》一文時，學生一開始主要在情節上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經教師引導學生開始思索小說這一文學體裁的寫作藝術，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質疑水平更高了，學生更能從提問中提高自己。
總之，讓學生學會提問僅僅是培養其學習主動性的開始，還要進一步引導學生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學中教師應讓學生學會質疑，教會學生提問。教師應該通過突出學生主體地位，讓學生了解問題本身的結構，傳授學生提問的具體方法等途徑來讓學生敢問、會問、善問。
② 如何在語文閱讀教學中做好課堂提問設計
「學起於思，思起於疑」，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能「傳道、受業、解惑」，而且能激發學生的求知慾，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：「發明千千萬，起點在一問」。有效的提問，「必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。」
一、當前語文教學中無效的問題設計
1、提問「面面俱到」。老師在課上問題設計過多，過於瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致「碎問碎答」。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在雲里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。
2、提問「泛泛而談」。 要麼問題過於簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：「是不是」，「好不好」，「對不對」等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利於學生思維的發展，也收不到什麼教學效果。要麼問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生「課文寫的是什麼」，「寫作特色是什麼」。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎麼能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3、提問「步步為營」。 單一的「預設」限制了種種的「生成」。一個個提問成為牽引著學生向教師的「教案」設計靠近的階梯，「提問群」的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，「隨口而至」的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網路。學生的求知慾無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。
二、提高教學中問題設計的有效性
1、「牽一發而動全身」，抓住學生思維的聚焦點
教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是「提領而頓，百毛皆順」，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一「問」立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究
這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文後，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什麼會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給後人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是「孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎」，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展開的？在認真閱讀全文後，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，「我不是懦夫」這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是「在心中默默地」對哥哥說，這是為什麼？引導學生思考：「我」不說出來是想用行動來證明「我」不是弱者，更不是「懦夫」，「我」要用堅強來詮釋「我」的不幸，戰勝「自我」，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對於學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的「磨礪」中得到了提高。
2、「一石激起千層浪」，激發學生思維的興奮點
皮亞傑曾經說過「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣」，對於學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的慾望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：「我們中國地大物博，亭台樓閣林林總總，有誰知道中國的『四大名樓』嗎？」一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前後左右，七嘴八舌，思維異常活躍。「鸛鵲樓」，「黃鶴樓」，「岳陽樓」，「滕王閣」大家你一言，我一語，不甘落後。在意猶未盡中，我又拋出第二問：「誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？」真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出「岳陽樓——先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，我因勢利導：「 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？」，「范仲淹的《岳陽樓記》」，「很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負」，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實「興趣是最好的老師」。這樣學生不僅願意學習，樂於學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。
同時，富有價值的問題還在於尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的「遠謀」和魯庄公的「鄙陋」後，在學生的興趣聚焦於曹劌這個人物的性格特徵上時，我順勢曲問：「在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯庄公的一臂之力呢？魯庄公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？」「風乍起，吹縐一池春水」。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容「寄情山水，與民同樂」後，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有「心樂之」、「似與游者相樂」的寫「樂」之句。但《醉翁亭記》的「樂」與《小石潭記》的「樂」是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，「提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。」如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那麼教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處於最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。
3、「條條大路通羅馬」，開啟學生思維的發散點
課標指出：「應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，並用獨特的思考方法去探索、解決問題。
可從體驗人物精神品質角度設問，如我在教學《「諾曼底」號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特徵後，我提出了這樣的問題「哈爾威船長最後選擇與船共亡值不值？」鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自製力的人。他忠於職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能………，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。
有人說：「一堂好課往往起源於一個好問題。」問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。
③ 語文教學中可以創設哪些問題情境
只有成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性，只有促進學生思維發展、能力提高的有效提問才能真正實現教學的高效。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。
關鍵詞：語文教學；問題情境；提問藝術
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2010）12-0075-01
學生的學習往往從問題開始。在學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便開始活躍起來。古人雲：「學起於思，思起於疑。」有疑問便在學生頭腦中出現了已知和不知的矛盾。矛盾的運動，便是學習的過程。教學中要立足課堂,積極激活學生的創新思維,挖掘其潛質，促進學生主動發展。
下面就高效語文課堂提問設計談幾點粗略的看法。
1、明確目的，綜觀全體
教學總是在一定的情境中進行的。所以教師在設計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生學習的趣味性，既要注意優等生的能力發展，又要照顧後進生的接受能力，在全局觀念的指導下精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要准確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
2、重視質疑 ，適時引導
2.1 學生質疑，不可放任自流。題目是文章的著眼點，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如《瑞恩的願望》，學生讀了課題，肯定會產生疑問：「瑞恩的願望是什麼？瑞恩為什麼會產生這個願望？瑞恩是怎樣實現自己的願望的？……」這些類似的問題能幫助學生把握文章的主要內容，也體現出學生經過了自己的思考。但有些課文課題沒有思考的價值、質疑的價值，學生只是投教師所好，提出了一個個稱不上問題的「問題」，例如：《天安門廣場觀升旗》"我想知道紅旗手是誰？"其實，有些問題只要預習一下課文就明白了，有些問題只要做一些資料的收集工作也能及時解決。教師不分具體情況，不關注學生思考的深度，一味地讓學生提問，不但使質疑有流於形式之嫌，還浪費了寶貴的課堂時間
④ 小學語文課堂有效提問的方式
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一 教師層面：精心設計，提高問題的有效性
問題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師要精心設計課堂的提問，提高課堂教學的有效性。
第一，問題的精心設計要立足文本，整體把握好教材的內容
教師吃透教材內容，處理好教材的重點和難點，從高處著眼，從文本的整體著手把握設計課堂提問。把自己對文本的認識理解轉化為課堂教學的前提。一般情況下，可以從文本的題目、中心句、重點語句等方面來精心設計問題。
第二，問題的精心設計能體現通過“咀嚼字詞”達到體悟情感的目標
課程標准指出：“閱讀優秀作品，應該品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。”課堂教學時，教師應牢牢抓住語言教學這一環節，通過精心設計多種問題，讓學生通過重點詞句的品讀進而深刻體味文本語言背後蘊含的真正情感，更深層次地認識文本的內涵。
第三，精心設計問題要善用對比的方法，探究妙處
問題的精心設計要始終讓學生懷有強烈的興趣和激情，敢於探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維和表達的創新。精心設計的問題應引導學生多角度、多層次的閱讀，對文本能常讀常新，通過對比閱讀，分辨異同，進一步深層次地體會文本內涵，獲得新的體驗和發現。
二 學生層面：通過提問，培養自己的問題意識
古人雲“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。學生有疑而問，是一個主動學習、積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去。課堂中教師培養了學生的問題意識，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。因此語文課堂教學應通過提問環節的強化，培養學生的問題意識。
第一，教師要通過氛圍的營造，引導學生敢於提出問題
課堂上教師要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異。對學生的提問進行正確的引導，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。在課堂上“少一些不準，多一些允許”，讓學生能“自由呼吸”，充分發表自己的見解，敢想、敢說、敢做。只有這樣，學生的問題意識才會慢慢地形成。
第二，要教給學生提問的方法，使其會問
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的.技巧，提高學生的思維品質。教師要讓學生明確提問的種類，還要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法。這些提問方法可以在文字上，也可以矛盾中。
第三，課堂上教師對學生的提問要適時評價，讓學生能善問
教師對學生的提問要表現出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答，要經常表揚敢於提問的學生。用言行滲透給學生“問就比不問強”的思想。這樣學生的問題意識才會真正養成。
三 教學層面：把握“問點”，提高提問的時效性
語文課堂上有些教師沒有把握好課堂教學的“問點”(提出問題的最佳時機)，隨時提問，結果造成教學內容不連貫，學生思維無序的局面，學生常常感到莫名其妙，教學效果自然不佳。因此，課堂提問選擇時機非常重要，不僅要在微觀上考慮“問點”是否優化，問法是否藝術，而且要在宏觀上考慮“問點”是否總覽全文，每個問題的提出是否處於最恰當的時機。誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發。”
第一，課堂提問要把握住學生的興趣點提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。如教學《秦兵馬俑》時，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：讀了課文你能用文中的一句話來介紹秦兵馬俑嗎?這就抓住了文本的中心句，由此再讓學生分別從文中找出描寫秦兵馬俑規模宏大和個性鮮明的句子。這樣既抓住了學生的興趣點又抓住了課文的重點內容。
第二，課堂提問要把握教學的高潮點提問
每一節課都應形成高潮，這個高潮點同樣應是學生思維活動的高潮。於高潮點設問，有助於學生對課文深刻的理解，並引發其感情的升華。如教學《二泉映月》時，讓學生邊聽樂曲，邊在文中畫出描寫樂曲特點和樂曲表達阿炳情感的句子。讓學生曲文同步，一下子讓學生將自己的情感和樂曲的情感產生了共鳴，學生很快了解了樂曲的內涵，走進阿炳的內心世界。
四 課堂層面：師生互動，體現課堂的立體性
立體的語文課堂提問不應只是教師提問、學生答的單向活動，也應包括學生向教師提問的互動過程。這里的互動不僅僅指學生請教老師，更重要的是要提倡學生對老師的問題提出不同看法，向老師質疑問難。這樣有助於培養學生的逆向思維。因此，在教學中要注意引導學生主動發現問題、提出問題。在師生互動的立體課堂中，學生有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在解決問題的過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認識得以升華。進一步提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。只要教師從以上四個層面處理好課堂提問的藝術，必然會讓語文課堂邁向更高的層次，讓學生的語文素養有更高的提升。
⑤ 有效的語文課堂教學需要如何進行「問題設計」
一、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「支撐性」。 古人寫文章，常常追求「立一字綴全篇，繚繞盤旋到底」的效果。這充分說明了該字在勾連全文中的重要作用。那麼，如果把這種理論移用到我們的語文課堂教學中來，同樣可以發現它的價值。因為，一個有效的教學過程，同樣需要有一個極其精妙的問題來撐立整個課堂教學的結構，以此勾連起整個教學環節，提綱挈領地輻射和管轄起其他教學內容，使整堂課有了骨架，有了推進的節奏感。 二、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「力度性」。 此處所說之「力度「是指教師設計的問題是否具有思考力度，亦是就有效地提問而言的。在教學中，有效地「提問」能促成學生討論、思考，能使師生生之間保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決於教師的「提問（問題設計）」是否有效。一個有思考力度的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，則會損傷學生的思維能力和思維積極性。然而，雖然我們的課堂從來不缺少問題，但真正具有思考力度的問題不一定很多。教師應該怎麼設計問題才能把學科知識與學生的個體經驗連接起來，調動學生思考的積極性，才能讓學生承擔起學習的責任就成為我們不得不認真思考的問題。從平時大量的常態課來看，我們的教學過程中確實存在著大量沒有思考力度的偽問題。教師們常常把學生當作教學對象，自己則扮演著演講者、主導者的角色，向學生灌輸課程標准要求學生「記住」大量信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但絕大多數問題只是為了確認學生「懂了嗎」，只是為了追求唯一的正確答案，甚至是對內容簡單機械的重復陳述，這些問題其實是毫無思考意義的。我們需要的問題僅僅能考慮激勵學生的興趣尚且不夠，更何況要追求引發學生的求知慾望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中「潛流暗涌」起來的效果呢？問題設計若流於膚淺，缺少思考力度，課堂教學就已經失敗了一半。 因此，這就要求教師在設計問題時，要充分評價該問題是否具有足夠的思考力度，設計的問題需要切中學生的知識背景與心理需求，切合學生的情感狀況，切合學生的思維特點，惟有如此，我們的問題才可能帶來思考效應，才可能激活課堂，才能激發學生思考的興趣。 三、語文課堂教學有效性需要教師設計的問題須具備「變革性」。 現代認知結構認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。這一過程是學生通過新舊知識、經驗之間的相互碰撞與融合而實現的。它強調學生自主對知識的嘗試、發現及對所學知識的意義的主動建構。因此，語文教學中教師要想改變學生的學習方式，就必須有意識地設計一些可嘗試性、合作性、探究性都比較強的問題，讓學生在嘗試、合作與探究中發現問題，並自主解決問題，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生通過討論、觀點碰撞、組織交流來解決，從而拓寬彼此思路，互相受到啟發，共同獲得提高。 總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協同合作的過程。如果問題設計合理而精妙，就能生成那種合作，並促進這種學習過程的發展，並把師生雙方引向更有效、更完善的教學之路。設想，若我們的學生在課堂中能遭遇著一個個「燙手問題」，並迫切地渴望回答，且其結果又將引出一個個能揭示或發現一種看待問題或解決問題的新思路。在探求這種答案的過程中，我們小心謹慎地呈現問題，然後一個新觀點神秘地噴發而出，帶給我們的學生新的知識與活力，那麼語文課堂教學的有效性就不再是「永遠的教學夢想」了。 「發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨」，著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。因為，教師課堂提問可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，為了激發學生的學習動機，語文課堂教學中，教師必須要努力設計出能激發他們的批判性思維和探究性、創造性思維的問題。語文課堂必須環繞著精彩的光輝。當教師們用精心設計的、充滿思想性的問題輕輕推進學生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，並最終實現由教師提問向學生自己學會提問轉化，這樣的現實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學。
⑥ 初中語文課堂問題設計有哪些策略
一、設計背景
雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重於一個「教」字而不是落在一個「學」字上，著重於「教」字即已經踏入了某種誤區。教學的重心應當落在「學」字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續發展。
教學的根本之處就是要讓學生願意學習，樂於學習，如幼兒學步時大人要敢於放手，幼兒要樂於舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇於劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習並善於學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖後援。諸種學業中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平台的重要環節。
二、設計創意
1、本人以為語文課堂應當把培養學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達。口頭表達是基礎，書面表達是上層建築，但這種關系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達佔主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達佔主體，書面表達更注重表達的規范性（即語法要求）。
2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什麼 ，如何理解，從哪裡進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那麼我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什麼，該教些什麼，明白如何學，如何教。
3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監督輔導和道德引導作用。為了區別於常見的教學模式暫且將其稱之為「學海導航」。
4、「學海導航」就是體現自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的「教」強化學生的「學」，「教」變得模糊，卻更強調教師的教學和知識素養，「學」顯得建構化，注重培養學生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設計目標
教學應當充分應用校園環境的壓力和學生希望獲得成功的慾望來調動他們更大的積極性和求知興趣。
學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環節都需要學生積極主動去查閱資料並開動大腦和合作探究，才能得到想要的結果。希望通過這種教學設計培養學生的學習主動性，養成學生研究問題，積極合作的好習慣。
四、活動內容
教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按「學海導航」分為四大部分：夯實基礎、文本再現、文本探究、拓疆遠航。根據不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握並理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具
（一）、夯實基礎
1、文學常識 （口頭交流分享即可）
A：文本來源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文學地位（後人對他的評價）。
D：背景：文本有關知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）並注音--注意多音字或通假字。
B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結構和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書並掌握新詞彙。
（二）、文本再現（板書出文章主旨及段落內容）
1、闡述或明確文章主要內容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內容
A：寫了哪些事（事件、情節、論據或科普知識點）；
B：寫了哪些人（神態、肖像、語言、心理、動作等）；
C：寫了哪些環境（景物、社會和物體）
D：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節）；
E：作者表明了哪些觀點或者是什麼立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內容，能概括段意並明確文章主旨，對於古文要能復述。
（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關語句，或佳詞妙句並解析）
（1）、文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現手法（即表達技巧或藝術手法）：
A：抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象徵等手法；
B：記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
D：議論文寫作手法：如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結構：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、誇張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）： 1、平實質朴、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅緻；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉鬱；11、悲慨； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結合等常用術語。
（3）、作者的情感價值觀：文本體現了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語後置、定語後置
2、固定句式：又稱「固定片語」或「固定結構」。大致可以分為七類：
A、表達陳述語氣的有：「有所、無所、有以、無以」等；
B、表達疑問語氣的有：「何所、安所、何以、奚以、無以」等；
C、表達反詰語氣的有：「何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何於……、奚有於……、於……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用」等；
D、表達推測語氣的有：「得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃」等；
E、表達感嘆語氣的有：「何其、何……之、何等」等；
F、表達否定語氣的有：「獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨」等；
G、表達比較語氣的有：「孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）」等。
⑦ 語文課堂應如何設計問題
文昌市聯東中學郭健在此次的研習活動上，我們探討了八年級語文下冊第三單元各篇課文的教學設計是否合理，《敬畏自然》一文的教學設計中設計了這樣一個問題：作者用哪些方法，讓讀者明理呢？對這個問題我們不少老師都不大贊同，有的老師認為問題設計的太籠統，有的老師認為問題設計讓學生難以理解，不知道從哪些方面回答。這個話題也讓我深思，到底語文課堂應該如何設計問題呢？下面我就談談自己一些看法。
一、問題設計要根據內容而定。
首先語文教學內容存在體裁的差異，就中學語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導的教學內容和教學重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據和議論語言等。各種體裁的文章教學內容相去甚遠，教學問題的設計要依此為依據。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學重點、難點亦有變化。教師教學時要慎重對待，不可一視同仁。
二、設計問題可以根據課文提示語和課後問題與探究
課文的提示語是語文編委根據所選課文特點，而對中學生在閱讀課文時的一種提示或思路點撥，它往往有助於學生走進課文，理請思路，把握主旨。教師在上課時若能充分利用課文的提示語來設計問題，就能調動學生的學習積極性，使學生能快速進入課文，達到事半功倍的效果。同樣課後問題與探究是編委針對教學精心設計的問題，它有助於幫助學生掌握課文重點，鞏固對課文的學習。所以我們教師在上課時，對課後問題與探究決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價值的問題作為教學突破口，來貫穿在教學過程中。
三、問題設計要符合學生的認知心理。
教師應多與學生接觸，探知學生的認知心理，設計出難易適中，且學生感興趣，樂於回答的問題。就目前學生而言，他們思想開放，喜歡評價是非，對新興事物感興趣，且善於思辯。根據學生這些特點，教師在設計問題時，應切忌古板、機械、深澀，而應形象、婉曲和層層推進。問題設計得形象生動，含蓄委婉，才能激起學生的無限興趣，使他們樂於回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小台階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。
四、問題設計要有啟發性、條理性 。
啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維。同時要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而更好地完成教學任務。
五、問題設計要以學生能夠理解、容易接受的方式來表達。
問題設計時要根據學生的生活閱歷、文化修養去選用他們一聽就懂，一看就明白的語言。教師要做到用准確、形象的語言，使學生迅速地明白、領會所學的知識；用生動、幽默的語言使學生對所學的知識留下深刻的印象，不易忘記，營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性和參與熱情，使整個互動過程充滿生機勃勃的活力。
總之，課堂提問是一門藝術。教學問題設計方法靈活多樣，教師應善於從平時的教學中總結和歸納，來提高自己的教學質量，我們的課堂才會充滿活力！
⑧ 初中語文教學如何設計好問題
教學設計好的問題可能就是抓住關鍵詞去展開合理的想像
⑨ 小學語文課堂怎樣進行有效提問
導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。
一、提問的內容
課前教師要進行充分細致的准備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力、認識水平的實際，提出相應的有一定難度的問題，激發學生的思考力和想像力，從而使不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態，達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問內容的設計上應做到以下幾點：
1.問學生感興趣的問題。“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。
2.問具有適當難度的問題。課堂提問的問題如果過於簡單，提問就會流於形式，不利於培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的`效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，並與教學目標緊密結合。
3.問具有創造性的問題。在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或願意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或學生搶答。教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對於“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對於學困生則要適當降低問題的難度。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的舞台，從而使課堂提問發揮其應有的最大效用。
三、提問的時機
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中的現象。所以，教師要適時地提問，把問題設計到學習內容的關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
1.導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中。
2.在學生疑問處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題組織討論，並與學生共同歸納結論。這樣對培養學生的創造性思維、提高創新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以採用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。同時，還可採用先提問後叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。
五、提問的態度
幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。