如何上好語文園地課

A. 《語文園地三》教學建議

我的發現

這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，重點引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。引導發現時不必用准確的術語來表述，學生用自己的話大致說清詞語之間的關系即可。

過程建議：

1讀一讀，辨一辨，說說你有什麼發現？

2、拓展延伸，加強積累。你還能說出這樣的詞語嗎？

飲水—（）錄音—（）電影—（）會議—（）

日積月累

這部分包括三項內容：「讀讀認認」、「我會填」和「我會讀」。其中「讀讀認認」是讓學生鞏固反義詞，並通過反義詞識字，加強積累。「我會填」是八個偏正式短語，要求學生在搭配詞語中體會用詞的准確性，對詞語的意思，教師不必作過多的解釋。「我會讀」目的是積累古詩詞，受到傳統文化的熏陶。

讀讀認認

過程建議：

1、學生藉助拼音讀讀不認識的字，仔細觀察每組里兩個字之間有什麼關系。

2、運用自己發現的規律，再讀這些字，交流識字方法。

3、採取多種游戲方式說反義詞。

4、拓展練習：生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？

我會填

1、回憶所學課文，小組內交流，找出可以搭配的詞語。

2、全班交流，啟發學生說說還可以填什麼詞語，鼓勵大家發表不同意見。

3、選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。

創設情景說話：風光秀麗的黃山_；川流不息的汽車

我會讀

1、學生藉助拼音自讀詩歌。

2、練習給詩配畫：你覺得該畫什麼？（有條件的還可以看錄像）

3、創設情境，讓學生進行對讀或表演讀。

4、欣賞民歌《美麗的草原我的家》，進一步體會詩的意境。

口語交際

這次口語交際的話題是「誇家鄉」，是對本組專題的深化和延伸。可與綜合性學習活動結合起來進行，也可以與展示活動同時進行。課前要讓學生聯系學過的課文，自己通過觀察、咨詢或查閱資料，了解家鄉有哪些風景名勝、物產、名人以及家鄉近年來有哪些變化等等，培養學生搜集整理信息的'能力。

交際准備：

學生搜集的關於家鄉的文字和圖片資料；把學生分成若干交際小組。

過程建議：

1.匯報展示、討論交流。

（1）展示並向同學介紹自己搜集到的有關家鄉的資料（文字、繪畫、照片等）。同學間相互交流資料內容和獲取經過。

（2）把內容相近的歸為一個組，互相交流，說說對對方資料的看法和感受。

2.充分「對話」，誇誇家鄉。

（1）小組合作或派代表用自己喜歡的形式向全班介紹自己眼中的家鄉。其他組可向介紹者提問或作補充說明。

（2）「導游」「推銷員」介紹自己搜集的資料和知道的情況，「遊客」提問，「導游」「推銷員」解答。

3、寫一寫。

（1）把自己介紹的內容和口語交際中聽到的有關內容加以綜合，組成一段誇誇家鄉的話寫下來。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話，還可以用連環畫的形式寫話。

（2）寫好後讀一讀，再和同伴交流、分享。

展示台

本次「展示台」以愛祖國、愛家鄉為主題，內容和形式可以多種多樣。教材舉了兩個例子，一是在詞語接龍游戲中展示自己積累的詞語，二是展示自己收集的反映家鄉變化的照片。教學時，可利用教材中學習夥伴的話激發學生展示的興趣和願望，充分展示自己各方面的才能和學習成果。

1.讓學生以小組為單位根據題目進行詞語接龍練習，看哪組接得長。

2.教師再選擇兩個詞語讓學生用「開火車」的形式做詞語接龍游戲。如「生活」「美好」

3.展示反映家鄉變化的照片開自己畫的畫。辦一期誇家鄉的專欄。

4.展示、交流在《葡萄溝》一課後布置同學們准備的其他資料或學習成果。

寬頻網

這次「寬頻網」是對本組專題的拓展和延伸，主要展示了我國民族和行政區劃的知識。其目的一是讓學生了解我國是一個多民族的國家，每個民族在服飾、生活習慣等方面都有自己的鮮明特點；二是讓學生通過查閱地圖了解我國的行政區劃和各省、自治區、直轄市的地理位置。

1.演示部分民族圖片或錄像，創設情境：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據什麼知道的？

2.小組合作學習交流。展示自己找到的資料，說一說自己知道的民族的生活習慣，並說說是怎樣了解到的。

3.出示「中國地圖」，找一找你所在的省、市。

4.從地圖上找到四個直轄市和兩個特別行政區。

5.同桌互相說一說，你還知道哪個省在什麼地方。

6.欣賞《愛我中華》歌曲，激發學生對祖國的熱愛之情。

B. 語文園地怎麼教學

部編本的教材在教材內容上與人教版有了很大的區別，最大的區別在於園地的設置更加註重與前面課文的語言文字運用的練習，因此，我們的語文園地的設計必須要轉變，使其更加貼合我們的教學設計。
方法/步驟分步閱讀
1
/7
首先是「識字加油站」，目的主要是引導學生從生活中識字、自主識字。這個欄目主要分為三種類型，第一是課文的延續，第二是歸類場景識字，第三個是偏旁識字。這三種類型，可以採用三種方法來實現，分別是識字與課文的聯系，第二是識字的生活運用，第三個方面是識字的拓展延續。
2
/7
第二個欄目是「字詞句運用」，這個方面的內容是教師通過對語文要素的遷移與運用，引導學生學會積累運用。
第一種是識字的運用：
1.自主識字：園地三：遇到不認識的字可以根據偏旁猜測意思。查部首。
2.積累詞語：園地四，表示心情的詞語、園地五，笑的詞語。
第二種是詞語的理解與運用：
例如：《找春天》1.春天在哪裡？探出頭的小草，早開的野花；樹木吐出嫩芽，解凍的小溪，都讓我們感受到春天到來了。2.除了小草，野花，樹木，小溪，春天還有什麼呢？⑴學生自由發言。⑵你能通過想像春天的樣子，補充完整下列詞語嗎？
第三種是句子練說：
例如：園地一《一匹出色的馬》比喻句寫自己喜歡的景物。園地四，用「一會兒」造句
3
/7
第三個欄目是「展示台」。這個欄目在教材中並不是每個單元都涉及，一般每冊教材只安排兩次，因此在處理時最好單獨拿出來，上成活動課，這樣學生印象深刻，對於學生的行為習慣的養成也有很大的幫助作用。
4
/7
第四個欄目是「我的發現」，第五個方面是「書寫提示」。這兩個欄目一個是對識字規律的總結，一個是對寫字規律的總結，這兩個方面可以放在一起作為識寫課，也可以單獨一節課來上。這兩個方面在整個一二年級的教材中成體系存在，因此在設計時，要注意前後聯系。在處理「書寫提示」時，要讓學生養成習慣，從字的結構、筆畫、筆順三個方面對漢字進行解析。
5
/7
第六個欄目是「日積月累」，這個欄目的設置，是將單元中的人文主題與識字相結合，這個欄目教師可以在單元之初就進行講解，讓學生背誦，等到單元結束之後，進行檢查。
6
/7
第七個欄目是「我愛閱讀」，在一年為「和大人一起讀」，不管叫什麼名字，這個欄目的設置都是為了讓學生學會自主閱讀，讓學生從課內到課外，達到大量閱讀的目的。
7
/7
第八個欄目是「快樂讀書吧」。這個欄目的設置與上一個欄目互為補充，引導學生從學生從課內到課外再到整本書，逐步養成自主閱讀的好習慣。

C. 小學語文園地的教學方法

(一)朗讀

1. 朗讀的概念

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

2. 朗讀的功能

(1) 有助於小學生感知和積累語言知識。

(2) 有助於提高小學生吸收和運用語言的能力。

(3) 有助於小學生習得和積淀語感。

(4) 朗讀訓練符合小學生的年齡特點。

3. 朗讀訓練的基本要求

朗讀要求語音和語調的規范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質自然、音量適中；語調包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節奏鮮明等。

4. 朗讀訓練的常用方式

(1) 教師范讀。示範勝過講解，這是最好的指導方式。

(2) 學生單讀。帶有考查性或學生示範性，這是最好的訓練方式。

(3) 學生齊讀。適用於詩歌等音韻感和節奏感較強的作品。

(4) 學生分角色讀。適用於戲劇等人物個性鮮明的作品。

在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應突出停頓、重音、語調、節奏等四個方面。

(二）背誦

1. 背誦的功能

(1) 可以積累知識。

(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3) 可以提高記憶力。

(4) 背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

(5) 背誦還能激活學生思維，開發智力。

2. 指導背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對於那些背誦准確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。

(2) 抓住關鍵詞語

所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞；二是緊緊抓住容易聯想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。

(3) 利用課文畫面

如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助於培養學生的聯想和想像能力。依此背誦，不僅有利於對詩文意思的理解，也有助於記憶。

(4) 遵循寫作順序

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利於背誦的策略也是常見的背誦方法。

(5) 整、分、聯背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，並有一定的聯系。一般而言，整、分、聯背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然後對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然後再將所有的段落聯合起來進行記憶。對於較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

(6) 限時強制記憶

這是強制記憶法之一，要求在規定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當的檢查就會強化背誦的效果。

(三）聽寫

在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

1. 能而向全體學生，發揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，

能保護每個學生的自尊心，調動每個學生的學習積極性，激發每個學生的學習興趣， 使每個學生的潛能都能得到充分發揮。

2. 能培養學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉化成形、義並作出輸出反應。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。

3. 聽寫能發展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手並用的協調運轉能力為基礎。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質要求。它可以培養並促進學生快捷的反應力，有助於學生注意力、記憶力等智力品質的開發與提高。

4. 聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。

(四）默寫

背熟文章之後，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結合起來，根據知識遺忘的特點，把背誦記憶性內容進行分散識記、反復記憶，使所背的內容在頭腦中得以保持、鞏固下來；同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。

D. 《語文園地一》的教學建議

【我的發現】

這次「我的發現」抓住了這組課文的共同特點，引導學生交流：讀書，就要進入文字所描繪的意境，邊讀邊想像，在頭腦中形成畫面。教學時，可以先讓學生讀一讀小林和小東的對話，啟發學生發現：他們在對話中談的是什麼內容？接著，讓學生像小林和小東那樣舉例說說自己讀書時想像到的畫面。教師還可以另外提供一兩篇文章，讓學生讀讀，說說讀後頭腦中浮現出了什麼畫面。

【日積月累】

本次「日積月累」安排的是有關自然景觀的四副對聯。

閱讀對聯能使學生感受到漢語的節奏美，體驗句子的對稱美。教學時，可以先讓學生熟讀，讀後用自己的話簡單說說每一副對聯的大概意思，然後引導學生發現對聯中上下聯的對偶關系。如：單個字相對，霧—天，鎖—連；兩個字組成的詞語對應，綠水—青山，皺面—白頭；還有疊詞的對應，處處—時時。這些對偶的知識不要進行孤立講解，而是從欣賞的`角度，在朗讀指導的過程中，讓學生自己去發現，並在學生有所領悟的基礎上熟讀、背誦，以達到積累的目的。教學時，還可以引導學生發現第一、三副對聯可以順讀也可以倒讀的特點。

如果有條件，也可以選幾則對聯，讓學生試著填字。如：

風吹楊柳千門綠，＿＿＿＿＿潤＿＿＿＿＿萬樹＿＿＿＿＿。（雨、桃花、紅）

冬去山明水秀，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（春來鳥語花香）

植樹造林綠大地，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（栽花種草美人間）

教師還可以建議學生課後搜集、摘錄其他有趣的對聯。

【趣味語文】

「趣味語文」安排了兩項有趣的語文活動。

第一項活動是結合對聯的內容，辨析「好」字的讀法，將對聯的意思表達正確。這副對聯是明朝著名文學家和書畫家徐渭晚年所做，此聯妙在一個「好」字，語意雙關，耐人尋味。上聯說，少年時期正是讀書的好時光，可惜不知讀書的重要，不喜歡讀書；下聯說，年紀老了，懂得讀書的重要，想好好讀點書，可是老眼昏花，力不從心，已經不能好好讀書了。意在告誡兒孫後輩要珍惜時間，趁早好好讀書。因此這副對聯的讀法應當為：好（hǎo）讀書，不好（hào）讀書；好（hào）讀書，不好（hǎo）讀書。

教學時，可以先讓學生區別「好」字的不同讀音和不同意思。「hǎo」：容易，方便；「hào」：喜歡。學生自己試著讀一讀之後，可以引導學生思考：一個人，什麼時候好（hǎo）讀書？什麼時候好（hào）讀書？可是很多人又是怎樣對待學習的呢？讓學生據此展開討論，了解正確的讀法，並在讀正確的基礎上交流自己的體會，明白抓緊少年大好時光、努力發奮的重要性。

第二項趣味活動是讀迴文句。這是一個膾炙人口的迴文佳句，無論從哪個字開始讀，都可以成為一句頗有意趣的話；無論從哪個字讀起，都能體會出愛茶人的強烈情感。這是陶瓷文化和茶文化相結合的典範，從中我們也可以體會到漢語的奇妙。

按順時針讀這五個字，可以依次讀為：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。教學時，老師可以引導學生想想為什麼把這幾個字印在茶杯上，再說說自己體會到的每一句話的意思，以加深對句子的理解。

還有一些類似的迴文句，如「清心明目」「不可一日無此君」，如果學生有興趣，也可以試著讀一讀，體會體會。

E. 《語文園地一》教學設計

作為一名教師，常常需要准備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是我整理的有關《語文園地一》教學設計（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《語文園地一》教學設計1

【教學目標】

1、能仔細觀察圖畫，發現事物的相似特點，用……像……的句式說清楚自己的發現。

2、能根據「讀讀認認」中字的特點──熟字加偏旁，自主識字；讀背對聯；搭配詞語。

3、能積極參與找春天的實踐活動，主動與同學交流春天裡的新發現，培養口語交際能力。

4、能用自己喜歡的方式收集，展示本組課文內容有關的信息資料，與同學共享快樂。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

一、我的發現

1、觀察圖畫，引導發現：

圖上畫的是什麼？這些事物之間有什麼聯系？

2、根據提示，創生想像：

請你把夥伴泡泡里的話補充完整（我發現燕子的尾巴像剪刀）還能換一種說法嗎？（剪刀像燕子的尾巴）你還能用這樣的方法說說其他的事物嗎？組內互相交流觀察所得。

3、聯系經驗，拓展交流：

在日常生活中你還發現哪些事物之間非常相似？學生大膽想像，自由表達。

（如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等）

二、日積月累

1、讀讀認認：

（1）讀：讀讀下面的字詞，看看你有什麼發現？（都是用熟字加偏旁組成的新字）

（2）記：你是怎麼記住這些字的？學生互相交流識字方法。

（3）說：給每組的兩個字分別組詞，然後再用喜歡的詞語說一句或幾句話。

2、讀讀背背：

（1）讀讀：

學生自己讀對聯，不認識的字，可以藉助拼音；教師示範對聯的讀法，學生感悟吟誦的語氣。（注意讀的節奏稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。上聯一般要吟得低緩一些，下聯一般要誦得高而平。如，楊柳／綠／千里，春風／暖／萬家。）學生模仿讀、對讀、齊讀、想像讀。

（2）背誦：

學生用適合自己的方法背誦對聯。

（3）展示：

學生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句。

3、我會說：

（1）說說：

讀讀橫線後面的詞語，說說橫線上應該填什麼？

（2）評評：

在組內說自己填的內容，其他同學評評。教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配准確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。

（3）練練：

害羞的（）（）的眼睛（）的筍芽兒

（）的嗓音（）的世界嫩綠的（）

三、口語交際

1、播放歌曲《小鳥小鳥》，聽後說說你都聽到了什麼？

2、在春天裡你又有什麼新的發現呢？學生結合搜集的相關資料在小組內說一說。

要求：

（1）可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方面入手。

（2）發現要「新」，盡量與眾不同。

3、全班交流匯報「新發現」，引導學生按照一定的條理盡可能多的說出自己的新發現，或者專注於某一種事物，把它說具體。如對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從「草色遙看近卻無」說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽把自己的聯想結合自己的發現說出來。

4、全班交流，師生共同評議，評選「最具慧眼」獎。

5、把自己的新發現整理一下寫出來，教師適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。然後全班交流，師生共同分享寫話的快樂。

四、展示台

1、結合本組語文實踐活動的成果，根據學習夥伴的提示，教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果。

（搜集描寫春天的詞句，展示寫有關春天內容的書法作品，還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫……）

2、小組內交流，大家互相分享學習的收獲。

3、班級交流展示，評選「最佳創意」獎和「最佳才藝」獎。

五、寬頻網

1、把自己搜集的有關「市花」的資料在小組內進行交流。

（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學生自主交流其他城市的「市花」資料）

2、學有餘力的學生還可以交流某種「市花」的來歷，或者交流「市樹」的有關資料。

3、根據學生交流的信息資料，師生共同評選最佳作品出一期牆報。

《語文園地一》教學設計2

【教學目標】

1、引導學生發現識字規律，自己小結識字方法。

2、積累有關春天的詞語。

3、正確書寫句子，激發寫句子的興趣。

4、進行口語訓練，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

【重點難點】

自主識字，注重引導學生發現規律，提高學習興趣。

【教具准備】

生字詞語卡片。

【教學課時】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、激發興趣，引入新課

同學們，你們願意和老師一起到語文園地里去玩一趟嗎？要想進入語文園地的大門可不那麼容易，因為大門前布置了幾道考題，你們有信心答對它們嗎？

二、出現新知，自尋規律

1、示字條卡（第一大組）：

哥──歌星──醒丁──燈

平──評齊──擠直──植

古──故鳥──鳴方──訪

（1）自己讀一讀，說說你發現了什麼？

學生a：左邊的字比右邊的字少了一部分。

學生b：左邊的字加上偏旁就是右邊的字。

學生c：橫線兩邊的字讀音有點象。

學生d：右邊的字比左邊的字多了一個偏旁。

（2）第一道考題就是：

你能遵循這樣的規律說出幾組這樣的`字嗎？

學生a：寸──村門──們化──花

學生b：早──草林──淋民──眠

……

（3）誰能幫大家總結一下，這種識字方法的名稱可以叫什麼呢？

學生：熟字加偏旁。

教師板書：

熟字加偏旁

2、出示字條卡（第二大組）：

底──低油──郵橋──轎線──錢

（1）自己再讀一讀，這回你想告訴大家什麼？

學生a：左右兩邊的字讀音也差不多。

學生b：左右兩個字的偏旁不一樣。

學生c：我想告訴大家，利用熟字換偏旁的方法也可以學習新字。

（2）這第二道考題就是：請說出幾組換偏旁的漢字？

教師板書：

熟字換偏旁

學生a：對──村爺──節

學生b：輕──經枝──技

三、鞏固練習，加強記憶

1、出示生字卡：

評訪擠郵局轎錢

（1）隨機指名，請學生認讀。

（2）讀字擴詞：

評：評論評價評比局：局長郵局公安局

訪：訪問家訪拜訪轎：轎車轎子花轎

擠：擠滿擁擠擠車郵：郵票郵局郵遞員

錢：花錢掙錢錢幣

2、游戲：

猜字：一個學生走向前，面向大家，老師在後面指一個字請大家說出此字的特點後請前面的學生猜。

3、同學們，我們馬上就要進入園地啦，說一說在園地門口你知道了什麼？

學生a：兩種識字方法。

學生b：熟字加偏旁識字法。

學生c：熟字換偏旁識字法。

四、展示台

1、只要我們做個有心人，每天都能結識新的漢字朋友呢！

2、小組內互相看作業本，識記同學的名字。

3、想認識誰的名字，你就離開座位向他請教吧！

第二課時

一、激發興趣，談話引入

（播放優美的音樂，展示美麗的春景）

二、參與學習，積累語言

1、顯示分小組自由讀詞語，要求把字音讀准。

2、抽讀詞語卡片（正音）。

3、擴展練習：

你們說出自己積累的和春天有關的詞語？

4、我會寫：

（1）我們已經會寫很多字了，我們知道字也可以組成詞，詞可以組成句子，現在我們來寫兩個句子吧！

（2）看看誰最先知道我們要寫的是什麼句子？

（學生自由讀拼音）

（3）教師范寫「春」字。

（提醒學生要按田字格的位置寫）

（4）比一比，哪個同學寫的句子最漂亮？

（學生書寫）

（5）小組互相評比，推薦寫得好的同學在展示台展示。

三、讀讀背背

1、春天裡，花園里的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，果樹上還會結果子呢！

2、學生自由朗讀《花園果園》。

3、小組互相讀短文（正音）。

4、小組互相交流短文寫的是什麼。

5、比一比哪一組的小朋友最先把短文背下來？

6、給能背的小朋友配樂，配畫面朗誦。

四、成果展示

比一比誰得到的禮品最多並給予表揚。

第三課時

口語交際：春天在哪裡

一、進入「日積月累」天地，揭示課題

春回大地春暖花開春風拂面

柳綠花紅百花盛開萬物復甦

1、指名讀，齊讀。

2、說說你發現了什麼？

3、談話、揭題：

是啊，春天來了！瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢！讓我們一起加入他們的行列吧！

（出示課件：歌曲《春天在哪裡》，導入課題）

二、創設情景，口語交際

1、創設情景1：「說春天」

（1）出示課件：

（春姑娘微笑著對小朋友說：「大家好，我是春姑娘，聽說你們都很喜歡我，能不能講一講和我有關的故事，背一背和我有關的古詩、課文呢？」）

（2）學生下座位找好朋友說一說、背一背。

（3）指名說、背、評議。

（4）說說春天是個怎樣的季節？

2、創設情景2：「找春天」

（1）出示課件：

（春姑娘：「在這美好的季節里，你看到了什麼呢？快和小朋友說說吧！」）

（2）分小組交流。

（3）指名說、評議。

（4）播放春季美景的有關錄像：

指導學生用上積累的詞句說，說得好的及時給予鼓勵。

3、創設情景3：「贊美春天」

（1）談話：

既然大家都找到了春天，想一想用我們動聽的歌聲、多彩的畫筆來表現它、贊美它？

（2）自由組合成「創意組」、「演藝組」和「剪貼組」。

（3）明確要求：

①請創意組的同學合作畫一畫春天的圖畫，並寫上描寫春天的句子。

②請演藝組的同學加上動作，歌唱春天。

③請剪貼組的同學根據搜集的圖片合作貼出一本春天的畫冊，可以配上詩句或課文。

④根據三個組的內容，准備幾個問題向對方組提出。

（4）「創意組」、「演藝組」、和「剪貼組」依次上台展示介紹，接受對方組的提問並回答。

（說說自己的畫和剪貼的內容以及為什麼這么畫、貼、唱的歌里有些什麼）

三、總結

1、出示課件：

（春姑娘：「我真高興，你們送給我這么美麗的圖畫、動人的歌曲，還有那麼好聽的故事，謝謝你們！」）

2、教師談話：

是啊，春姑娘就在我們的身邊，它是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們一起進入美麗的春天吧！

3、播放樂曲《春天在哪裡》，學生齊唱。

《語文園地一》教學設計3

【學習目標】

1、認字、寫字；積累詞句；以「秋天」為主題開展語文實踐活動。

2、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。

3、學習自主策劃秋遊活動。

4、樂於學習、樂於展示。

【課前准備】

1、多媒體課件、實物投影儀。

2、識字卡片。

3、引導學生收集一些風景區的資料，如門票、導游圖、景區風景圖片。

4、競賽評比用的小紅花。

5、秋遊活動計劃表。

【教學設計】

一、口語交際

1、談話激趣：

秋天是一個美麗的季節，收獲的季節，喜慶的季節。

秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收獲的季節，五穀豐登，瓜果飄香，碩果累累。

學了這組教材，我們真想出去秋遊，走進秋天，感受秋天，我們還想為秋天的圖畫再描上幾筆呢！在這節課里，同學們就一起商量商量，我們怎麼來組織這次秋遊活動。

2、商量計劃：

（1）分組商量秋遊活動計劃。

全班討論「到哪兒去秋遊」。

根據不同意見分組，意見相同的組成小組。

各組根據《秋遊活動計劃表》的內容，商量制定比較詳細的秋遊活動計劃。如：秋遊的時間：幾月幾日幾點到學校集合。

秋遊的地點：某公園、某村、某山……

秋遊前的准備：聯系各項事宜、發通知……

秋遊的活動內容：游覽、做游戲、爬山……

秋遊後的成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……

（2）推舉小組發言代表。

提名推薦或自薦小組發言代表。

推薦人說說推薦理由。

根據推薦理由商量決定小組發言代表。

3、討論決定：

（1）各組代表發表意見，其他組同學及教師可對其進行質疑。

（2）各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作為學習夥伴之一參與討論）。

（3）全班表決通過最佳秋遊計劃。

（4）分組討論完善已通過的秋遊計劃。

（5）各組填寫秋遊計劃表（可大家說，一個人填寫）。

二、展示台

1、總結式導入：

我們學了秋天的課文，讀了秋天的小詩，還到野外尋找了秋天的足跡，欣賞了秋天的風光。秋天就像一位朋友，帶給我們許多知識和美的享受。有四位小朋友辦了一個「秋天」的展覽，請大家欣賞。你最喜歡誰的作品呢？

2、課件展示：「我們的作品」。學生評論。

3、建議學生用多種形式把眼中的秋天展示出來，布置出一間秋天的教室。

4、開一個「秋天來到我們班」的展覽會。

建議這次語文園地教學用3課時，其中「口語交際」用1課時。

《語文園地一》教學設計4

【學習目標】

1、引導學生發現識字規律，自己小結識字方法。

2、積累有關春天的詞語。

3、正確書寫句子，激發寫句子的興趣。

4、熟度背誦《花園果園》。

【重難點】

正確書寫句子。

【教學時數】

三課時。

【教學過程】

第一課時

〖課時目標〗發現識字規律，自己小節識字方法。

〖教學過程〗

一、導入

小朋友，前邊我們學習了古詩《春曉》，又開展了找春天的活動，你們找到春天了嗎？春天在哪裡？（請用完整句回答問題）

板書：公園、田野、我們身邊……

二、我會認

1、出示板書：（學生自由讀字）

2、小組合作學習，讀後你發現了什麼？

3、集體交流：

小組派代表匯報，總結識字方法。

4、出示板書。

5、小組學習：

互相認讀生字，記憶生字。

6、抽讀生字卡片，學生說一說怎麼記住這字。

三、展示台

1、只要我們做有心人，每天都能結識幾個新的漢字朋友。

2、小組內互相傳看作業本，識記同學的名字。

3、想認識誰的名字，你就走過去請教他吧。

第二課時

〖課時目標〗積累詞語，正確書寫句子。

〖教學過程〗

一、我會讀

1、過渡引入。

2、學生分組自由讀詞語：

要求把字音讀准。

3、抽讀詞語卡片。

4、擴展練習：

你們還知道哪些和春天有關的詞語？

二、我會寫

1、過渡。

2、看看誰最先知道我寫的是什麼句子？

（學生自由拼讀）

3、教師范寫「春」。

4、比一比，哪個同學寫的句子漂亮？

（學生書寫）

5、小組互相評議，推薦寫得好的同學展示。

三、讀讀背背

1、過渡。

2、學生自由朗讀《花園果園》。

3、小組互相讀短文：

寫的是什麼？

4、比一比哪一組的小朋友最先把短文背下來？

5、給能背的小朋友配樂朗誦。

第三課時

口語交際：春天在哪裡

〖學習目標〗

1、了解春天景色的特點，學會用恰當的語言、歌聲、圖畫等表現春天的美景，並通過交流豐富自己的見聞和感受。

2、留心觀察春天。

3、培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對大自然的熱愛之情。

〖教學過程〗

一、出示圖畫，進入「日積月累」，揭示課題

1、指名讀，齊讀。

2、說說你發現了什麼？

3、談話、揭題。

二、創設情景，口語交際，說春天

你們喜歡春天嗎？為什麼喜歡？

（請幾個學生簡單說）

既然大家都說春天很美，那麼今天這堂課就讓我們一起來說說春天好嗎？

這次說話有三個要求，請大家看著投影跟老師讀一讀，然後請大家在說的時候記住按要求完成，比一比這節課誰最好。

春天是新年的開始，所以古今中外的人都贊美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？

（學生說幾個，教師板書一些）

老師也為你們准備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。請大家看投影，自己快速記幾個，待會兒說話時用上一些你喜歡的。

（學生看投影，邊讀邊記）

現在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎春天來了，我們去公園看到了什麼？

（用一句或幾句說說，要按要求說）

大家剛才說得真好，看看投影里老師還幫你提供了些什麼？

（學生看投影，觀察公園景色，然後同桌互說）

春天來了，我們在田野看到了什麼？

（用一兩句話說說，教師隨時糾正）

說完後，再次看投影，讓學生互說。最後指名說。

春天來了，在我們身邊，你們看到的春天是什麼樣的呢？

（教師給學生看一兩張畫面，讓學生准備說話）

學生開始說話，教師隨時指導。

在春天裡，你除了剛才說的和投影上看的以外，你還看到了哪些變化嗎？

（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……）

小朋友，你們把春天說得真好，那誰能給我們剛才說的內容加上一個題目？看誰說的題目最好？

（教師板書題目）

三、指名說話

小朋友，現在我們要來比一比誰說的春天的景色最多、最美，但是要按要求說，好嗎？

（再看一看投影上的要求，然後教師讓學生自己操作投影，從中選擇自己想說的春天的某一地方，按順序說出特點。）

學生開始准備，教師巡視指導。

四、指名說，師生評議

剛才大家說得都很好，現在我們讓一個小朋友來說一說，讓我們一起來看一看，比一比，看誰的好，好在哪裡。

《語文園地一》教學設計5

【教學要求】

1、掌握和運用兩種識字方法：

「加一加」、「換一換」。

2、積累有關春天的詞語，讀准字音。

3、看拼音，理解字義，正確書寫漢字。

4、熟讀背誦。

【教學重難點】

1、歸納識字方法。

2、讀拼音寫漢字。

【課時安排】 2課時。

【教學過程】

第一課時

一、我的發現

1、讓生自主觀察，同桌討論，說說各自的發現。

2、全班交流：

歸納「加一加」、「換一換」的識字方法。

3、還可引導學生用其他識字方法，交流課外認記的生字。

4、讓生充分自學七個生字，檢查生認讀、識記情況。

（可用詞語：評比、家訪、擠進、郵車、局長、轎子、錢包。）

二、日積月累

1、生自讀詞語：

說說都是有關哪個季節的。

2、小老師教讀，更正字音。

3、交流還收集到哪些有關春天的詞語。

4、「開火車」讀詞語。

三、我會寫

1、生自讀拼音：

讀准字音，讀通句子。

2、指名讀句子。

3、師可范寫一句。

4、生獨立書寫：

注意書寫筆順正確，字跡工整，姿勢端正。

5、全班交流，同桌互改。

四、讀讀背背

1、生自讀短文。

2、同桌互讀，相互正音。

3、抽生讀──小組讀──比賽讀。

4、背誦短文：

自由背誦──指名背誦──小組背誦──集體背誦。

第二課時

〖教學要求〗

1、能按要求進行表達和交流。

2、結合口語交際內容進行拓展訓練。

〖教學重難點〗

注意語言表達流利、通順、完整。

〖教學過程〗

一、口語交際

1、「歌唱春天」：

激發學生興趣，感受春天的旋律。

（如：《嘀哩嘀哩》《春天在哪裡》）

2、「我看到的春天」：

①說說自己關於春天景物的觀察所得。

②將收集到的有關春天的圖片，資料交流介紹。同桌介紹—全班展示。

3、「我們聽到的春天」，找學習小夥伴，介紹自己聽到的春天的聲音，談談自己的感受。

4、「我畫的春天」，把春天的圖畫作品全班交流介紹。

二、展示台

1、展示內容不限：

商標、名字、招牌、書名等。

2、展示方式不限：

同桌輪流出示自己認識的字。

3、比賽方式：

同桌打擂、小組打擂，每周選出一個擂主。

F. 怎樣上好語文課

鏈接:

提取碼:qped

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

G. 四年級語文園地教材分析及教學策略

語文園地教材分析及教學策略

一、四年級語文園地教材分析

分析：語文園地的教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在園地教學活動設計時，我們應該讓每一個訓練項目都有所擴展，在訓練中教給孩子方法。我們教師都明白，每堂語文課都應該進行聽、說、讀、寫能力的訓練，當然語文園地的教學更不能例外。

二、教學策略

（一）口語交際的教學策略

口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練學生的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一「新鮮事物」。大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來提高口語交際的教學效果。

1、激發學生交際的興趣。學生沒有興趣、不知道說什麼。教師要善於聯系學生的生活經驗、情感體驗創設交際的情境，並及時做出適當的評價，讓學生有話想說。

2、培養學生良好的口語交際習慣。良好的口語交際習慣是通過日積月累形成的，所以在教學中教師一定要加強對學生進行良好的口語交際習慣的培養。如：認真傾聽、態度大方、口齒清楚、聲音洪亮等。當然教師自己也要認真專注地傾聽學生的每一句話。另外，在進行口語交際時，我們一定要注意講清交際的要求，明確交際的任務、內容，並隨時提醒。

3、培養學生思維的條理性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。所以培養學生思維的邏輯性，讓學生說話條理清楚、邏輯嚴密，是培養交際能力的重要任務。

（二）「日積月累」的教學策略

積累的目的在於運用，尤其是名言警句的積累更要注重它的`運用，如果只有積累沒有運用，那是一種毫無意義的積累。可是目前的教學存在的問題是：只注重學生的死記硬背，忽視了學生的靈活運用。1、引導學生領會名句的基本意思、比喻意思、引申意思。2、督促學生進行理解性記憶。3、引導學生進行運用。比如聯系實際說句子、寫句子等。

（三）「我的發現」的教學策略。

教學猶為重要。我的發現里的內容讓我們知道不同年段應該掌握哪些寫作方法，修辭手法，這在大范圍上就抓住一冊書的重點。所以我們要引導學生認真學習這一知識，及復習單元文章中所運用這一知識點的重要文段，但這只達到復習的作用，與編著者的意圖相差甚遠，那就是靈活運用。經過幾年的教學發現每單元涉及的寫作方法，修辭手法與本單元的寫作關系密不可分，順理成章地要求學生在習作中要有二個以上句子運用到。

「趣味語文」的內容有一定深度，教學時容易輕描淡寫。可仔細研究，大都是中華文學的精華，是中華民族的積淀，如：四年級下冊的第八單元的對聯。但這一內容拓展就有一定難度，關鍵是學生對這些內容太陌生，主要是接觸少，那我們不防給學生找出大量的對聯，讓了解其特點，最後再來個牛刀小試讓生體驗成功的樂趣，對古文化產生興趣。

「成語故事」更是突出民族特點。小學生課本出現的成語故事都是淺顯易懂的故事，大都沒有講的必要，我們就讓學生發揮主動性。

1、分小組演成語故事。表演學生都很喜歡，在平時上課我都注重培養學生演課本劇，但大多是在課文講解之後，學生很大程度是被牽著走。園地的成語故事我們就放開手，因很多在動畫片上都有，我們要做的就是給學生分

好小組或讓學生自由組合在課前排練一下，上課時在班上演。當然其中的道理也就不點自通。

2、課前收集。要求學生在課前組合後再從書上或網上找同類的成語故事，這樣既加深理解又拓展視野，班上只有三、五個同學找對了就達到教師不講的目的。

「展示台」在低段每個單元都有，中段就每冊只有兩個單元有，我們就要抓

住機會培養學生的自信心，讓其體會成功的喜悅。有的是展示手抄報，有的是找相關的內容，還有的是展示自己的創作。其實每個單元都可以順利完成這些作業，在教室的一角給學生留一小塊，讓他們之間有競爭，培養濃厚的學習興趣。

「寬頻網」能更好拓寬學生知識面。信息時代的今天，四年級同學對網路的使用都有一定掌握，我們利用這一途徑讓學生了解知識的同時，可以暫時轉移部分迷戀網路的學生的注意力，一舉兩得，何樂而不為呢？

三、 園地教學總結：優化結構，讓學生動起來。

為確保學生在活動過程的每一環節都處於「動」中，教師、必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化課堂結構。在課堂上調動學生的多種感官積極地進行學習，讓學生體驗到學習的樂趣。

讓我們在語文園地這個樂園里，師與生一起發現，一起交流，一起感受語文的樂趣，一起走進生活中去學習「語文園地」，一起走進生活中進行語言的積累、感悟和運用，激發學生的學習興趣，學習慾望，讓課堂走進語文的天地，讓課堂走進孩子的心裡！從而讓「語文園地」成為學生真正的「樂園」「學園」。

H. 語文園地五教學建議

本文是由我上傳的：《 語文園地五》教學建議。

【口語交際】

保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對「世界遺產」，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立「保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起」的觀念。

教材中關於長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。

本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就「如何做一個文明的遊客」這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最後形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。

如果當地有「世界遺產」，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當地文物保護的'現狀展開口語交際，而不必拘泥於保護長城的內容。

【習作】

本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續體會「世界遺產」的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

教材中明確提出了習作的內容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然後讓學生自選內容、自由表達、自主習作。

要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據遊人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅遊者提出「當文明遊客」的要求。

在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好後可以安排模擬導游講解，給學生創設表達的機會。

在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創編恰當的廣告詞，調動遊客的興趣；或把題目分為總題目「XXX導游詞」和小題目「景點風光簡介」「XX的傳說」「請您注意」等。

【我的發現】

這次「我的發現」，引導學生發現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想像出所描寫事物的特徵。

教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發現什麼；然後再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什麼發現，把自己的發現和他們的發現進行比較；最後，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，並能有意識地運用到自己的習作中去。

【日積月累】

這次「日積月累」引導學生積累的是幾個風景名勝區的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然後通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最後讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。

【寬頻網】

「寬頻網」安排學生課外搜集與中國的「世界遺產」有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，可以讓學生進一步感受「世界遺產」的魅力，培養學生搜集資料並與同學分享信息的習慣。

關於搜集資料，教師要注意以下幾個方面：

1、要結合實際指引搜集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發現，隨時積累；查閱或購買有關的旅遊類書籍、雜志或紀錄片；訪問游覽過名勝古跡的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅遊手冊、照片上獲取信息；實地游覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節目。

2、要倡導學生建立「中國的世界遺產之旅」專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作搜集資料。

3、要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如：

由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。

I. 語文園地六的教學建議有哪些

一、教材簡說

這個語文園地有四項內容，分別是：字的偏旁歸類、詞語搭配、認識疊詞和猜謎語。主要目的是：積累語言，鞏固識字。

二、教學建議

第一項「我會說」，要求說相同偏旁的字，比比誰說得多。學生通過這樣的練習，可以整理復習自己認識的字。先自己准備，再在小組內交流，評評誰說的多，也可以說自己課外認識的字，然後全班交流。以小組為單位比比哪個小組說得多。學生說的時候，教師要板書學生說出的字，並表揚學生說出的尚未學過的字，以鼓勵學生課外自主識字。最後讀讀字，口頭組組詞。本學期還學過一些偏旁，引導學生也採用這種歸類的方法整理復習。

第二項「我會連」，是詞語搭配練習。訓練學生准確運用詞語，不斷積累詞語。先讓學生自己連，再採用多種形式讀讀記記。如，用一問一答的`形式。甲說：可愛的什麼?乙說：可愛的小貓。甲說：什麼樣的小貓?乙說：可愛的小貓。

在掌握這項練習的基礎上，可以讓學生說說其他可以搭配的詞語。

第三項「讀讀說說」，是讓學生了解詞語重疊以後語氣能加重，相當於加進了「非常、很」這樣的意思。如：「高高興興」就是很高興、非常高興。教學時先讓學生自己讀讀想想：每組前後兩個詞語有什麼不同，再照樣子說一說。全班交流後，教師讓學生再說說還有哪些詞也可以這樣說。

第四項「我會猜」，通過猜謎語來復習學過的字。謎語中有幾個生字注了拼音便於學生自己讀，自己猜。這兩個謎語的謎底是大雁和日歷。學生猜出以後，教師要讓學生說說是怎麼猜出來的，訓練學生把話說明白。布置學生課後收集並記住一些謎語，到課外活動時說給別人猜。

三、教學時間

教學本課可用1課時。

J. 小學語文老師如何上好語文課

小學語文老師如何上好語文課的經驗總結：

1、首先，語文教師應有大語文課程的觀念，通過對統編教材的學習和各級地方課程的開發利用，最終提高學生的語文綜合素養，使學生熱愛語文，熱愛中國漢字和中國文化，增強文化自信力。

在課堂之中，教師的教是為了學生的學服務的，學生是學習主人這一核心永遠不應變。教師必須具有駕馭課堂的能力，既放得開，又能收得回。當然這需要老師長期的積累，不斷的探索。