❶ 提高小學語文課堂效率的方法
一、課前做好教學准備
教師在進行課前准備的時候，應該做到合理搭配、統籌兼顧，既要保證在有限的課堂時間中能夠盡量多的教授知識，也要保證學生學有所得、學有所悟。另外，老師要最大程度的拓展學生的知識面，不能局限在課本，要多教一些課外的知識，比如：通過互聯網、校圖書館等途徑獲取豐富的教學資源，經過整理然後在課堂上進行教學。教師通過在課前進行充分的教學准備，使課堂教學更加具有計劃性，能夠有條理的進行教學，避免了教學的盲目性和隨意性，有利於課堂教學效率的提高，促進學生學習水平的提高。
二、要求學生進行課前預習
在小學語文教學中，學生進行課前的預習是非常有必要的，因此，教師應該做好學生課前預習的工作。教師可以在每堂課結束之後，為學生布置預習的任務，也可以組織學生組成合作小組，進行小組課前預習。課前預習的好處在於，學生通過課前預習對於將要學習的知識已經有了一個系統的了解，在課堂學習的過程中，掌握知識會比較輕松，並且能夠和教師進行緊密的配合，提高課堂教學的效率和學習的效率，更有效的掌握老師所講述的教學知識。
三、不斷增設課外教學內容
教師還應該不斷增設課外教學內容，不斷的促進小學語文教學的順利進行。教師的教學內容不應該局限於課本上的內容，應該將教學內容進行不斷的拓展，讓學生不僅能夠全面的學習到課本上的知識，還能夠最大程度的學習到課外的知識。例如：在學習有關於李白的詩歌的時候，教師可以找一下有關於李白的比較著名的詩歌，在課堂上與學生一起進行欣賞，進而使學生對於詩仙李白的詩歌有一個系統的了解。因此，教師在小學語文教學中，教師增大課外教學內容的比例，讓學生在課堂中最大程度的學習語文知識，拓展學生的知識面，使學生的語文知識能夠更加的豐富，促進學生的全面發展。
四、創設有趣的課堂教學情境
學生作為課堂教學的主體，教師在教學中應該充分的考慮學生的學習興趣和學習積極性的問題。首先，教師應努力提高學生上課的積極性，在小學語文教學課堂中積極的開展一些語文比賽或者語文游戲的環節，由於小學生正處於好動活潑、好奇心強的階段，對游戲有著由衷的熱愛，因此，教師可以創設游戲的情境，讓學生在游戲中進行教學知識的學習。
例如：在學習《伊索寓言》的時候，教師可以組織學生根據語言故事分成小組進行表演。其次，教師應根據小學生的特點以及接受能力，在語文課堂教學中創設生活化的情境，創設的情境應該具有創新性、啟發性、目的性，不能創設一個學生不清楚、不認識、抽象的情境，這樣不僅起不到優化教學的目的，反而讓小學生對語文的學習有一種枯燥乏味的感覺，會嚴重的打擊小學生對小學語文學習的積極性。因此，教師創設的課堂情境應該根據學科特點以及學生的特點創設科學化的情境，不斷的對小學語文課堂教學進行優化，促進學生的發展。
五、運用多媒體進行教學
在小學語文教學中，教師還應該創新教學輔助工具，在傳統的語文教學中，教師的教學輔助工具就是黑板和粉筆，但是，隨著社會的發展，教學的輔助工具也在不斷的更新中，因此教師應該把先進的輔助工具帶到小學語文課堂中來。一些語文教師在教學中，充分的利用多媒體進行教學，進而很大的程度上提高了課堂教學的效率，因此，我們應該高度的提倡諸如多媒體等現代化的教學工具在小學語文課堂上使用。使用多媒體工具的優勢主要是以下幾個方面：一是，提高學生學習的積極性。
小學生對於一些圖文並茂的東西非常的感興趣，教師將一些與課堂教學有關的動畫以及圖片等通過多媒體進行播放，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進課堂教學的順利進行。二是，能夠提高課堂教學的效率。教師將教學資料利用多媒體呈現，進而減少了在黑板上書寫的時間，能夠節省很多的課堂時間，有利於課堂教學效率的提高。例如：在進行《秦兵馬俑》教學的時候，教師的可以將兵馬俑的圖片通過多媒體呈現出來，能夠不斷的激發學生的學習興趣。
❷ 小學語文要怎樣提高課堂效率
當前，費時多、效率低是小學語文教學中普遍存在的問題。要想改變這一現狀，就必須從提高課堂效率入手，向40分鍾要質量。那麼，如何才能更好地提高小學語文課堂教學效率呢？我在多年的教學實踐中逐漸總結了一些經驗並取得了不錯的效果，現提出與大家共勉。
一、安排課前預習，提高教學效率
語文教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，居於首位的便是學生與文本的對話。但在實際的教學中，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀准，句子還沒讀通順，詞語沒理解，教師就匆匆組織對話、交流，讓學生談感悟。殊不知，這樣的教學根本無法達到高效率、高質量。要想改變這一現狀，教師必須擺正觀念，在課前要求學生充分閱讀文本，做好預習工作，必要時還要為學生設計一些有針對性的預習題，讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生便會對文本有一個初步的認識，在這一基礎上進行教學，其效果必將事半功倍。
二、設計有效提問，提高教學效率
大量的教學實踐表明，有效的課堂提問可以迅速提升課堂教學效率。那麼，怎樣的課堂提問才最有效呢？我認為，提問不在多而在於精，要能夠抓住文章的重難點。如在教學《長城》一課時，教師可抓住關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡」設計提問：「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」然後讓學生通讀課文，在理解的基礎上聯繫上下文分析並討論，從而得出在那樣一個沒有吊車、起重機的年代，勞動人民憑借智慧和雙手修建成了高大堅固的萬里長城，絕對稱得上是一個偉大的奇跡。在這一過程中，學生通過讀、思、議，不僅了解了萬里長城，有效突破了教學重難點，更會油然而生一種民族自豪感，學習起來勁頭十足。需要注意的是，在設計課堂提問時，教師絕不能一手包辦，有時也要放手讓學生自主探究並提出問題，然後再知道他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等途徑嘗試解決問題。這樣，不僅對提高學生分析問題、解決問題的能力大有好處，還可以激發學生學習的積極性，為教學效率的提升提供助力。
三、合理安排時間，提高教學效率
教學是一個動態的、不斷變化的過程，在這一過程中，只有合理利用時間，才能保證課堂的高效率。一般來講，一堂課主要由學、講、練三部分構成。講的時間不宜超過15分鍾，練的時間不宜少於5分鍾。同時，教師還要根據不同的課型，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，將教學安排得環環相扣，不浪費任何時間。
四、適當參與競爭，提高教學效率
小學階段的學生普遍存在較強的好勝心，他們總是喜歡比一比、賽一賽。針對這一特點，廣大語文教師可在教學中多位學生創造條件，讓學生參與競爭，提升學習效率。如在教學生字時，讓學生比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰寫得漂亮;在朗讀課文時，讓學生比一比誰讀得有感情，誰領會得深刻;在總結課文時，比一比誰的發言有創意……以《荷葉圓圓》一課為例，教師可在朗讀環節請一名學生有感情地朗讀第一自然段，然後讓其他學生當「小老師」，評一評這位同學讀得怎麼樣，有沒有人能夠讀得更好。這樣便激發出了學生的好勝心，各個躍躍欲試，有的學生不僅聲音響亮、富有感情，還加上了動作，效果出人意料。可見，適當應用競爭很有必要。
五、採用直觀教學，提高教學效率
俗話說：「耳聽為虛，眼見為實。」在小學語文教學中，如果教師只是生硬地為學生講解課文，效果往往不夠理想，而利用多媒體技術將枯燥的語文知識形象地展現出來，卻可以收到意想不到的效果。鑒於此，廣大語文教師必須要在教學過程中靈活、合理地利用多媒體技術輔助教學。例如，在教學《飛奪瀘定橋》攻天險一段時，為了讓學生理解「奮不顧身」一詞，教師可用多媒體播放相關的電影片段，將紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋的激烈場面展現在學生面前，讓學生整體感知課文。在此基礎上，教師再將視頻定格、放大，讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用「紅軍戰士奪橋奮不顧身，有的……有的……有的……」進行說話訓練。這樣一來，不僅將學生的形象思維轉化為抽象思維，提高了學生的語言表達能力，還在一定程度上加深了學生對課文的認識，提升了教學效率。
六、堅持公平評價，提高教學效率
在語文課堂上，教師對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，特別是對那些平時性格內向、少言寡語的學生進行公正的評價，可以有效調動學生參學習的積極性、主動性，充分發揮評價的功能。那麼，如何對學生進行公正的評價呢？我認為，教師應本著
「不求人人成功，但求人人進步」的原則，進一步優化評價方式方法，如將自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，盡量使每個學生都能通過自己的努力獲得一定的成就感，這樣可以充分調動學生的學習積極性，為教學效率的提升提供更多可能。
總之，提高課堂教學效率是一項主體性與主導性、知識與能力、全面與和諧相互統一、相互促進、相互兼容的復雜工程。作為小學語文教師，我們絕不能墨守成規、不思進取，而應積極參與語文課堂教學改革，把握教材要求，優選教學方法，不斷提高小學語文課堂教學效率。
❸ 如何提高小學低年級語文課堂教學效率
如何提高小學低年級語文課堂教學效率
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程。為了便於教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
❹ 提高小學語文課堂效率的有效方法
導語：語文教學在學生學習生涯中占據著強有力的主導地位。對於簡單的課堂實踐教學，教師一定要著重關注學習樂趣培養的方面，這樣才會得到事半功倍的效果，對於語文這一傳統基本學科來說這是至關重要的。為了達到這一效果，就要注意提升語文教學的課堂效率。
一、激發學習興趣，使學生樂於學習
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火葯’。就看你能不能點燃這‘火葯’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂於學習。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。怎樣激發學生的學習興趣呢?上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的.引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
二、目標明確適宜
現在有些教師害怕學生不會，只相信自己講，把學生的智力活動的時間給剝奪了;有些教師搞“滿堂問”，總希望學生的回答和自己事先設定的標准答案一個樣，牽著學生的鼻子走，使學生的思維老是處於壓抑狀態。要改變這一狀況，就要講教學目標即學習任務轉化為有一定思維負荷量的問題。並留足夠的時間去閱讀思考、質疑、討論、練習和操作，如《落花生》這篇文章，其中的重要內容就可以用這樣的問題來組織學習。
三、教學形式多樣
教師通過形式多樣的教學方式，組織課堂教學，充分發揮教師的主導作用。小學階段，學生的身心發育還不成熟，意志力不還不堅強，自我控制能力還不行。此時，教師要做到“導”的工作，組織形式多樣的教學方式來讓學生積極、主動的學習。那具體有哪些呢?
(一)利用多媒體素材，吸引學生
多媒體的恰當運用使課堂教學符合學生的心理特點和認識規律，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生容易將知識在課堂上消化吸收，減輕了學生的負擔。多媒體能使教學形象生動，內容豐富具體直觀，感染力強，使學生看到了事物的運動發展變化，學生通過直觀視聽充分感知原先較為抽象的教學內容，大大提高了課堂教學效率。
(二)提倡學生合作學習，取長補短
目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同於合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽(游戲競賽法)、交錯學習法(切塊拼接法)、共同學習法、多媒體輔助等。
四、優化教學方法
贊科夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學實踐中，我從三方面進行優化教學方法和教學手段。
(一)堅持以“朗讀”為切入口，多法配合，優化組合
以閱讀教學為例，改變以前的純分析式的教學方法，以學習語言文字為主要目的，以讀寫訓練為主要手段，運用以朗讀為主線，在朗讀過程中進行字詞句篇的訓練。大體可分為三個階段。
(二)廣泛運用教學手段，因材施教
在進行語言文字的訓練中，有些抽象的語句用語言無法表達清楚，或離學生生活實際太遠，學生難以感悟，可通過創設情境的方法幫助學生感悟。把競爭激勵機制帶進課堂。對學生在課題的任何學習行為，諸如提出問題，發表見解，練習作業等，教師要給予及時而積極的評價，堅持“激勵”――“你說得真好”、“你真聰明”、“不要緊張，慢慢來”、“你一定能行”、“老師想知道哪一個能知道”、“比一比，哪一個小組，先把問題弄明白……”教師以用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，不斷地幫助學生樹立自尊自信，激勵學生好學上進。通過這種優化了的師生關系，能使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力再獲得成功的強烈願望，促使智力因素和非因素的發展。
五、優化學習方法，讓學生善於學習
學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。所以，我們教師應該優化學生學習活動。
(一)鼓勵學生勤思
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
(二)引導學生善問
問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鑽的體現。明人際獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善於提問題，而學習差的同學往往提不出什麼問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不願深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。
總而言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，激發學習興趣，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，使學生具有積極參與的心理狀態。同時讓學生在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學生學會學習，成為學習的主人，從而提高課堂效率。
❺ 提高小學語文課堂效率的技巧
導語：小學語文是一門最基本的學科，在我們的生活、工作和學習中佔有舉足輕重的地位，特別是小學語文中的拼音教學、識字教學和寫話教學，還有學習習慣的培養等，都是不容忽視的。它為我們以後的學習和深造奠定了良好的基礎。語文教學並不是我們傳統思想認為的“死記硬背”，也有較好的語文方法和途徑，因此我們要探索提高小學語文課堂教學效率的方法和途徑。
一、確定目標 少而精
無論哪一堂課，教師和學生都要清楚本節課需要完成的任務，明確目標。有了目標，就有了方向，以更好地使師生向著共同的方向前進。所以要及時的給出學習目標，重點突出。備課時注意把每篇課文的教學重點分解到每一節課里，一節課只需抓住一兩個重點用，不貪多就全。
實際上，在課堂教學中，只要把主要精力都集中到如何突出重點上，多方位多形式地圍繞重點進行教學有的放矢，將會事半功倍，收到較好的教學效果。一節課下來，目標實現了，學生也會感覺到有收獲，有勝利感。例如：在教學生字詞時，安排小測。使學生有緊迫感，這節課就是要把生字詞記住。
又比如，在執教二年級上學期“紙船和風箏”一課時，在對教材內容深度理解的基礎上，明確了本課的學習重點是：1.有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼;2.在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。於是教學中圍繞“松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢?”“‘多麼快樂的一對好朋友啊。可是，有一天，他倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄盪的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。’這是怎麼回事呢?”“同學們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢?你會怎麼做呢?”“讓我們也來藉助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。”圍繞這四個問題展開了教學，學生能在輕松的學習氛圍中學會怎樣交朋友和維護朋友之間的友誼。
二 、營造競爭氛圍 你追我趕
爭強好勝是小學生的重要心理特徵之一。在課堂教學中營造你追我趕的氛圍，不僅可以滿足學生的這種心理要求，而且可以活躍課堂氣氛，促使學生積極思考，達到提高課堂效率的目的。可根據教學內容的需要，設計一些問題，然後分小組或是大組等進行搶答看誰答的快，答的准。然後進行小組加分，從而使學生保持高度注意力，培養競爭和團結的意識。
在學習生字詞時，也利用教學語言努力為學生營造了一種你追我趕的學習氛圍，比如“誰的耳朵靈?同位接讀生字詞，看看誰領的小紙船多?去掉生詞朋友的幫助你還能認領多少只紙船呀?”這樣的設計既符合小學生的心理特徵，也能有效的調控課堂教學氣氛，可謂一舉兩得，何樂而不為呢?
三、多做練習 全班動起來
一般40分鍾下來，不可能每一個同學都保持高度的注意力。當有同學注意力不集中了，或是累了時，全班集體做練習。這樣可以使一些開小差，或是神遊的同學重新集中精神起來，學生也可以適當休息一下，這是一個比較有效的方法。這種方法同時也鞏固了本節課的內容，減輕了學生課外作業的負擔。所以課堂檢測就是一種不錯的方法，本課的教學中，筆者採用了這樣的方法來讓全體同學都動起來：“松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來藉助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會寫的字用拼音代替。”
四、多做與語文有關的游戲
這里講的要多做游戲，也要把握一個度，不能太多，而且必須是與語文有關，與教學內容相關的游戲。在一次教學“讀讀背背”的過程中，由於本課時的內容比較少，於是我設置了一個游戲——詞語接龍。同學們一聽有游戲玩，全班安安靜靜。但是我明確了一個任務，那就是把要求每一個同學都能在當場默寫出“讀讀背背”。因為之前沒有搞過這樣的游戲，同學們可興奮了。每一個同學都乖乖地背誦，默寫，半節課就完成了一節課的教學任務。然後搞了詞語接龍，同學們那麼地高興。最後發現，同學們對本節課的知識掌握還是比較牢的。
“快速識記生字法”：“看到小朋友這么聰明，生字寶寶很高興，他們又回來和你們見面了，快快叫出他們的名字吧!(課件快速點擊，學生迅速反應，快速叫出生字的`名字，以達到復習鞏固的目標) ”
當下一節課再來檢測學生們對生字詞的掌握程度時，學生們竟然個個都能夠很熟練的識讀下來!游戲玩了，知識掌握了。看來這是一個非常有效提高課堂教學效率的方法。
當然要向有限的40分鍾課堂要效率，關鍵還在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。
備課的要求是多方面的，筆者認為至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。陳舊的課堂學習方式一定要改變，但也不要過分地追求華麗新奇的形式，應從學生的具體實際出發，遵循學生的求知規律，讓不同層次的學生學有所悟，學有所得。在實際工作中應讓備課更有實效性，才能確保課堂教學的有效性。
首先，教師要做好備課前的自問。備課前可自問：本節課要和學生共同學習些什麼?要怎樣引導學生進行更有效的學習?學生學會的意義在哪裡?藉助這些自問，讓教師自己進一步明確學生是學習的主人，教師的職責自然就是引導和服務。藉助這些自問，使教學目標更加明確，教學內容更加具體，教學環節更加優化。
其次，做好備課後的自查自改。備課後要反思自己的備課是否是圍繞學生的實際情況來備的，是否是圍繞新的多元化的課堂教學效益來備的?
第三，要做好課後的反省，寫好課後小記。課後的及時自省，也是不斷提高備課實效的重要環節。備課的實效是取得課堂教學實效的基礎，如能做好備課前的自問、備課後的自查自改和以及課後的自省，語文教學的更大實效也就能體現出來。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
提高課堂效率的方法很多。只要我們能恰到好處地選擇為自己的課堂所用，就能收到良好的效果。在以後的教學實踐中，繼續探究，爭取找到更多好的方法，更多適合自己的方法來為自己所用。
❻ 怎樣提高小學語文課堂效率
導語：如何讓學生在有限的時間里既可以學到知識，又可以在能力方面得到培養和發展，這是我們教師不斷追求的目標。要想實現這一切，最主要的一點就是首先要讓學生對學習充滿興趣，在課堂上能夠參與到教學中來，也就是常說的課堂效率的提高。
一、激發學習興趣，使學生樂於學習
學生對任何未知的事物都充滿了好奇，尤其是小學生，思維比較敏捷，一旦對木屑時產生了興趣，就會很認真的去鑽研、去學習。課堂教學也是一樣的，上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開始就要把學生的興趣調動起來。開端引趣的方式有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的'求知願望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
二、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
在小學語文課堂教學中，學生聽課的最終效果一直是作為一名語文教師重點關注的內容，應該培養學生的自主意識，因為學生是課堂中的主體，教師只是學生學習的引路人，只能為學生提供一定程度的指導和幫助，對學生的學習情況進行總評，對學生解決不了的問題進行引導和協調，促進學生自主意識的培養。
同時也要鼓勵學生質疑和創新，實踐證明，學生的主動參與性強，能夠向教師提出質疑的學生，才具有創新精神。這樣課堂教學的有效性在學生自主意識下，大大提升了。
例如，在講解《桂林山水》時，學生對桂林山水充滿了嚮往，教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問。有的學生提出桂林山水為什麼會那麼美麗呢?教師引導學生自主探究，學生在課文中找到了根據，因為“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，學生又發現“灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠”。學生通過閱讀課文，自己發現了桂林山水美麗的原因。小學語文教師在指導學生學習時，一定要注意多反問、多啟發，一定不要包辦代替，要鼓勵學生自己多提問題、多想問題、多鑽研問題。如果鼓勵還不行，還可以指明問題的思路，學生善於發問，才會善於思考，同時教師也能挖掘學生的潛力，通過學生的自主學習意識和不斷地質疑和創新，才能真正地打開小學語文課堂這扇大門。
三、組織教學形式要多樣
教師通過形式多樣的教學方式，組織課堂教學，充分發揮教師的主導作用。小學階段，學生的身心發育還不成熟，意志力不還不堅強，自我控制能力還不行。此時，教師要做到“導”的工作，組織形式多樣的教學方式來讓學生積極、主動的學習。多媒體的恰當運用使課堂教學符合學生的心理特點和認識規律，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生容易將知識在課堂上消化吸收，減輕了學生的負擔。
多媒體能使教學形象生動，內容豐富具體直觀，感染力強，使學生看到了事物的運動發展變化，學生通過直觀視聽充分感知原先較為抽象的教學內容，大大提高了課堂教學效率。讓學生在課堂上能靜下心來，沉入到由語言文字構築的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。如果是一成不變的教學模式的話，也許剛開始學生還有興趣，但是時間久了學生就會纏上厭煩的心理，這對學生的長久學習和課堂教學校效率的提高是很不利的，因此需要廣大的教師在教學過程中，不斷地尋求合適的教學方法，盡可能地在每一節課多能給學生一些驚喜，讓學生對上課充滿期待。
四、優化學習方法，讓學生善於學習
教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內因，教師的啟發誘導是外因。要想讓學生主動學習，並且愛上學習，教師在教學過程中不能單純的傳授知識，還應該教會學生學習的方法，幫助學生少走彎路。
所以，我們教師應該優化學生學習活動。愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。
凡是學生都善於提問題，而學習差的同學往往提不出什麼問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不願深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。
學生的學習能力是無限的，關鍵是教師要學會如何發掘學生的能力，讓學生的能力得到提升，實現素質教育的目標。為學生的更長遠學習打下良好的基礎。
總而言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，激發學習興趣，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，使學生具有積極參與的心理狀態。同時讓學生在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使學生學會學習，成為學習的主人，這樣的教學不僅會使學生主動去學習，還可以實現教學目標。