張泉靈怎麼上語文課

1. 少年得到張泉靈老師的語文課好不好怎麼樣

張泉靈給小學家長的作文輔導指南（高清視頻）

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2. 泉靈語文課

所以對低年級的孩子來說，不光是語文，所有學科有時候的痛苦在於他掌握的信息太少了，所以他不知道怎麼開始。但是，在我們的語文課上，也就是40—50分鍾的時間，我們首先解決一個問題，就是寫字，寫作文千萬憋字數。

說到教工具，再說提問工具，我在這講過好幾次，它太重要了所以我會反復說。大家想，提問是不是我們的一個終身能力？不管你將來做什麼樣的工作，你哪怕就在家，說我沒有一份具體職業，就願意在家也行。你只要願意跟人相處，要完成復雜的任務，必然提問。家人也得提問，提問絕對是終身的能力。

我當記者時有人問我：怎麼能提好問題？這本身是一個好問題。對孩子來說提問的能力，在四年級以下和四年級以上有特別大的差別。

放大鏡、小翅膀、小沙漏三個工具，為什麼這三個工具？特別簡單，四年級以下，所有困難來自於他佔有的信息太少了。他由於不知道已知的信息，就沒有辦法提出新的問題。空間的信息本質上是聚焦，拉開，全部能夠提問。再加上時間軸，把一個沙漏正過來、倒過去，你能問過去、未來的問題。小學語文第一課《我愛北京天安門》，對一年級剛上學的孩子說，對著這個課本提個問題，完全不知從哪裡開始。

用小翅膀就拉開距離，天安門後面一片黃房子是什麼？小沙漏可以問你，先有天安門還是先有天安門廣場？你發現他可以提很多問題，他一旦提很多問題，接下來就是自主學習。

所以自主學習沒有那麼深奧不是態度問題，本質上從小時候長起來，只要你不打滅他的信息就是簡單的能力問題。我看到很多人在講，怎麼讓孩子有興趣自己學習，這是我第一部分告訴大家特別簡單的問題，第一，保護他的熱情；第二，給他工具，要教他工具使用的方法，在整個家庭里把學習氛圍帶起來，大家都能用這個工具解決問題會很好。

四年級以後提問發生什麼變化，再看一頁PPT，四年級以後佔有具像信息提問變成：是什麼？為什麼這樣？怎麼做？這三個問題繼續延伸三維世界裡獲得具體信息然後做抽象剝離。

舉個例子依然是故宮，有一張圖片，今年故宮過大年拍的圖片，針對What、why、how提問。故宮門上貼的畫是什麼？回答：年畫。貼的是門神。下一個問題出來：門上不是男的嗎？有女門神嗎？有，還有童子門神。

回到這首詩春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。一晚上還是一分鍾，大家特別想當然，睡了一晚上的事情。

通常問下一個問題，猜猜詩人寫這首詩，詩里描述四句話，生活場景里有四句話感受時他睜開眼沒有？你感受一下，春眠不覺曉，春天的晚上凌晨醒過來，都不知道天已經亮了。

然後呢？但是不知道天已經亮了，哪兒有鳥叫？哦，突然想起來，昨天晚上下雨了、刮風了，呦！窗外的花得落了多少？時光流去。這么重新體驗一下的話，剛才打「2」的人都對了，他其實就是醒過來眼睛還沒有睜開一瞬間的感受，也許只過了一分鍾，但這一分鍾讓他重新感慨時光流逝真快啊，春天最爛漫的花也許又要在風雨中落下了。

然後呢？但是不知道天已經亮了，哪兒有鳥叫？哦，突然想起來，昨天晚上下雨了、刮風了，呦！窗外的花得落了多少？時光流去。這么重新體驗一下的話，剛才打「2」的人都對了，他其實就是醒過來眼睛還沒有睜開一瞬間的感受，也許只過了一分鍾，但這一分鍾讓他重新感慨時光流逝真快啊，春天最爛漫的花也許又要在風雨中落下了。

這首詩我們教大家了解這樣的體驗，了解詩的時間、地點，了解時間流逝多少，一、二年級這樣的練習。到三年級時，學古詩要體驗詩的美感，否則語文知識再扎實感覺不敏銳。

《登鸛雀樓》，到三年級打開感受力要做什麼升級？要。一、二年級把視覺、觸覺、聽覺、味覺都打開。到三年級要在行動線中打開五感，我要問你，詩人走到哪裡？面向哪裡？詩人做了哪些動作，然後打開五感。

我問你，白日依山盡，詩人在鸛雀樓上看的是哪邊？白日依山盡，夕陽西下，它掉下去，依山盡，所以看西邊。

黃河入海流，他看東邊，咱們國家所有的河流都是向東流去的。這個過程中，如果看東邊、看西邊，打開五感詩人視覺不簡單是視覺，而是他環視，看那邊，太陽依著山要落下去了，看遠處不是近處。黃河入海流顯然也是遠處，是不是看到廣袤的天地。當他看到廣袤的天地之後再跟你說：欲窮千里目，更上一層樓。是不是意味著他內心有更廣袤的天地？

前面已經知道看到廣袤天地是非常重要的因素，後面才能感受到所謂的盛唐氣象，他心裡裝著更加廣袤的天地。

再給大家一首詩，陳子昂的登幽州台歌。前不見古人，後不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！如果不了解背景覺得陳子昂特別矯情，登樓不知道誰登的，然後就在樓上哭。從五年級開始就必須要學會自己去查找背景知識。

所以怎麼掌握背景信息再來做文學理解，這是我們從五年級開始反復學習的。理解這個背景知識二年級上我們就要理解的，告訴你說你介紹一本書的時候要說五句話，其中第一句就要把背景信息帶上。你在二年級上可能不理解為什麼我們干這件事情，是為了培養你的理解習慣。所以這是我們語文課上特別重要的部分，叫做你以為你理解的古詩，我們有一系列的工具幫你重新打開你的五感，打開你的理解力，打開你的感受力。但是學習的好習慣，要從三年之前就開始積累。

可以把我們的桌面整理得乾乾凈凈，只留我們需要用的工具。比如說我們的本、我們的筆，提前可以把要用的錢幣削好准備著，這樣他在做作業的時候就會省很多時間。

有一個小工具叫小沙漏，我們就以這個小沙漏來衡量標准，漏一次是15分鍾。我們把它准備好了以後，來做一個對比。結果寫完作業以後，再一看，還不到15分鍾。我就給他一次誇獎，我說，哇，你居然可以寫得這么棒，而且准確率特別高，都沒有錯。從那以後，他自己也提升了自己的學習自信心，覺得他肯定是可以做得好的。

【講故事的手法】，有誰、在哪裡、發生了什麼、做了什麼、結果又怎麼樣了。

孩子在學校的時候，老師的反饋我覺得不重要，重要的是我們給孩子的肯定。因為孩子在學校的時候怎麼樣，我們是看不到的，只是聽老師在描述。每個人看待事情的觀點和方向不一樣，所以說我不太在意老師和同學給他的評價，我更在意我給他的評價，以及我給他的肯定。

還有就是他在閱讀方面。其實小孩子從開繪本開始，他喜歡拉著媽媽，媽媽你給我講這個故事，我想聽這個故事，我想聽那個故事。我們給他講完了以後，不知道他聽了多少。隨著他現在慢慢長大，他也需要獨立地去閱讀。

有很多同學的媽媽也跟我交流過，說你們家孩子放學以後回去閱讀嗎？閱讀多長時間？我說看書啊，每天都堅持看20分鍾，因為上一年級上學期的時候都會堅持看20分鍾，到下學期的時候會看半個小時。

但是他能坐得住板凳嗎？他都看一些什麼？然後我就笑了笑，我說肯定有方法啊。後來我也跟他去檢驗過這個小成果，我提前把這個書翻過，也知道大概的一些內容。他看完了以後，我跟他說太多，但是在我們睡前的時候有一個交流。

我就問他，我說媽媽想聽故事了，你給媽媽講一個故事吧。我說你今天讀的是什麼書？我就很好奇。然後他就會很興奮地跟我說，裡面有哪幾個主人公，各自發生了一個什麼樣的事情。描述的跟書本上不能說百分之百，但是70%是有的，完全是出乎我的意料。

如果您的孩子能找到小夥伴一起來學，是特別關鍵的。因為他不只是有家庭有父母跟他一塊學習，他還有同伴跟他形成共同練習的環境，他的收獲會非常大。

我們所有語文課的目的是能夠把他本來具有的能力，用一個工具把潛力挖出來，而不是拔苗助長。拔苗助長特別容易打消孩子的學習積極性，因為別人都會，他不會，他就覺得是自己能力不行。他不會直接認為自己能力不行，他就會覺得這課不行。所以我們盡量認為說不要提前報，沒有這個必要，按年齡段來，順其自然是最好的一個狀況。

很多家長問三年級、四年級的區別是什麼？還真的有特別大的區別，一三年級期末的時候他要完成一個任務，就是他要對公眾進行一次帶觀點的演講。

寫小看這個題目，這個題目意味著幾個能力，第一個能力叫做成段的觀點表述；第二，他要找到例證證明自己的觀點；第三，他是一次公眾表達。對於三年級末的孩子來說，這意味著有一個綜合能力的展現才能完成這個任務。

但是到了四年級，從學習方法和基本能力上突飛猛進進入到一個階段，第一個階段，他的抽象能力形成了，因此在閱讀理解的時候，出現了對表面信息的底層能力的理解。也就是說你到三年級還能問他整篇文本發生了什麼事情，你得到了一個什麼樣的經驗教訓。但是對於四年級來說，他開始能夠理解文本下面的那個what、why、how。

第二個，四年級由於建立了抽象化的what、why、how的能力，所以我們要教康奈爾筆記法了。

方法是什麼呢？拿一張紙，先把它分成左右兩欄，再分出一個底欄。左邊你要寫在文本里看到過的線索，右邊寫什麼呢？你腦子里形成的所有猜一猜的問題，我腦子里提出了這個問題，然後我到文本里去找，文本里有沒有解答我的這個因素。猜得對，還是不對。

然後這個就形成了右邊是你的觀點和你提出的問題，左邊是你找到的內容和索引，下面是你對整篇文章的理解和提出的新問題。

整個記筆記的過程不是內容的復述，如果你抄板書的話，是對別人理解的復述，這個叫做對自己的消化、吸收、再學習的過程。也就意味著你看了一篇文章，用康奈爾筆記法記下來以後，本質上你學了別人三倍的量。

為什麼？因為他是提出問題，找到答案，驗證自己的問題，進行沉澱總結，最後再進行總體的感受和提出新的問題。

但是看一篇文章怎麼有效果？你看三遍是不是更好，有一些精讀是需要反復的。但是如果用康奈爾筆記法完成學習的話，你整個學習效率就比別人高。

對於寫作來說，四年級就開始慢慢進入寫作成熟期，要能講一個完整的故事。這個完整的故事不是簡單的時間、地點、人物、起因、結果，得有整個情節推動的線索。這個情節推動的線索，我們其實從三年級就開始教他一個詞，叫動機。

一年級怎麼打基礎？很多地方打基礎，我們通常把學習放為四個方框，學習力、情商力、創造力和思辨力。

情商力我們單獨列出來，是因為一個不能換位思考的人不是做好理解，也不能完成創作的。

我們專門在得到有過一節講座，就是講怎麼積累素材庫的。其實對於不同年齡段的孩子有不同的方法，我當時舉過一個例子，我說你能不能說四句話說明秋天來了。我們調查了大量的成年人，我們發現成年人通常會經過20秒以上的思考，說出以下四句話，分別是：草地黃了，葉子落了，大雁南飛了，你穿秋褲了。特別高度的一致。

然後你就發現，你原來說的所謂的讀萬卷數，行萬里路就能積累素材庫，肯定還缺了一角。以得到學員平均年齡來說，27—30幾歲。你會發現你至少已經經過了20幾個、30幾個甚至40幾個秋天，然而你對秋天的印象還集中在這四句話上。

你看到了大量的關於秋天的藝術類的作品，繪畫、電影、影像、詩歌各種各樣的作品都看過，然而呢？你小時候還記過好詞還句，然而呢？所以你一定缺了某種方法。

再給大家舉一個暑假裡更明顯的例子，暑假裡三四年級的孩子都領過一個作文題叫《暑假裡難忘的事》，你這一暑假過去了，你有什麼難忘的事？那眼神可無辜了，覺得什麼事都沒有發生。現在請問家長，過去的一周里，你有什麼難忘的事嗎？你是事一個一個蹦出來嗎，還是你自己搜索一下，自己也不知道從哪下手。

如果你沒有方法的話，你會發現生活里一定有難忘的事，但是沒有把它留下來。怎麼發覺呢？還記得我們一年級就講過的講故事手套嗎？講故事手套，誰在哪裡，做了什麼，如果他說了一句話，說了什麼話，又發生了什麼。

其實這是一種特別重要的結構思維的方法，暑假裡難忘的事情，再用講故事手套試一試。你遇到過什麼特別的人嗎？誰？

第二個問題，什麼地方，你去過什麼特別的地方嗎？除了家，你還去過哪？你有沒有去過姥姥家、奶奶家、小朋友家。

再接下來，你做過什麼特別的事情嗎？比如我今天要做一場三小時的直播，這是很特別的事情。三小時的直播意味著我大概要講兩萬字。

接下來，你說過什麼特別的話沒有，或者你聽到別人說過什麼特別的話沒有？

第四，你遭遇或者發生過什麼特別的事情嗎？我現在不知道有沒有有在華東地區得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇過他歷史上見到的最大台風嗎？這就是遭遇了特別的事情。

你有遭遇發生過什麼特別的事情嗎？不知道有沒有在華東地區得到的朋友，如果你在看直播，至少你的孩子遭遇過他歷史上見到最大的台風嗎？這是遭遇特別的事情。

你遇到什麼特別的人？去過什麼特別的地方？自己做過什麼特別的事情？說過聽到過什麼特別的話？可以延伸到什麼特別的電影？一隻手至少可以想到五個方向，想完這五個方向得往細想了。大多數人想完這五個方向之後都能想出來。

積累素材還有一個重要方式，得學會記筆記，為什麼有的人記筆記有用有的人沒用？剛才講康奈爾筆記法。成人也能用，哪怕懶得記筆記，我自己看書平時會拿透明的、不同顏色的貼紙，會干一件事，看我的書，特別重要的段落，再看一遍的段落，會自己分類做不同的貼紙，貼在書簽旁邊加一個書簽。

比如跟所有懸念相關的會用紅色，跟某一個知識點相關的用藍色，總之有一套自己能知道的方法。當這本書看完時，會把貼過貼紙的地方迅速再過一遍。這本書比看過四遍都有用，雖然看1.1幾倍，相當於1.1倍的時間但比看了4倍還有用。

整個過程自己提問題、自己積累、沉到自己素材庫里的過程。把這本書放那，有一天跟腦海里另外一個知識勾連時，只要把那個點找出來。現在很多朋友在得到看書，一年級概括能力有限，在孩子沒有概括能力，讓孩子完成概括能力的筆記沒有意義，我們不幹拔苗助長的事情。這是綜合康奈爾筆記法我自己記筆記的方法，一年級孩子找到一些點劃出來，不同年級可以有不同的方法。

舉個例子，你們作為關心孩子學習的家長，孩子書發下來之後你會看他的書嗎？孩子會看整本書嗎？拿到整本書時，我教你作為家長怎麼看。首先，家長要學會看目錄，要看一看、猜一猜、比一比，要做三件事情。

要比一下，四年級和三年級的目錄，在單元個數上、每篇文章長度上到底有什麼差別？單元是怎麼分類的？為什麼這個是第一單元、那個是第二單元？然後要看一下這幾個東西，所有能寫在目錄上一定是重要的事情，否則不記在目錄上。

口語交際、習作、語文原地，口語交際有什麼內容？在這一單元有什麼關系？習作是做什麼東西？當家長能花15分鍾這樣翻孩子語文書時，能讓孩子在這學期開始前，對孩子這學期語文目標產生一個概念，這個概念在你跟孩子交流中太有用了。

我們處在教改、考改臨界點上，在這個點上家長對語文書理解，幫助你在溝通中有的放矢，這是《泉靈的語文課》的親子課上會教大家的事。關於學習方法，怎樣能夠更高提高效率？怎樣才能把隱含學霸技能教到每位家長手上？我操碎了心，別人盡量不把這個方法告訴你，才能吸引你續費。我就把本質的東西教給你。

像一開始脫不花說的，我內心最大希望建立學習型家庭，都能在裡面找到樂趣，找到自己的方法，形成學習型家庭的環境。學習型家庭最大好處，不是學到多了不起的知識，考上多好的大學，而整個家庭氛圍不同，是有樂趣的家庭氛圍。有趣的靈魂是在這樣家庭氛圍里成長起來的，彼此不好不埋怨。

我用裡面的方法，當時給孩子做的作業清單，每天孩子除了作業和所有學習任務做成清單，每天晚上她選擇干什麼、先干什麼後干什麼，幹完一項完成一項，這件事我們堅持一個學期。對她做事情的條理性包括效率都有很大提高，這件事讓我對《泉靈的語文課》變得特別堅定。

張泉靈：你要把螞蟻絆倒這句話記在家庭金句本。我的家庭金句本在朋友圈，我聽到我孩子、我爸、我老公原來用微博的方式記下來。你可以幫孩子回憶，當初遇到什麼樣的事情說到這句話。積累素材，孩子7歲時，有時需要父母幫著積累素材。

胡叢笑：我閨女特別喜歡「放大鏡」，我聽課時沒有意識到「放大鏡」對孩子觀察力有什麼影響。有一天我帶孩子見沒有見過的朋友，我說，一會兒見到麗麗阿姨你不認識，她說，媽媽一會兒阿姨會說這是你二女兒吧，然後摸摸我頭。她說所有朋友都是這樣，我很震驚，見我朋友時，所有動作、細節跟她描述得一模一樣。她把生活細節觀察總結，這讓大人蠻震驚。

作為父母在生活中，可能覺得要給孩子選擇多好的學校或怎樣。擇校不如選擇好老師，孩子遇到好老師是非常幸運的事情。孩子上《泉靈的語文課》所有課我陪著孩子上。我有一個體會，學校的基礎知識，像老師給孩子一塊一塊的磚，告訴你這是磚，她要把磚拿到手裡。

張泉靈：謝謝王希言媽媽。主講區有王希言作業，叫做「小時候媽媽的家」。當時練的核心鍛煉目標是為了鍛煉孩子的可視化理解能力。媽媽給孩子講述我小時候的家是什麼樣的狀態，孩子看看能不能畫出一幅畫，就是符合媽媽講的內容。然後能再把它整理成文字。這是特別重要的叫做「可視化的語文能力訓練」。

另外，建立家庭的共同交流場景。很多中國家庭挺可憐的，不知道聊點什麼。經常家長對孩子，今天過得怎麼樣？吃了什麼？看了什麼？然後沒有話說。我們給家長們提供每天的親子場景，在什麼樣的場景有什麼話題可以聊，這都是非常重要的事情。

我認為，在小學最主要的不是學習，而是學習的行為習慣。家長在他/她踏入學習過程中你是如何引導的。言傳不如身教，我在工作中遇到再大困難，跟孩子對話時，從《泉靈的語文課》上我感覺受益最大的是我。

「情緒的溫度計」那一節，以前工作壓力特別大，回到家裡時，小孩兒一不聽話想發脾氣。通過孩子跟我一起學習「情緒的溫度計」時，他/她說媽媽你臉想變，頭發想豎起來，頭發想冒火。我默念一、二、三、四、五、六、七火就下去了。

還有一次他和小朋友吵架，因為在學校時小朋友把他的跳繩弄斷了，他晚上回來跟我說他非常生氣。他跟小朋友說要賠償他，小朋友不理他。我們靜下心來，前兩天剛學了《泉靈的語文課》的思維導圖，我們可以利用思維導圖在生活中引導他。

所以當時我跟他一起畫了這個，我們倆有互動的家庭本，這是從本上脫下來的原圖。發生這件事以後，你能不能想出不同的解決方案，無論覺得好與不好先說出來，他說可以。他想五個方法，如跟小朋友溝通，告訴老師，告訴家長，打他，然後把他的繩子弄斷。

根據這個想法，逐一實現了以後怎麼樣。我不能用成人的想法、判斷告訴他應該怎樣做，通過引導，自己怎麼做以後，以後遇到事情才會有主動性。我覺得利用思維導圖後，他的確在解決事情方面不會更加沖動。

他也會說到，我要踢他、打他，我說踢他、打他OK嗎？他說不行，那會破壞我們的友情。後面再會遇到相同、類似的事情時他會自己分析解決。

今年夏天學校有一個作業，有很多小古詩、古文要背。前面還OK，後面遇到「曹沖稱象」，「曹沖稱象」比較長，當他讀第一遍都非常困難，他拒絕，說我不背。

我想到《泉靈的語文課》教我們，任何背誦要理解，以理解為基礎的話背誦是很愉悅的。我告訴他，曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。幫他理解，背起來很快。

他會跟我說，媽媽，曹沖後來怎麼樣了？我們倆一起聽三國的故事，我想和他一起查資料，不想直接告訴他，以後他解決事情的能力很重要，所以我們兩個一起查曹沖怎樣。曹沖13歲時得病去世，在歷史上再也沒有曹沖。這是我今天的分享，謝謝大家！

剛才理由已經說過，再重復一遍，第一，為了形成家庭共同的語言習慣。無論你以前有多好的學歷水平、知識儲備，完全新的工具要跟著學一下；第二，形成家庭對話機制；第三，改善家庭的親子環境。

一定答應我來上親子課。出勤率要保證，我們能力密度非常大，這么高的能力密度孩子們能不能統統沉澱成自己的能力？聽了能力點之後能不能沉澱成自己的能力？陪著孩子練非常重要。如果不能陪著孩子上親子課最好不要上。

語文同樣一個詞，有沒有想像力、是不是更合適、表達有沒有最簡潔方式。

就是你第一眼看到這個人的第一個特徵是什麼？或者最顯著你能夠記住的特徵，我設計了我的助教是個外星人，它抵達地球之後，別人就說「哎呦，你是個誰啊？」所以它聽到的第一個地球的聲音就是哎呦。

這個方法很多人都用，比如說小豬唏哩呼嚕呢？來，你告訴我。

小學員：因為吃飯的時候

3. 張泉靈老師的「語文素養課」

張泉靈老師在「少年得到」上開設了「泉靈的語文素養課」，聽了幾節試聽課，真的非常喜歡，要是我們曾經的語文課也這么上，也不至於後面高考時語文那麼被動。

帶著無比激動，像是發現了寶藏一樣的心情，給好朋友們分享，結果搭理你的卻沒幾個。就好像你發現了一塊盛產金子的田地，然後告訴別人，看，這有金子，別人卻無動於衷。

真的應了那句話，價值不到，一切白費。

期中到了，又開始了下一個學年的課程營銷。本來帶著一定跟著泉靈老師走完小學的態度，結果了解到課程的設置是一個年級一階課，一直到六年級六階，而且每一階又分上下部分，以每個階段的一部分為單位付費。也就是小學畢業要付12次費，做12次決定。我頓時心情就不美麗了。

即使課程老師極力的營銷，我也不為所動。本來已經和愛人打好了招呼，他同意繼續付費到小學畢業。但我就是不喜歡這種反復去付費的行為。不過也可以理解，不分這么多階段，怎麼賺錢收費呢！

有時候，壓垮一個人的不是決定所帶來的後果，而是做決定的這個動作。於是本來應該是「反正早晚都要付費，晚付不如早付」，結果變成了「反正早晚都要付費，最後再說」。

我期待帶給孩子的是一份超值的語文熱愛探險，而不是一場對語文書籍的撲殺。我不想讓自己以為只要交了錢就可以了，這是一場我想要陪他一起重新再走一遍的旅程。

4. 張泉靈的作文課怎麼樣

張泉靈的作文課不好。

她講課的時候，眼神有點飄，語速有點快，說話沒有抑揚頓挫之感，臉上全是職業性的笑容，整個狀態顯得急躁，沒有底氣，像剛走上講台的新手。不過，和真正的新手老師不一樣的是，這急躁里，有濃郁的急功近利味兒。

怎麼描寫動物呢？她就抱過來一隻狗，並很匆忙地問：「它的眼睛正在做什麼？它的耳朵正在做什麼？它什麼時候會瞪圓眼睛？」動物都在身邊了，它在做什麼，老師完全可以臨場示範性地描寫一下啊，不能光叫學生觀察吧，再說，誰都知道「觀察」是寫作文的方法之一啊。

可是，當張泉靈又坐在被采訪者的面前時，她又回到了做主持的狀態，顯得自信、沉穩。方法脫離實際。她總結的語文學習方法有「五感法」「時間軸」等，聽起來很高級，一套一套的，其實基本上是沒用的東西。

比如，她說可以用「五感法」教會小學一年級的孩子快速寫出500字左右的作文。小學一年級的孩子還處在認字、組詞、造句的階段，能把字寫工整、能好好地造句就很好了，寫幾百字的作文，這不是拔苗助長嗎？拔來拔去，學習的興趣就沒了。

5. 張泉靈語文課怎麼樣有上過的嗎

張泉靈語文課我沒上過，不過聽說是少年得到董事長親自講得課，應該不錯。而且張泉靈還是北大的學霸，著名的央視主持人，關於如何學習應該有自己的一套方法。我們家孩子常用少年得到聽每日新知和廣播劇，對他來說提高一些課外知識更有意義。希望我的回答能解決到你的問題

6. 《張泉靈的作文課》：妙用寫作工具，讓作文像1+1=2那樣簡單

古言道：「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」，這里的「吟詩」就是指的作詩。在這句至理名言的影響下，很多家長給孩子買了「全國優秀作文」「名句名段名篇」「風景篇」「人物篇」「想像篇」，結果孩子的作文還是乾巴巴幾句話，老母親真是急得吐血啊。

有沒有讓孩子一看就懂，一學就會的作文公式或者方法呢？很多家長都在苦苦尋覓，我最近看的這套《張泉靈的作文課》，用通俗易懂的故事，把各種作文方法娓娓道來，讓孩子學有所獲。

《張泉靈的作文課》是由原央視主持張泉靈領銜的「泉靈的語文課內容研發部」經過多年深度思考和全面調研，並結合教育學、心理學、戲劇表演學、文學、經濟學等諸多學科編著而成，提煉出很多實用的寫作工具和系統的思維方法，幫助孩子學會深度思考，理解寫作本質，並在運用中舉一反三，讓寫作成為孩子的終身優勢。

好文章的標準是什麼樣的呢？好的觀察作文，應該讓讀者通過你的文字，看到事物的真實樣子。讀者似乎能聽見、聞見、嘗到、摸到，內心泛起相似的感受，或者過去某一瞬間的記憶或者 情感 被調動起來。

觀察作文一般充分運用眼睛、鼻子、嘴巴、手和心，這五種感覺器官，對植物、動物、場景進行描繪。比如：

我看到剛長出來的草是嫩綠色，半透明的，細細長長，一頭很尖，像一把寶劍。（視覺）我摸上去一面滑滑的，另一面澀澀的，還有點刮手。（觸覺）我聞到青草有青澀的味道。要是把草折斷，草味就更濃了，（嗅覺）讓人想起春天。（感受）

散文名家汪曾祺的《花園》《夏天》節選，也充分體現出這一點。通過這種方式，不但可以教會孩子用五感法來寫作文，還能讓孩子在讀文章的時候，意識到名家也是用這樣的方法，就能在反復的閱讀和練習中，熟練運用這個方法。

在想像作文部分，魔法棒的口訣是「魔法棒，變變變，變我，變你，變環境。」很多童話故事裡，都有讓人物變大變小的設定，比如《愛麗絲漫遊奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》《西遊記》等等。

想像自己變大後會發生什麼，變小後有什麼不同之處，還可以給自己增加特異功能，把自己變成故事中的人物。

特別注意的是，變身也要變五感，從全新的角度來看、聽、聞、嘗和想，讓讀者也能感同身受，就是一篇很好的想像文章。

通過把變化拆開，從變什麼，怎麼變，變後會怎麼樣，為什麼會變等等，把變化的整個過程一一體現，讓孩子從變化 游戲 中獲得靈感，讓想像作文變得非常簡單。

《這樣想像，作文更精彩》《這樣觀察，作文更豐富》，與其說是教寫作文的書，不如說是故事書。特別是將中外的名家名作串起來講，既能增加孩子的閱讀興趣，也在潛移默化中教會了孩子寫作方法，適合三年級以上的孩子閱讀，值得推薦。

7. 想問問各位媽媽，張泉靈語文課怎麼樣

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總的來看，泉靈的語文課在語文基礎方面注重隨文識字。

書寫方面從學前控筆到規范的書寫，較為專業，而且較注重語文的「工具性」，通過閱讀遷移和輸出，培養故事概括和表達能力。

從課綱內容上看，4-6歲的學前閱讀課程均以繪本精讀和故事閱讀為主，兩年課程共包含48本繪本和48首古詩，算下來每周學習1本繪本和1首古詩。

其中，繪本選材多樣化，涉及思維、社交、習慣、情緒管理、認知等多種類型，但沒有明確的進行主題分類；

8. 張泉靈的作文課：讓孩子愛上寫作

現在這個離開文字就沒法辦公的年代，不用我多說，你也知道寫作有多麼重要吧？學習、工作都離不開寫作。小學生一二年級還是看圖說話，一到三年立馬開始幾百字的作文來。

因此，有個說法，就是小學三年級是個學生的分水嶺。這個分水嶺，差距就在這個作文閱讀上。朋友家孩子，開學就上三年級，焦急得不得了。到處想找作文班，但是又不知道哪裡教得好。哪裡能給孩子的作文閱讀提升。

寫作文，是不是真的那麼難呢？在指導孩子寫作的時候，你有沒有這樣的經歷：大聲對孩子說寫呀，寫呀，不就是有個小白兔，有個森林，你倒是寫呀！結果，孩子被嚇得直哭，還是一個字都寫不出來。

怎麼辦？我之前很喜歡的一個前中央主持人張泉靈老師，給大家整理了一套小學作文的相關課程。而今天給大家分享的是其中的一課，《張泉靈的作文課：這樣觀察，作文更豐富》。

《張泉靈的作文課：這樣觀察，作文更豐富》是由張泉靈領銜的「泉靈的語文課內容研發部」經過多年深度思考和全面調研，並結合教育學、心理學等諸多學科編著而成的。幫助孩子能夠學會深度思考，理解寫作本質，打通寫作的能力，在運用時能夠舉一反三，真正讓寫作變成自己的基礎能力和終身優勢。

接下來給大家講講這本書里的寫作好方法吧！

泉靈老師不愧是了解孩子的主持人，知道孩子們的喜好，所以，她在本書中並不是乾巴巴的說教，而是讓人耳目一新的漫畫之旅。真是有趣極了。我們先來看看本書中的人物哈。

這本書中的人物設定挺有趣的，一個叫哎呦的，來自「咿哩哇啦」的外星人，樣子奇怪，像小黃人。一個卡通版的泉靈老師，一個少年得到的小學生小紅，一個少年得到的小學生大飛。這四個人聚到一起，學習寫作真是快樂無限呀！不信？你就來跟我瞧瞧。

泉靈老師讓哎呦寫觀察植物的作文，結果，哎呦給寫成了自然課的觀察報告。它怎麼寫的？草坪里有10隻蟋蟀，6隻瓢蟲......

泉靈老師說這不是觀察作文，那麼，到底怎麼寫才是一篇好的觀察作文呢？接下來就開始課程之旅了。我們一起來看圖。

這個五感小人挺好玩的吧？簡單有趣代表著我們每一個人。你可以把這個五感小人畫下來。我們這樣來寫作文。

五感小人的身體有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手，還有心。那麼，我們觀察的時候所對應的感覺就是這樣：

1、用上眼睛認真看；

2、用上耳朵認真聽；

3、用上鼻子聞氣味；

4、用手和身體感受觸感、溫度、濕潤程度；

5、用嘴巴嘗嘗味道（不能吃的千萬不要放進嘴裡呦）；

6、把所有的感官融合起來，形成內心的感受。

完成這六步，才能完整地打開五感。

舉個例子：我們用五感的方法來描寫一根青草，會是這樣的作文。

你來看，這樣寫是不是給你的作文提升了檔次呢？同時有視覺、觸覺、嗅覺，還有內心的感受在裡面，特別的生動。

看完這個五感小人的方法，瞬間覺得自己和孩子以前寫作文都是湊字數。你也可以試一試。看看這個方法是不是很棒。

我們寫作文不只是有觀察植物，還有好多動物啊，風景啊，結構啊等著你。那如果你有興趣提高寫作文的能力，歡迎你來讀這本，《張泉靈的作文課：這樣觀察，作文更豐富》，讓寫作成為孩子的終身優勢。

9. 三到四年級聽直泉靈老師的課可以提高什麼

你好，你想問的應該是泉靈老師的課程效果怎麼樣是吧？答案是可以提高的。
《泉靈的語文課》採用的是三師教學模式。張泉靈老師主講，並配有精良的視頻課件，課堂上通過問答的形式，講授語文知識，這部分是錄播課。直播課是由班主任出鏡，跟孩子們進行互動，引導孩子們提問，並檢驗一周的學習效果。此外，有輔導老師進行陪伴教學、點評作業並提供答疑服務。
《泉靈的語文課》一共有5個年級，每個年級分為上下兩期，也就是春季班和秋季班。一個學期的課程需要2599元，一個年級的課時費就得再乘以2。以各年級春季班，也就是一到五年級下冊為例。學習內容一共分為5個模塊，分別是：閱讀理解、寫作素養、國學修養、口頭表達、學習習慣。

10. 少年得到泉靈的語文課怎麼樣

少年得到在2018年4月正式推出，這是一款為5-15歲青少年提供教育服務的應用。那麼少年得到泉靈的語文課怎麼樣呢？下面是我整理的詳細內容，一起來看看吧！

少年得到泉靈的語文課怎麼樣

《泉靈的語文課》經過四年的教學和研究，由專科學校校長張泉靈，帶領的教學和研究小組，緊緊跟隨教育部編寫的教材，根據不同年齡兒童的成長軌跡，對教材進行了精心的潤色。為你的孩子創建一個著名的教師作文班。帶來一場超級文學盛宴，讓人們理解和熱愛文學。

《泉靈的語文課》並不要求孩子們死記硬背，但是通過一系列的工具，學習漢語和學習數學有著相同的公式和方法。

例如，使用「講故事手套」，一年級的孩子可以輕松地完成200個單詞的讀圖和寫字。

也有用「魔杖」寫的童話和用「放大鏡」、「小翅膀」和「小沙漏」收集的信息；使用「故事山模型」來縮寫文本，現在有20多種中文工具，這些工具被反復使用來給孩子提供分級的閱讀和寫作方法。

根據年級和難度的不同，《泉靈的語文課》的課程框架也不同。定製框架課程，使兒童更容易掌握和學習。

少年得到軟體評價

華創資本合夥人王道平：非常高興有機會和少年得到以及張泉靈老師合作，我們看好少年得到團隊的教育理念以及投入教育事業的決心，我們相信少年得到能做成年輕人的學習平台，做到匯聚天下名師服務最廣大的學生群體，可以更好的做到定製化教育與個性化學習。優秀的教育理念和產品利用互聯網技術迅速普及並持續發展，我們持續看好。

峰瑞資本創始合夥人李豐：語文教育處在行業發展早期且增長迅速，優質供給稀缺。少年得到團隊有優秀的內容生產能力，在「得到」和「張泉靈」雙品牌加持下，在難建立品牌和獲得用戶信任的語文教育市場里有一定先發優勢。

新消費合夥人葉春燕：看好公司持續打造高質量教育內容的能力，相信團隊對行業的理解和洞察，相信公司會給用戶帶來很好的產品和體驗，成為在線大語文賽道的頭部教育公司。