如何讓語文課堂美起來

① 如何讓語文課堂教學煥發藝術的光彩，看完長知識了

語文課堂教學是情感的體驗和智慧的生成,只有使課文的情感與學生的生活感受相溝通,撞擊出學生思維的火花,才能讓語文課堂教學煥發出藝術的光彩.

語文與其他學科的教學雖然有某些相似之處,但它又有著自己獨特的魅力和魔力,它帶給學生的不僅是知識的積累,更多的是一些情感的體驗和智慧的生成.一節精彩的語文課會讓學生澎湃,才思涌動,既能讓其准確把握文本所傳達的信息,也可以讓他們在教師的導引下展開豐富的想像,對文本進行再創造.只有讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文,使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通,撞擊出思維的火花,才能讓語文課堂教學煥發出藝術的光彩.

一個蘋果和另一個蘋果交換,得到的還是一個蘋果,而一種思想和另一種思想的交換,得到的將是兩種思想.語文教學要善於設疑,引導學生馳騁想像,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身於作品之中,獲得人生感悟和美的享受.如果不展開想像,不懂得進行再創造,那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動畫面.

例如在分析《荷塘月色》中「這幾天心裡頗不寧靜」一句時,教師為了讓學生能深刻領悟此時作者的心緒,可引導說：「在生活中由於種種原因,我們都會有這樣那樣的煩惱,那麼大家是如何排遣的呢?」同學們七嘴八舌搶著回答,有的說睡覺,有的說大哭一場,還有的說聽歌、奔跑、找人聊天等等,教師可馬上追問：「這是我們大家排遣煩惱的方式,朱自清先生用你們這些方式好嗎?」同學們嘩然,又紛紛搖頭.此時教師便可聲情並茂地總結：「一位文質彬彬的中年人、大學教授大哭、奔跑似乎都不合適,此時的朱自清是孤獨的,沒有朋友可以傾訴,同學們選擇了適合這個時代和你們年齡的方式來排遣憂愁煩惱,而朱自清先生選擇了中國文人傳統的排遣方式,那就是寄情山水,出去走走,看看荷塘美景,來讓自己暫時忘掉煩心事,偷得片刻寧靜.」此刻,學生們變得異常平靜,似乎走入了朱自清先生的內心世界.這就是個性化語言的魅力在課堂上的展現吧.

語文課堂教學方法在實踐運用中絕不是彼此獨立、截然分開的.從閱讀學角度而言,它們之間的界限也並不是不可跨越的鴻溝,在實際教學中,應該彼此滲透、相互交融、優化組合、合理運用,才能使課堂教學煥發出藝術的光彩.

② 如何在語文教學活動中讓學生在學習的同時獲得美的感悟

如何在語文教學活動中讓學生在學習同時獲得美感悟

如何在語文教學活動中讓學生在學習的同時獲得美的感悟 美育是語文教學的一項重要內容。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所謂美育，就是通過形象熏陶啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。教師的教學過程，特別是語文教學， 都與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學活動中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進素質教育。那麼，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢?

1.賞析詞句， 品味語言美
我們祖國的語言生動優美， 博大精深， 它表情達意的准確與細膩在世界上是罕見的。語文教材是美的載體。小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、 凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現了藝術作品的美， 所選課文都是文質兼美的語言精品， 不僅具有典範性， 而且各具特色，有的講究韻律格式， 表現出一種形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一種韻律美； 有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美； 有的滿懷深情， 歌頌出一種人文美， 無一不蘊含著美的成分， 無處不閃爍著美的光芒。 因此， 我們應該引導學生進行品味和欣賞， 從而感受美的熏陶， 增強美的享受。 2.創設情境感受意境美
興趣是學習的力量和源泉。 興趣來源於寓教育於娛樂之中。讓學生學習中感到精神和諧， 這就要創設好審美情境。 對課文的欣賞。

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如何在語文教學活動中讓學生在學習同時獲得美感悟
【摘要】語文教學是一個體驗美、發現美的藝術過程，而語文教師則是這個過程的醞釀者和調節者，要讓語文課堂「美」起來，語文教師就要做到「人美」「話美」「文美」「字美」。
【關鍵詞】語文課堂 教師 「美」
語文教學是一個體驗美、發現美的藝術過程，能激發學生對美的感知，提高欣賞美、創造美的能力。而語文教師則是這個過程的醞釀者和調節者，要讓語文課堂「美」起來，語文教師就要做到「人美」「話美」「文美」「字美」，這樣才能使語文課堂充滿「美」的氣息，讓學生沉醉在「美」的殿堂。
一、人美，讓學生輕松愉悅地學習
這里所說的人美，不是指教師美麗的容顏或帥氣的外表，而是指教師要帶著真心的微笑和平等的心態進入課堂，這是一種 「美」的笑容和 「美」的態度。一是說上課時教師應調整好自己的心態，帶著微笑走進課堂，真誠的微笑是消除師生之間隔膜的一劑良葯。這種笑容可以緩解學生學習的壓力，使緊綳的心弦得以放鬆，可以拉近與學生之間的距離，使他們的思維變得活躍，並有可能碰撞出思想的火花。二是說教師對師生關系要有新的定位，帶著平等的心態進入課堂。教師要充分認識到自己是學生學習的引導者、合作者、促進者，要以尊重學生為前提，創造和諧的課堂氣氛。師生關系也不再是傳統的「師尊徒卑」，而是一種把學生放在主體地位、充分肯定學生人格和個性的和諧關系。這里沒有居高臨下的優越感，沒有已不如人的恐懼感，更沒有教師的指斥聲。這里有的是人性最美一面的釋放和個性的張揚；有的是思考過程的艱辛和獲取知識的愉悅；有的是平等的對待和人格的尊嚴。平等和諧的師生關系有助於學生提高學習的效率，能促使學生的心智得到健康發展。
二、話美，讓學生進入藝術的勝境
話美是指教師的語言美，用「美」的語言感染學生，表現為酣暢淋漓的表達，富有磁性的聲音，變換不定的語氣和魅力無窮的誦讀，充分體現語文課堂的音韻美、節奏美。一是語文教材中，有很多語言優美的篇章，教師可以採用「美文美讀」的情境教學法，創設一種美的氛圍，讓學生品味到「僧推（敲）月下門」的錘煉美，「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘切切」的疊詞音韻美，「飛流直下三千尺」誇張修辭格傳達的雄壯美。二是教師范讀的技巧和水平尤為重要，教師在誦讀時要很好地把握住技巧，如語調的抑揚頓挫，語速的緩急，音量的高低，音質、音色的適中等，同時配合豐富的表情和富有感染力的肢體動作。這樣就能緊緊地吸引學生，使他們從教師的誦讀中享受到一種美感，激發他們的學習興趣，並從模仿中逐漸參悟誦讀的要領，從誦讀中體味文章的內涵。教師「美」的語言，可以起到事半功倍的作用，能把學生快速帶入語文藝術的勝境，從而培養了他們的審美能力。
三、文美，讓學生體會文學的魅力
文美即美文，現入選語文課本的文章都是專家學者從浩如煙海的文學中精心挑選出來的，無論是謀篇布局、潛詞造句，還是表情達意，都是文中精品，為語文教學展示了一個琳琅滿目、五彩繽紛的美的世界。為此，教師要在課堂上把文學「美」的魅力充分挖掘出來，通過這些美文，讓學生在學習過程中達到知、情、意的統一，受到美的教育，美的熏陶，從而熱愛生活，創造美好生活，達到語文教學的最高境界。一要幫助學生感悟文章的 「美」。文美，美在意境，美在情感。如讀詩可以品味杜甫春夜吟誦、李白月下思鄉、放翁卧聽夜闌、東坡舉杯祝福、易安居士嘆綠肥紅瘦、誠齋主人賞荷心呈珠的意境和情懷；欣賞散文，文中感情或平淡理智，或熱烈活潑，迷心，動情，曉理，喻意，幽幽沁入讀者心靈深處。二是教師要優化設計教學過程，把文「美」解讀給學生。譬如，人們常把標題喻為文章的眼睛，而眼睛又是人最美的器官之一，那麼文章標題美在哪裡？文章結構又是如何布局的？為什麼要這樣布局？聯系語境，如何參透作者的內心情感和高妙意境？這樣學生或思索於問題中，或徜徉在美景里；或為作者精深的哲理折服，或為主人公悲慘的命運潸然；或為人間的真情熱愛感動，或為社會的冷酷無情痛心，讓他們神遊於作品中，與作者同悲同喜，同感同悟。長此下去，學生對作品就能從感性的認識上升為理性的分析，找到鑒賞文學的鑰匙，提升文學鑒賞水平。
四、字美，讓學生有美的視覺享受
字美，是指教師書寫美觀。現在有部分年輕教師，是擊打著電腦鍵盤長大的，可能貌美如花或玉樹臨風，口吐珠璣或娓娓動聽，可是一幅板書卻是折柴斷棒、殘枝敗葉，無疑是大煞風景的。如果說師德是教師的靈魂，淵博學識是教師的內涵，那麼書寫則是他的外表。語文教師應該有一手漂亮的好字，讓學生在語文課堂上有美的視覺享受。一是教師規范的書寫和美觀的字體，可以給學生潛移默化的影響，提高學生的審美水平，加強對祖國文化的熱愛，達到文化教育與愛國教育雙贏。二是教師的板書可以稱為「微型教案」，是課文內容濃縮了的精華，可以充分利用秀麗、灑脫、獨具個性的字跡，簡潔精煉的詞語，直觀分明的線條，醒目瞭然的圖形符號，來展示豐富的教材內容。因此，一幅優美的板書設計就是教師巧妙構思、匠心獨運的結晶，好的板書學生終生難忘。
總之，語文教學是一門藝術，教師不僅要得其形，更要得其神，而對美的追求無疑是語文教學的最高境界。教師不僅要訓練學生分析能力和語言運用能力，更重要的是熏陶其情操、發展其個性，培養其審美能力。教師要努力讓語文課堂充滿「美」，這樣的語文教學才能充實飽滿、激情跌宕，才能引領學生愉悅地步入語文學習的精神殿堂，促進其語文素養的全面提升。

【參考文獻】
《語文教育文化學》，曹明海、陳秀春著，山東教育出版社2005年4月第一次版。
《語文教育創新導論》，王顯瑰、王曉霞、樊海清主編，武漢大學出版社2004年第一次版。
《語文課堂教學藝術論》，徐大蘭、塗木年著，陝西人民教育出版社1991年11月版。

③ 如何讓語文課堂「美」起來

實行新課改後，如何提高學生的學習興趣成為語文教師的一個共同的難題。受應試教育的影響下，中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的「信息源」，「真理」的傳播者，學生則是「知識的容器」、「被填的鴨子」，沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什麼興趣了。本文試從中學語文課堂的激趣藝術

入手，淺談如何讓語文課堂活起來。

營造民主、寬松的教學氛圍。

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所 ,學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證 ,而師生間民主、合作的和諧關系 ,則是激發學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ,教學氛圍不寬松 ,要想學生大膽質疑、勇於求異、敢於創新 ,那是不可能的。這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ,要靠教師。需要教師樹立素質教育思想 ,把培養學生創新意識和實踐能力作為教育的基本目標 ;需要教師 ,廢除「師道尊嚴」的思想 ,建立平等、合作的「夥伴式」的新型師生關系。教師要放下架子 ,主動親近學生 ,把外在的權威轉化為內在的權威 ,注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。

④ 讓語文課堂「美」起來

讓語文課堂「美」起來 愛美之心人皆有之,人人都需要欣賞美，追求美。即使是羽翼未豐的中學生也渴望生活在美的世界裡。中學 語文 教學內容就是一個多層次、多結構、多種類的美學寶庫，它薈萃了古今中外的名篇佳作，它們從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源， 語文 課自然也就義不容辭地承擔了對學生進行審美熏陶的重任。新課程標准指出「 語文 課程還應重視提高學生的品德修養和審美能力情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」現在的 語文 教學課堂里，越來越多的教師已充分認識到「美」的獨特魅力，認識到要想提高學生的綜合素質，就必須培養學生健康的審美情趣和鑒賞能力。那麼，如何讓 語文 課堂「美」起來呢？
一、創設情境，美在氛圍
心理學研究顯示，美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅，而作為文辭兼美的典範文章也能激發學生獲得審美愉悅的心理慾望，這種審美的心理慾望正是教師實施美育的最佳契機。教師應該抓住這個契機，採取有效的方法，創設課文需要的情境。
生動優美的導語，能撥動學生的心弦，能激發學生的學習興趣，使學生受到感染。例如，導入《春》課題時，我滿懷激情地說：「一提到春，我們眼前現出陽光明媚、東風浩盪、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們感到有無限生機、無窮力量、無盡樂趣；一提到春，我們就聯想到『二月春風似剪刀』、『春風又綠江南岸』、『萬紫千紅總是春』的佳句。今天，我們學習朱自清的《春》，寫春的內容很多，我們讀讀課文，想想他是怎樣多方面寫春的？」這樣的開頭語，充滿激情，意境深 邃 ，使學生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學習興趣濃厚，教學也達到了預期的.目的。
平時在授課時，我們自己應該先受到文章的感染，該亢奮時，昂然動情；該悲壯時，慷慨淋漓；該委婉時，和風細雨。使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的「此情此景」為「我情我景」，從而撥動學生內心的「美感琴弦」，引起情感共鳴。如《祖國啊，我親愛的祖國》一文，詩人採用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏表達赤子深情。在低沉緩慢處，我們學習時如泣如訴、似哀似怨；在高亢迅疾處，我們學習時熱烈奔放、一往無前。學生受到這種情趣陶冶，自然體驗到了作者的心緒，與作者產生共鳴。
二、誦讀文章，美在感受
誦讀是學習 語文 的傳統手法，也是審美傳情的極好手段。「對於敘事敘情的文章」，葉聖陶主張最好還要美讀。「所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來」，「激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉」。還說「美讀得其法，不但了解了作者說些什麼，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。」把文章的審情理趣通過聲調語氣傳出來，讓學生耳與心謀，得到深切的體會。「不知不覺地，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習 語文 學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。」葉老先生描述的這種境界就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。所以說正確的誦讀能使人體驗到優美的意味，把握住文章的脈搏。通過聲情並茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染，這是一種時空藝術，一種聽覺美感享受。另外，教師還要注意必要的指導，使學生掌握誦讀的方法和技巧，懂得重音、停頓、速度、語調等要領。並在反復吟誦中達到「目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音」的藝術效果，領略文章的情感意蘊。讓學生體驗到 語文 課的美，不是靠教師讀，還得讓學生們讀起來，教師是審美指導的導游者，要引導學生通過語言深入意境，去主動關照詩文作品中的生活，去具體地感受人物的思想情感，並在自己的情感中激起強烈的共鳴。如何才能有效地激起學生強烈的共鳴呢？一定得讓學生反復的讀，在讀中去領悟 語文 的一切。試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其道？若想正確朗讀，需教給學生一些朗讀技巧，停頓恰當，輕重適度，起伏跌宕，抑揚頓挫，能體味作品的音樂美,欣賞文章的言辭美，體驗作者的情趣美。這樣的誦讀學生學得輕松愉快，收到良好的教學效果，也能提高他們學習 語文 的興趣。 三、細嚼詞句，美在品味
語言是文章的基本材料，語言美是 語文 教材所選課文的特徵之一。文章美的語言主要指准確、生動、形象的語言，這種語言有很強的感染力。在 語文 課堂教學中通過細致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進行審美培養。 語文 教學「最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會」、「領會那話中的話，字里行間的話。」因此，要充分體會課文的美感，還要咬文嚼字，把蘊含在話里的意思和情趣都體會出來。教學中，對一些字、詞、句進行藝術的「咬」文「嚼」字，能創設聯想情境，從而體會語言的魅力。例如朱自清的《春》中有這樣一句：「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。」其中「偷偷地」和「鑽」既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時這兩個詞也使無意識、無情感的小草似乎有了意識和情感。而「嫩嫩」「綠綠」這兩個疊詞的運用，更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點，使人頓生憐愛之情。教學中，引導學生細細品味這些精美的詞句，自然能使他們嘗到美味佳餚。
四、啟發聯想，美在再造
素質教育要加強想像力的培養，愛因斯坦曾講過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。」因此在 語文 教學中，不能僅僅局限於學生感知美、品味美、欣賞美，還應該在教學中以作品中描述的形象作為誘導，激發學生展開聯想和想像的翅膀，飛向更美的世界。如《化石吟》一文，在觀看化石的圖片後，播放音樂《昨日重現》，學生隨著音樂遐想，在想像中開始朗讀：「逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話」，石頭向我們講述的神奇故事從他們的聯想中再造出來了，在他們動情的朗讀中體現出來了。

⑤ 怎樣讓語文課更有魅力

多形式教學，多多擴充課外趣味知識。

⑥ 如何打造語文課堂的魅力

一、強烈的職業激情
一個優秀的教師一定充滿對教育事業的無限敬愛，對自己從事的這個職業感到無比的自豪。只有滿懷對教育事業的熱愛，才會在工作中時時刻刻充滿微笑，而一個時刻面帶微笑的教師會留給學生最大的快樂，會給學生的心田增添綠意，會給孩子的努力裹上金色，會在微笑中給學生帶來信心和希望，整個課堂也會活力四射。馬克·吐溫說過：「人的思想是了不起的，只要專注於某一項事業，就一定會做出讓自己感到吃驚的成績來。」這句話我是有親身體會的，記得那是自己剛從教時，好幾個同學都分配到好的機關單位，只有自己被分配到大山裡的一所小學任教，說實話心裡澀澀的，但第一天走上講台，看到台下那一雙雙亮晶晶的求知的大眼睛，我的使命感油然而生，我是人名教師，從事著教書育人的偉大任務，我時時這樣提醒自己，我也坦然面對人生的不同境遇，我更把微笑留給了我的每一個學生。這十幾年來，我的課堂是快樂的，我的學生是快樂的，我的工作激情照亮了我的工作道路。在此生的工作生涯中，我想我會永遠是快樂的。
二、嫻熟的專業技能
俗話說：「要給學生一碗水，自己至少有一桶水，」嫻熟的專業技能會讓教師在課堂教學中如魚得水，得心應手。教師的專業技能主要表現在課堂教學創新能力、課堂管理能力、課程開發能力、現代化信息技術能力、教育科研能力等各個方面。一個優秀的教師會把教堂作為活動室，把講堂作為學堂，在這個教學的第一陣地，提問有方，表達友情，評價有度，充分展開師生間的思想碰撞，心靈情感交融，用自己豐富的知識，幽默的語言，優雅得當得肢體表達，促進學生的能力提升。教師不僅要教書還要會編書，要相信活到老學到老這一至理名言，多看書，閱讀各種資料，利用可利用的課程資源引導學生共同開發，促進師生互學互動，隨著信息技術與學科的不斷整合，教師必須掌握必要的信息技術能力，提高教師學科素養與信息技術應用結合起來，樹立全新的教育理念，運用自己所學的信息技術知識和信息資源，實現課堂教學過程的最優化。
三、對學生真誠的尊重和鼓勵
孔子曰：「師者因材施教也。」也就是說學生是有個性差異的，教師要善於發現學生的閃光點，及時給予鼓勵和幫助，高爾基說得好：「一個孩子你說他好，他就好。」孩子是需要鼓勵的，我們教師，要能夠俯下身子，以平等寬容的心態走向學生，要善於運用鼓勵的語言，因為鼓勵能激起學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師。課堂上對學生的積極行為恰當的表揚會增強學生的信心，提高學生的成就感。作為老師應該有一雙善於發現學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導學生參與合適的學習，發揮他們的特長和優勢。
四、公平、關愛走向學生
公平就是要求教師在學習上、生活中，公正地對待所有學生，用滿腔的愛心，自然地微笑、關注的眼光看待每個孩子。陶行知告誡我們說：「你的教鞭下很可能有瓦特，你的冷眼中很可能有牛頓，你的譏笑中很可能有愛迪生。」「人之初，性本善。性相近，習相遠。」人性是相近的，也就是說孩子們的智力因素是沒有多大差別的，差別較大的是非智力因素，也就是心理因素。對於孩子來講，誰都想學好，誰都希望得到教師的肯定，尤其是學困生更希望老師給他和優等生一樣的眼神。
五、調動放飛學生思維，讓學生在互動中學習，全面發展自我
新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，讓學生積極參與到課堂教學中，令其仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見，讓活躍開放的課堂教學給學生更多的自主學習空間，讓學生的思維在無拘無束的課堂探討中碰撞出智慧的火花，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
總之，上節語文課容易，上好有魅力的語文課不容易，做一個有魅力的語文教師不容易，有魅力的語文課，如同高山流水，自然流放，有魅力的語文課堂，師生融洽，興趣盎然，有魅力的語文課堂是教師智慧與才能的結晶，學識與激情的展現。願我們都做一個有魅力的教師，用我們的滿腔熱情點燃活力的課堂。

⑦ 如何讓語文課堂變得豐富多彩

設計活動調動學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，學生部喜歡語文課，是學生的遺憾，更是老師的遺憾。語文老師應該讓我們祖國的文明燦爛之花永遠的綻放，讓學生愛上語文課。我給學生規定了以下幾點：

一、每周兩篇日記，一篇周記。日記話語可以不多，但是要抒寫自己的真情實感。周記可以摘抄可以自己寫。每周六按時上交。評出精華文章，在班級張貼，推薦給校刊。

二、語文課前做好聽寫字詞的准備，每節課前5分鍾聽寫前一節課的字詞內容。要有聽寫本。比一比誰能記憶的扎實。

三、組織朗誦背誦大賽。早讀時間除了預習新課外要大聲朗讀課文，尤其是要背誦課後古詩和課內文言文。隔斷時間就舉行以小組單位的比賽。

周記日記我沒進行改，但是每一篇都是認真閱讀後，謹慎的寫下批語，這些批語大多是鼓勵性的或者開導性的。例如，有時學生說壓力大，學習累。批語：學習就像喝一杯苦丁茶，苦總會苦一陣子，但不會苦一輩子。有時批語可能比學生的日記還長。與學生交流，學生才敢寫，才願寫。漸漸的學生可以隨意的寫自己的想法，表達自己的觀點了，有時還給我提建議，出金點子。

課前聽寫也養成了習慣，每天的積累使得看似枯燥的字詞也化難為易了。有時給學生講幾個象形字，會意字，指示字。「看我們的祖先是多麼的聰明啊，我們的漢字是多麼奇妙啊！」學生漸漸的喜歡上了這些「小部件」。

朗誦背誦表演大賽的舉行更是使學生積極性大增。內容分為課內古詩詞，課外詩詞，抽簽決定。小組自己決定形式，花樣不限。大大激發了學生的表現欲，個個小組大展身手。上台表現的次數多了，學生的這種大眾面前表達能力也提高了，沒有了緊張，反而多了份自信。

第三、重視拓展延伸部分。每節課設計好拓展，使學生的思維真正展開，可以學以致用，可以聯系生活實際。這一部分也是學生最喜歡的部分，不用管對與錯，大膽發表自己的看法。你爭我搶，互不相讓。這里也是師生共鳴的部分，很多情況下學生可以激發我的思維，也是我明白了「教學相長」。

經過這一年多的訓練培養，學生的語文水平漸漸的提高了。在作文大賽中有獲一等獎的，在全縣朗誦比賽中有獲二等獎的。尤其是在學校公開課上的表現更是令評委和聽課老師叫好。看著他們明亮的眼睛發出智慧的光芒時，看到他們大膽自信的表現時，看到他們形式多樣的展示時，看到他們各不相讓的辯論時……我明白了，這才是我想要的語文課。

語文課應該是豐富多彩，形式多樣的。

⑧ 如何讓課堂語言美起來

語言交流是課堂教學中師生互動的橋梁。如何做到語文課堂教學中的語言美，這是我們廣大教師共同面對的問題。本文從四個方面提出筆者自己的觀點和看法，探析實現課堂語言美的措施和做法，旨在寓語言美於課堂教學之中，努力提高課堂語言表達和運用能力。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；語言美
高爾基曾經說過「作為一種感人的力量，語言的真正美，產生於言辭的准確、明晰和動聽」。確實，對於我們廣大語文教師來講，要提高課堂教學能力水平，就要努力實現語文課堂教學中的語言美。做到語言表達的准確、明晰和動聽。從而用美的語言來感染人、吸引人；用美的語言來搭建師生間交流思想、溝通感情的平台。
一、提升教學藝術，駕馭提問語言
提問是語文課堂教學的重要環節，是傳授語文知識、啟發學生思維、調控教學過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿於課堂教學的始終。要讓學生准確恰當地理解課文內容，教師提問的語言美無不起著至關重要的作用。
1.語意明確，力求准確
教師提出問題時，要注意從語言設計及運用上做到巧妙安排、有效到位、語意明確。讓學生與教師在思維和語言表達上步調一致，同時要盡量考慮學生的學習情況，使問題明確清晰，不可隨心所欲、模稜兩可。否則，學生把握不住問題應該如何回答。
有這樣一個事例，說是在一次課堂上，有個教師拿著一個地球儀去上課，恰好學校有領導來聽課。教師便提問學生：「同學們，你們看看，今天教室里多了什麼？」結果學生們左看看右瞧瞧，說是多了個校長。其實，學生回答本身也沒有錯，錯在那位教師的提問語意不明確，太含糊了。教師的本意是想讓學生回答「多了個地球儀」，可就因為提問語言表意不明確，從而導致了該學生沒有正確理解教師提問的意圖。假如把提問改成：「同學們，你們看我手裡拿的是什麼？」那學生一定能回答准確。這正說明課堂提問中語言表述正確之重要性。
2.快慢適度，表達清晰
課堂提問是教師駕馭教學的重要方式。要做到面向全體學生，注意語速平緩，吐字清晰，力求正面誘導，氣氛和諧。從而促使學生在學習中思維活躍，積極參與，既讓學生理解提問要求，又可以為學生提供展示語言表達的機會。實際上，努力做到提問語速快慢適度，勢必要求教師要問得適時，問得有趣，問得有價值，以體現學生的主體地位和教師的點撥作用，體現語文課堂教學中的語言美。
然而，在具體的教學中，有的教師提問語速過快，話音剛落就急著對學生抽問。由於缺少必要的思考時間，往往導致被抽問的學生沒反應過來而不知如何表達。即使回答了也往往語言表達不清。相反，如果提問語速過慢，則很容易造成學生思維停滯而不善語言表達，養成依賴教師講解的習慣和不動腦子的惰性心理。這對培養學生語言表達和運用能力同樣很不利。
3.語調適中，以生為本
語文課堂教學的信息大多是靠語言表達溝通交流的。教師要從學生實際出發，綜合分析學生的特點及其對教學知識的掌握程度，駕馭好提問語調的頻率、強弱，把握好語音語調的節拍，做到語言表達流暢且富有親和力，讓課堂情趣盎然，達到以情感人之課堂教學的語言美。
有這樣一位語文教師，當她看到有學生注意力不集中時，往往用提問聲音的高低變化來喚起學生的注意。有一次，一學生趴在桌上無精打採的，該教師從高昂的講課聲中緩緩下調聲音，那學生突然感覺到教室里怎麼一下子安靜了許多，於是馬上警醒了過來。往常，面對所提的問題有難度時，她又總是善於運用語調的輕重並結合手勢和面部表情等教學體態語言，給學生作適當的暗示或分解問題難度，讓學生不慌不忙地回答。這一做法充分證明教師善於運用課堂教學語言藝術的作用非同小可。
二、注意導向功能，把握評價語言
課堂評價語言應充滿靈性、愛心和智慧，甚至應幽默與風趣。實踐表明，教師重視課堂評價語言，把握好課堂評價性語言美，可以影響到教學互動，影響到課堂教學良好氣氛的營造以及學生的情緒情感和審美情趣。對此，教師要使自己的課堂教學評價性語言富有美感、激勵有效，得從豐富評價語言，增強教學激勵性，努力提高教學評價藝術及語言表達效果上下苦功夫。
1.因人而異，體現多樣性
經驗表明：性格外向的男同學回答問題一般聲音洪亮、鏗鏘有力，更多的女同學則悅耳動聽、音韻和諧。當教學《羚羊木雕》一文時，筆者抽一學生朗讀最後兩段，當他朗讀「我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，」以及「這能全怪我嗎？」這一情境時，有學生評價被抽讀學生的朗讀，講出了他讀得好，而且具體說出了他讀得有情感，有一種給人進入角色的感覺，分析的也有理有椐。於是，筆者趁此機會表揚他，說：「你講得太好了，讀這樣的課文就是要進入角色，讀出情感、讀出韻味」。該學生聽了筆者的評價性語言，臉上露出了花朵般燦爛的笑容。實際上，初中學生正處於思想、知識和世界觀的發展時期，他們思維活躍，敢想敢說，對同一問題會產生不同的看法，存在不同的認識。教師要放開手，讓他們發表自己的看法、觀點和見解，在語言評價上要因材施教，尊重學生個性。
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2.富有情感，注意針對性
《語文課程標准》講到：「教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」，要尊重學生的個性和情感體驗，語文課堂評價語言要能具體說出哪裡好，好在哪？或者哪裡錯，錯在哪？並作適當分析。這就如同我們贊美一個人，你要說他好，一定要有具體感，給人感覺你是真情實意，而不是給人華而不實、虛情假意之感。這就要求我們認真細致地傾聽學生的回答。對學生回答中正確的、精彩的要鼓勵以表示肯定；對回答欠妥當的、錯誤的要及時糾正；對於一問三不知的，則要給予引導或作分析，從而實現課堂中教師主導性與學生主體性的完美結合。
3.導之以情，滿懷人文性
教師要對學生滿懷期望地給予賞識與鼓勵，要培養學生積極向上的情緒情感，給予更多的鼓勵和人文關懷。我們農村初中，有的學生基礎很差，對於這樣的學生，教師要給予更多的耐心和愛護。在一次以奧運會為題材的作文課上，筆者提出這樣一個問題：本屆奧運會在哪裡開的？結果一小個子學生馬上回答說：「在電視里」。班上的同學都笑了，當然這答案明顯是錯誤的。但是筆者並沒有馬上否定，而是開導他、啟發他，說道：「你是在電視里看到的嗎？」那學生點點頭，筆者又進一步啟發他說：「你是在電視里看到奧運會在英國倫敦召開的吧！」他回答「是在倫敦開的」。在這樣的情況下，引導學生從錯誤的回答中糾正過來，靠的就是教師導之以情的課堂教學語言藝術。
三、重視文本誦讀，訓練語言表達
朗誦能讓學生直接表達喜怒哀樂，通過訓練學生邊讀邊想，讀中生情，讀中入境，讀中悟理，可以培養學生的語言表達能力。實際上，朗誦是學生學習語文的重要方法，特別是文學作品，更需要在朗讀背誦中體會其美感，這與語文教學三維目標中的「情感態度價值觀」以及新課程標准中「培養學生聽說讀寫能力」之要求是一致的。誦讀要日積月累，要通過細聽名家有關詩歌散文等作品的錄音朗誦借鑒模仿、跟讀賞析。這樣，對培養學生感悟語言的能力將取得事半功倍的效果。
新課程標准中要求背誦的古詩詞(特別是課本後面附註的)和課文中的文學作品。這是編者通過精心選擇的有代表性的、適合培養訓練學生語言的教學內容。多引導朗讀成誦，可以讓學生感悟詩歌的韻味美，體驗語言的豐富多彩。教學實踐經驗表明：背誦朗讀詩歌和文學作品中的美文，可以分如下幾個環節：首先讀准字音，疏通字詞。其次了解課文內容，對作品有個整體感知，再次深入到作品的意境之中，把朗讀和默讀結合起來，學著體驗和品味，最後是聲情並茂，讀出意境、讀出風格、讀出美感。這就要求我們教師在具體的課堂教學中落實好聽說結合的教學方法，讓學生在認真聽教師講解的基礎上，放開手讓學生多讀多講，去感受、領略和體驗課文的優美語言境界。
對於文情並茂的課文，可以運用朗讀、分角色讀、輕聲細讀等多種形式，讓學生「身臨其境」在優美的語言環境中，接受語言的感染和熏陶。針對這一要求，教師要重視探究方法上的指導，指導學生在朗讀背誦時注意把握用詞語句的生動形象性，抓住作品中動詞、形容詞的運用分析，落實好擬人、比喻等修辭手法的品析。同時，根據文章作品情感的變化起伏，運用把握好輕重、高低、快慢的語音語調變化，讀出文章的情感基調，讀出文章的內涵韻味，去引導學生訓練語言表達，訓練感受領悟祖國語言的能力。
四、指導語言品析，感悟語言美感
「感人心者，莫先乎情」。教學實踐表明：雖然品味語言主要靠的是學生自身語言實踐訓練，但總也離不開教師的指導，它需要教師指導其對詞語運用的分析，對句子含義的品味。在具體的語文課堂教學中，學習並積累一些必要的語文基礎知識，在此基礎上分析詞語的感情色彩、語體色彩以及句子的特定語言環境和運用表達效果，這對於提升學生的語言感覺能力，引導學生品析感悟課文語言的作用非同小可。
文學作品中的語言因文而異，或朴實或生動，或豪放或婉約，或直白或含蓄。品析課文語言特色既要從宏觀上整體把握作品，又要有具體而細致的分析。常用的方法有品詞析句，分析修辭等。實際上，感悟語言美，這是語文素養中的一個重要方面。語文新課程標准中提到，「培養語文的情感，豐富語言的積累，培養學生的語感很重要」。教師的課堂語言表達要富有感情，以情感人，讓學生聽了覺得聲聲入耳，句句動心，即便偶爾的停頓，也能感受到：「此時無聲勝有聲」、「道是無情也有情」。
例如，我們教學《假如生活欺騙了你》(七年級下冊)這首詩時，筆者注重引導學生朗讀「假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！」以及「憂郁的日子裡需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨。」這些句子，注意從語感的角度，把握語調的輕重快慢及詩歌的情感韻味，教會學生在理解詩歌的內容的基礎上，結合自己的情感體驗去品味、感悟詩歌語言的生動形象、凝煉概括，富有感染力。讓學生對語言美從感性認識上升到理性認識。也通過品析文章語言去感悟、去正確地面對生活，從而樹立起積極樂觀之人生態度的重要性。
一言以蔽之，實現語文課堂教學中的語言美，不僅是教學的要求，更是時代的需要。教師要與時俱進，不斷加強語言學習，不斷豐富自己的語言，不斷提高語言運用水平和表達能力，努力探索實現語文課堂教學中語言美的新策略和新方法。

⑨ 如何使語文課上得精彩

課堂教學是教學工作的靈魂,課堂教學作為語文教學過程中的一個重要環節直接決定著整體教學效率和最終教學效果,並且是教師的教學能力的集中體現。通過各種途徑讓初中語文課堂教學更精彩是每個老師的追求。

⑩ 如何讓我的語文課堂更精彩

小學語文課堂教學需要藝術，它是科學和藝術的結合。隨著小學語文新課改的實施，教師的教學觀念和方式都發生了巨大的變化，精彩課堂是每一個教師夢寐以求的期待。教師要創設語文學習情境，調動學生的多種感官，讓學生的思維動起來，讓學生的視野寬起來，深入挖掘作品的內涵，陶冶小學生的情操，追尋語文本色，努力創建「富有活力」的精彩語文課堂。
一、「境」中情動，在「動感磁場」下自主探索
學生一旦對教學內容產生了興趣，就會自覺主動地參與到語文學習的活動中，並從活動中產生樂趣，而積極主動地參與課堂學習的各種活動是體現學生主體性的重要標志。在教學實踐中，我發現情境教學是讓學生產生興趣的有效途徑。因此，課堂上我總是合理創設和充分利用各種情境。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，說話訓練與朗讀訓練緊密相連，尤其是朗讀訓練。讓學生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來了，如我在教《江南》時，作了如下設計：（配樂，師描述並貼「江南」的圖畫；生閉上眼睛根據描述做動作，想像）讓我們一起跟著小姑娘，坐著小船，盪漾在江南美麗的水鄉，魚兒在水中嬉戲，伴隨著優美的古箏樂曲，孩子們的頭腦中不時地出現一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩）。師問：小姑娘看見了嬉戲的魚兒，說話訓練：我坐在小船上，看見……。學生爭先恐後地回答後，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，並很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學生從不同的角度展開說話：魚兒、青蛙、蓮花、鴨子一一閃現在他們眼前，這樣扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
二、品詞析句，激發想像
小學語文學習的根本其實就是形成一種習慣、一種意識。品詞析句有助於學生理解文本內容，領悟文章主旨，激發想像。教學中教師如果能抓住點睛之筆，窺作者心靈之語。一篇優美的文章，其豐富的人文色彩、情感態度往往可以通過在一個字、一個詞體現出來。學生在反復的揣摩中，細細體味詞句蘊含的意境，感悟、體驗、理解文本思想的「高處」、文筆的「妙處」，不斷提高課堂教學的有效性。如：在教學《丑小鴨》時，教師讓學生在課堂上對詞語有深刻的理解，並最終使詞句內化為學生生命活動的「生機勃勃的細胞。」在理解「丑小鴨被欺負」的情景時，讓學生邊讀邊畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。學生很快找出：「咬、啄、討厭」是寫丑小鴨受欺負的，而其他同學補充道：「孤單、鑽出、離開。」教師表揚學生很會抓關鍵詞。丑小鴨的哥哥姐姐們是怎樣咬它的，公雞是怎樣啄它的，養鴨的小姑娘又是怎麼討厭它的？讓學生依據文中插圖進行大膽想像，用自己的話說圖意。課件出示：天空中一群美麗的白天鵝翩翩起舞，丑小鴨想到了什麼？文中用什麼詞描寫丑小鴨這種心情的？「又驚奇，又羨慕。」它心裡想：哇，我要有這么美多好！品詞析句撥動了學生內心的「琴弦」，使學生進入角色。通過反復比較，細心揣摩、品詞賞句，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉小學生的語感，理解作者隱藏在語言文字背後的內心世界。
三、開展角色扮演活動，激發學生的參與熱情
小學生有著活潑好動、愛模仿的性格特點，所以，若我們在語文課堂上開展一些適合學生進行角色扮演的課堂活動，便有助於提高學生的學習效率、提升課堂的教學成效。比如，在學習《小英雄雨來》這篇課文時，我們可依據課文內容，將其編排成一個小型的劇本，裡面設定不同的人物和台詞，然後，在班裡選取幾名學生，讓他們對劇本中的人物角色進行扮演，如雨來、李大叔、鬼子等，因為活動形式比較新鮮、有趣，學生立即產生了參與興趣，我挑選出來的幾位學生，自然也是十分賣力，將故事情節和人物角色表演得栩栩如生、惟妙惟肖。這樣，我通過在班裡開展角色扮演活動，一方面使語文課堂變得精彩有趣，激發了學生的參與熱情，一方面使學生的切身體會了文中所描述的戰爭年代人們的生活，學習了小英雄雨來的品德，從中受到了深刻的愛主義教育。
四、運用多種手段，探尋語文本真
1.媒體渲染，點燃興趣。多媒體圖文並茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，打破了時空的限制，把文字、圖形、動畫、視頻和聲音等以多種形式呈現在小學生面前，為學生提供了真實的學習環境。興趣是學生學習語文的動力。運用多媒體變枯燥的語文學習為豐富多彩的游戲活動，學生在玩中學，在玩樂中，使課堂精彩生成，學生享樂語文，達到了寓教於樂的教學目的。如：在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生清楚小蝌蚪的成長經過，教師利用Flash動畫把小蝌蚪長成小青蛙的過程呈現在大屏幕上。然後把課文改編成課本劇，讓學生佩戴頭飾進行表演，孩子們在觀看動畫之後，爭先恐後地搶角色表演，表演中孩子們特別認真，無論是演主角還是配角，甚至是演跑龍套的演員，都在竭盡全力地展示自己的個性。不斷改進動作表情。把小蝌蚪、鯉魚和小烏龜以及青蛙表演得活靈活現。這樣的表演情境，既使學生理解了課文內容，又培養了孩子們的語言表達能力，學生思路開闊，放鬆心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。主動參與語文學習活動，教師要抓住時機，把小學生的思維從感性升入理性，達到了語文課堂教學的最優化。
2.動手操作，返璞歸真。語文源於生活，又高於生活。小學語文教學必須貼近小學生的生活實際，才能喚起學生的語文興趣，使語文課堂散發出其獨特的魅力。蘇霍姆林斯基說：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這就告訴我們小學生多動手操作能夠促進智力的發展。動手操作調動了小學生的多種感官，手腦並用。動手操作發展了學生的智力，建立起表象思維，促進小學生的直觀學習，使書本內容真實化、生活化。教師要充分挖掘生活中的語文資源，豐富語文課堂意象，體現小學語文教學的本色，讓小學語文課堂教學更形象，返璞歸真。如：在教學《曹沖稱象》以後，教師讓學生小組合作動手做實驗，交流試驗的結果，在組內評議、質疑、討論，想辦法驗證課文所說的辦法是否科學。教師進行鼓勵性評價，這樣不僅有趣，還構建了一個和諧的學習整體，使學生在實踐中鞏固了語文知識，發展了語文能力。學生只有從課本走向生活，才能真正體驗到語文學習的真諦，獲得語文學習的成就感。不斷增加語文課堂教學的趣味性，讓小學語文課堂不斷綻放出美麗奪目的光彩。
五、完善評價，使學生樂學、勤學
在課堂上，我爭取讓每一位學生都有成功的機會，對學習成績困難的同學我會特別關注。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼的心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、加以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生產生自信，提高學習的興趣。如不錯啊、你真棒啊、你真聰明啊。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，我將會獎勵「小紅花」，給學習困難的學生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到我的獎勵，參與學習的積極性就越來越高了，就會更加努力地去發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫不想學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展了創新能力。
總之，小學語文教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷地探索。創設有效的教學情境，樹立合作競爭意識，讓學生學得有滋有味、有聲有色，打造陽光課堂，彰顯語文魅力，張揚學生個性，不斷提高小學語文課堂教學的有效性。