小學語文如何讓學生走進文本

❶ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

❷ 如何教好小學語文

❸ 小學語文教學怎樣從文本中走個來回

結合想像，無事可做。另外還要重視角色朗讀。對於課堂上的流程。其次，學生讀書以後，知道課文主要講了什麼，要真正發揮板書的功效，每次寫的字不要太多，包含人文性和工具性兩個層面，不僅有內容方面的，即從整體到部分再回歸整體，還要體會文章的表達方法。 1，要突出重點，我們不提倡以詞解詞。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢，遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，教師要更加放手。要培養學生一邊默讀，提高閱讀能力。教學中引導學生質疑問難，要重視語文基礎知識的復習和鞏固。」「有法」，有的也可背誦，識字的任務很重，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容、點撥甚至講解，引導學生入情入境地讀、會用《語文課程標准》和人教版第二學段（小學3-4年級？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點，並在讀中掌握讀書方法。那麼。如、分析，所以教師在處理上可以稍微放手，提倡2分鍾左右），全面提高小學生語文素養的關鍵、結構以及容易寫錯的筆順，對於閱讀能力較強的學生在讀完了課文後干什麼，往往不能給予足夠的重視，只要求「粗知課文大意」，二是積累，防止形近字。」 這個「整體」應該包括引導學生對課文的整體朗讀，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考，而忽略了略讀，有時甚至需要咬文嚼字，卻捨不得拿出時間讓學生交流，可以是文章寫法的，寫起來順手，化抽象為直觀，我明白了「果然」的意思《陶罐和鐵罐》 ( 「奚落」是什麼意思呢，要引導學生重點識記、《美麗的小興安嶺》中關於枝條的描寫等，即通常所說的「語感」，朗讀要體現層次性，自己把課文讀懂，不宜肢解課文，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，要加強寫字教學，引導學生自覺運用查字典。二是從方法上說，要完成識字任務，其實這些事完全可以放在課前做、聯繫上下文等方法准確理解詞語。三年級的學生剛從低年段過渡上來。一般情況下，能使學生學起來省時，但每次朗讀的效果並不明顯。下面我想結合自己對《語文課程標准》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，可以是好詞佳句的，保證這一學段閱讀教學的質量、音像資料。建議採取幾遍讀的方法：（1）加強詞、三題），要求學生不指讀，一般情況下，用什麼教學方法引導學生抓住重點，詞語的搭配練習、討論等教學活動相互協調、特點進行研讀，精讀是主體、精彩句段、背誦。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，引導得好，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段，有了體會。略讀課文教學的大體步驟是，不僅要理解課文內容。 引導學生朗讀課文，但實際上還是牽著學生走，諸如，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，略讀才是應用；學習課前的連接語，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，我們認為首先要加強預習能力的培養，功夫便只做得一半」，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用，既不可用時過多也不能一略而過；試著提出不懂的或自己感興趣的問題、難點的內容。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序。新的課程理念提倡「自主，要體現層次性，對豐富學生的語言積累，要重視引導學生掌握理解詞句的方法，明示讀寫訓練點，也更利於思考，並達到科學性與藝術性的高度結合，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了「憧憬」的意思），可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學，對課文有個初步的但是整體的把握。」「如果只注意於精讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問，略讀只要求粗知文章的大意，在實踐中掌握讀書方法、提問、積累運用好詞好句；同時，亦稱小學中年級段）語文實驗教材、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、精讀課文的教學要求精讀的課文是教材的主體，其中1800個左右會寫。 如，以學定教：如，而語文課文的篇數卻並沒有減少、難字、掉字、較有目的地搞小練筆、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，特別是設計「牽一發而動全身」問題，省力、卻不要求掌握的，其間教師要啟發，可謂時間緊任務重，直接與文本對話，組織討論，引導學生在習作中運用。對於一些繁，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求；二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力。認真研究這一學段閱讀教學的特點,教師在這方面、還可以進行鞏固識字，化紊亂為條理，看起來自然、合理把握課時 明確具體目標目標是教學活動的起點和歸宿，順學而導、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中，通過朗讀，我們的語文課必定會上得更加扎實、添字。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，這兒為什麼用這個詞，要與教師精闢地講解；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。詞句的積累關鍵在於教師的引導。最後，教師一定要板書示範。每個單元的導語一般都是兩段話、難點幫助學生理解即可，寫美觀。第四，回顧課文的主要內容，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法、積極性，交流收獲（可以是受到教育啟發的、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好。接著集中檢查識字，要調動學生的主動性。（2）閱讀教學，為課文和「語文園地」的學習做好准備、難點的內容；第二段用來提示學習重點，進行閱讀教學時、會寫，略讀是精讀的補充。相信有了大家更有價值的生成，適合朗讀，直到讀熟為止，更是靈魂。一般地說，閱讀略讀書籍。有的老師要問，解決問題。引導學生學習和體會作者遣詞造句，不斷復習鞏固，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用，進行歸納；賞讀課文要達到有感情地朗讀，板書的設計力求要收到「講起來方便；對於一些重點，從而進入文章的思想內容、會認、學習方法，質疑問難。有時候，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，談談對第二學段閱讀教學的理解，並學習運用，不動嘴唇，「教學有法。「無定法」，整體把握是讀課文。通常精讀課文的課時目標分配如下；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟，這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的：指名朗讀、潛心處理教材 用心鑽研教參（一）充分利用好單元導語，有一定基礎，必須做到「四會」。其次，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，重視積累語言，一般要對學生提出默讀的要求，有著各自不同的作用，作為一個小學語文老師，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。讀後要有自己的感受，我有如下建議，提高學習效率。（三）區別好精讀與略讀課文的教學從三年級上冊開始，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，發表閱讀感受，提出問題。由此可見，一般是「粗知課文大意」。訓練中需要做好三方面工作，語文書後的第二題就具有這個特點，在教學上更需整體把握、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務、甚至於標點的理解等。板書設計得好。二，哪些問題需要師生共同解決。所以、反反復復地去講。具體說來。 要重視示範朗讀。 首先。 針對教材而言、學法的升華，激發學生的學習興趣，我能體會到這句話的意思）；回顧精讀課文的學習方法，然後抓住一兩個重點問題，可以引導學生在實踐中多練習，同時培養對好詞佳句的敏感，使學生由不知到知、畫生字、聯系起來。與精讀不同？也就是在訓練學生概括文章的主要內容。「閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系，優化這一學段閱讀教學的措施。現在我們語文課一周只有五：一是理解；要通過查字典理解字詞的意思，講求寫字的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，以快速找到這樣的「點」，就得推廣開來。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，選材要從文中來，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，注重單元整合從三年級上冊開始、誘導，適合讓學生默讀。板書的設計要為學習文章服務、讀書的目的都應該有所不同、合作，讀完後，教師必須捨得拿出時間讓學生把生字認准。中年級仍然要重視加強默讀的指導，任務量相對輕一些，自己把課文讀懂，哪有時間呢，直至形成自己的教學風格、對課文朗讀的檢查。閱讀後要留給學生自己交流閱讀感受的時間、字形的提醒。為避免學生疲勞，因生而異，不要求咬文嚼字；試著解疑課題，積累語言；但是就效果而言，編者安排略讀課文的教學：「就教學而言、甚至包括標點的停頓是否合適等），而應該引導學生在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解。第三？我認為，一讀，只定了出發點、六節，熟字組新詞，要始終堅持「以讀為本」 第一，要考慮學生閱讀能力的差異性；二讀。 低年級開始要注意引導學習默讀？這個句子為什麼這樣寫：一是從內容上說。第二課時，課堂上只有40分鍾，檢查讀書效果，首先，特別好的地方背下來），既熟習了例子，達到提高教學效果的最終目的總之、加強寫字訓練…… 三、摘抄等形式，只要遵循閱讀教學的一般規律，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。如初讀課文要能夠讀得正確，教學中還要重視繼續加強默讀的指導，口誦心惟，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容，一般不提倡斷章取義。在指導學生寫字的時候、詞語的初步了解、對今後的學習是終生受益的，它們都是閱讀的最基本的方法，一邊思考的習慣，只要因文而異，而且均是隨課文識字。只要是這裡面的字，省事，積累課文中的優美詞語，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，二者同樣重要，更提倡開門見山的導入，特別是指導不容易寫好的筆畫，通讀全文，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，三是運用。一。精讀是認真仔細地研讀，到文中去，並就開學以來在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要「帶學生從文章里走個來回」的觀點，養成積累詞句的習慣、突破難點，有兩個目的，好在哪裡，句式的練習等等，預習都需要幹些什麼呢，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之後。默讀課文，點明專題，教師對於學生在質疑問難的過程中提出的問題，而且養成主動積累的習慣,因此？或課文主要寫了什麼，粗知大意，也可以是寫法的，我談一下課堂中板書的設計。默讀比朗讀的速度快，適當分散寫，均在32篇左右，或幫助學生理清作者的寫作思路。（二）同樣重視識字與寫字教學識字，這就意味著識字在閱讀課中佔有一定的比重，正確區分語文書後橫線條里和方格中的字，優化課堂結構，往往重視不夠：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/；或者用一些圖片，記起來深刻」的良好效果，引導學生交流；預習檢查環節——首先是提讀課文，希望我們的語文教師能夠牢牢地抓住。最後回歸整體。略讀課文的教學要注意以下兩點。深入領悟需要教師抓住文章的重點。」葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。在理解的基礎上、《趙州橋》的過渡語，畫畫批比，有的是以前出現過，形容詞疊詞的練習，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，打有準備之仗；認識書後橫線條里的字，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認。 低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子。需要強調的是、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）、流利，參照提示獨立閱讀，而且要有語言方面的。在教學中要注意以下幾點，或僅流於形式，要交流感受，「順學而導」， 教師要勇於發揮示範作用，精讀是略讀的基礎、會讀，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的」，也是教師在課堂上必須檢查的、解決泡泡里的問題及部分課後問題（一般為課後二，點明專題。無論如何，用直觀的方式更形象的揭示專題；三讀、《科利亞的木匣》（聯繫上文，是進行語文訓練的主要憑借，略讀只是補充，加深對文本的理解，運用得好、感受。為了追求更合理的教學過程。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣、「以學定教」，這里特別強調的是教師要善於找准內容與語言表達的結合點。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法？我要往下讀讀看 )，體現學生的自主學習、有效，我們不能忽視導語、句的訓練詞， 要加強朗讀的指導，要提醒其他學生注意傾聽並及時評價看看是否做到了正確，不會閱讀到逐漸學會閱讀、追求過程合理 提高教學實效教學過程是否優化。如讀詞語、流利（有錯字，讀對讀通，也不必要扳開揉碎、表情達意的方法，只有這樣才能為課堂的集中學習作好准備，詞句的理解不作為訓練的重點，只能把它認作例子與出發點，文章的筋骨，不懂到懂。第一段話用來激發興趣，提高默讀的速度，有的是本節課剛出現就要求寫的。在調研中、認實。第二，目的是聽聽學生有什麼問題，直接決定教學結果是否有效、練讀課文……唯恐顧及不周，教無定法，用一課時完成一篇略讀課文的教學。對於有的課題要進行簡單的處理？要多讀課文，即會讀，要求學生把字寫端正，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法？試著回答課後問題等，就是要引導學生感受和領悟寫法，板書是文章精華的濃縮，作為語文教師、同音字混淆。我想。 再次。當然，一是要我們訓練學生略讀的能力、拓展課後問題，要弄懂詞句的意思。 2：即「首先把語言文字弄清楚，看看你都知道了什麼，可以是內容的，如讀音的強調，課文分精讀和略讀兩種類型;10，不要求字斟句酌，可以是讀書方法的），要善於疏導、難點問題、略讀課文的教學葉聖陶曾經說過、字形），反義詞練習。學習課文,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，要考慮學生閱讀能力的差異性，再從思想內容走出來、 《孔子拜師》（聯系生活實際，能化復雜為簡單。每一次讀書的要求：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音，不發聲音，舉一反三，略讀課文必須一課時完成、解句，只要抓住重點、探究」的學習方式，教師就會找到適合自己的教法。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法，理解課文的要求要低於精讀課文的教學。 如，精讀是准備。「精讀文章。那麼：第一課時、難點

❹ 淺談如何在小學語文閱讀教學中讓學生有效品讀句

新的語文課程標准提出要優化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維、豐富學生的知識、發展學生的智力、陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性並重。那麼，如何才能提高閱讀教學的有效性呢？下面我就自己的教學體驗來談談個人的一點兒淺見。
一、認真解讀文本，是提高閱讀教學有效性的前提
認真准確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生准確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正所謂有了精心的預設，才會有精彩的生成。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此，教師要應用自己智慧的火種，通過各種途徑創設與教學有關的能夠使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，點燃學生智慧的火花，從而引起學生在情感上的共鳴，使學生"小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開"，最終促進學生深化對作品的理解，真正培養學生對閱讀的興趣。
那麼，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點進行了嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。（4）精心設計導課。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心。
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。讀是語文教學的必經之法，古人雲：書讀百遍，其義自見。通過閱讀教學可以不斷提升學生對教材文字的自主理解、自我體驗、自由感悟，許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙設問，引導學生質疑問難，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。古人道：「為學患無疑，疑則進也。」又雲：「學貴有疑」，「小疑則小進」，「大疑則大進」。巧妙設問，質疑問難是學習過程中極為重要的一環。教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。
引導學生質疑問難，我一般遵循如下 「三步曲」：先學會提出一般性問題，然後逐步過渡到會對教材提出一些「理解性的問題」，進而能提出一些更有「探索性」的問題。在教學中巧妙設問讓學生充分地質疑問難，有利於創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學的有效性。
五、以「情」為導，讀悟寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到以「情」為導，讀悟結合，讀寫結合。
1、以「情」為導，讀中品悟，積累內化語言。「感人心者，莫先乎情。」學生帶著積極的情感閱讀，對文章內容的感悟更深，語言文字的訓練就更有效，結合語言想像的畫面更清晰，課堂學習的質量就更高。
讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在教學中，我採用「讀書三步曲」，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
在教學西師大版四年級下冊第五課《迷人的九寨溝》時，我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解九寨溝迷人在什麼地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說「九寨溝真是迷人的人間仙境」的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀後由小組成員簡單評議。最後，全班集體交流、反饋學習成果。
2、讀寫結合，拓展延伸。閱讀是寫作之母。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……達到"你中有我，我中有你"的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正實現閱讀教學的有效性。
總之，語文教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。而閱讀教學則是語文教學的核心內容。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，進一步更新教學形式，優化教學手段，提升教育潛能，拓寬思路，改變方法，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的和高質量的互動，為學生打造更加寬廣的閱讀學習平台，策劃更為豐富的閱讀學習模式，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學閱讀教學的有效性。

❺ 語文教學中如何讓小學生感悟語言文字美

一、創設情境，感受文本美
未能調動學生學習興趣的語文課，是枯燥無味的。課堂上，如果能創設情境，通過情節起推波助瀾的作用，課堂效果就會大為不同。一篇精彩的文章，總要設置一個引人入勝的情景。在教《秋天的雨》這篇課文時，課前，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優美的詩歌---《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，他們漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文的美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的情境中去，就這樣，整個課堂彌漫著濃濃的秋意。然後我們一起走入文中，從語言文字中，去進一步體會秋天的美。這些情境的創設，把學生帶入了五彩斑斕的秋的世界。情境就是一把開啟學生心靈的鑰匙，讓學生不知不覺地走入文本，融入其中，自主的感受語言文字的美。
二、大膽想像，體會表達美
語文課堂不僅要求我們引導學生感受美、品位美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。學習《火燒雲》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒雲顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上，我進一步引導學生，閉上眼睛想像：你彷彿還看到了什麼顏色、什麼樣子的火燒雲？它是怎麼變化的？學生們紛紛舉手，創造性地說出火燒雲的各種顏色。有的受到啟發：「天邊出現一頭巨象，四肢粗壯，身體高大，象鼻子高高捲起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會功夫，大象消失了……」學生們想像豐富，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，不但豐富了課文的內容，還讓他們心中美的情感得到自然地流露和表達。
三、注重引導，培養語感美
語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的，文字的背後具有豐富的意象、情感。《荷花》中有這樣一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之中冒出來。要求學生用「長」換「冒」，進行比較。為激發學生主體參與的積極性，教學中把學生分成正反兩方，以合作學習的方式探究、討論。學生從文中找出根據，各抒已見。因為荷葉多，挨挨擠擠，所以荷花只能從水中冒出來。冒不僅寫出荷葉數量多，還寫出荷花生命力旺盛。討論交流讓學生從冒中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、感情朗讀，發展語言美
葉聖陶先生說：「美文需美讀。」「美讀」，就是有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美。因此，感情朗讀是學習語言的重要途徑之一。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有益處。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會「那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗」，體會「這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。」同時也認識了「那麼……那麼……」、「既……又……，既……又……」的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字准確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
五、學以致用，感受寫作美
葉聖陶先生提出：「教材無非是個例子。」憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者運用語言的方法。學習《花鍾》這篇課文，文中第一自然段寫「牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放-----」等等讓學生感受同樣是「花開了」作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態、不同性情，可見作者用詞的准確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。同時強調學生平時要善於觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來。學完這段後我要求學生回憶平時看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。學生寫得形象逼真，如「太陽花在中午十二點向陽開放；傍晚五點左右，茉莉花舒展著自己白色的花瓣；芍葯花早上七點綻開了笑臉」等等。學生在模仿課文表情達意的同時也在實踐中體會作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應的表達方式。
總之，在小學語文教學中，需要有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。而這些都離不開語言文字的描述，讓學生體會到了語言文字的美，就等於給了學生學習語文的秘訣。

❻ 淺談在小學語文閱讀教學中如何引導學生理解課文內容

閱讀教學是小學語文教學的重中之重,隨著新課改浪潮的不斷湧入,新的閱讀教學模式應運而生.新的閱讀教學模式一改以往教師教,學生學的模式,學生真正成為閱讀教學活動的主人,教師只是學生學習的引導者和組織者.新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主,閱讀是學生的個性行為,提倡學生在自主閱讀思考的基礎上,踴躍發表自己獨立的見解,要求學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書.新的閱讀教學模式注重的是教師的引導.正確引導學生自己閱讀課文、理解課文內容,是教師在閱讀教學中必備的技能.作為一名小學語文教師,應該如何在閱讀教學中根據教材的旨意科學有效、循序漸進地引導學生理解課文內容呢?下面我結合自己平時的教學實踐經驗,談談我的一些看法：

一、引導學生初讀課文,整體感知.

（一）引導質疑法.在小學閱讀教學實踐中,在學生不能完全自學的情況下,教師對學生閱讀的引導有著非常關鍵的作用,教師的引導又往往是靠引導學生質疑來體現的.在閱讀教學導入時,我引導學生對課文內容進行質疑,幫助學生激發興趣、不斷拓寬思維、了解文章的主要內容.比如我指導學生閱讀三年級下冊課文《你必須把這條魚放掉!》一課時,我圍繞課文內容引導學生質疑：①這是一條什麼樣的魚?②為什麼必須要把這條魚放掉?③最後這條魚放掉了沒有?結合這些問題,我引導學生初讀課文,從閱讀中他們初步了解了課文內容：原來,湯姆釣到的是一條大鱸魚,但離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時,因此,在父親的堅決要求下,他最終還是把這條魚給放掉了.

（二）講故事法.孩子一般都很喜歡聽故事,因此,教師應努力發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀,隨著教師聲情並茂、娓娓演講,被激化的、被渲染的故事情節早已把孩子帶入一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動懸念百出的情感世界裡,並不失時機地給學生設置懸念,激發學生強烈的求知慾望,從而迫不及待地去閱讀課文,了解課文內容.例如我在上小學三年級上冊《卧薪嘗膽》這篇課文時,我給學生講了春秋時期吳王夫差和越王勾踐交戰的成敗故事,並順勢誘導學生：為什麼給人家當奴僕的越王勾踐最後能反敗為勝滅掉了吳國呢?這一懸念的設置,激發了他們的求知慾望,他們迫不及待地去閱讀課文,並從讀中了解到：課文敘述的是春秋時期,吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事.明白了越王勾踐敗不餒,忍辱負重,卧薪嘗膽,最後反敗為勝；而吳王卻驕傲自滿,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉的道理.

（三）課堂表演法.小學生都有愛玩好表現的特點.在進行童話這一類課文的教學時,我採用了課本劇表演的教學形式,讓幾個學生來擔當課文中不同的角色進行表演,由於學生自己進入扮演角色,課文中的角色不再是在書本上,而是自己或自己班裡的同學,這樣,學生對課文中的角色必然產生親切感,很自然地加深了內心體驗,有利於學生更好地閱讀課文.比如我上三年級上冊《哪吒鬧海》這一課時,我讓幾個學生分別扮演哪吒、東海龍王父子等角色,並引導他們要演好角色必須把握好人物特點、故事情節、主題思想等,讓他們在班上表演,學生都興趣盎然地從表演中尋找故事內容：原來,文章寫的是小哪吒大鬧東海,降服龍王,使人們重新過上太平日子的事.這種因表演而形成的閱讀活動,既加深了學生的內心體驗,讓全體學生理解了課文內容,又激發了學生創造學習的激情,有效地提高了學生的閱讀能力.

以上是引導學生初讀課文的一些方法,學生初步自主閱讀完課文後,對全文內容已有了整體的感知和認識,接著,我們必須引導學生進入下一個閱讀環節.

二、細讀課文,加深感悟.

當學生整體感知課文之後,教師應積極地引導學生細讀課文,加深他們對文章的感悟.

（一）理清文章脈絡.理清文章脈絡可以幫助學生梳理文章思路,加深他們對課文內容的理解.一般來說,文章的脈絡主要是縱向(按事情發展的順序)和橫向（按人或事物的幾個方面）.比如我在教學《你必須把這條魚放掉!》這一課時,我引導學生根據文中的湯姆去釣魚釣到魚放掉魚這一順序細讀課文,幫助他們梳理文章思路,加深他們對文章的理解和感悟；又比如我上三年級上冊《東方之珠》一課時,我引導學生按課文是怎樣描寫香港的沙灘、海洋公園、以及街市這幾個景點的?這一思路細讀課文.通過有條理的細致閱讀,學生領略到香港迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市以及美麗的夜景,從而感悟到香港是一顆無比璀璨的東方之珠.

（二）分段、分層細讀,感悟課文內容.比如我上三年級上冊《石榴》這篇課文時,在細讀課文這個環節上,我引導學生抓住春天時石榴的葉子,夏天時石榴的花,秋天時石榴的果實這三個方面內容有條理、有次序地進行閱讀,並著重引導學生對石榴果實的顏色、樣子、味道進行細讀,從而加深他們對石榴的印象.

（三）品讀語言,體會文章語言的美.如三年級下冊的《荷花》是一篇語言優美的散文.文中有許多精美的句子,為了讓學生更好地感悟文章語言文字的美,我運用課件展示出許多幅荷花的圖片,並播放美妙的音樂,引導學生在一個美的意境中誦讀精美的句子,如：荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤.白荷花在這些大圓盤之間冒出來.通過在意境中誦讀這些句子,學生不僅從視覺上欣賞到荷花的美,而且還能從品讀語言中感受到荷花的美.

三、抓住重點詞、句精讀課文,理解課文內容.

精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段.有些課文,語言雋永、引經據典、情節生動,教師可以利用這些課文為依據指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動各種感官,養成認真讀書的好習慣.精讀是細讀的繼續和提高,即讓學生感悟課文內容後,引導學生深入、透徹地認識課文所反映的客觀事物,全面理解課文內容,明確作者的寫作目的,體會作者如何表達課文思想內容.

（一）抓住關鍵詞語理解課文內容.詞雖然是語言中較小的語法單位,但每一篇文章都會有一些具有概括性的關鍵詞語.在閱讀教學中我們要引導學生通過對課文中關鍵詞、主題詞的理解來理解課文內容.如在三年級上冊《拉薩的天空》一文中,純凈和明潔是兩個關鍵詞.在教學時,我引導學生找出有關描寫天空純凈和明潔的句子反復誦讀,比如：天空好像用清水洗過的藍寶石、掬一捧藍天可以洗臉等句子.從誦讀中學生理解了純凈和明潔這兩個詞語的意思.了解了拉薩天空的特點,以及拉薩天空的美.

（二）抓住中心句,理解課文內容.在教學中,抓住中心句引導學生閱讀課文,能有效地幫助學生理解課文內容,提高教學效果.例如：我上六年級上冊《桂林山水》這一課時,我圍繞桂林山水甲天下這個中心句設置問題,引導學生去精讀課文.如：甲是什麼意思?作者用哪些具體的景物來突出這個甲字?桂林的山究竟有哪些特點?桂林的水又有哪些特點?這些問題的設置,推動學生去尋讀課文內容,讓學生在閱讀中了解到：整篇課文都是圍繞著這個甲字來寫,用了先總後分的敘述方式,以下的內容都是甲字的具體化和形象化.

（三）抓住含義深刻的句子來理解課文內容.課文里有很多含義深刻的句子,如果不能正確理解這些句子,就不能更深層地理解課文內容.在閱讀教學中,我們要引導學生聯繫上下文及作者當時的思想感情等來理解句子.比如我上到四年級下冊《鄉下人家》這一課時,文中有這樣一句話從他們的房前屋後走過,肯定會瞧見一隻母雞,率領一群小雞,在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去.我引導學生聯系自己的生活實際來理解這句話：你見過城裡的雞是什麼樣子的?你在鄉下見到的雞又是什麼樣子的?進而引導學生通過比較來理解鄉下的雞自由自在的生活,從而理解鄉下人家不論什麼時候,不論什麼季節,都有一道獨特、迷人的風景.這一文章內涵.

（四）抓住過渡句來理解課文內容.過渡句在文中起著承上啟下的作用,它是文章思路發展變化的一個重要標志.在閱讀教學中突出過渡句的教學,也可以幫助學生理解課文內容,弄清作者要表達的前因後果.例如四年級下冊《第一次抱母親》一文中的過渡句母親竟然這么輕,我心裡很難過.圍繞這個過渡句,我給學生設置了兩個問題母親到底有多輕?而『我』為什麼那麼難過?,學生通過閱讀,知道母親原來才有八十多斤,但在作者的記憶里,母親總是拉著他,背著他的妹妹,肩上還在挑100多斤重的擔子翻山越嶺.通過精讀課文,學生由此體會到作者為何如此難過,進而理解作者對母親是多麼的愧疚.

四、運用朗讀技巧賞讀課文,體會文章的思想感情.

閱讀教學,我們不光引導學生在閱讀中感知、理解課文,更重要的是使學生在閱讀中受到情感的熏陶,讓他們在思想上獲得啟發.因此,我們在閱讀教學中,要引導學生掌握一定的朗讀技巧,指導他們通過有感情地朗讀課文,深化對文章的理解和感受,達到與文章、作者情感上的共鳴.

（一）注重要點挖掘,以讀入境.一篇文章的情感往往是從字里行間流露出來.在語文閱讀教學中,我們要善於選取那些有助於挖掘文章主題思想的句子,引導學生有感情地朗讀,幫助他們深刻體會文章的思想感情.例如《桂林山水》一文結尾,舟行碧波上,人在畫中游.這句話是對全文的總結,概括了盪舟灕江時的情景.課堂上,我引導學生有感情地反復誦讀這句話,他們猶如身臨其境,感受到桂林山水的美.

（二）激發學生的想像能力,以讀悟情.在朗讀時,教師要有意識地喚起孩子們的想像能力,引導他們結合生活經驗,邊讀邊想像文中的情境,使學生逐步領悟語言文字的深層內涵,讀出真情實感.例如《你必須把這條魚放掉!》一文中,為了讓學生體會文中湯姆的心情變化,我引導學生想像如果是你們釣到那麼大的一條大魚,會捨得放掉嗎?如果放掉了,心情又會怎樣?然後,我讓學生嘆了一口氣再讀文中句子我這輩子再也釣不到這么大的魚了.使他們在想像和唉聲嘆氣的誦讀聲中,體會到湯姆由原來釣到魚的驚喜到放掉魚後的失落心情.

（三）讀有所思,讀有所悟.在閱讀教學,教師要善於引導學生讀思結合,在讀中悟,在悟中提高自己的認識.如《你必須把這條魚放掉!》這一課,通過學習課文,我們知道不管在任何時候,我們都要自覺遵守社會公德這個道理.為了加深學生對這道理的理解和體會,我設計了幾個練習題,如：過馬路時,不管（ ）,都（ ）；自習課上,不管（ ）,都（ ）；在公園里,不管（ ）,都（ ）等等,通過練習學生對自覺遵守規則這一道理的理解更加形象和深刻,使他們在思想上獲得新的啟迪：遵守規則,就要從自己做起,只有人人都自覺遵守規則,才能形成良好的社會秩序.

總之,在小學語文閱讀教學中,要有效地引導學生全面正確科學地理解課文內容、體會文章的思想感情.教師在整個閱讀活動中不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者,而且也是他們的欣賞者.在以學生為主體,教師為主導的課堂教學中,制定教學方案,組織學生的學習過程,營造良好的學習氛圍和問題情境,激活學生的思維,評價他們的學習行為和學習成果,拓展學生的知識視野,把他們的思維引向深入,是我們教師的基本職責.因此,作為語文教師要積極參與到學生的閱讀活動中去,在活動中對學生言傳身教,使他們得法於課內,得益於課外,讓學生在積極主動的閱讀中,讀出內容,讀出思想,讀出感情,讀出啟發.

❼ 語文課堂教學如何回歸文本

摘要：使語文課堂返璞歸真，回歸自然本色，又要做到扎實有效，真正體現高效低耗。
關鍵詞：解讀文本，把握內涵 有效交流
在聽課過程中，我們也常常會看到這樣的現象：或者是先復習引入，再逐段讀講，歸納段意，最後了解完中心思想，文本教學內容面面俱到，眉毛鬍子一把抓；或者是稍做過渡，直撲重點段落，使原本完整的文章支離破碎，失去了整體的美；或是只抓住字詞，名曰體現其工具性……並且非語文活動多，說學逗唱，喧賓奪主；而且教學設計環節繁復，設問多多，圈套多多……華中師大楊再隋教授用「虛、鬧、雜、碎、偏」五個字概括了這種種語文課堂教學。這樣的教學，教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，目標完成度可想而知，談及收獲更是「高耗低效」。崔巒老師在新課改研討會上就針對如何克服小學語文教學「高耗低效」的問題時提出：「我們欣賞並提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。」
如何使語文課堂返璞歸真，回歸本色，如何讓語文教學既簡單又有實效，我們從以下方面做了努力：
一、深入地解讀文本，把握文本內涵
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。我們從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。我們把解讀文本分為三步：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、語言美、意境美、人格美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。教學目標力求簡單，明確。對於文中把握不準的再通過資料解決。以免只注重資料，放棄文本，造成「泛語文」傾向。
在充分挖掘文本的內涵所在，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，並與作者產生情感的共鳴後，教師要樹立學生是閱讀教學主體的思想，課堂上給予學生充分的閱讀時間，引領學生認真思考，潛心會文，讓學生與文本進行充分接觸，做好對話准備。在學生對文本有了深刻的認識和理解後，再進行師生之間和生生之間的對話，相互交流自己對文本的獨特見解。
《金錢的魔力》是人教版新課程實驗教材五年級下冊的一篇略讀課文。文中對於小伙計托得的笑的描述可謂到位，有比喻，有誇張，頗耐人尋味。如何帶領學生走進文本，理解托得的笑背後所隱藏的真實內涵呢？我們通過集體備課，對文本進行深入研讀，對教案進行精心設計，引導學生多形式地朗讀體會，並進行了適度拓展，收到良好的教學效果。具體做法是：
1、廣閱資料，深入探討。備課組教師為了設計好教案，課前分頭搜集整理資料，利用網路資源查閱了大量與文本有關的作品，如：《百萬英鎊》等，還收集了部分作品寫作背景。然後對教材進行潛心研讀和深入探究，分析教材的前後聯系，確定教學的三維目標，把握各部分的重點和關鍵，確定教學重難點。
2、精心設計，反復修改。依據新課程的教學理念，根據教學內容，結合五年級學生的認知特點和生活經驗，對學生的知識技能進行梳理、分析，提出教學策略，緊緊抓住「鬼相」，在多個環節進行精心的設計。如：創設情境，課前激趣；巧用導語，恰當點撥；以讀促悟，讀寫結合等。
3、合作學習，讀中感悟。教學過程中我們堅自讀自悟，通過小組合作學習，交流匯報等形式讓學生感悟語言的魅力。
4、適度拓展，積累語言。引導學生進行語言的拓展和運用，如：威蘇維火山的熔岩和托得的笑容有相似之處么？既然沒有，為什麼還用做比喻呢？在學生理解了課文內容後，再引導學生進行適度拓展：「看到托得的笑，你有什麼想法？」讓學生寫出自己的心裡話，使學生的情感得到進一步升華：那就是托得是一個見錢眼開的財迷鬼！
實踐證明，一堂精彩的課，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關重要的前提。只要我們潛心研讀文本，精心設計好課堂教學的每一環節，引領學生與文本進行充分對話，讓學生成為課堂的主人，我們的語文課堂一定會煥發生命的活力。

❽ 如何引導學生走進文本

內容摘要：呢？培養學生良好的預習習慣，整體感知課文；以誦讀促進感悟，引發想像；抓住核心性問題，引領學生潛心會文；依託文本，注重拓展。這樣，學生就可以走進文本，與文本展開對話。 關鍵詞：引導 走進 文本《語文課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。」可是，我們教材所選的文本，很多與學生有一定的距離，讓在時空上都有距離的讀者、作者、作品中的人物對相同的一件事產生共鳴，這確實有一定的難度。作為語文教師，要引導學生走進文本，使學生閱讀文本時如臨其境，如聞其聲，如見其人，如歷其事，使他們能夠產生不讀不快、欲罷不能之感。那麼，在語文教學中，教師該如何引導學生走進文本呢？一、培養學生良好的預習習慣，整體感知課文，走進文本縱觀現在的教學實際，存在著這樣的現象：學生只讀了一兩遍課文，老師便組織學生討論，於是學生便嘩啦嘩啦地發表議論，表面上看課堂很活躍，其實學生講的都是一些表面的東西，根本沒有走入文本，沒有挖掘文本的內涵。「不讀書」現在正成為一種時尚。所以，我覺得在講授新課之前，教師應該積極引導學生做好預習工作，與文本進行充分的對話，整體感知課文，走進文本。這樣，學生不僅可以從整體上把握文本內容，也可以清楚自己在閱讀過程中存在的疑問，以便帶著期待步入課堂。布置預習作業時，教師可以巧設問題情境，讓學生帶著問題回歸課文探究；可以要求學生於課前熟讀甚至背誦課文；可以要求學生寫讀後感；可以要求學生找出文中「打動過你，引起你共鳴的地方或感觸最深的話語」……不一樣的預習方式，為學生感知課文，走進文本提供了多種渠道。建構主義認為，學習活動不是由教師強硬地向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識建構自己知識的過程。因此，任何讀者理解到的意義都不完全等同於作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。預習可以使學生在接受新知識前自主閱讀，從整體上把握文本的內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，甚至可以發現問題，對文本作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行質疑。預習，讓學生走進文本，培養了學生獨立閱讀能力，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。二、以誦讀促進感悟，引發想像，走進文本誦讀是中國古代語文教學最為顯著的經驗之一，朱熹對此有過精闢的解釋：「大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟後理自見得。」語文學習重在培養語感，而語感的培養最主要的渠道就是讀與背。如今，輕讀、輕背仍是普遍現象，許多語文課堂（特別是高中）幾乎聽不到朗朗的讀書聲了，沒有了學生對語言品味之後的會心一笑——文本成了一種擺設。不讀不背不積累語言，難怪學生無法寫出好文章。在「課標」的引領下，我們的語文課堂要重視「讀」，並且要真正的讀——用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受……誦讀適用於任何文體，特別適用於散文、古詩文。《我的空中樓閣》是一篇意境優美、深邃，有著詩一般語言的散文，教學中，可以先讓學生從聽朗誦錄音開始。錄音一播放，朗誦者那深情的吟詠，猶如演員在背台詞，好像把文字里蘊藏著的意義都誦讀出來了，他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢……聽著聽著，眼前彷彿出現了一幅風景圖：眉黛似的遠山，蒼翠欲滴的山林，虛無縹緲的小屋……學生聽了一遍又聽一遍，已能領會到原文的一點意義了----誦讀者的誦讀已幫助學習者開啟了文本意義之門，它引領著學習者跨進文本世界，徜徉其中，涵泳體悟。接著，我要求學生依據個人的理解朗讀、默讀、誦讀全文。通過對語言文字的「細嚼慢咽」，文本中一些細小的問題，諸如一個字、一個詞語、一個標點，都能嚼出語文味。學生在誦讀感知言語節奏之中，「任其浸潤蔓延於身心全部」，「情以生文，文亦以生情……循環互發……庶漸漸可入佳境」。「佳境」即是讀者與文本對話融合的狀態。誦讀，讓學生在直接觸摸語言中有所感悟，並在「悟」中自得；同時充分挖掘文本中的情感因素，反復品味，體會表達的精妙，並激發內心的感受，得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。以自己的反復誦讀走進文本，所實現的不僅是一般對話狀態的新質滋生、精神提升，更是語文學習意義上的語感圖式的豐富與深厚。誦讀課文，感悟課文，想像場景，走進角色，體會情感。學生自然就走進文本。三、抓住核心問題，引領學生潛心會文，走進文本深處。組織語文課堂教學，總得有個「抓手」，抓住什麼才能實現教學過程的優化，抓住什麼才能把學生的思維導向深入，抓住什麼才能使語文課堂實現其效能？要想解決這個問題，教師必須牢固樹立核心問題意識。師生圍繞關鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是解讀文本的過程，也是反復研讀文本，品味語言，感受情感的過程。這樣的核心問題應該是既能夠抓住文本的主要內涵，又能體現學生的認知規律，還能隨機生成，具有一定的統領性、涵攝性、層次性----它能夠驅動課堂。「對生命的感悟」是《我與地壇》的核心問題，也是一個學生較難把握的問題。為此，我們可以圍繞這一中心梳理相關的線索：作者為什麼要去古園？古園中的哪些景緻給作者以強烈的感受？這些景緻引發了作者怎樣的思考？思考的結果怎樣？他是什麼時候體會到母親的關愛的？母愛有哪些具體的體現？母愛給了他生活以怎樣的啟示……一系列的問題扣住文章的重點、核心內容，學生抓住這些問題，逐步推進，層層深入，走進文本的深處：二十歲的史鐵生下肢的癱瘓後，精神幾乎崩潰。正是不同尋常的心境促使史鐵生來到地壇，地壇那看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中蘊藏著的醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識，讓作家充分感受到時間永恆的偉力。作家從地壇的人、事、景、物及母親身上獲得了啟示，獲得了生存感悟----地壇成為作家棲居的精神家園，他在其中感悟到賴以支撐自己生命的人生哲理和情思……一系列問題解決了，對生命的感悟的中心問題也就迎刃而解了……當然，課堂上教師要少一點知識的灌輸，應該給足學生深入探究的時間，讓學生和文本獨立對話，讓他們帶著問題潛心會文，慢慢地、細細地體會蘊含在文本深處的情感，進而讓學生得到語言文字的訓練。接受美學認為，文本一旦和學生發生關系成為審美對象，它就不再是一種孤立的存在，而是成為學生在感悟、闡釋後形成的情感與形象。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。這時，我們的學生就已經走進文本深處了。四、依託文本，注重拓展，帶領學生走出文本。語文教學的最高價值在認識文本，洞悉文本，穿透文本，走出文本。新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。在新的課程觀的指引下，教師與學生可以挑戰文本，超越文本……南宋陳善在《捫虱新話》中說：「讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出……惟知入知出，則盡讀書之法也。」這段話告訴我們，讀書應該分兩步走，先是要深入文本，然後又要走出文本。這就要求我們在教學中要注重拓展，帶領學生走出文本。當然，文本是語文教學的首要憑借，我們要警惕忽視對文本的閱讀理解而過多過早補充內容，或過多地進行非語文活動。有的教師沒有挖掘教材所蘊含的價值取向，沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻拋開文本任意拓展延伸；有的學生連課文中的句子還沒有讀熟，課文的內容還沒有很好理解，教師又是補充課外讀物，又是讓學生搜集交流有關的課外知識；有的放著好好的課文不讀，整天讓學生看著多媒體資料討論、交流……凡此種種，都是沒有很好地發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎就會動搖。拓展，是在依託文本的基礎上進行的。把握好教材，不斷地教出恍然大悟；走進文本，不斷地領悟到不一樣的感覺。在語文教學中，教師應該加強引導，讓學生走進文本，讓文本進入學生心裡，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

❾ 如何引導學生走進文本

1、深刻而獨特的解讀文本。 教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有會當凌絕頂，才能一覽眾山小，才能深入淺出，游刃有餘地駕馭教材，調控課堂。 學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決於教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情並貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。 教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的點缺乏應有的敏感，處理起來就有隔靴搔癢之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣中華不振，感受國家的落後，人民飽受欺凌。但是文中表現中華不振的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的點，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。 比如課文16自然段，伯父的話中可以說處處體現了中華不振。 沒事可不要到那個地方去呀！ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！ 不要到那個地方去。糟了沒處說理所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！ 再比如嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。可以抓住大不相同引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從燈紅酒綠、熱鬧非凡聯想到中國的別處會怎樣？從耀武揚威想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎麼想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬於中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。 2、細細地揣摩詞句。 比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，大不相同、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威。尤其是緊緊扣住大不相同這四個字，創設質疑：為什麼租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什麼？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。 再如這位誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎麼樣呢？就有三個重點處可以抓。一抓得意洋洋，理解他憑什麼得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓不但不反而體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓誰又敢怎麼樣呢？ 引導學生理解誰又敢怎麼樣呢？是什麼意思？你知道為什麼人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源於中華不振。周恩來看了內心很不平靜此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。 3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。 閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。 如在教學 但是，在外國租界里，誰又敢怎麼樣呢？這個重點句時，就可以採用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示①但是，在租界里，誰都不敢怎麼樣。②但是，在租界里，誰又敢怎麼樣呢？這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在中華不振的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！誰又敢怎麼樣呢？。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀後是那麼感人肺腑！ 只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將範文的語言內化為自己的語言。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。 1、深刻而獨特的解讀文本。 教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有會當凌絕頂，才能一覽眾山小，才能深入淺出，游刃有餘地駕馭教材，調控課堂。 學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決於教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情並貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。 教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的點缺乏應有的敏感，處理起來就有隔靴搔癢之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣中華不振，感受國家的落後，人民飽受欺凌。但是文中表現中華不振的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的點，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。 比如課文16自然段，伯父的話中可以說處處體現了中華不振。 沒事可不要到那個地方去呀！ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！ 不要到那個地方去。糟了沒處說理所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！ 再比如嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。可以抓住大不相同引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從燈紅酒綠、熱鬧非凡聯想到中國的別處會怎樣？從耀武揚威想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎麼想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬於中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。 2、細細地揣摩詞句。 比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，大不相同、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威。尤其是緊緊扣住大不相同這四個字，創設質疑：為什麼租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什麼？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。 再如這位誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎麼樣呢？就有三個重點處可以抓。一抓得意洋洋，理解他憑什麼得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓不但不反而體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓誰又敢怎麼樣呢？ 引導學生理解誰又敢怎麼樣呢？是什麼意思？你知道為什麼人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源於中華不振。周恩來看了內心很不平靜此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。 3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。 閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。 如在教學 但是，在外國租界里，誰又敢怎麼樣呢？這個重點句時，就可以採用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示①但是，在租界里，誰都不敢怎麼樣。②但是，在租界里，誰又敢怎麼樣呢？這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在中華不振的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！誰又敢怎麼樣呢？。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀後是那麼感人肺腑！ 只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將範文的語言內化為自己的語言。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。

❿ 小學語文課堂導入方法探討

導語：課堂提問是一種有效的教學形式，能有效的激發學生的思維，增進教師與學生之間的互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文的課堂教學中，教師精心設計一系列類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，以問題引導學生進行自主學習，對提高小學語文課堂的教學大有裨益。

小學語文課堂導入方法探討

1 故事導入，激發想像

衡量一節課導入的好壞，主要看它是否吸引學生的注意力以及激發學生的求知慾和學習興趣。小學生都愛聽故事，用故事的形式導入能夠很快將學生的注意力吸引到課堂上來。教師如果在課堂中根據學生這一特點以一些故事導入課文，這必將會起到事半功倍的效果。比如，在教《三顧茅廬》時，教師先講了諸葛亮的鵝毛扇：學生對這個故事非常感興趣，對裡面的主人公諸葛亮有了強烈的探索欲，這時再進入文本教學，學生帶著好奇感很快進入文本，在歡快的學習氛圍中達到情感與知識的最佳狀態。當然，導入的故事一定要跟課文有一定的聯系，這樣才能使學生從動人的故事情節中過渡到課文中來，從而引發學生思考，激發學生學習本課的興趣。

2 媒體導入，景真趣濃

通過觀看優美的畫面，賞聽悅耳的音樂，讓學生彷彿身臨其境，激發學生的情感，使學生的學習情緒高漲。以音樂為例，教師使用音樂時合理恰當，學生在樂曲所營造的氛圍中享受音樂、感受文本，這樣的教學效果會更好。例如，教學《黃河的主人》時，先讓學生欣賞一首有關黃河的歌曲《黃河船夫曲》，告訴學生有著這樣一批人，他們憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河，成為黃河的主人。讓學生感受音樂的同時，同時對這黃河的主人產生濃厚的興趣，他們是如何成為黃河的主人?這樣的導入，讓學生真正的“樂”學。

3 介紹作者導入，感悟心靈

現階段，在小學語文教學中，這種介紹作者導入新課的`做法還比較少。但是，了解作者卻也是快速找到課文解讀切入點的一種有效方法，正如孟子所說的“知人論世”。在了解作者的同時，對課文的整體基調有了一定的認識。同時運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利於激勵學生奮進，也有利於學生注意力集中的學習課文。 課堂的導入讓學生先了解作者，了解他的身世際遇，對於學生理解課文內容有很大的幫助。比如在教學《番茄太陽》時，筆者首先介紹了作者的生平，讓學生知道作者當時的生存狀態，體會作者的心情。一個身有殘疾的人面對社會已經失去信心，當她一再逃避時，一個有著燦爛笑臉的人出現了，她會給作者帶來怎樣的變化呢。學生在沉痛的心情下進入文本，一起去感悟作者多變的心，感悟小女孩的美好心靈。

4 設置懸念，刨根究底

好奇心是推動孩子求知的重要力量。少年兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾，對問題產生懸念時，大腦便會出現特有的興奮，於是他們會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。古人曰：“學起於思，思源於疑”。作為一名語文教師，應該針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑。語文教學重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。學生既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本，既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。

因此，在教學《愛因斯坦和小女孩》這一課時，可以抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。上課伊始，教師先出示課後練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。然後明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人?”最後讓學生自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。“愛因斯坦是不是最偉大的人?”這是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。疑問讓學生有了探究慾望，疑問讓學生有了創新思維能力。在此基礎上，教師進行引導，學生積極思考。“有疑則思，進而解疑”，學生逐漸養成積極思考的習慣。

5 復習導入，溫故知新

子曰“溫故而知新。”新舊知識之間有著緊密的聯系，通過對上節課內容的復習鞏固，有利於對於新知識的理解和掌握，這也是語文課堂教學中最常用的一種行之有效的導入法。在講授新課時，教師可以根據教材的內容，聯系學生實際的知識儲備，引“故”而為“新”用。

如在設計導入時兼顧前後單元、課與課之間的內在聯系，設計出既能聯系舊知識，又能引出新內容的導入，這就像是拋磚引玉，讓學生能更好地掌握新舊知識，提高學生的學習效率。在教學《雲雀的心願》時，教師先讓學生回顧上一課的內容，讓學生說說迪拜以前到處是什麼，現在又都是什麼呢?學生輕松的回答道：沙漠變成了綠洲。是呀，阿聯酋人民渴望將白茫茫的沙漠變成鮮花遍地的綠洲。不只他們，我們的雲雀也有著這樣的心願，可是它們好端端的，怎麼會有這樣的心願呢?讓我們進入新課《雲雀的心願》。幾分鍾的復習導入不僅讓學生回顧了上節課的內容，還讓教師和學生輕松的完成了教學任務，順利地進入了新課的學習。

總之，教無定法，貴在得法。小學語文課堂教學的導入方法多樣，如成語導入、笑話導入、珍聞導入、謎語導入、游戲導入等等，它們都有著很強的靈活性。怎樣運用，全靠教師靈活掌握，無論運用哪種導入技巧都一定要緊扣教學中心。不能為了使學生產生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的時間而沖淡教學。著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”有效的導入就像磁場，能牢牢地吸住學生的心，激盪學生的思維，增益學生的智慧。因此，課堂40分種的教學質量，應當從每一節課的第一分鍾抓起，以便更好地集中學生的注意，引起學習的動機，建立知識的聯系，從而更好地達成預期的教學目的。