『壹』 語文教學如何開展小組合作
一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性
一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。」獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲的現象。 沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自於不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自於個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的准備。又如在小組合作交流後，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果. ，因此，採用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然後再進行小組學習這樣更有效.。
二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵
合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
『貳』 淺談語文教學中如何指導小組合作學習
一、合理組建學習小組
小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然後把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般6人為一組。遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
二、確立「小組合作學習」的目標
小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
三、實施「小組合作學習」的過程
小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務--合作探究--交流學習--反饋結果。
1.明確學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什麼，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
2.合作探究。
確立學習任務之後，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。
3.交流學習。
小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
4.反饋結果。
通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，並對各小組和組內成員的表現給予評價。
四、選擇合作的內容
合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在語文課堂上，我組織了以下內容讓小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教學生有序地開展小組合作學習。
(1) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照一定的順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，適合低中高各個年級。
（2）合作朗讀課文。如課文《窮人》人物對話多，可讓學生分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一部分，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
（3）合作學習課文片段。在教學《鯨》第二課時時，我給每個小組分配了任務，要求小組成員在組長的帶領下，分工合作，完成以下內容：這部分介紹了鯨的什麼特點？你是從哪些語句體會到的？作者為了說明這些特點採用了什麼說明方法？於是學生們勾畫有關語句，寫批註忙的不亦樂乎，最後全班進行交流。每個小組通過組內學習和組間交流，獲得了各種形式的鍛煉，在合作中潛能得到了開發。
（4）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《狐狸和烏鴉》《晏子使楚》等。像這些好劇本，課堂上一定要讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。
（5）合作完成語文實踐活動。如找錯別字活動，寫調查報告等。這類活動耗時多，個人難以單獨完成，小組合作完成效果好。
（6）合作寫習作。習作寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好地開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
『叄』 如何運用小組合作做好語文教學工作
合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念，目前被廣泛的運用於小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂後，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流於形式，效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。
一、利用小組合作調動學生學語文的積極性
小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著「以學生發展為本」的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。
（一）預習時合作，調動預習積極性
預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐後地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展,很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得佔用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發言了。有時鑒於小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考後，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。
（二）練習時合作，興趣和效益雙提高
在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。記得那是我教三年級語文時，一次生字教學中，在教學「播」這個字時，我只說了「播種」要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：「我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是『米』播到『田』里後，還要蓋上一層土，也就是在『米』的上邊再加上一撇。」多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其餘三人進行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，並且有一定競爭性，學生參與機會多，因此積極性很高。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。
（三）讀議中合作，互相激活思維，提高積極性
語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以後的自學打下扎實的基礎，也有效的調動了學生學習的積極性。
（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性
小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。並且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由於課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然後在課上利用最後的一段時間安排大家表演，並在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。
二、在合作學習中培養學生良好的學習習慣
「合作學習」是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
（一）要培養學生的獨立思考問題的習慣
合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展，由於受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難於用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：「你敢於提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了」，「你提的問題很有深度」等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如「你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答」。這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處於積極活躍的狀態，激發了學生思考的慾望，培養了學生思考的習慣。如，講《灰雀》一課時，有的同學問「列寧為什麼不直接問小男孩兒灰雀到哪裡去了」，我沒有直接回答，而是讓學生在小組中進行討論，只見同學們你一言我一語，展開了唇槍舌戰，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們在合作學習中敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了。這樣既培養了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。
（二）、要培養學生合作學習的習慣
合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業，當飛機脫險時，「機艙一片歡騰」，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什麼表現？會怎麼說？怎麼做？請大家再現「機艙里一片歡騰」的情景。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓於生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。
值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像「你很棒，你一定行，你一定會讀的很好」，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，准備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。
（三）、要培養學生的傾聽習慣
在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他同學並沒有認真聽，而是一味舉手急於把自己的想法告訴別人或者乾脆一副「事不關己，高高掛起的模樣」。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。如，讓學生說說「剛才他們說了什麼？」「你們聽懂了嗎？」「你有什麼不同的意見？」等等。這樣逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節課就能見效的，但是老師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。
在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。
（四）、培養學生交流習慣
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。
在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，如：「我認為某某同學講的很好，」「我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充……」「我認為某某同學的意見錯了，我的意思是……」隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞於啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利於進步；當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人後面，以至還沒經過認真思考，就搶先發言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，並且只有自己做好准備，才能有高質量的發言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。
在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學生良好心理素質的形成，智力的開發，情感與態度的培養，乃至素質的全面提高都是非常有益的。
三、讓小組合作學習更有效
小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發揮了學生的各種優勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與自主學習的能力；彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發展呢？
（一）、合理分組，優化組合
小組合作學習是--種有系統、有結構的教學組織形式。--般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師採取的是異質分組的辦法(教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如「主持人」要掌握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「檢查員」要檢查小組成員的學習情況……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
由於學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自願組合，學生的個人意願只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。
一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優差組合。對於比較重要而且不容易理解的問題，我們可以採用這樣的方法。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片後，讓學生了解「馬克•吐溫為什麼只選擇小艇來寫」。這是一個統領全文內容的問題，對於部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，並沒有真正理解，這時候我們採取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能得出「小艇的樣子比較有特色」「船夫的駕駛技術好」「小艇的作用大」這些結論。但是這種交叉合作並不是什麼時候都適用。如果一味的使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以採用第②種方法----同等生合作，A、優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由於基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《威尼斯的小艇》第二自然段時，對於威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對於基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。
（二）、做好階梯式學習計劃
由於學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。
（三）、合理引導，提高小組合作的有效性
由於小學生年齡小，自主能力差，採取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由於班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作的時候，不可避免學習夥伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善於引導學生聽其他學生的發言，並從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然後讓學生交流學習情況，展示學習思路，並進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最後由反思與深化發現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。比如在教學《小音樂家揚科》一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：①大夥為什麼稱揚科為小音樂家？②揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什麼？③熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什麼為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。最後一個問題涉及了當時波蘭封建的社會制度，教師可以做適當的補充，這樣學生就能很好的理解課文了，同時也能從揚科的悲慘生活中受到教育，激發學生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情。
（四）、教師注重過程中的點撥
課堂教學中，有的老師為了讓小組活動之後的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由於老師介入過多，未能讓學生充分合作，就被老師牽到預定的軌道上來了。新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們「困難的解決」和「問題的提出」的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位於為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。
教師要在合作學習的過程中加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，並運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。因此，教師在了解學生學習進程之後，給予及時的肯定與表揚，並起動學生的下一步學習。如在教學《小音樂家揚科》一課，討論「大夥為什麼把揚科叫小音樂家」的時候，我發現有很多小組的學生得出了揚科能把什麼聲音都聽成是音樂，對此予以肯定後，我又問：「除了這一點之外，還有什麼原因呢？」一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待於進一步的學習，揚科酷愛音樂。
總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式並不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。
『肆』 語文課堂如何開展小組合作學習
小組活動在各個學科教學中都有運用，它是以合作學習小組為單位，在課堂上展開學習內容。這種學習方法的優點教師都深有體會，小學語文教學中也應該適度開展小組活動，從而調動學生學習的積極性，更好地開展小學語文課堂教學活動。語文課堂上如何開展小組合作學習
隨著教育體制的改革，
教育觀念的更新，
小組合作學習猶如一面春風，
吹遍了大江南北。
也吹進了小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。
那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？
我是一名語文老師，下面就來談談我在課堂上是
怎樣開展小組合作學習的。
建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力，在小組合作時，我會
特別強調，
每個同學都要參與，
這才能體現小組合作的價值。
我們班就有幾個特別不愛說話
的學生，
如，
王景，
她膽子小，
說話聲音很低，
小組的其他成員就很不耐煩。
在小組活動時，
我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組
合作學習，
活動內容是由簡單到復雜，
由淺入深的，
一步一步教孩子們有序地開展小組合作
學習。
(1)
合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個
很好的教學手段。
老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。
因此在小組里，
按照
順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，
糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這
樣學生既不感到枯燥，
也為能力弱的孩子提供了幫助。
這項合作學習比較簡易，
我在第一課
時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
（
2
）合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色
朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換
角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課
文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里，既鍛煉了膽量，又能從
別人那兒學到朗讀的技巧。
（
3
）合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。
（
4
）合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既
減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養
了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，
手把手的指導，
讓小組學習落到實處，
引領孩子們更好的開展合作學習，
讓我們的語文課堂
越來越精彩。
在語文課堂上有效開展小組合作學習的幾點嘗試
社會的發展，人類的進步，都是在
合作的基礎進行的。
伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，
課堂上出現了更多的師
生互動、
平等參與的局面，
教學組織形式異彩分呈，
小組合作探究的學習方式成為其中一個
閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，
在這個學習過程中學生可以把
自己的思路和別人共享
,
擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養
合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
一、小組合作學習的分組方法。分組時我遵循「組內異質，組間同質」的原則，各小
組成員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個小組中有
2
名優等生，
2
名中等生，
2
名學困生，
每個小組的整體水平基本一致，
做到組間同質，
為合作學習小組開展學習競賽活
動創造一個公平、公正的學習環境，
營造一個相互學習、
相互取長補短的氛圍。要確定每個
成員的分工，可以採取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。開展小組合作學習，
單靠教師組織教學，
不能保證各小組學習的質量。
因此需要有幾個學習成績較好，
有較強的
語言表達能力和組織能力的得力助手。
這些在合作過程中起組織、
協調作用的中心人物就是
合作學習小組的小組長。
在合作小組組建初期，
我把對組長的培訓，
作為小組建設的首要任
務，教他們如何組織本組同學開展合作學習，
怎樣處理組員們不同的意見、
觀點，
即時歸納
整理本組的學習情況 並經常召開「小組長管理經驗交流會」對小組長的工作進行指導，
使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄
工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習
成果匯報。讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團
結協作的學習氛圍。有利於培
『伍』 高中語文課堂教學中如何開展小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學
『陸』 如何在語文課堂中進行小組合作
如何在語文課堂中進行小組合作
1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。
2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
『柒』 如何在語文教學中進行有效的小組合作學習
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量
那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：
一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組
在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.
二、讓學生熟練掌握合作規則
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、讓學生在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。
四、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
五、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
六、讓學生在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
七、讓學生在合作中學會評價
「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
八、注重學生在合作學習中的自由交往
學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
『捌』 如何在語文教學中進行合作學習
一、立足合作學習任務，放飛學生的思維。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。
然而，大部分教師在安排好合作學習任務的同時，並沒有留足讓學生思考的時間，使得學生的思維不能最大限度地放飛，這樣，必定會使合作學習的效果打折扣。所以，在立足於合作學習任務的基礎上，給學生足夠的時間和空間，讓他們在合作學習過程中盡情地揮灑。
二、明確合作學習分工，顧及弱勢學生的情況。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。
雖然明確了合作學習分工，但是在實際的合作學習中，優生往往有更多的表現，他們承擔的任務更多，相應的發言機會、獲得成功的機會也多，而弱勢學生則剛好相反，他們在小組中易受到忽視。如分組和分工，弱勢學生常作搭頭分到各小組，在小組內他們也只是聽眾和看客。在小組內，分工固定不變，是組長的永遠是組長，是發言人永遠是發言人，記錄的總是當記錄，匯報的總是作匯報的，而這些組長、發言人、記錄員、匯報員全由優生包了。這樣一來，每個學科的每次小組合作學習，自然也是優生的事了，合作學習成了優生的獨角戲，「全員參與、全面提高」成為了一句空話。
所以，在明確合作學習分工的同時，也要顧及弱勢學生的合作學習情況，看他們是否主動積極參與了合作學習，是否大膽地發表意見等。
三、關注合作學習進度，發揮教師的指導作用。
時時關注合作學習進度，並根據合作學習情況，合理調節合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：
如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
又在學習困難的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。
通過合作學習，能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，調動極大的探究熱情，激活課堂，讓學生的思維之「河」掀起「狂瀾」，在矛盾的沖突中碰撞出創新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。
『玖』 語文課堂小組合作的方式
合作學習是「活動單教學」中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，那麼小學語文課堂如何進行小組合作呢？一起來了解下吧：
小學語文課堂如何進行小組合作
1、合理組建成員，建立合作學習常規
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習後，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由於學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的願望，也可增加學生合作的信心。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡迴中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。
2、發揮合作功能，把握合作學習時機
合作學習並非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。
2.1參與預習之合作；課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的願望。我說：「戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。這是為什麼呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝？」學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，並出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
2.2共戰課堂之合作；小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。
《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。
在學完《將相和》後，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課後合作練習：在「負荊請罪」這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組藉助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。「人非聖賢，孰能無過」「男兒膝下有黃金」等名言警句充分運用。「鬱郁蔥蔥的樹林之間，雲雀嘖嘖」的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。
3、注重合作評價，激勵合作學習興趣
語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利於培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。
比如認讀生字詞，比比哪組在一分鍾內快而准；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組後腿，應該主動學習。小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，採取不同的評價方式、評價角度和評價標准，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂
『拾』 如何在語文教學中指導學生小組合作學習
人是社會中的動物，應該學會生存，適應社會。教育就是教孩子們如何做人，怎樣生存。因此，從上個學期開始，我在語文課堂上開始嘗試多讓孩子們分小組合作學習，希望能通過這一舉動，讓他們各個方面均能有所提高。
那麼，在語文課堂教學中，如何有效地進行小組合作學習，提高小組合作的效率，克服流於形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處呢?下面就結合自己的具體教學實踐談幾點體會。
一、合理分組，提高合作學習的效率
真正的合作學習，是以教學目標為導向，以小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，所謂「合理」分組,就是把性別、個性、能力、學習水平、意志品質以及家庭背景等方面不同的2-6名學生分在一個合作小組內。這樣便於小組內學生之間相互學習、互相幫助，充分發揮小組內學生的互補作用。這樣便於為各小組之間在同一起跑線上進行公平競爭。
我所任教的三年級有學生42人，男生24人，女生18人，我首先對這42名學生進行各項摸底測試，根據學生的性別、個性、能力、學習水平以及家庭背景等方面進行綜合分析，然後遵循「合理搭配，取長補短」的原則，每組4人，將全班學生分成13個小組，每組設組長1人，組長採用輪流制，讓小組里的每一個人都有鍛煉和體驗成功的機會，增強責任感.各小組成員合理分工，明確自己的職責。
合作小組的成功取決於所有組員的努力，以突出每個學生的作用，明確每個人不僅對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，使每個人認識到自己對於小組所分擔的責任，變壓力為動力，使小組內出現互助、互動、互勉、互進的局面。這樣經過一段時間的訓練，學生的學習目光必然會投向長遠，有利於增強學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。
二、創設情境，激發興趣
「興趣是最好的老師。」要使學生積極主動地參與學習，必須使學生對學習感興趣，增強求知的慾望。因而在教學中，根據學生的年齡特徵和認知規律，我採用表演、故事、活動、游戲等多種方法創設生動、有趣的情境，誘發學生的求知慾，調動學生思維的積極性，使學生積極主動地投入到學習當中去，自覺地去合作、去探究、去發現。
例如，在教學生字詞語等基礎知識時，我多採用小組獎勵紅旗制度。激勵同學們踴躍讀、記。在教學課文時，多採用分角色表演的形式，先讓學生自己小組內演練，然後上台表演，同學評選優勝組。
三、動手做一做，鍛煉動手能力
語文知識來源於實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能給學生提供與人交流的機會，從而培養學生的合作意識。因此，教師在小組實踐操作時，要有意識地創設有利於合作的活動，使學生養成與人合作的習慣，促進學生合作能力的提高。
四、小組討論，提高合作學習的效率
小組討論是合作學習的重要形式，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。
1、獨立思考出現困難時，鼓勵學生討論
在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰性，學生獨立思考出現困難是很正常的一件事，如果教師直接給出問題的答案，學生記憶不會太深刻。這時宜採取小組合作學習，鼓勵學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，親身經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學知識的真正理解。
例如:在教學14課《檢閱》時，請同學們思考觀眾為什麼說「這個小夥子真棒」?為什麼又說「這些小夥子真棒」?我們該怎麼理解這兩句話呢?在這個時候，如果要求學生單獨思考，解決這幾個問題，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求孩子們分小組討論。孩子們有的小組成員合作讀課文，有的幾個讀，幾個評，有的還爭得面紅耳赤，有的讀了議，議完再讀。所以最後在檢查匯報時，他們都能說得頭頭是道。通過學生之間的辯論，質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對所學知識會理解得更深刻掌握得更牢固，真正體現了「學生才是學習的主人」這一基本理念。
2、問題有爭論時，引導學生討論
當某一問題有多種思路或回答方式時，應組織學生進行討論，學生會勇於發表不同的意見。例如:在教學23課《我家跨上了「信息高速路」》時，就電腦網路到底是好處多還是壞處多這一問題引起了同學們的爭論，一開始，他們雖然堅持己見，但是卻都不能陳述出很好的事例，所以，我要求他們回家後查閱相關資料，然後分小組整理好，再各自說理由。這一次，他們不但都立場堅定，而且都找到了充分的理由，最終得出「電腦好處很多，有益於我們的學習、生活、工作，但是也有它的一些壞處，我們要警惕」這一結論。我相信學生在激烈的討論中，不僅掌握很多電腦的相關知識，還發散了思維。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路，萌發創造性思維。
總之，小組合作學習為學生創設了更多交往和自我表現的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分的發展;提高了學生的合作意識和能力，發揮了學生自主合作的精神，是培養學生創新和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，與人交往的重要形式。當然，在合作學習的過程中我也遇到了一些問題。但是我會不斷的探索研究，使這種學習形式更有效、更合理。