A. 如何在小學語文教學中體現生成性
如何看待課堂教學的生成性
一、何謂生成性教學
隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢，如果教師在課堂教學中沒有採取生成性的教學方式，那麼這種教師就還是在實施傳統教學，他們根本就沒有落實課改精神，而是在做掛羊頭買狗肉之類的事。這樣一來，這種教師就會受到社會不公正的指責。為了避免指責事件的發生，許多不懂生成性教學內涵的教師就會扭曲「以學生為中心」的理念，將課堂教學變成了類似「非常6+1」的電視節目。像這樣的「生成性教學」其實質是做秀，而非學術界的生成性教學。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關於生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一、課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二、關注學生內心想法的表達。其三、關注課堂教學中豐富的差異性。其四、讓學生產生個性化的表達。
因此，可以將生成性教學理解為：生成性教學是相對於傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動交流過程。在這一過程中，學生的創造性得以培養，靈感性得以發揮，教師對學生有很大的促進作用、激勵作用和引導作用。也就是說，在教學過程中，教師對於學生生成的問題要給予高度重視，要與學生一起探討、分析問題，以引起學生的求知慾和好奇心，充分挖掘學生的潛能。
二、生成性教學與預成性教學的關系
關於課堂教學究竟是採取生成性教學好還是採取預成性教學好，這是在現實教學中很多一線教師遇到的難題。由此課堂教學就開始了生成性教學和預成性教學之爭的局面。有一種觀點認為，預成性教學是預成性思維的展現，它突出的是「律令性教學」。律令性教學注重規律和規則，並受其控制和影響。它將教學過程看作是教案的執行過程，對具體的教學情景不與重視。對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧和嘩眾取寵而給予鎮壓、忽視。於是很多人就認為預成性的教學扼殺了學生的求知慾和創造靈感，而生成性教學恰好有助於學生的求知慾和創造靈感的培養。因此生成性教學和預成性教學就成了二元對立的兩種課堂教學方式。
像這樣將二者對立的觀點是非常極端的思維，是教條主義的經典表現。預成性教學是基於結果的預成，其假設前提是好的結果來源於好的預設。但是，好的預設未必會有好的結果。也就是說原因和結果並不是一一對應的關系，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的關系。因此，要取得好的結果，沒有好的預設是不行的；但只有好的預設也是不行的，預設只是結果的一種原因。也就是說要取得好的結果，除了需要好的預設之外，還需要注重取得好結果的過程。在這一過程中可能存在著許多原因，而這些原因對結果的好與壞可能又有很大的關聯。
對過程的關注恰好是生成性教學的一個特性，生成性教學是基於動態過程的調節，其假設前提是過程決定結果。在生活中我們經常聽到「細節決定成敗」，同樣，在教學過程中很多環節和細節也決定著教學結果。這些環節是可以預設的，但環節下面的很多細節則是不能預設的。因此我們可以看出生成性教學和預設性教學是導致好的教學結果的兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。
三、怎樣看待生成性教學
在上面對什麼是生成性教學的解釋中，我們可以知道，生成性教學特別注重過程、生成的問題和互動交流。那麼在實際教學中應怎樣去把握和操作呢？
1. 注重教學過程，關注學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生身心能否健康發展，在很大程度上取決於教師在課堂教學中的引導和啟迪。這就要求教師在教學中不能僅關注於知識的傳遞，而且還要關注學生心智的轉變。心智的轉變不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的動態過程的。葉瀾教授對過程教學非常關注，她說過這樣的話：「學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。」因此，要達成學生心智的轉變，必須注重教學過程。一旦離開了過程教學這一平台，師生的交流就會失去實質意義。
2．注重課堂教學中生成性的問題，激發學生的創新思維。現在的社會已經不同與以前的社會了。在以前教師掌握著豐富的資料，學生只能通過教師來了解社會。而今學生可以通過網路、新聞媒體等多種途徑來獲得信息。在課堂教學的過程中，隨著新知識的引入，學生可能在一瞬間獲得靈感而發出有創造性的火花。對於這類突發性的事件，教師應該給予高度重視，要抓住機會，激勵學生思考。對這類非預設性的問題和情景，教師若處理的很好的話，也就真正達到了教學相長的境界。
3．注重師生之間和生生之間的交流互動。生成性的教學特別強調課堂教學過程中的交流互動。這與以前的「師——生」或「生——師」單線交流不同，它採取的是一種集思廣益的方式，搭建了三維立體的交流平台。通過這個平台，教師可以轉移部分解答權給學生，由學生回答學生提出的某些問題。這樣一來，教師可以樹立學生榜樣，以激勵其他學生的求知如。也可以拉近師生之間的距離，使學生覺得問題的解決是自己和教師共同完成了，從而也培養了學生的成就感。
值得注意的是在這種交流互動中，教師應該判斷交流問題的價值和意義。對於有些問題如果沒有交流價值，教師要點到為止而不應為了互動來交流。像這樣的交流只是一種形式交流，對學生和教師本身不但並沒有多大的幫助，而且還浪費了課堂寶貴時間。因此，對於課堂的互動交流，應該是學生和教師圍繞著問題而展開的心靈與心靈的交流。通過這種交流，學生不僅只是獲得了問題的解答，更重要的是獲得了思維的進展和心靈的提升。
B. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
「預設」體現教學是一個有目標、有計劃的活動。「生成」是對教學過程生動可變性的概括,用東廬中學陳庚金的話說是「應該動態的」，「如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。」預設與生成作為一對矛盾統一體。美國教師教育專家克里克山克曾建議：「好的教育計劃會避免無數在你班上可能出現的問題。」但他同時又借用蘇格蘭詩人羅伯特·伯恩斯的名言警告說：「老鼠和人類的最好計劃常常走入歧途。」這兩條似乎相互矛盾卻也恰好說明：教學活動的預設與動態生成這一對矛盾總是交織在一起的。
預設與生成，是隨著新課程出現的一對矛盾體。如若不能明白「課改，就是改課」的道理，不能把課堂還給學生，不能以學定教，老師只是一味的霸佔著課堂的話語權，那麼我們也就無須研究預設與生成的關系了。新課程只有教師真正的參與進來，我們的課改才有希望。我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。教育改革，需要我們真正的付諸如行動。
講課文蒲松齡的文章《狼》，我的教學目標：知識與技能：1、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象；2、理清文章生動曲折的故事情節；3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神以及課文所闡明的道理。過程與方法：1、朗讀；2、品讀；3、討論點撥。情感、態度、價值觀：1、認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對於狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，善於斗爭；並同社會上的假、惡、丑等陰暗面作斗爭。圍繞著這樣的目標，在第二節課時，我的預設是先由學生從文中找出最能夠體現狼的本性的那個字，然後再慢慢地依次研究狼的其它特徵。「黠」字體現狼的本性，文中有相關的語句；除了「黠」，其它的特點，還有「貪」、「凶」，也有體現的語句。而一個同學卻打破了我的預設，為我帶來了麻煩。她說狼很聰明團結等，我追問依據，她證據鑿鑿的說：「『兩狼之並驅如故』看出了狼的團結，並不為骨與肉而爭搶相對；『一狼徑去，其一犬坐於前』，『目似暝，意暇甚』，還有『一狼洞其中，意將隧入以攻其後也』，足見狼的聰明。」
遇到這樣的意外，我始料不及，因為這課我講了很多遍，也沒有這么問的。預設與生成出現了矛盾，我很清醒的知道是這個學生對文本的閱讀產生了誤解。我們的語文教學要實現學路、教路與文路的統一融合，才是最好的閱讀教學。我笑了，沒有完全的肯定這個學生的不足，而是先贊揚她的不同與他人的見解，也使學生們知道狼也真的是有這位同學所說的「團結、聰明」的特點。然後一轉，我說「那麼這篇課文作者對自己筆下的狼，所寄予的情感是怎樣的呢？」
學生研討得出，是譏諷嘲笑的，依據是結尾的作者議論：「狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，只增笑耳。」
正確的解讀教材，是必須通過仔細的研讀，而沒有良好的閱讀素養，即使仔細的研讀也不會有自己的東西的。教師的讀書的積極效應就在於此，而且，機智的駕馭課堂也是少不了。
生成可以是我們課堂上的精彩的花絮，而一旦的處理不好，卻也可以會是我們課堂上的敗筆之所在。
下面幾個例子恰恰能夠說明這一點：
一位教師執教《塞翁失馬》：有學生在討論中提出「塞翁丟失的是公馬還是母馬」時，教師有些興奮，馬上放棄計劃，抓住這一「可笑」的問題讓學生討論。結果是一堂課就在爭論「馬的公母」中過去了，令人汗顏。
還有一位教師執教《虎門銷煙》：當學生提出「林則徐沒有環保意識」時，教師對此觀點大加贊賞，並即興組織學生爭論，文中的愛國情感被攪得盪然無存，令人啼笑皆非。
第二個例子就出現了教師沒有很好的把握生成的契機而導致令人啼笑皆非的現象。這一課，我去年下半年教過，對教材，我很熟悉。學生提出「林則徐沒有環保意識」，這個問題，是對教材理解的不夠，也不透，沒有真正的明白「虎門銷煙」中的「銷」字，誤以為是「燒煙」；本來出現這樣的生成的問題，會極大的促進我們的課堂教學，而因為教師沒有準確的把握好教材，盲目的引入學生的討論，從而致使文本的德育教育的功能喪失殆盡。如果老師在問題出現後，能夠強調「銷煙」的「銷」字，使學生明確林則徐用的是化學的方法，而不是燒煙；再指出當時外國人並不相信林則徐真的要禁煙，以為林則徐要發大財了的誤解。可看到林則徐整個銷煙的過程，信服了，也為林則徐卓越的組織能力和高尚的人格精神所折服、贊嘆。這樣的機智處理，渲染了文本的愛國情感，突出了「三維」目標中的「情感、態度與價值觀」。而且還能夠適時的進行相關學科知識的滲透，明確林則徐銷煙的化學方程式為：CaO+H2O=Ca(OH)2，反應發出大量熱，為防止廢氣，避免鴉片污染土壤，就採用向水中加入鴉片和氧化鈣的方法通過產生大量的熱來分解鴉片，以激發學生對未知的欲求。由此看來，同是生成，教師的處理的方法決定了生成效果的優劣好壞。
蘇霍姆林斯基說過：「教育的技巧並不在於預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。」葉瀾教
C. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
在新課程中,學生獲取的知識主要是由四方面知識構成的：一是由教材提供的知識；二是教師充分挖掘課程資源和個人的教學經驗產生的知識；三是學生原有的知識經驗,四是課堂教學中師生互動和生生互動生成的知識.這說明知識的生成,不是惟一傳授的.所謂生成就是自然形成.教學生成,就是自然形成知識與方法,它是與你的教學預設緊密聯系在一起的.預設與生成是構建和諧課堂的基點.預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證.生成的知識和方法大多是課本上已有的,只不過是要通過教師創設的問題情境,誘發學生自己去思考、探索、交流、發現、總結而形成知識和方法,這就是創新.教學是教師、學生與文本展開的心靈對話,因預設而有效,因生成而精彩!我們不應忽視精心地預設,也應將生成作為一種自覺地追求.1、准確預設,有效生成 「預設」經常被人認為給學生挖一個陷阱,等著孩子往裡跳,筐住了學生的思維.其實這是對預設的一種誤解.沒有預設時的全面考慮與周密設計,哪有課堂上的有效互動與動態生成；沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂上的游刃有餘.所以如何准確地預設將直接影響著「生成」.在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了.它要求預設能真正關注全體學生的全面發展,為每個學生提供主動積極活動的機會,讓不同層面的學生得到不同的發展,在立體式互動中促使師生同成長共發展.2、多種預設,促進生成 教師不但要預設學生的「已知」,還應該注重預設學生的「未知」.因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設的一個重要前提.教學設計要有「彈性區間」,為學生的主動參與留出時間與空間.教師只有盡可能地預設各種可能,才能做到心中有數,臨陣不亂.只有這樣,當課堂出現未曾或無法預見的情況時,教師才有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向精彩,而不至於聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂.3、放棄預設,創造生成 課堂是千變萬化的.不論教師做了多麼充分的預設,課堂上會不可避免地出現一些意外的事情.課堂教學是有目標的,但學生的興奮點往往與教學目標不一致.但如果教師視教案為禁錮,不敢越雷池半步,就有違「教學過程是師生交往、動態生成的過程」的教學理念.4、放大錯誤,升華生成 以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤,經常藏著、躲著、捂著.其實錯誤是一種自然現象,是課堂教學動態生成很好的教學資源.在教學中,教師可應用錯例,及時地放大錯例,只有對「錯例」進行理性反思、探尋「病根」,才能對症下葯,杜絕舊病復發.學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程,生成的知識、技能就更牢固.由於這種學習是學生自發產生的,所以經常會出現激情四射的場面,成為課堂教學的亮點.總之,「預設」和「生成」彷彿是一對孿生姐妹,預設是生成的基礎,生成是預設的升華.
D. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
來源：湖南教育，作者：任新宇
一、重塑師生關系，促進動態生成
學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的。生命體，是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成者與生成者。他們在課堂活動中的表現，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，為學生搭建展示個性的舞台。試想，如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動作用於課堂教學，怎會有動態生成?筆者以為，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。教師了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，並努力地將其貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成便一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。
教材是落實課程標准、實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師應充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的參與提供足夠的空間。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
課堂教學中，教師定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢?除了善於傾聽，教師還應不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。
難度過大時，變換角度。這主要應對那種教師有預設而學生沒有生成的矛盾。例如教學《口技》一文，教師要學生回答「為何課文開頭和結尾兩次提到『一人一桌一椅一撫尺』」，當學生答不到點子上時，教師估計可能是難度過大了，於是變換角度。從修辭手法人手，得出「反復」的修辭手法，然後要學生談這種修辭手法的作用，作用談出來之後，這個題目的答案自然水落石出了。
呼之不出時，反提問。這種方法主要適用於教師有預設學生沒有生成，而教師認為又有必要提出來的情況。例如教學《桃花源記》一文，當學生沒有對古今異義詞提出疑問時，教師反提問：「『芳草鮮美』如何翻譯?」「『鮮美』一詞的現代意義是什麼?」教師通過這樣的反提問把教學的重點引出來。
難以抉擇時，引導學生進行活動。當課堂中學生的動態生成出現了不同意見而又難以抉擇，或出現了教師預設外的生成，不妨讓學生進行討論、辯論等語文活動。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是這美麗邂逅的「策劃者」。
E. 淺談語文教學中如何使課堂具有生成性
預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。
教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。就像布魯姆說的：「沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。」本文就初中語文課堂教學中處理好預設與生成關系的幾種策略的實施作以下探討：
一、重塑師生關系，保進動態生成
課堂教學是師生人生中一段重要的經歷。學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學「資源」的重要構成與生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。由此可見，教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」，要善於抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成製造空間，從而給學生搭建一個個展示個性的舞台，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎會有動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只有了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，感謝每一位學生，並努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成才能不是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以活躍在教學過程中。
二、挖掘教材內容，進行充分預設
古人雲：「凡事預則立，不預則廢。」不打無備之仗，成功只垂青於那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標准，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己准確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有餘。
三、設計彈性方案，拓展自主空間
在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成預留「彈性時空」，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。特別是在實施過程的設計上要「大氣」，不求老師一廂情願、滴水不漏式的預設，重在全程大環節的關聯式策劃。
四、積累教育智慧，駕馭實施過程
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的「可能」，這時教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善於傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生的切入點。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約於課堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一個厚積薄發的過程。
綜述以上，我們知道：預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善於營造和諧、愉悅的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題
F. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
詳細情況參考：
http://wenku..com/link?url=sAgw5xaqUgLg5wQ0wzcMrGXjm_vkZpFxAaSrQkHHWDx-xPF632DF1794ft8uhXLEZgcI_1ktGKS-
生成性是新課程課堂教學的亮點，生成與預設是一對矛盾統一體，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。因此在新課程背景下,處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在，新課程課堂教學呼喚高水平的預設和精彩的生成。
一、精心地預設生成
1、從教師方面講，首先要深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富背景知識；再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。
2、從教材方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，超越教材的前提是源於教材，必須對教材有全面准確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解
3、從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的「生成」，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的「生成」。這種「預設」越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
二、寬容地接納生成
面對課堂中出現的「意外」在部分老師眼裡，就意味著教學效果不好，教學
設計不 到位，為了減少意外的發生，他們盡量把課做圓滿不給學生出錯的機會。可是許多科學家發現，大多數發明都是從意外情況中獲得靈感的。因此，教師在研究意外情況，適時更改或增加教學內容是培養學生興趣、引發好奇心，引出問題、引發思考的生動有效的途徑。
課堂中的教學事件的發生往往具有偶然性和突發性，教師既無法估計它的發生時間，也無法預料它的形式，因此在備課時不可能作出准備以應付突如其來的變故，這就要求教師具備比較高的應變能力，面對突如其來的變故，教師應及時調整好自己的思路去繼續進行教學，在這種情況下，教師轉變思維方式換個角度去思考，也許就能「柳暗花明」了。在課堂上，教師應保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩定，才能以自己的情緒來感染學生，從而化解意外險情。
三、理性地認識生成
學生在課堂上的學習權主要表現在：作為平等的一員參與課堂教學並受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達；可以質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威；即使自己的見解不完善或片面，也能免於精神或肉體處罰以及不公平評價或對待，等等。教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。
例如：一位教師安排學生為樂曲取名字，播放的是《大海》和《空山鳥語》兩段音樂給大家聽，要求學生各抒己見，發揮創造力，於是，「流水歡歌」、「清泉」、「清澈的溪水」、「雨中的邂逅」、「舞」、「爭執」、「百家爭鳴」等名字誕生了。特別引起老師注意的是：一名由農村轉學來的學生為《空山鳥語》起了個別出心裁的名字——「捉雞」，全班同學鬨堂大笑，但是這個學生很認真地說明，老太太的雞從雞窩跑到院子里，著急到處捉，又來了一群小夥子，拿著掃帚一起捉，打翻院子里所有的東西，也沒有捉到。
在課堂上，不能用「誰想像得好，誰想像得差」來單純得評價。「捉雞」這個名字雖然起的不雅，但敢於想像，敢於創新，敢於發表與別人不同的意見，這對於學生來說這是難能可貴的。更何況音樂具有模糊性和不確定性，在無任何標題提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在課堂上，遇到這一類情況，要尊重學生的真實感受。理性地認識生成，不要一味壓制學生創新的火花。
四、機智地篩選生成
正當我們倡導生成性教學時，教師們對「主觀預設的教案」在課堂教學中的
作用開始懷疑，生怕預設的教案束縛教師思維，約束課堂生成，限制學生發展，但為了完成教學任務，又不得不與時間賽跑，孰不知這縮小了學生的思考空間，阻礙了學生的思維發展。事實上，在教學中不宜過分注重教學環節，應給學生留下足夠的探索空間，把精力放在對學生思維的關註上，教師必須根據教學中的生成因素，隨時對學生作出回應或反擊。
把人——特別是把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷「生成」。課堂教學有一些「生長點」。把握好這些「生長點」，有可能成為一節充分生成的課。
（一）在學生的需求中「生成」。
教師的「教」從根本上說是為學生的「學」服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，「以學定教」、「順學而導」。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難當然，學生的需求有教育價值大小之分，教師要善於引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題於不顧。如果質疑歸質疑，教學歸教學，質疑和教學是「兩股道上開的車」，課堂教學生成的機會便會失之交臂
（二）在嘗試和探究活動中生成
在嘗試和探究活動中生成，成功和失敗的可能性並存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。胡適在《嘗試集》中寫道：「『嘗試成功自古無』，放翁這話未必是。我今為下一轉語：自古成功在嘗試！」胡適強調只有嘗試才能走向成功，對我們的教學具有積極意義；而陸游「嘗試成功自古無」的看法也極有見地，因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源。有經驗的教師善於抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最後走向成功，這種教育的效果遠遠勝於直接告訴學生一個正確的結論。
總之，只有精心地預設，才能在預設中留有生成的空間。課堂中讓我們容忍孩子們在生成中伴隨的「亂」，把舞台留給學生，並且敏銳地捕捉生成的資源，把它放大這樣才有可能巧妙地生成。這樣的課才有可能厚重，但厚重的課堂需要我們老師具有扎實的教學基本功，完整的知識體系……，對老師的內功要求越來越高。就讓我們認真地預設為生成夯實功底而努力吧。
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G. 如何處理語文課堂上預設和生成的關系
如何處理語文課堂上預設和生成的關系？
答：教學中可以從以下幾個方面來處理二者之間的關系：
一、精心預設，感受愉悅
1、用動態預設，作為「互動生成」誘因。我們知道：語文課堂教學的內容存在著很多的不可預測性和不確定性，這是語文課堂教學的特點。鑒於此，我們在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都要做到符合教學實際，即應該是現時的、真實的和靈活的，課堂教學要在教師的引導和組織下動態生成。這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整，既體現了預設的彈性，又讓學生有生成中感受到了思考的愉悅。
2、整合多元預設，呈現「互動生成」靈性。教學的目標如何才能具體化？各維度和各層次的目標如何才能隨著教學進程逐一達成？教學內容應怎樣呈現？教學流程要如何設計？運用哪些教學方法？教師在課前必須思考這些問題，因為教學預設時教師的思維方式是分析性的。而在實施教學的過程中，教師卻是直面真實的教學，故教師必須根據師生在課堂中交往互動的具體進程來整合課前的各種預設，教師的思維更多地表現為整合性，使生成富有靈性，方能彰顯師生智慧。
這樣的課堂，可能學生的有些質疑是教師始料不及的，但只要教師在課前認真解讀課程標准，鑽研教材，以生為本，在預設中充分尊重學生，提供學生探索「未知」的時間與空間。這樣多元化的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的靈性，關注學生在課堂中個性化的生命活動，真正體現以學定教，當然這樣的課堂一定是精彩的。
二、動態生成，感受「逾越」
1、創設環境，准備「逾越」。課堂教學中，教師要努力構建一種開放的、和諧的、愉快的，能使學生的主體意識得到真正凸現的學習環境，為學生創造一個學習知識的平台，喚起學生學習的動機，激起學生學習興趣和慾望，從而讓學生能在課堂上不斷生成能促進課堂發展的教學資源。
2、引導感悟，實現「逾越」。動態資源生成是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景，是以師生生命為載體的。在教學過程中，教師必須隨時引導學生感悟，讓學生的知識在建構中遷移，能力在遷移中發展，人格在發展中完善，更要時時挖掘動態資源。這樣，才能讓學生擁抱文本，超越文本，返歸自我，超越自我，實現逾越。
3、智慧提升，享受「逾越」。「教學就是即席創作。」教師要做好捕捉動態生成資源的准備，當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應是辨識其價值，去偽存真，並做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，並將之融入教學過程。在教學過程中層層追問，不斷促進學生思考，同時，抓住那些閃光的火花，在師生互動、生生互動中使學生的學習智慧不斷攀升。最終讓學生在體會成就感時，享受到思考帶來的愉悅。
總而言之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那麼預設必然是僵化而缺乏活力的。故只有預設與生成並重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。
H. 如何處理語文課堂上的"預設"與"生成"的關系
預設基於預先設計，生成來自教學過程中。生成不應是隨機、毫無方向性、目的性，關鍵在於教師的引導。一個有經驗、駕馭能力強的教師，能夠依照預設的目標與內容，適時點撥，引領學生在既定的軌道上，開辟出一個新原野，豐富並拓寬預設的內容。
I. 如何在語文教學中精心預設，妙對生成
一、精心預設，富有彈性
1、吃透內容，明確目標
教師一定要清楚地知道，一堂生動的課，要解決的主要問題是什麼，達成一種什麼目的或效果。為此，教師必須吃透教材內容，明確課程目標。而學生學有所得是語文課堂評價的終極目標。因此，增強學習的目標指向性，提高學習效率，這是教師主導作用、引領作用的體現。新課程下的課堂教學要注意課程目標下的生成教學，引導學生有意識地生成學習內容，而目標的確定不能有虛化的現象。情感、態度、價值觀等目標出現「貼標簽」「泛化」現象，而「語用」的知識、技能目標反而出現缺乏或變得含糊，學生的聽說讀寫在課堂中表現得隨意化、虛泛化。課堂效果差，學生沒有實實在在的認知收獲。我們在確立教學目標時，應將情感態度、價值觀及過程方法等目標在讀寫聽說能力的培養過程中去滲透，決不能本末倒置。
2、研究學生，精設問題
新課程實施以來，一線教師常常困惑於課前預設與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往沉悶，陷入「一放就亂，一收就死」的怪圈。這必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心處理教材，精心設計問題。語文課堂教學中提問的設計，可謂關繫到閱讀教學成敗的一項重要工作。有效的提問能使課堂教學事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能調動學生展開教學探究活動，如一位教師在教授《登高》一詩時，設計一探究問題：「一篇之內，句句皆奇，一句之中，字字皆奇」，請你說說「奇」在何處。這個問題緊扣了詩歌賞析的關鍵，激活學生的思維，突出了全詩的重點，牽一發而動全身。而許多語文老師一味地信賴教參，或憑借經驗，缺乏精設問題的意識使得課堂教學平庸乏味，或東一榔頭，西一斧頭。如一位教師在講《拿來主義》時，從文章的結構，到立論與駁論的關系，到說理的特點，到語言的特色等方方面面，全設問題，一堂課下來，近十來個問題，老師問的多，學生答的少，結果變成了「滿堂問」，學生似懂非懂，被動應付。這樣的課堂根本談不上動態生成性。因為學生沒有思考探究的時間與空間，而被教師牽著走了。而另一位教師在講授《拿來主義》時，則只設計了一個主要問題：這篇文章說理形象生動，請你說說主要體現在哪些地方。雖然問題只有一個，但整個課堂異常活躍，生生互動，師生互動，將文章的主要內容從中心論點，到破立結合的寫法，到比喻論證，到語言的形象、幽默等等全都在這個問題的討論中讓學生理解了，課堂的動態生成很豐富。
因此，在課堂預設中，一定要研究好問題的設計，要常問自己，「選擇什麼提問」「為什麼這樣問」，提出的問題是否緊扣了課程目標、課堂教學目標，能否提高學生素養，是否適合學生探究、自主合作的學習方式，是否有利於建設開放、動態的語文課堂。
3、過程情境，彈性預設
教師應認真領會新課改的精神，徹底改變傳統的壓抑學生主動性、積極性、創造性的課堂環境。這是我們在預設過程與情境時首先要注意的。預設過程與教學情境時，課堂教學要在注意有序性的基礎上，注意教學的無序性，學習內容的變動性，思維的離散性。教學設計，本是教學生成的實施准備，而課堂又是即時動態，總會有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。因此在教學過程與情境預設時，要有彈性，在細節上不能定得過死，重點把握好教學主線，把握引導、點撥的時機，學生在課堂活動中的學習狀態，包括其興奮點、注意力、思維主線，要納入到臨場應變設計之中，巧妙運用於教學活動之中。正如「教如行雲流水，當行則行，當止則止，運用之妙，存乎一心」。因此在實施預設、具體教學中，教師不能完全拘泥於預設的教案，而我們在預設教案時，盡可能多地考慮其彈性空間，以有利於更科學地把握課堂教學節奏，確保其方向性、有效性。
二、對話體驗，有效生成
1、調動學生，加強對話
教材是基本的課程資源，但教師不能成為教材的「傳聲筒」，課文是教學的例子，是師生對話的教材。教師要引導學生藉助文本與作者對話，與編者對話，與學生的個性感受對話，與學者的相關研究成果對話，鼓勵並容許有不同的理解和獨特的體驗存在。
傳統的語文課堂教學表現出單向性，封閉性，教師認真備課、寫教案，然後按照預定的思路進行教學。這種方式，忽視了學生是一個個有豐富個性和鮮活生命力的個體，忽視了知識是學生根據個體經驗積極主動建構生成的。因此，教師應轉變這種觀念。教師只是平等對話中的首席。在語文課堂教學中要創設良好的教學環境，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生發表不同的看法，倡導學生積極反思探索，真正建立一種平等對話民主和諧的師生關系，創造靈活自由的，動態開放的教學氛圍。只有這樣，學生才會真正成為課堂的主人，其求知的慾望才會激活，課堂才會不斷衍生出豐富、鮮活的動態生成的教學資源，語文課堂才會呈現生命的活力。對話體現閱讀中人與人之間的精神聯系，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。是多層次的豐富內容的生生互動、師生互動的交流。對話要重視學生的獨特感受和體驗，強調學生要對閱讀內容能作出個性的反應，讓學生主動發現文本意義，並能建構新的意義。學生不僅是我們的教育對象，也是我們的語文教學活動中對話的一方，是課堂教學得以成功的合作夥伴。
2、質疑探究，生成資源
學生是富有創造性的個體，其思維是開放的，他們的質疑是無法完全預設到的。當學生質疑時，教師要靜心傾聽，深入思考，尋找價值，有時會迎來不曾預約的精彩，生成出課堂教學新的資源，也可能是課堂上的亮點。
上海特級教師於漪在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一句話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星」，這時，一個學生提出問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜的坐下了。於老師覺得他的積極性受到打擊，於是問「既然萬萬等於億，那為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了，過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處，第一，用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二，『萬萬』好像比億多。」這時學生們又笑了，於老師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，同學們都用欽佩的眼光看著那個學生，而於老師卻說：「大家想一想，我們今天學到這個新的知識，得感謝哪位同學？」這時大家才將目光集中到第一個提出問題的同學，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題，起到很好的激勵作用。引導學生質疑提問，深入探討，鼓勵學生提問，營造這種民主的教學氛圍，保護學生提問的積極性，既能培養學生獨立思考、質疑探究的精神，又能生成動態的教學資源，從而真正提高教學的實效，使語文課堂充滿活力。當然，這對語文教師的修為提出了更高的要求，要善於捕捉，利用這些資源，作出科學的教學決策。
3、把握異點，有效引導
異點就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。當今的學生都敢於表達自己與他人不同的觀點。異點往往是引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成思維火花迸發的場景。
有一位教師講授《祝福》，在解讀分析祥林嫂悲劇的根源時，根據預設，魯四老爺理所當然是殺害祥林嫂的兇手。上課時，對文中的柳媽，學生較為一致的意見是，她本身就是封建禮教的受害者，深信有關迷信，但她不是故意嚇唬祥林嫂，可見不是兇手。這時，一學生突然提問：「既然柳媽不是兇手，那該怎樣理解魯四老爺就是殺害祥林嫂的兇手呢？魯四老爺是不是受害者？」執教者一愣，隨即向學生拋出這樣一個問題：「你們能揣摩一下文中顯示不同的時間魯四老爺的心情與對祥林嫂的態度嗎？」學生積極參與討論，發表自己的看法，等到討論完後，執教者順水推舟：「照這么說，魯四老爺本身也是一個封建禮教的受害者，我們能把殺害祥林嫂的責任全部推給他嗎？」
上例是成功的。而對學生的質疑，教師不是簡單地肯定或否定，而是在質疑中引導學生對小說中的人物形象作多元的理解，讓學生帶著一種求知的熱情與興奮投身更為廣闊的空間，突破預設目標而生成新的教學資源，這種不拘於已有答案，不落窠臼的批判性思維給學生帶來了更為深刻的理解與激勵，這就是有意義的生成。
差異本身是一種寶貴的課程資源，這些異點的生成正是文本解讀的難點或重點疑點，是由學生提出的，教師要尊重學生的體驗與感受，培養學生的質疑精神和創新能力，充分利用課堂的「意外」進行生成教學（包括對學生錯誤問題的合理引導）。
新課程理念下的課堂既要課前精心預設，更要重視課堂的動態生成。再完美的作戰計劃也趕不上現場的變化。布魯姆說：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」一堂課不可能完全靠預設，也不可能完全靠生成。教師要精心預設並根據變化的情形不斷調整自己的教學行為，善於捕捉生成點，多創設一點生成的空間，使教學有效且煥發生命活力。