初中語文課重難點如何確定

㈠ 舉例如何確定語文課文的重點和難點

語文課文及語文教學的重難點是由哪些因素決定的呢？一般是五種：

一、課文特點

首先是課文所屬的文體的「類」的特點。例如散文，其內在的和外在的線索常是它區別於其他文體的一個特點。散文其所以散而不散，就是因為有這些線索存在。議論文，它的邏輯及其表現出來的結構，又是教這類文章必須把住的一個特點。「不拆框架無法教議論文」。小說，情節與人物是應該把握的。詩歌區別於其他文體的首先是感情——強烈的感情色彩，以及它的超乎尋常的語言表現和藝術手法。「無情不能教詩歌」。說明文，通常要把握其說明事物的順序及方法。——扣住文章文體的特點，是進入教學並決定其傾側面的第一步。

但是，每一類文體中的各篇文章，又自有其特點。

首先表現為構思。構思不僅是文章的取意點，而且是文章的所由徑。諸篇文章，意屬於一，而起始千差，取徑萬別，這就是構思不同了。例如《白楊禮贊》同《松樹的風格》兩篇，同樣是以物明意，但在《松樹的風格》中，物(松樹)主要用為喻，而在《白楊札贊》中物(白楊)卻具有關乎全文構思的象徵作用。作者由白楊而起意，造意，煉意，取象和剪裁。離開了象徵，本文內容不僅毫無深意，而且還有失真之嫌。因為文中對白楊的描寫，如「偉岸、正直、朴質、嚴肅」，乃至「溫和」、「倔強」、「不折不撓」、「沒有斜生，沒有倒垂」等等，就不一定是白楊本來的品質和形象。所以，教學此文，處處離不開象徵。離開了就不能解其意，圓其說。這樣看來，象徵在本文中就不止是一般的表現方法，而且也是全文的精結和靈氣。所以象徵應算是本文的一個重難點。

第二、特定的寫作環境。特定的寫作環境常常決定作品特定的表現方式和用語。如《風景談》。教這篇文章如果不時刻緊扣它的寫作環境和背景，就無論如何不能理解它的用意、造語及方法選用。在這類課文中，寫作環境和背景就成了理解課文內容的契機，既是重點，又是難點。

第三、有的課文以思想深刻為特徵。如魯迅的《紀念劉和珍君》中的一些文段，其內容對於中學生來說就是夠深奧了。不把住這些論段教學，就失去了本文的特色，就沒有把住本文的重難點。

第四、有的課文思想雖不是很深奧，但表達方式卻很特別。例如陳之潘的《釣勝於魚》一文，所談的事理，如徑質直道出，算不得難懂的話題：一個人干工作，既要好之，又要樂之，才能有成。所以，如果在教學中僅讓學生懂得這一番道理，算不得抓住了本文的特色。重要的是把住本文說明、展開這一道理的方法：援引情事，娓娓而談，寫景鍾於理，敘事鍾於理，議論、抒情皆鍾於理，動乎人情，中乎人意。這就是它的特點，就要作重難點教。

第五、有的文章，思想內容不難，語句不難，表現方法也不難，唯獨情深氣盛。這類文章，它既以「氣」為特徵，教學時零零掛掛地講解是不行的，倒是盪氣回腸地讀誦成了重點。如聞一多的《最後一次演講》就是。

第六、全篇系於一「眼」(「文眼」和「詩眼」)，牽一發而動全身，那麼，這些「眼」大多就成了全文的重點。所謂「整體教學法」就是根據課文的這一特點而來的。

總之，仔細地研究課文特點，是覓求課文及教學中重難點的重要一面。

二、教學目的

同一篇課文，教學目的不同，教學的重難點就不同。有的可能側重於語文知識，有的可能側重於思維訓練，有的可能側重於寫作模仿，有的可能側重於思想教育和情感陶冶，有的還可能側重於對學生的某些、習慣和能力的訓練和培養。語文教學有多種屬性：工具性，思想性，知識性，社會性，實踐性等等。在實際教學過程中，這些屬性會有機地融合地在一起，但多數情況下，都有所側重。依教學目的的不同，擇重處則側之，其餘輕待可矣。

三、教學對象

教學沒有不看對象的。同樣，確定教學的重難點也要看對象。有的地區學生的水平普遍高一些，有的地區則低一些；有的班級學生在某方面訓練有素，有的班級學生則缺乏這種訓練；有的班級學生習慣於某種教學方式，有的則不習慣。據此，教學的重難點也應不同。明代教育家王守仁在《傳習錄》中提出了「量其資稟」的教學原則，要求教學應依學生韻天賦、程度來決定。並且，他還主張每授不必過多，以便使教學對象「精神力量有餘」，「無厭苦之患，而有自得之美」。我們確定教學的重難點就應該這樣。

四、教學體系

教材都有自己的體系，體系中有綱有目，有領有結。懂得了這些綱目領結，才能抓住重難點。這就象下棋，只有全局在胸，才能下好每一顆子。確定教學的重難點，就是要有這種體系觀念。魏書生教好書的訣竅之一，就在於他「體系」觀念強。他在深入研究教學大綱的基礎上做成了語文教學的「知識樹」，這種建立在科學而縝密的研究基礎上的「知識樹」，就是我們確定教學重難點的前提和依據。

五、各自的教學實際

每一個班級都是一個教學實踐組織，都有自己特定的教學歷史、進程和進行方式。例如有的教師注重培養學生自己動手的能力，有的教師注重引導學生課外閱讀，有的教師熱衷以寫作來帶動講讀教學，有的教師又以寫作教學為歸宿。這樣，他們在教學中結成的師生關系、使用的教學啟動杠桿、形成的教學步驟及學生形成的知能結構，也就有所不同了。而有了這些不同，教學中重難點的確定也就不同了。

以上談了確定語文教學中重難點的幾方面的依據。但總的說來又歸結為一點：深入鑽研課文，注重教學實際，對課文要入於里而出於里。對教學參考資料要參照為用，不可不用，不可死用；必要的是以我為主，獨立思考，「化」字當頭。每一篇課文，每一堂課，教下來都要是一篇有輕有重、有主有軸、脈絡分明、氣象貫一的整塊文章。這樣說，並不是強調非與眾不同不可，而是強調一個「化」字。真正「化」了，也就大抵有自己的特色了，也就知輕知重了。

課文中的重難點一般表現在何處？表現在——

1、題意——當然是比較深奧、比較委曲、比較隱諱的題意。

2、內容中心——特別是課文內容比較豐富、比較深藏的文章的內容中心。

3、結構——重點是散文、議論文和一些說明文的結構。

4、表現手法——以散文、詩歌、小說為突出。

5、精警深奧的語段。

6、富於表現力的詞、句。

7、某些技能。

㈡ 如何抓語文課的教學重難點

    為了提高教師的教學水平，學校要求每個學期每個老師至少要上一節公開課，同級同科的老師都要參與聽課評課。

    在聽課過程中，經常發現有的老師的課每個環節好像都是重點，都要講得很清楚很詳細才行。到頭來，要麼時間把握不夠，要麼平淡如水，不知道整節課的重點難點是什麼。

      其實，我們有很多方法可以抓住一節課中的重難點，比如從教參里找，教參是教學參考書，裡面有教材分析，有教學目標，有教學重難點，還有教學建議，而且寫的很詳細。還可以通過課文後面的習題來判斷重難點，語文教學中，應該重視課文後面的習題，課後習題往往都不會多，就三到四題，這三四題裡面的內容就是本課的重難點。

      有的老師上課從不重視語文書中每一課後面的練習題，其實，這些練習題就是本課的重點難點，如果這些練習題都掌握了，那麼，整節課的重點也就掌握了，難點也突破了。

㈢ 怎麼樣才能把初中語文課上好 一課的重點應放在哪些方面

9年義務教育初中語文課本以嶄新的教學思想給語文教學帶來了新鮮的空氣。改革後的新教材特點就知識而言，難度要求降低了，而與社會生活聯系更加密切了，某些課文如童話、神話和寓言，具有較多的趣味性；但課文後邊「理解，分析」「揣摩，運用」，「積累，聯想」，練習題增加了。這就是重視了訓練，相對來說，對語文能力的要求提高了。我根據新教材特點，在語文教學中，以提高學生能力為主線，在講授知識的同時，激發學生興趣，從而培養學生「讀、說、聽、寫」的能力。 學生良好學習習慣的形成，語文能力的培養，歷來是語文教學改革的重點，而教師恰到好處地引導對激發學生學習興趣，對學生能力培養有著重大促進作用。 「興趣是最好的老師」，「興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性」。專家們的理論和教學實踐都證明，只有先激發學生的興趣，才能提高學生的閱讀能力。 為了激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，我就利用範文來培養學生的閱讀能力。改編後的語文教材保留了傳統的好文章，大都是經過精選的範文，都是思想性強、藝術特點比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發興趣，每講一課，我都精心設計導言，製造懸念，造成渲染，從而調動學生積極性，達到了對學生能力的培養。 進行「讀、說、聽、寫」訓練，我的具體實施方法是： 1.培養閱讀能力。在指導學生閱讀中，要提出明確的要求，通過查字（詞）典，記下關鍵詞語→勾畫→摘錄→理解詞義；揣摩詞義→推斷詞義，讓學生在閱讀分析中，勾畫關鍵詞語，並用准備好的各種帶顏色的筆，用不同符號畫出來。培養學生動腦動手的習慣。 講記敘性的文章，就讓學生標畫出時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。對人物描寫，讓學生標畫出人物肖象、動作語言等。散文則讓學生標畫出文章線索，好的精講作品，情節結構和藝術網路別具特色的文章，叫他們仿照《教學參考》那樣，在書旁邊加以批註分析、評價。所以凡是預習提示中規定的生字、詞、注音，完全由學生通過閱讀分析評點查字典去解決，這樣也培養了學生使用工具書的習慣。 2.培養朗讀能力。要求學生用普通話，口齒清楚，聲音響亮，語氣連貫，在朗讀中教給學生要領，標點符號的用法，掌握梗概，學生很快就會朗讀、背誦。我規定，凡是課文後邊習題規定的朗讀、背誦部分，學生一律都要會，這樣學生日積月累，名作家的名作品篇章都會背了，語言運用起來也豐富了。 3.培養對重點語段分析能力。重點語段的分析，既是分析課文的重點、難點，也是學生在期末考試、中考的重點、難點，它是對學生分析問題能力、理解問題能力的一個綜合考察。如何點撥教給學生劃分語段，首先要教給學生一個方法，教師要依據大綱，吃透教材，善於引導，在語文知識嚴格訓練中，讓學生抓准分析重點段的精髓，掌握分析重點段的鑰匙。 何謂重點段，文章是由一個一個段落組成的，古人說：「積句成章，積章成篇。」古人所說的「章」，就相當於我們今天說的段，一般稱之為段落。文章里的一個段落，一般都是由若干句話組成的，句與句之間合理關系，是段落構成的基礎。每一段有一個中心，就是這個段的中心句，中心句可以放在段首（起句），可以放在段尾（結句），也可以出現在段中（腰句），也可以首尾呼應。概括起來有以下幾點： ①根據句與句之間關系來理解。②根據文章表現特點來理解。③根據段與段之間關系來理解。④根據作者思路來理解，重點詞語的運用，關聯詞語在句子中的作用。 如：《從百草園到三味書屋》里一段，「不必說……也不必說……單是……」這個句式，前邊寫的是植物，後邊寫的動物，用「單是」一轉折，把動植物分開，前總後分，突出了靜景和動景，描寫了夏季百草園趣味無窮是「我的樂園」。那麼這段分析顯然是關聯詞語起的作用，看的很清楚是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學生一個方法，這樣不斷練習，揣摩運用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀念白求恩》等重點語段分析，基本上都在老師點撥、指導下分析的，達到舉一反三、融會貫通的目的。 4.培養學生說的能力。葉聖陶先生說：「學習語文要聽，說，讀，寫四者並重。」培養學生說話能力是語文教學重要環節。現代社會的高社交化，要求學會文明社會的交際用語，現代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂。現代社會的高信息化，要求人們講話准確，有條理，語言規范（語音，語法）。而我們的學生正在面臨現代社會生活的挑戰，在語文教學中加強說話訓練，培養學生良好說話能力，也正是反映了現代社會的發展需要。 初一學生年齡小，知識面窄，然而求知慾強烈，又喜歡在人們面前表現自己，為適應新教材大綱的需要，根據學生心理特點，就利用課前三分鍾對學生進行口頭作文訓練。開學初，我教新初一兩個班，互相都不熟悉，我叫他們到講台前進行「自我介紹」，有的同學介紹自己喜愛小動物，有的喜歡逗蛐蛐，捉蜻蜓，有的喜歡看故事書，看電視。有的同學口語表達的很好，就當眾給打分，不太好的，也不全盤否定，而是因勢利導，這樣激發了他們口頭表達的能力。還有課前一分鍾小作文訓練，動詞的連用，聯想等片段練習，每個同學准備一個成語故事，每個同學都輪流講，或者准備一個笑話。學生對此很感興趣，既豐富了知識，又鍛煉了口頭表達能力。 5.培養學生寫作能力。除了傳統的寫作訓練方式、方法外，為了有效地提高學生的寫作能力，還叫學生課外練筆，即寫日記。日記可以鍛煉語言、文字表達能力，還可以養成拿起筆就寫的習慣，以及寫真事、說真話的好習慣。叫學生一周兩篇日記，多者不限。寫日記前作了指導，念了很多有關日記的範文，使他們有材料可依，有範文可仿，學生也消除了對作文的恐懼心理。學生都願意寫，經常檢查，好的日記到班級念，及時反饋信息。在日記寫作中能達到師生之間互相交流。練習寫作。如：學《背影》一課，就作《背影》片斷練習，抓住特定環境具有特徵的地方，作剪影式的描述。在整個寫作訓練中搞了以下幾種練習。

㈣ 如何確定教學的重點和難點

一、教學重點
（一）什麼是重點
教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結果的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
那麼怎樣確立教學重點呢？
（二）確定教學重點的依據
1．教學目標
古語雲「任憑弱水三千，我只取一瓢飲」。其實教師在確定教學重點時，也應該做到這樣，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。例如：在《價值判斷與價值選擇》這節課中，知識能力目標是價值判斷的含義及其影響價值判斷的因素。理解作出正確的價值判斷和價值選擇，必須遵循社會發展規律，站在最廣大人民的立場上。初步具有認識和選擇正確價值觀、價值判斷與選擇的能力；培養學生牢固奉獻意識，培養尊重勞動、熱愛人民的情感。所以本節課的教學重點就是將人民利益是價值判斷和價值選擇的最高標准。從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：在講授《立黨為公執政為民》時，「三個代表」重要思想 是我們黨必須長期堅持的指導思想，在認識上要讓學生清楚地明白「三個代表」重要思想不僅是與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論有著理論上的繼承性，而且在建設和諧社會主義的過程中具有現實性的意義。因此成為了重點。再者，當今社會對於創新意識和能力提出了更高的要求，並且對學生個人的全面發展具有重要意義，那麼唯物辯證法的最終落腳點培養創新意識和批判精神也就成為了該課的重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
（三）突出教學重點
1．攢聚突出法。每節新課都是由許多知識構成的，各知識之間有密不可分的聯系。當我們講述各知識點時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸綳得緊緊的。 使之形成完整的知識體系。
2．完善補充法。是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。在處理事物發展是前進性和曲折性的統一這個重點問題時，我結合了學生掌握的歷史知識進行了學科間的綜合。設置探究性的問題：請你結合法國波旁王朝的復辟及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設置問題二：波旁王朝的多次復辟又說明了什麼道理？在討論和思辨中，學生不是在被動地接受知識，而是主動地探究並獲得知識。通過探究，學生明白了為什麼「新生事物的發展其道路是曲折的但前途是光明的」，為了更好的突出重點，我順勢地過渡到第二個探究，要求學生「聯系自己的實際，談談自己上了高中以後，遇到過那些煩惱和挫折，應該怎樣看待成長中的煩惱？」這一設計，關注學生生活實際，從而使學生對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習，並把所學的理論用於自身實踐，獲得最深刻的情感體驗。進而更加豐富重點。
3．板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就不得要領。板書要根據教學重點來設計。
教學重點的突出離不開教學難點的突破，那麼教學難點又是怎樣確立及突破呢？
二、教學難點
（一）什麼是教學難點
教學難點是教學中難於理解或領會的內容，可以是情感、態度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。
（二）教學難點的確立依據
難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
（三）教學難點的突破
突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。總結自己的教學實踐經驗, 我認為突破這些難點的方法主要有
1．階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如在講解商品價值量的決定時，首先設置了一個情境，轎車大幅度降價了，但仍然值幾萬元，自行車價格上漲，但與轎車相比，還是相差甚遠。設置問題：A為什麼轎車的價格與自行車的價格有著這樣的差距呢？由此引出第一課學過的價值的含義。問題B價值應該有什麼來衡量呢？是個別勞動時間還是社會勞動時間呢？由價值推出----勞動——勞動時間——價值量——價值量的決定，這樣由此及彼，由表及裡，步步為營，層層深入，最後，再利用圖表的形式，通過列舉恰當的事例，引導學生概括總結出：單位商品價值量是由社會必要勞動決定的。難點迎刃而解。
2．分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然後再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。如在講解物質決定意識時，以意識的含義為切入點，將問題轉換為三個小問題：A意識是怎樣產生的？B意識的物質器官是什麼？為什麼？C意識的本質是什麼？為什麼？隨著這三個問題的突破，意識的含義的整合，最終綜合得出無論是從意識的產生還是載體還是本質都說明了物質決定意識，意識依賴於物質。
3．圖示解答法。比如為了幫助學生把「主、次矛盾和矛盾的主次方面」這一難點理解透, 我利用圖形以層層包含的方式將主次矛盾和矛盾的主次方面加以區分、比較, 從而使學生對於主要矛盾和矛盾的主要方面有了直觀的認識, 明確了一個是一對多個的統一體，一個是一對一的一個統一體中的一個方面，在結合標志性詞語，很快的掌握了這個難點內容。
4．聯系實際法。教學實踐證明, 理論只有與實際相結合才更容易理解，才更有說服力。我在上《價值判斷和價值選擇》時，我以四川地震後的拯救工作為背景材料，我們的總理，80後的青年人，部隊在這個利益矛盾沖突的時刻，都做出了不同的選擇。並設了兩個問題1、材料中不同行為主體各自的價值選擇是什麼？2、你贊成哪一種價值判斷和價值選擇，為什麼？作為80後的你，假如正身處地震災區，你會怎麼做？在感動和探究中，獲得知識和情感體驗，更為深刻的體會到當個人利益和國家利益沖突的時候，應當把個人與集體、社會三者統一起來作為自己選擇的標准，自覺站在人民群眾的立場上進行選擇是人生的最高境界。而對於80後的青年人的價值選擇，更讓我們看到了社會主義國家中人民利益遠遠高於一切的價值理念，這遠遠超越了理論的說教。
5．構建知識結構體系法。構建知識結構體系有利於學生突破教學難點。因為教學難點是動態的, 這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解, 那麼下一節課這個難點還會進一步阻礙他的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識構建起來, 形成知識體系, 從而使學生從起點出發,逐步深人的理解知識, 達到層層突破教學難點。
6．巧設課堂習題法。教師通過精，合設計與本課時教學內容相匹配的課堂檢測題, 也可以達到突破教學難點的目的。這些檢測題形式多樣, 有利於突破難點教學的, 我認為主要有①連線選擇②漫畫型試題③填表對比④疑點判斷⑤主觀性試題。
7．多媒體教學法。多媒體在課堂教學中的優勢, 廣大教師已經有目共睹了。其中最大的優勢之一就是形象、直觀。恰當的利用多媒體輔助教學有利於學生理解教學難點。
三、教學重點和教學難點的關系
教學的重點與難點，既有區別又有聯系，有時二者是統一的。如：規律是客觀的。這個問題不僅是該框題的中心內容，而且也是按客觀規律辦事的前提，是使學生樹立馬克思主義科學規律觀的基礎。因此成為本課的重點。而規律的客觀性強調規律不以人的意志為轉移，卻又承認人的主觀能動性在認識和利用規律過程中的作用，形成知識上的表面沖突，所以又成為了教學難點。
重點的突出有利於難點的突破，而難點的突破也有利於重點的深化理解。所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對 性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。
教學有法，但無定法。實際教學中突出重點突破難點的方法還有許多，有待於我們在教學中不斷地探索、總結。以上是我的一些體會，多有不當之處，懇請大家不吝賜教。

㈤ 初中的重點難點失分點有哪些

由於初中語文和小學有著截然不同的評價標准，所以孩子在上初中的開始階段，會有不適應。

語文成績退步時也不要驚慌，應該仔細分析丟分的原因，再採取針對性的措施。今天就跟著筆者一起看看初中語文各年級的知識點以及重難點總結。

一、初中語文各年級知識點

預備班

對於剛接觸初中語文的同學來說，現在主要的目的就是把課內課文、課外閱讀拓展、同步單元作文這幾項知識點掌握牢固

七年級

然而到了初中一年級的同學現在所需要掌握的知識點就相對於要多一些了，課內古文、每周一詩、課內現代文、主要是記敘文情感的理解，線索的把握，中心思想的准確表達 這時候也要適當的加入到作文訓練中，需要了解考場作文的評分要求，學會不同類型作文的基本寫法，有意識的運用寫作技巧比如：材料的選取、結構的安排、立意的新穎來提高自己的作文水平。

八年級

課內古文 每周一詩 散文、議論文、說明文的知識要點的掌握 外國小說的品讀 現代文以議論文、說明文的理解掌握為主同時兼顧記敘文

閱讀理解方面，需要開始系統的掌握初中閱讀知識點：文章的語言、結構、主題、材料、表達方式的內容。並且積累一定的閱讀答題的技巧。

九年級

重點是古文、每周一詩、重點散文的理解、詩歌的鑒賞 初中階段所學古文和詩的復習、文言實詞 、 虛詞的歸納 現代文閱讀訓練及作文訓練

文學常識的學習，以代表性時期的代表性作家的代表性作品為主線，可以專門的上學習班，也可以以歷年的中考題為基礎，注重記憶，將重點都要背下來。

對於作文，要學習一些作文修改的技巧，准備一些作文的素材，關注近一兩年的熱點時事，以便在考試時可以自如應對。

二、初中語文各年級學科問題及失分點

預備班

這個階段的同學出現最多的問題便是，作文無話可寫、古文字詞掌握不牢、理解不到位、審題不仔細、概括能力尚未形成

失分點：文言，閱讀，寫作

解決辦法：建議主要還是以課本為准，多多理解文章對於文言實詞虛詞的一些注釋，其次就是課本中的課外閱讀拓展一定要認真去看。在寫作方面多多積累一些素材。

七年級

通過對初中語文一年的學習，同學們便出現了對語文的興趣不高，重視不夠的一系列問題，作文選材還是處於預備及以前的階段 記敘文理解中的語言評析能力低

失分點：文言，閱讀，寫作

解決辦法：在預備班的基礎上，加強對文言實詞虛詞的記憶及一些詩詞的理解，增加閱讀的范圍，建議品讀一下外國小說，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傲慢與偏見》、《歐亨利小說集》、《呼嘯山莊》、《挪威的森林》等，來增加自己的閱讀量，進而寫作水平也會隨之提高

八年級

初二年級的同學普遍的問題便是對說明文，議論文，散文的知識點落實的不好、提煉能力概括能力，觀點的篩選能力上沒有方向感 無法很好地把材料與中心聯系起來

失分點：說明文議論文的知識點、古文現代文的分析理解 寫作訓練

解決辦法：把說明文、議論文的知識要點總結到一起，每天看一遍。每天做一套閱讀理解題，作文建議還是積累素材，多多閱讀。

九年級

初三是很關鍵的一年，但是同學們還是會出現作文停留在題目的淺層，缺乏發現，缺乏深度，語言不精煉、文言文的實詞虛詞知識積累不夠 ，運用不靈活、現代文審題失誤、理解文意有偏差、做題缺乏技巧、評點文章的表現手法這一系列問題

失分點：課外的古文 課外的閱讀 寫作

解決辦法：根據筆者總結下來，初中每一個年級的同學共同的失分點都是在寫作上，所以說平時素材的積累，以及課外的閱讀是非常重要的，建議同學們多積累素材，形成自己的小素材庫，在面對各種作文時，都能夠思路清晰的寫好一篇文章。

三、初中語文各年級學科難點和重點

預備班

正確理解作者在文中表現的思想感情和主要觀點，理清文章的思路，把握文章關鍵語句 作文素材及思想的提升

七年級

能綜合運用比較、分析、歸納等方法閱讀課文，概括文章中心，把握文中體現的思想感情脈絡。

八年級

能分析課外閱讀所採用的表現手法，梳理文章的具體內容，領會作者的思想感情，古文的知識點，古文的釋義及思想。

九年級

初中階段所需掌握的實詞虛詞等知識點歸納 名言警句的理解與默寫 根據不同的文體對現代文閱讀進行歸類訓練 作文主要是審准題、選擇與中心有關的材料，布局獨特。

最後的話

很多同學會私底下問，初中語文怎麼學啊？這里我總結三點：一、學好課本知識。二、注意課外積累。三、加強寫作訓練。

因為每個人的學習方法各不相同，但只要大致的方向不變，語文成績一定差不了，所以相信你自己， 只要功夫深，鐵杵磨成針。

㈥ 如何確定初中語文課堂教學重難點

在當前現代化的初中語文課堂教學之中加強相關高校課堂的建設相當關鍵,在實踐的初中語文課堂教學之中廣大教師不僅應當結合當前實際的情況制定出完善的教學措施和教學基本方案,同事還應當更好的明確初中語文課堂教學的難點和重點,為相關課堂教學模式的改進和完善增強奠定堅實的基礎。將針對這一方面的內容展開論述,詳細的分析了初中語文課堂教學的重點和難點同時對今後初中語文課堂教學課堂的建設難點和核心方向等進行了全面和系統化的分析只在以此為基礎更好的實現對初中語文課堂教學的改革和完善增強。

㈦ 在語文教學中如何突破教學重難點

在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

㈧ 初中語文新教材中怎樣確定教學目標和重點、難點

（一）、教學目標的確定
教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定，用上這樣的一些動詞：感受、理清、揣摩、了解、領 悟、培養、理解、體會、體味、學習、品味、積累、把握、引導、激發、認識、感悟、感知、熟讀、體驗、識記、表現等詞語。
這些詞語也可以作如下分類：
字詞方面：識記重點詞語、重點字詞、品位關鍵詞語、積累文言詞語。
句子方面：體會重點語句的含義、揣摩體味相關語句、揣摩關鍵語句的含義、品味文章詩化的語言、理解重點句子的含義、品味作品富有表現力的語言、品味作品清新朴實的語言、積累有關詩詞、品味揣摩抒情性語言、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言、品味文中平淡自然而又具韻味的語言特色、品味京味語言。
整篇的方面：1、把握文章的內容和主題、理清思路和線索、感知課文內容，理清文章脈絡、復述課文內容、理解作品的思想內容、領悟文章的思想內涵、感受並理解文章的觀點、理解文章內容。2、感悟文章的思想感情、學習崇高品質和作者強烈的愛國主義精神、體會愛心獻給他人的美好情感、理解作者的感情、感悟作者的思想感情、了解豐富而深厚的精神世界和人生追求、體味作者的思想感情、培養美好理想和敢於同困難作斗爭、勇於拼搏的精神、培養樂觀精神、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度、培養科學理性精神和人文關懷精神、提高認識自然愛護自然的思想、理解文中包含的哲理、理解文中深刻哲理、增強愛護自然的意識、感悟作者強烈的憂患意識、培養學生關愛動物的感情、探尋並領略民族風情、熱愛民族文化、培養學生熱愛民族文化的思想感情、體味民族文化的魅力，培養學生對生活的關注、激發熱愛祖國博大文化的感情，促使他們自覺地注意周圍的藝術文化、體會作者思鄉的情感、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想的啟迪、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神、學習作者艱苦勤奮的學習態度、體會詩歌的音樂美和意境美、感受中華詩詞文化的輝煌燦爛，提高審美情趣和文化品位、培養學生的合作精神、體會母親的寬容、善良、溫順、剛氣的品格、感悟深沉的愛和獨特的教育方式、培養積極向上的人生態度。
能力方面：1、聽。培養學生聽的能力、養成良好地傾聽習慣、並能聽出人家畫中有話的"言外之意"等；2、說。培養學生復述故事內容的能力、能根據老師的要求有針對性地回答問題的能力、能口齒清楚普通話流利地說話等；3、讀。有感情地朗讀課文、重點研讀、熟讀課文、通過多種形式反復誦讀、速讀課文、復述故事情節、深情地朗讀文章、配樂朗讀、默讀課文、熟練地背誦課文、有感情地朗讀課文並背誦全文、反復誦讀、比較閱讀、復述課文的大意、談談自己對事情的理解等；4、寫。學習本文選取典型事例、抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法、學習細膩描述人物言行的寫法、學習細節描寫的手法、體會肖像描寫的作用、學習象徵手法、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用、通過模仿寫作，培養學生的表達能力、了解對比反問的作用、學習對比和運用數據的說明方法，體會他們的作用、比較說明文的寫作方法、體會學習作者有所側重的描寫方法、領悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內容較多的東西有序地組織、培養學生的想像能力、了解傳記與自傳的基本特點、了解托物寓意的寫法、學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力、能用白描手法藉助修辭手法來表現等；
以上就是體現新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬於這三點的，可以套用之。
（二）、教學重點與難點的把握
一般來說主要抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，一般是這樣的文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多領域。
具體有以下的這些目標確定為重、難點：1、小說部分（敘事性散文）：（無非體現在內容，思想感情、人物形象和表現手法、個性化的小說語言等幾個領域）認識和分析小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用；仔細品味小說的語言特色；分析小說的情節結構、細膩的心理描寫；探索小說的主題；分析人物的性格，學會賞析心理描寫及映襯手法；通過分析了解肖像描寫、動描寫和語言描寫對刻畫人物形象的作用；揣摩小說獨特的語言魅力；理清小說的情節結構，分析小說的人物形象；引導學生探究小說的思想意義，理解課文的主題，揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用；感受小說主人公頑強的求生意識和鋼鐵般的意志；體會小說心理描寫和細節描寫的作用；體會小說濃厚的象徵意味；通過概述內容和分析人物形象，整體把握課文內容；深入體會文章所蘊涵的思想感情，感悟舊社會勞動婦女身上所折射出的樸素的人性美；賞析課文，體會文章中精彩的人物描寫；領會文章中運用鋪墊烘托來凸現中心事件的寫法；引導學生深入體會關鍵語句的深層含義，體會人物的思想感情；