如何看待語文核心素養

❶ 對語文核心素養的理解

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談「語文核心素養」，不能不弄清它的上位概念「核心素養」。「核心素養」是什麼？筆者不揣淺陋，斗膽嘗試做個回答，希望能拋磚引玉。

簡單地說，「素養」是人的行事力。「力」是「心力」，人的「行事力」是人「行事所具備的心力」。「心力」是什麼？是人適應日常生活的各種關系與情境、應對生活中的各種需要和挑戰、解決生活中的多種問題所具有的心理能量。「心理能量」指人的心理社會資源及統合心理社會資源產生效能的能力。「心力」是決定「行事水平」的內在條件，「行事水平」是「心力」的外在表現。「心力」是潛隱的，「行事水平」是外顯的。「心力」一旦形成，始終存在於人的素質結構中，而「行」只有在特定情境中方能發生，「行事水平」是人應對特定情境時表現出的水平。「行」是浮在水面之上的「冰山一角」，「心力」是支撐「冰山一角」的「水下山體」。

如同「水下山體」的高度決定著「冰山一角」的高度、「山體」的厚重度決定著「一角」的穩健度一樣，「心力」的高度決定著「行的高度，「心力」的厚重度決定著「行」的穩健度。又如同「冰山一角」的高度表徵著「山體」的高度，「一角」的穩健度表徵著「山體」的厚重度一樣，「行」的高度又表徵著「心力」的高度，「行」的穩健度又表徵著「心力」的厚重度。教育的直接目標是提升人的素養，而提升素養的根本目的，是讓人有較強的行事能力和上佳的行事表現，從這個意義上說，教育最終的、最根本的指向是人的「行」。將「素養」定位於「行事」之「心力」，凸顯了提升「心力」的指向，凸顯了「行」在教育中的終極價值

❷ 如何理解小學語文學科的核心素養

崇尚真理的科學態度：第一，養成語文學習的自信心和良好習慣，深厚的文化素養，就應該認為「全面提高了學生的語文素養」，閱讀一定量的課外書籍。筆者把「語文素養」的內容從低級到高級，背誦一定量的語段和優秀的詩文，熟練的語言技能，養成實事求是，學會文明地和他人溝通和交際。要勇於承認自己的不足。第五。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力，能根據不同場合選擇合適的措辭、人文精神的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣、朗讀。語文教學必須在大量的語言實踐過程中、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。如，初步具備收集和處理信息的能力，良好的學習習慣，最終形成良好的語感，知識是一定要教的。第六。第三。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」，滿足國家現代化生產的基本要求，不動筆墨不讀書的習慣。從簡單到復雜分為6個層次，吸收民族的文化智慧、聽話、作文，在量的積累的基礎上產生質的飛躍，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式什麼叫語文素養。語文學習必定涉及語言知識學習。離開知識的能力是不可設想的、人文素養等，談吐要文雅，吸收人類優秀文化營養。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，培養熱愛祖國語言文字的情感，勤查工具書的習慣，欣賞他人的優點和長處、自我發展不可或缺的基本修養，如何教知識，但教什麼知識，豐富的語言積累，書寫整潔的習慣等，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，認真聽講的習慣；領略中華文化的博大精深，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求、默讀。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙、常用的段落和篇章結構知識、語文能力、簡明，尊重他人的觀點。如果達到了這10條要求，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述；尊重多元文化、寫字等基本技能，是非常必要的、基本的語法和修辭知識，使語文教學在弘揚科學理性精神。第四。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用。第二；欣賞漢字的形象美，必要的語文知識，也要耐心傾聽他人意見。與人交往態度要大方。在小學階段，容易使語文教學走向非理性主義的誤區、基本閱讀和寫作方法知識等，注重語言的准確、語文學習方法和習慣；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，其要素包括語文知識？全國小語會會長崔巒認為。語文素養概念的提出，注重創新思維的培養。《課程標准》總目標中所列的10條，教學一定的漢字音形義的知識、語言積累，能掌握常用的思維方式，而是一種綜合的文明素養，與防止把人工具化，以及思維能力，是形成語文素養的基礎，培養學生查字典，高雅的言談舉止，還有很多需要我們認真研究。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，是個體融入社會、說話。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文、實用。要敢於提出自己的想法。它絕不是一種純粹的語言技能

❸ 如何理解語文核心素養閱讀理解

具體分析如下:
從邏輯上來講，「語文核心素養」既可是語文素養的下位概念，也可是核心素養的下位概念。相對前者來說是突出「核心」二字，即指語文素養的核心；相對後者來說是強調「語文」這門學科。在目標上，核心素養的概念指向的是對「教育應培養什麼樣的人」這一問題的回答。在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養。在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值。在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合後天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展。在評估上，核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評價。

❹ 談談你對語文核心素養的理解

核心素養：語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何培養：培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。抓住課堂教學，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養。激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。學習語文的關鍵：語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

❺ 談談語文核心素養

從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解學科核心素養的轉變，是新時代背景下語文教育教學面臨的又一次重大變革。這些內容的變化是時代發展所需，是學科發展所需，是教育發展所需。教育改革的路，是不斷適應社會發展的創新之路，我們所有教育人，都將永遠在路上。

《中國學生發展核心素養》顯示，學科核心素養總體框架包含文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為 18 個基本要點。在國家學生發展核心素養的統領下，各學科依據自身特點，分別確立核心素養的具體內容，點面結合，形成為完整的育人體系，為我們新時代的教育教學指明了方向，明確了育人的總目標，並提出了具體的學科發展目標。

學科核心素養的設計內容，是要求學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，當然，這只是基本要求，是人發展的基礎，是奠基工程。除了這些核心的素養，每個學科還有其它更多、更細的素養要求，在達到基本要求的同時，在縱深發展與深入探索過程中，學科素養會有更高層次的體現。

語文學科的核心素養中，語言建構與運用能力是基礎，它是指學生在各種各樣的語言實踐中，通過積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的語言經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的一種能力。這一次將語言建構與運用能力放在語文核心素養的首位，足見其重要性和必要性，也傳遞出一個信息，語文學科的學習一定要和社會實踐結合，和生活結合，要學以致用，要充分體現語文教育教學的基礎性和功能性特點。母語是我們民族的魂，母語的建構與應用是語文課獨特的課程素養，它也是其他課程素養的基礎。學語文必須先從語言入手，這是不變的規律。語言和文字是思想的載體，工具性與人文性的統一，也要求語文的學習首先應從學語言開始。如果我們培養出來的學生不會交流、不會合理表達，還談何發展與創新呢？

語文教育教學過程是聽、說、讀、寫、思的綜合訓練過程。語文核心素養中的思維發展與提升能力，是指學生在語文學習實踐過程中獲得的思維能力的發展和思維品質的提升。語文學習過程是和一篇篇文章，一個個作者對話的過程，其培養思維有其得天獨厚的條件。思維訓練又同時體現在閱讀、表達和交流中，所以，語文學科兼具思想性與文學性，思維的發展與提升，是語文教育教學必然的使命。

語文學習過程中離不開審美。審美鑒賞與創造的能力，是指學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文審美是針對言語作品的審美。語言和文章在表達美感的普遍性上是其他藝術形式所無法取代的。所以，語文課應該是一種尋美、感受美、創造美的過程。我們讀《蘇州園林》是一種審美享受，我們品《紅樓夢》是另一種審美體驗，我們賞析《文化苦旅》更是一種探美之旅，路上風景正好，語文學習中的審美鑒賞與創造也永遠在路上。

文字、文章都是文化的載體。文化傳承與理解，要求學生在語文學習過程中，繼承我們民族優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。語文學科以口語和書面語形式共同負載文化信息，語言文字既是文化的重要載體，也是文化傳播的基礎工具，而且自身就是一種重要的文化。所以，語文的學習，也始終是文化的探尋之旅。每一篇文章的學習，其實也是從文字到文章再到文化的解讀和思考的過程。比如學習《愛蓮說》，在理解字面含義、疏通文意的同時，我們引導學生理清了作者的寫作思路，我們賞析了文章托物言志的寫法，我們知道了牡丹、菊花、蓮花的象徵含義，我們窺見了周敦頤潔身自好、不想與世俗同流合污的內心世界。到這里就夠了嗎？周敦頤生活在一個怎樣的時代？他是在什麼背景下發出這樣的感慨的？當時的社會有一個怎樣的文化大環境？很多問題，在找到了源頭之後，可能就迎刃而解，語文學習的深度，在文化大背景下去思考和探究，可能會有更好的效果，可能會激發學生深入思考，可能會讓學生更有興趣去探索其中的奧秘。

語文學科的四個核心素養有其內在的關聯性，構成四位一體的學科內涵，融匯交織，密不可分。發展學生的核心素養需要通過教學實踐和教育評價來具體落實。隨著課程評價制度和方法的革新，語文學科核心素養的培育將會逐步得到推進和落實。

另外，學生接受語文教育，接受語文文字和文化的熏陶，在某個階段主要採用什麼方式，可能會有所側重，但都是交融滲透、融為一體的。在不同學段，語文核心素養的內涵在側重點和深淺度上會有所不同。如何體現語文核心素養的階段性？學段語文課程學業質量標準是關鍵。以高中學段為例，語文課有必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三類，分別安排 7 個任務群，規定了具體的分值，學業質量標准劃分為五級水平。必修課程設計為水平一、水平二;選修Ⅰ課程設計為水平三、水平四;選修Ⅱ課程設計為水平五。五級質量標准都包含閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面的具體內容，描述細致，是考核與評價的最主要的依據。在審美鑒賞與創造上，各個學段的目標與內容也會呈現漸進式提高的過程。我們不能拔苗助長，我們也不能讓學生產生審美疲勞。在語文學習過程中的審美鑒賞與創造講求技術，更講求教學的藝術，這也正是語文學科的魅力之所在。

❻ 語文學科核心素養是什麼

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括「語言建構與運用」「思維發展與提升」「審美鑒賞與創造」「文化傳承與理解」四個方面。

1、概念：

語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：

語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：

語言建構與運用是基礎，居於首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

第一、堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二、注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三、強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根於中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

❼ 解讀語文核心素養

語文的核心素養，主要包括了「語言的建構和運用」、「思維的發展和提升」、「審美的鑒賞和創造」以及「文化的理解和傳承」總共四個方面。

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。

第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。

第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。

初中學生要掌握哪些語文知識，背誦哪些古詩詞，這些是可以量化的，可是，良好的學習習慣和深厚的文化素養不可量化。往往看不見的又是最重要的。

❽ 語文核心素養的含義

語文核心素養的內涵
1.核心素養的內涵
要了解語文核心素養的內涵，首先就要理解和把握「核心素養」和「語文素養」的內涵及其實質。「核心素養」是一個舶來品，國外最早提出「核心素養」概念的，是國際經合組織（OECD）啟動的DeSeCo研究項目，該項目認為，核心素養是使學生在未來能夠擁有成功快樂的生活，進而促使社會和諧發展的重要素養。隨後，歐盟、美、英、法、德、澳等國相繼加入到有關核心素養的建設與研究中來。歐盟認為核心素養是使個體終身發展的基礎素養；英國認為核心素養是個體為適應將來生活所應具備的關鍵技能；法國認為核心素養是構建終身學習的基礎；德國認為核心素養是指在不同場合和情境下做出准確判斷和科學選擇的能力；澳大利亞的核心素養強調的是學生終身發展所需要的、為有效參與未來社會不斷發展中的工作形態與工作組織所必須具備的能力[2]。
受國際核心素養研究的啟示，我國學者結合我國國情和教育等的實際情況，對我國教育領域中的核心素養也作了相應的研究。如鍾啟泉認為核心素養指的是跟個體未來職業上的實力和成功的人生密切相關的，覆蓋了知識、能力、動機和人格等方面的綜合能力；崔允�t認為，核心素養是根據社會發展方向和未來社會所需的人才來決定學校培養目標和培養任務的一個類概念；張華認為核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要、解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。
綜合國內外的研究不難發現，國內外對核心素養的研究，大都限定在學校教育和入職培訓之前，而且都強調其對學生終身發展的作用。據此，我們可以對核心素養的內涵做這樣的概括：核心素養是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養。
2.語文核心素養
長期以來，教育界和社會各界人士對語文素養及其構成進行了深入的探討。有學者指出，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的學識、能力和情感態度價值觀就是語文素養[4]；有學者認為，語文素養指在語文課程學習過程中，引導學生通過識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等，將優秀的語言成果加以內化，從而使自己達到的修養[5]；還有一些學者根據課標中的相關闡述，對「語文素養」的構成要素提出了自己的見解。如巢宗祺認為，語文素養由字詞句篇的積累、語文學習方法與習慣、語感、思維品質、識字寫字能力、�讀能力、寫作能力和口語交際能力，以及文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等構成[6]；王榮生認為，語文素養由四個層次構成：顯性言語行為、指揮言語行為的「智能因素」、參與指揮這些行為的直接心理因素、言語行為的主體背景和外部環境[7]；韓雪屏認為，語文素養由基礎層面（包括言語主體的思想水平、道德品質、審美情趣、文化品位、語言積累、知識視野、智力發展、個性人格等等）、動力層面（包括語文學習動機、學習態度、學習習慣、行為意志等要素）、實施層面（包括語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能等要素）和言語操作層面（是顯露於外的聽說讀寫的言語實踐活動）四個部分組成[8]。
綜合上述學者對語文素養及其構成要素的分析，我們認為，語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。那麼，語文核心素養就指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質。語文核心素養是語文素養中最本質和最重要的東西，是語文學科區別於其他學科且最能體現語文學科價值的關鍵素養。

❾ 關於語文核心素養的理解和認識

通過一段時間對語文科新課程標准相應內容的學習培訓，交流研討，對當前的新課改下語文課的學科核心素養有了些粗淺的認識和體會。

通過學習，我們了解到，語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養是指學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是中小學語文課程標準的一個核心概念。

語文素素所包含的六個層次分別是：

一、必要的語文知識，即漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等。

二、豐富的語言積累，即掌握3500個左右常用漢字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍。

三、熟練的語言技能，即培養學生查字典、詞典等工具書，朗讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，掌握常用的思維方式，把思維結果用規范的語言加工表述，具備收集、分析和處理信息的能力，根據語言材料和語境使用語言技能，形成語感。

四、養成良好的學習習慣，即勤查工具書，勤動手、勤動腦、勤讀書，認真聽講，自覺完成作業，書寫整潔規范。

五、深厚的文化素養，即高尚的情操和趣味，優秀的文化品位和審美情趣，實事求是、崇尚真理的科學態度，漢字形象美，祖國語言美，中華文化博大精深，文化民族性、文化多元化，吸收人類優秀文化營養。

六、高雅的言談舉止，即儒雅的氣質，文明的舉止，態度大方，談吐文雅，善於口才，敢於提出自己的觀點和建議，耐人傾聽他人意見，尊重他人觀點，承認自己不足，欣賞他人優點，文明交流，禮貌待人，與人為善，和諧共處。

課程標准中語文素養的內涵豐富，是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。注重弘揚科學理性精神，注重語言准確、簡明、實用、人文，注重創新思維、人文精神、完美人格的平衡調養。

語文核心素養源於語文素養，既保留了字詞句篇語修邏文八個維度，又涵蓋了聽說讀寫思五種能力，換言之，語文核心素養更集中更明確更精緻，更強化人性功能，包含了知識、能力、文學審美、文化價值、思想價值。

語文變成全語言，曾是筆者的課題研究，內容包羅萬象，形式豐富多彩，語文的雙基性、人文性、實用性得以充分發揮，在當前及今後承載著新的使命，讓我們在教學改革中攜手合作，走出光明燦爛的路子。