1. 小學語文課堂的提問技巧
導語：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”筆者覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、課堂提問的原則
1、啟發性原則
啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在於要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。
2、適量性原則
除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 提問太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
在准確把握住問題的難易程度和數量多少後，還應考慮到提問的系統性和科學性。所謂系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解課文。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白准確。
3、面向全體原則
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的'心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖於啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性
三、小學語文的課堂提問技巧
1、提問要激發學生學習興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。
2、把握時機
課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處於最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。
3、分層設計，化難為易，化大為小
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。
4、在內容的矛盾處設問
不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。
5、提問要有針對性
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。
6、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。教師善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。例如，劃分一篇課文的段落層次有時是不只一種劃分結果的，這時教師就可以引導學生思考“假如按其他標准該如何劃分”等問題。這樣，學生通過訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學生掌握課本知識後，教師如果能引導學生把這些知識與相關的課外知識聯系起來進行思考，就能擴大知識的利用價值。
2. 小學語文教師課堂提問技巧
導語：教師提問,學生舉手發言,這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，它可以幫助學生，啟發思考;引導學生參與討論、發表意見;具有評價、反饋功能，但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
一、課堂提問的誤區
課堂提問在教學中佔有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：
1.提問頻繁，數量多
試想一想，一堂課45分鍾，平均每分鍾就問一個問題，所提問題過於簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。
2.不給學生思考空間
教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來後，大部分學生還沒有弄明白是怎麼回事，就急於讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。
3.教師傾聽缺乏耐心
很多時候學生游離於課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說;學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解;學生興致勃勃地發言，你卻心盪魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?
因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。
二、課堂提問的技巧
教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那麼教師在課堂上應該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清學生，面向全體
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基於因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以後，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題後，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利於逐步接近“目標”，達到預期的'教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。
2.精心設計問題
教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什麼樣的問題?這個問題該怎樣來引入?這樣問能調動學生的積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什麼就問什麼，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標准中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化?她原來什麼樣的?是什麼原因引起黃河的變化?”既難易適度又抓住文章的主要內容。
3.激發興趣，引導學生問與答
“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文後可以提問﹕有沒有不懂的地方?有，請提出來。講課開始讓學生問，講完後還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什麼用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他?”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。
4.善於把握提問、啟發的最佳時機
一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最後的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什麼時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有餘。
例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什麼?”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初?”“我對這位巴西總統有意見，你為什麼不早懲治亂砍濫伐的人?”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。
總之，課堂提問既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。我們應該認真思考“問什麼”和“怎麼問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。
3. 小學語文教學中的提問技巧是什麼
課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。
一、課堂提問的誤區
提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著幾個誤區：
（一）教師問，學生答
提問，自然而然就會被人們理解為「教師提出問題，學生回答」。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現教師向學生發問，也應該出現學生向教師提問的現象。現代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。
（二）越多越好，越雜越好
提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能「滿堂飛」，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到「越精越好」。
（三）隨時隨地皆可問
有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由於種種原因錯過了良機，在後面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂,教學效果自然不佳。
（四）對啟發的曲解
啟發的關鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。隨意的提問不僅不會使學生得到啟發，相反會混淆視聽。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發。
二、課堂提問的技巧
只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，自覺自願地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的「問題鏈」，課堂提問力爭要做到「精、巧、活、深、實」，達到課堂教學的實用高效。
(一)精
所謂「精」，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的「淺問題」不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的「最近發展區」，學生望「問」興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地「跳一跳摘到果子」的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找准關鍵處，可抓住「完善」一詞，層層設疑：「完善」是什麼意思？李時珍為什麼要編寫一部「完善」的葯物書？為了編寫「完善」的葯物書，他是怎麼做的？新的葯物書《本草綱目》是「完善」的葯物書嗎？這樣以「完善」為核心，層層遞進，不僅使學生對「完善」的理解達到全面准確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
（二）巧
亞里士多德有句名言：「思維是從疑問和驚奇開始的。」而體現重難點，在「節骨眼處」巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最後，教師可以這樣向學生發問：「同學們想想看，如果小壁虎以後尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎」？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想像的空間。
（三）活
教師面對的是一個個的「小世界」，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌「蜻蜓點水」、「我呼你應」、即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。
如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了「飛機遇險，情況嚴重」這一層里。教師不要急於對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下「活」起來。
（四）深
「生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大。」要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學「面」擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，藉助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，並逐步由「敢問」向「善問」發展，一步步向思維的深層次拓展。
（五）實
教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。課堂提問最重要的是把握好「度」，要善於在「度」的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。
1.難度：教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用「是」、「對」，或「不是」、「不對」來回答的問題。因為只問「是」「非」對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有僥幸的心理，養成不願積極思考的不良習慣。
2.梯度：課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的「階梯式」或「分層式」的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。
3.廣度：課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
總之，在小學語文教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
4. 語文提問題的方法有哪些
小學語文提問的方法
一、精心設計提問
教師要樹立「問題意識」，在課堂教學中以問題為紐帶。所以，教師在設計提問時要注意以下幾點：
1.提問要把握問題的難度。心理學的觀點認為：人的認知結構可以劃分為3個層次，即「已知區」、「最近發展區」和「未知區」。教師要努力尋找學生「已知區」和「最近發展區」的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然後逐漸提高問題的難度。
2.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關系。同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
3.問題要具有一定的啟發性。葉聖陶先生說：「為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。」也就是說，教師的提問應該是「投石擊破水底天，一石激起千層浪」的問題設計，有效的提問有助於點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。
4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養學生的發散思維能力、發展學生的個性提供了廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進學生有效思維呢?可以使用追問、聚焦、轉化等策略，引導學生正確深入地思考。
二、正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生回答的積極性，教師在精心設計提問的同時還應全面了解提問對象，知道面對的學生是什麼樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對於 同一事物所關注、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學生提出的問題層次應做到「因人而異」。即使同一個年級同一個班級，學生也存在差異。在課堂教學過程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學反饋信息、全面了解學生的學習情況，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生，使所有的學生都有參與的機會。
三、准確把握時機
課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選准時機，巧設疑難。
1.在所學知識的關鍵處提問。所謂「關鍵處」，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、「牽一發而動全身」的地方。這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。
2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好「橋梁」，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。
3.在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「不憤不啟，不悱不發。」教師若能在學生思維受阻時及時提問，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。
四、科學引導
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：
1.耐心等候。有些教師怕等候會導致時間不夠、不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了「以學生發展為本」的教學理念。關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那麼，你給學生空間，孩子將給你驚喜。
小學語文提問方法
2.學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。教師心裡往往裝著自己的「備課答案」，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善於傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。
3.及時評價。在學生回答提問以後，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體地指出學生學習知識的優缺點。教師的評價對於保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由「供給者」轉向「激勵者」，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為「發現者」和「建構者」。
課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。從提問走向對話，是對提問進行改革的方向，對話更趨向於師生之間的溝通與互動。新課程理念下的課堂提問不應只是局限於教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿於課堂提問之中。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。
我在提問學生的時候，要考慮清楚，這個問題是不是適合學生，要把問題說明白說清楚，不能稀里糊塗的，使學生聽不明白，甚至有的孩子所答非所問，在課堂中，經常會出現這種現象，有的孩子站起來回答的還是上一個問題，這種情況也是有的。平時我總是鼓勵孩子們舉手回答問題，只要敢舉手回答問題，哪怕是回答錯了，我也不會批評學生，反倒會大聲的鼓勵學生，表揚學生有舉手的勇氣，因為孩子舉手了，就說明他在聽講。在《小書包》一課中，有一個環節，我提問，你是怎麼認識「校」這個字的，有的孩子說，我是在幼兒園認識的這個字，如果我換一種問法，「你是怎麼記住這個字的」？孩子是不是就不會這么回答了，而是想如何記住這個字。還有在數學課上出示一幅情景圖，提問「你看到了什麼」？和「你發現了哪些有用的數學信息」？同是一幅情景圖，老師想要的答案是一樣的，但是提問的方式不同，得到學生的答案是不一樣的，所以我以後要把問題想清楚，說明白，不拖泥帶水。我會不斷的學習，努力提高課堂提問的技巧
5. 小學語文課堂提問的技巧
導語：提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。合理的提問，有利於開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
一、巧設懸念，激發參與興趣
認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的慾望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目後問：“竊”是什麼意思?誰在竊讀?在什麼地方竊讀?為什麼要竊讀?怎樣竊讀?帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。
抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。
二、營造氛圍，引領積極參與
現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易於我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。
在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達慾望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對於句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，並迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
營造氛圍光靠創設情景是不夠的，還要根據教材特點，藝術地把學生引入一種境界，動情動感，在文章關鍵處，抓住牽一發而動全身的問題發問，讓學生讀思結合，突破難點，讀懂課文。例如，學習《月光曲》，我設計了如下問題：月光照進茅屋後，屋裡的景象發生了什麼變化?融融月色中貝多芬會怎麼想?學生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對於了解貝多芬在什麼情況下產生創作靈感有著啟示作用。又如在課文內容的矛盾處設問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現在學生面前，將關鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。
三、質疑問難，引導主動參與
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。
如教學《落花生》時，當學到父親把花生的'好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這並不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇於發現自己，推銷自己並沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，並非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。
教學中，要教給學生質疑問難的基本方法。其一，何處質疑。引導學生從課題上發現問題，從字詞的用法、語句及課文內容的含義，以及標點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質疑。一般來說，有關課題的質疑，宜在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向;對課文語言表達的質疑，宜在課中間，邊學邊問，學問結合，使興趣倍增，收獲更大;對情節發展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。
實踐證明，課堂教學中讓學生質疑問難，不僅能引導學生主動參與，而且有利於融洽師生感情，使學生樂學、好學。
6. 初中語文課堂提問技巧
導語：有人說：“一堂好課往往起源於一個好問題，一個優秀學生往往也在於他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，培養學生的問題意識，學生求異創新的火花並使之成燎原之勢，進而養成創新的習慣更是當代教育工作肩負的歷史重任。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。
一、巧設情境，設疑新穎，激發情趣。
“興趣是最好的老師”。 有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極地探索問題。因此課堂教學中應注重培養學生的興趣，激發學生的好奇心。例如：在講《愛蓮說》時，教師導入新課可以設計這樣的問題：(教師展示課件，配上音樂)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩人楊萬里的詩句，同學們看這幅圖的景色美不美?你們還知道哪些描寫荷花的詩句嗎?在學生紛紛回答的基礎上，教師課件展示以下詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽雨聲”，並展示一幅幅圖片，這樣的導入，很快把學生融入到一種美的意境中，既創設了問題的情景，又調動學生自主學習的積極性。
二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急於解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文的理解也水到渠成。如教學《從百草園到三味書屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”教師抓住契機，提問：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎?學生通過互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會有什麼動人之處，但對兒時的“我”來說，卻是樂園，表現魯迅對百草園的熱愛、懷念。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極，加深了學生對文章內容的理解。
三、 變直為曲、化曲為直，引人入勝。
有這樣的一個比喻：如果把知識比作桃子的話，那麼“教師不把桃子塞到學生的嘴裡，而把它掛在學生跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點神去摘取。”語文教學要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳摘桃子”。例如，在教學《狼》一文時，“屠自後斷其股”的“股”字，我不直接翻譯，而是問“屠夫從狼的後面砍斷它的屁股?”學生稍感疑惑之餘，頓悟“股”為“大腿”之意，這樣就使“股”字之義迎刃而解。這種曲問便能巧妙撩撥學生的興趣，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最後有句話：“大約孔乙己的確死了。”我可以這樣提問：為什麼說孔乙己“大約”死了?為什麼說孔乙己“的確”死了?學生通過深入的思考，最後得出結論：魯迅用看似矛盾的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問，理清是非，一目瞭然地理解了文章的實質。
四、分層設計，化難為易，化大為小。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的提問，這樣的提問才有思維的深度，才能從多方位培養學生思維能力。如講《故鄉》，可提出以下問題：文中的故鄉是什麼樣的?作者用了哪些富有特徵性的詞語勾勒出這種景象?這些詞語反映了作者什麼樣的心情?為什麼會有這種心情?這種提問環環相扣，兩個或幾個問題在知識上是層進的，從而使學生的注意力集中指向一個個問題的解決，有利於學生對文章重難點的解決。
教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問。”課堂上適時適度、富於藝術技巧的提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。願我們的教師能精心設計各種類型的`課堂提問，努力形成自己的特色，成為教學大師。
一、課堂提問的技巧
“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應讓學生跳一跳――開動大腦積極思考後獲得正確的結論。學生通過自己的思維勞動取得成果，才會由衷地感到喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。“學起於思，思起於疑”，恰當的提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生一環套一環，層層深入地解決問題，從而達到探究研習的目的。
1.依據學生的認知規律設置問題。
“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目”。在語文課堂上設置疑問，在圍繞課堂教學重難點的前提下，應先從簡單的問題問起，然後一步步問到核心問題。這種方法叫做“剝洋蔥法”，一層層地深入分析，直到把問題剖析透徹為止。有些問題是由局部到整體組成的，可以先從一個個小問題入手，然後把各個小問題的答案綜合起來，概括出核心的內容。課堂提問必須符合學生的知識水平。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春・雪》，如果老師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什麼聯系?學生恐怕難以回答。老師就應該根據學生的實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。如：(1)詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價?(2)作者這樣評論古人，目的是什麼?(3)歌頌今天的哪種人?(4)這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前後，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同?通過引導對比，學生就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、准確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
2.巧選角度，變中求異。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意採用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，我先創設一個情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎?然後提問：“你是晏子，那麼你將如何反駁楚王呢?”在同學們各抒己見後，我再說明晏子對楚王的反駁，通過同學們的回答與晏子的反駁相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問：《晏子使楚》表現了什麼?晏子是一個怎樣的人?”更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。
3.應注意問題與問題之間的銜接。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在設置問題時，選擇恰當的時間，恰當的環節，才能體現問題的價值。精妙的提問，通常是一環套一環，環環相扣的。這就要求教師在設置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。
跨度太大，學生思維不全面，問題得不到及時的解決，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑戰性，學生不感興趣，白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法，就是說你既要讓他吃到桃子，又不能輕易地讓他吃到桃子。因為設置問題跨度大，若長期“只跳無桃”，學生就會漸漸失去積極性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，學生自然就懶於思考了。
這就需要我們在設置問題的時候把握好跨度，使學生在思考問題時就像走台階一樣，必須一步一步走過去。而且“台階”還不能太高，否則一級台階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中，幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題羅列在黑板上，還要使問題之間銜接得天衣無縫，不著痕跡地把問題與問題連在一起。
4.提問應注意培養學生的發散思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那麼就可以引導學生思考;假如按其它標准，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
在學生掌握了課本知識後，我們如果引導他們把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《背影》一文後，可以引導學生思考：“父親”的精神品質可否在自己的父親身上找出來?又如學習了《愚公移山》中愚公持之以恆的精神後，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“闊”，並把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發展，有些還能對學生加強人文精神的教育。
二、課堂提問應注意的問題
1.要面向全體學生。
教師向學生提問，一定要做到面向全體學生。如果教師提問只讓尖子生回答，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己、高高掛起的思想，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受(有時甚至是不接受)他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖於啟發性原則的。因為啟發性教學並不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處於積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言又要讓成績一般或不好的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。
2.給學生足夠的思考時間。
有的教師問題一提出就立即點名，學生來不及思考回答，教師馬上又點另一個人，更有甚者，先點名後提問。這樣做容易造成學生心情緊張，思路堵塞，久而久之，部分學生就會形成一種害怕提問的心理。研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”是指教師提出一個問題後，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指定別的學生來回答問題。“第二等待時間”是指學生回答之後，教師也要等待足夠的一段時間，這樣才能評價學生的答案或者再提出另一個問題。因為學生可能要做詳細說明，斟酌、補充或改變回答。上述第一等待時間為學生的回答提供了思考的時間，第二等待時間使他們完整地做出回答，而不致打斷思路。
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學效果。採用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師的適時、適當、適度的提問，不僅可以有效地挖掘課堂教學潛力，發展學生思維能力，而且可以將教師的教學能力和教學魅力充分地展現出來。因此，課堂提問已不僅僅是一種教學手段，而是一門教學藝術。
7. 小學語文的教學技能構成包括什麼技能
你好，個人認為應包括
一、導入技能
導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。
二、提問技能
提問技能是指教師在教學中運用提問的手段為達到某一教學目標的行為方式。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式，是試圖引出言語反應的任何信號。
三、講解技能
講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。
四、板書技能
板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學內容的「鏡子」，高超精湛的板書藝術是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是教師教學風格的凝練和濃縮。
五、結束技能
課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動後，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，並轉化升華的行為方式方法。
8. 初中語文課堂教師提問的技巧
導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
一、挖掘問題的曲折性,充分誘發學生興趣
興趣是一種特殊的意向傾向,決定學生行為是積極還是消極、主動還是被動。因此,要想精心設計好、准備好課堂問題,就必須挖掘好問題的曲折性,充分誘發學生興趣,激起學生思維的浪花,巧借問題使學生開動腦筋、積極思考、豐富想像,讓學生的智慧花火源源不斷地迸發。教師要從學生的生活經驗和適時教學情境入手,精心挖掘好問題的內涵,著力勾起學生對學習內容的審視和思考,不斷調動學生學習的積極性,高度激活學生的求知慾。
例如:在講授《社戲》這一課,就如下設問“同學們,為什麼豆還是原來的豆,但卻沒有昨夜那麼好吃,你們有沒有類似的經歷?”。這樣的因勢利導,可以激起學生對童年經歷的美好回憶,產生最大程度的共鳴。再如有一個著名教例:在上《愚公移山》這一課時,就是從四個關鍵處設問,從“人數”為切入點開問,逐步引導學生認真閱讀文本,有效要求學生掌握“且”“叟”“齔”“遺男”“荷擔者三夫”“遂率”,以及“遂率”句的主語省略等知識,為後文分析課文理清頭緒。“愚公移山這件事做起來難嗎?”把學生引導到“移山任務越艱巨,就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨?”把課文的學習和學生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的偉大之處,把掌握知識、開發思維、升華思想三者有機系統地完美地結合起來了;“愚公到底是愚昧、固執的,你們同意嗎?”扣住神話結尾,緊緊扣住課文,突出愚公感人至深的精神境界。這樣環環相扣的課堂提問,容易激起學生學習的興趣。
二、抓住問題的矛盾性,充分激活學生思維
初中語文課本有記序文、說明文、議論文、小說、話劇等等,學生對每篇課文的學習,並不是一開始就能有效投入的。為此,語文教師一定要深入鑽研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“矛盾”,有效形成學生心理上的一種問題“沖突”,當學生急於解開這些問題“疙瘩”時,也就意味著學生已投入到課本中去了,大腦的思維也被深深的激活了,對課文重點、難點的學習理解和掌握就迎刃而解了。
例如上《父母的心》這一節課時,通過誦讀課文,將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足,通過惟妙惟肖誦讀,將人物的矛盾沖突發展到頂點,之後,就可讓學生思考:課本中的父母是什麼樣的人?為什麼要三次送子換子?最後的情況究竟是如何?本來一篇看似枯燥無味的寫人的文章卻因為幾個簡單的問題就能使學生學得饒有趣味。又如教授《孔乙己》一文時,筆者在開篇就提問:“孔乙己姓甚名誰?”,“是不是他真的就姓孔嗎?”。這兩個看上去簡單卻又讓人無法回答的問題,會很自然把學生誘導到研讀課文中去。在這個基礎上,本文的教學難點在老師鼓勵學生探究為什麼孔乙己沒有名字的深刻原因中,得到了解決。這樣,抓住問題的矛盾性,就會讓學生學得樂意、學得主動、學得積極。
三、保證問題的階梯性,充分啟發學生思維
單單僅憑靠一兩個提問就想上好一節語文課是絕對不夠的,教師在備課時,必須要從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有體系、系統化的提問,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際具體操作中,語文教師還可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題肢解成易問題、趣問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展。
如教學《人生四季》一文,採用階梯式設問的方式進行教學。先提出問題:春夏秋冬周而復始、輪回不止,人生的四季屬於我們卻只有一次,作者為何用四季來類比人生呢?我們又應該如何度過呢?從課文中可以看出作者怎樣的人生信念和人生態度?在這樣一組從易到難,環環相扣的設問的引導下,學生對本文重點難點的學習就容易解決了。
四、注意問題的'有效性,充分提升學生思維
語文課堂中的提問,就是為了讓學生集中注意力、掌握知識、訓練思維,因此教師在課堂提問時,要注意設問的有效性,注意提問的角度和問題的深度。例如學習了“隨風潛入夜,潤物細無聲”這一詩句後,就可以鼓勵學生想一想:這兩句詩在實際生活中,還包含著什麼耐人尋味的哲理?再如學習了《把牢底坐穿》這一課時,可讓學生認真思考:作者身上具備什麼樣的革命精神?能具體說說革命先烈的感人事跡嗎?這幾個提問都具有有效性,在原有知識的基礎上,通過“問”,讓學生思得“深”,想得“廣”,可以有效地促進學生思維能力向縱向、橫向發展。
一、提問要動情
文學作品是以情感人的，是作者思想和感情的載體。而學生是學習的主體，要想讓他們了解作者感情的變化，必須調動他們感情的積極性――即讓他們動情，讓他們融入作品中去，讓學生和主人公合二為一，體會主人公的感情變化，這樣可以讓學生更好地了解作品，認真的思考，調動學生進入情景，最終明白作者的寫作意圖。
二、提問要激發學生探究
初中語文課堂提問是必不可少的一個程序，但不能泛泛地提問，要有目的性，在精心備課的前提下，巧妙地設計一些探究性的問題，以激發學生的求知慾，激發他們學習語文的熱情，起到牽一發而動全身、畫龍點睛的作用。如，講造字方法的時候，講到羊字與羊有哪些相像之處。有的學生回答羊字上面的兩筆有點像羊角，教師接著提問三橫代表什麼。如學生回答出來後，接著再提問一豎又代表什麼，學生答對後，教師再以引導，定將大大增強學生學習語言文字的積極性，變被動學習為主動學習，進而了解漢字的演變過程，收到更好的學習效果。
三、提問不能過濫，要精，要有品位
變成提問堂，變成教師的一言堂，那就適得其反了。語言教學要咬文嚼字。教師在教學中要挑選經典的語句，設品位之問，讓學生從經典的句子中品味語言，訓練學生的思維，從語言的細節處去理解、品味、分析語言的妙處，抒發的情感，藉助有品位的提問來引導學生如何遣詞造句，如何表達自己的情感，如何理解作者的情感脈搏，最大限度地理解作品的精髓所在，進而提高他們閱讀、分析、寫作的能力。
四、提問要有一定的深度、廣度
任何一篇課文，講完後，都要有一個拓展空間，這樣有利於學生更好地掌握課文，更深入地理解課文、理解社會，也有利於學生知識的遷移及增強學生的求知慾，使學生變得博學起來。如，講完《賣炭翁》一課，教師可以這樣提問：賣炭翁的遭遇是凄慘的，他的心裡是矛盾的，在當今社會，會不會有這樣的事情發生?學生一定會答“不會”。這樣一問激發了學生對祖國的熱愛，也加強了對學生的思想教育。
總之，初中語文教學如果能注重課堂提問，設計好課堂提問，就能激發學生學習的積極性，更好地了解作品所抒發的情感，進而激發他們學習祖國語言文字的樂趣，從而由被動學習轉為主動學習，在教學工作中起到事半功倍的效果。
9. 初中語文課堂的提問技巧
導語：提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式，是通過師生相互作用實現教學目標的一種教學方式。但繁雜細碎的提問，會造成課堂教學效率不高;問題設計的不周，實質上是課堂教學改革缺乏力度的表現。所以，提問設計的改革與創新，是變革語文課堂教學、提高學生能力和教師自身素質的當務之急。
一、依次設置，化大為小
這種提問根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發生，人物出現的順序，論點論據提出的先後來提問。對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉化為一系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過於寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產生畏懼心理，不利於問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。
例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什麼不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物?第二：你聽了美女蛇的故事後的什麼感受?第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪後捕鳥情境的?第四：先生是一個怎樣的人?你讀後對他有什麼印象?第五：我問“怪哉”，先生為什麼生氣?第六：寫三味書屋後面的小園有什麼作用?第七：先生與“我們”讀書的內容苦澀難懂，引出來有什麼作用呢?第八：寫我畫畫的目的是什麼?這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便於學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調動學生的思維積極性，不利於培養學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。
二、抓住重點，綜合設問，抓住重點詞句設問
重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能准確抓住重點詞句，並進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔於勒》時，不按循序提問：為什麼於勒本來是全家的“恐怖”，後來卻成為全家唯一的'希望?他到美洲先寫了怎樣的一封信?第二封信又說些什麼?等等，而是採用綜合法提問：於勒耗盡了家產，是個花花公子，為什麼若瑟夫會對他流露出深切的同情?學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對於勒前後的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過於勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那隻手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。
三、啟發思維，激趣提問
中學生思維活躍，活潑聰穎，勇於探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，有多考慮趣味性的必要;而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。本似一池水的學生就會在提問這塊小石的擲盪下，激起一層一層的漣漪，一些靈感火花往往就在這樣的提問中閃現。通過提問，學生討論，激發興趣，寓教於樂，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知慾，並能緊緊吸引學生的注意力。語文課也不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，尤其是文言文。若教師只是照本宣科，對著注釋一味串講課文，學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。
例如教授《五柳先生傳》一文，如果對照教材一講到底，學生都會懨懨欲睡，根本無法進入課堂情境 。這時教師有必要改變教學方法，即改變原有的教師一味翻譯、學生一味接受的教學方式，而改由學生來說。教師提問：同學們知道五柳先生嗎?學生會說到關於陶淵明的一些基本知識。教師抓住這一點，繼續提問：同學們對於陶淵明的認識好像僅僅止於此，結合這篇課文，誰能具體說說陶淵明是一個怎樣的人呢?看哪一組回答更積極。對於這樣的問題，學生比較感興趣，並且結合課文就降低了回答的難度。這樣就會有學生結合《五柳先生傳》中的句子來回答，教師還可以抓住機會讓學生來翻譯這個句子。這樣的問題都符合學生的認知接受過程，可以在一問一答的輕松愉悅的氛圍中讓學生掌握這篇課文的基本內容。這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得豐富有趣，學生不再討厭上這節文言文課了。
四、發散思維，創造性提問
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，對提高學生的思維能力和探索能力大有好處。如教《范進中舉》一文，問：“胡屠戶及眾鄉鄰對范進的前後態度發生了翻天覆地的變化，你知道這中間到底是什麼在起作用嗎?這個變化可看出胡屠戶及眾鄉鄰是怎樣的人呢?這又反映了當時一個什麼樣的社會現實?”這樣抓住影響其他問題解決的主要問題進行提問，目的是啟發學生讀書時抓住關鍵問題、關鍵詞句，去抓內容的重點進行思考。這類提問有益於學生集中思路、觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由於思維的指向性和集中性強而使學生大腦處於興奮性最優越的狀態，從而提高了解決問題的有效性。
五、巧妙設計，靈活發問
“活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡學生的心理特點。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。
著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的範例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之餘，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎麼知道的?”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那麼曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
六、化難為易，深題淺問
課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什麼聯系?學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那麼，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：1.詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括對哪些歷史英雄的評價?2.作者這樣評論古人，目的是什麼?3.歌頌今天的哪種人?4.這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。這樣才能豐富課堂，使學生更容易進入狀態，課堂氣氛活躍，學生學語文的積極性得到提高。
七、緊抓要點，准確提問
“准”：一是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。初中生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。
例如教《故鄉》最後一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路、社會之路。)那麼“路”和“希望”之間有何聯系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。)那麼這句話的深刻含義是什麼呢?(希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。)這樣，一個深奧的問題解決了。
八、環環相扣，逐層提問
在課堂上，教師應該根據教材特點和學生的實際水平，把難問題、大問題分割成一個個易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環扣一環，順著學生的思維由淺至深，最終水到渠成。比如後來我在教《斑羚飛渡》時，文章是要求學生從動物身上體會到一種舍己為人的奉獻精神。我採用分層深入兼小組討論的教學方式，在學生讀完課文後，我首先問：“請用一種顏色來形容這篇文章。”這個問題是讓學生利用顏色來復述課文內容，比較容易。接著我讓學生角色投入，分別扮演鐮刀頭羊、年輕斑羚、老年斑羚、中年斑羚，揣摩斑羚飛渡前後各自的心理，加深學生對課文的理解。進而再問：“我們從斑羚身上學到了什麼?” “舍己為人”的答案自然而出。再擴展性地問：“人和動物應該怎樣相處?”——“和諧共處”這個答案也自然得出了。跟著這一系列環環相扣、層層深入的問題，學生通過討論和置疑，逐步把握了文章的內涵，整個課堂在直率、坦誠、快樂的氛圍之中，順暢地完成了教學任務。
總之，在語文課堂上運用新穎、多變的有效提問形式，既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，從而讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。