小學語文古詩是什麼課型

1. 小學語文教學的幾種課型

』-入小學語文課本的文章,體裁各異,表達主題的手法多D 一姿多彩,所以就一篇課文來說,教學時從何處人手,采D取怎樣的教學方法,就不能有一個固定的模式.不然,學生D就會覺得索然無味,思維也會受到束縛,影響各種能力的培D養,作為一位語文教師,應該根據各種不同的課文.設計出D 相應的課型。下面略談小語教學的幾種常見的課型和自己的D 一些做法。D 一、講議型。有些課文層次清楚、語言通俗,學生完全D 有能力自己閱讀。像一般的獨立閱讀課文,如果老師再細細D分析,學生反而會感到味同嚼蠟,毫無興趣。在教學鹼尼D斯小艇》(三類課文)時,課前,我先對幾個學生進行了必要;的輔導,上課時我設計了這樣的問題:①成尼斯小艇是什麼L 樣的?②從哪幾個地方可以看出船夫的駕駛技術特別好?③;威尼斯小艇有哪些具體作用?然後讓輔導過的三位學生分別D上講台談自己對某一問題的理解與體會。最後師生一起評議。D評議重點是:所講的問題是否正確完整,語言是否流利、精煉。採用這種「兵教兵」的方法,便於學生大膽地發表自己l 的意見,把「聽」「說」訓練結合起來。二、濱寫型。

2. 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

3. 小學語文七種課型是什麼

小學語文基本課型有：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課、識字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

字義與詞語的掌握有直接關系，與更大范圍的語言應用也有很大關系。課堂學習中，隨文識字的效果較比集中識字積累要更好，然從速度上來說，則集中識字積累的效果又比隨文識字的效果要更好。

(3)小學語文古詩是什麼課型擴展閱讀：

人教版在上世紀九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓練重點。只是，語文教材變化至今天模樣，現在的語文教材沒有了訓練重點。從中也能發現，這種分解訓練的觀點似乎沒有得到更廣泛的認同。

語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養語感為主要目的的教學活動。葉聖陶先生說：「至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」

4. 小學語文古詩怎樣教學

古詩教學在小學階段主要的目的是讓學生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。那麼小學語文古詩怎樣教學?一起來跟我了解下吧。

小學語文古詩怎樣教學

一、教給學生學習古詩的方法

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。” 正如《老子》中所說的這句話，教給學生學習古詩的方法，就是教給學生們打開古詩寶庫的鑰匙。在古詩詞的教學中我是這樣做的：

1、析詩題與知詩人：分析詩歌題目，了解作者寫作風格及創作背景。這對掌握所學古詩基調，了解所學古詩內容，體悟所學古詩情感而言，是非常重要的，可以說是學好一首古詩的基石。

2、讀詩文與曉詩意：通過學生預習，能夠讀通詩文，在此基礎上，能夠讀出古詩的韻律美和音樂美。通過結合注釋、查字典等方法了解古詩中重點字詞的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，讀詩文是了解詩意的重要方法，曉詩意能促發學生更好地讀詩文，不能將這兩點割裂開來。

3、入詩境與誦詩情：在理解了古詩意思之後，教師就要根據學生認知水平及年級班級特點運用恰當的方式方法，引導學生們進入詩歌的情境。

二、把握好詩人的思想感情

《小學語文課程標准》明確指出：“小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力。”編入小學語文教材中的古詩都是從孩子的身心發展的特點出發編選的。大致可以分為以下幾類： 1、歌頌祖國大好河山和美麗風光的;2、描寫自然景物和吟詠天成之美的。如駱賓王的《鵝》。其中“白毛浮綠水，紅掌撥青波”一句，寥寥幾字將鵝的外貌、優雅的在水中游動的身姿描繪得栩栩如生，從而從小培養孩子熱愛小動物的品質;3、歌頌勞動和勞動人民的;4、抒發愛國主義情感和親情、友情、鄉情的，如：李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與朋友之間的深厚感情，這些古詩的教學，可以從小培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情和熱愛親人、朋友的健康情感。

三、讀懂詩句，讓學生品味語言美

品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，教師應抓住重點字、詞，讓學生讀准字音，認清字形，了解字義，引導學生理解語言，了解大意。如白居易的《憶江南》這首詩，學生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個詞的理解，很快學生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學生帶進了一個多姿多彩的世界，與作者一起進行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學中，教師還應引導學生咬文嚼字，認真推敲，體會詩人練字遣詞的技巧。同時，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。

四、學古詩要“讀、背、寫、畫”結合

古人讀書從小就要背誦幾百篇文章，這是古人幾千年來學習漢語的經驗。三國時代有一個董遇，他有一句有名的話，叫做“讀書百遍，而義自見”，這是古人信奉的讀書法。杜甫有兩句有名的詩，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。那麼，背誦古詩有哪些方法?

1、引領法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學提示一下領頭的字、詞、句，他就能很快地接下來。

2、熟讀成誦法。讓學生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協調活動，琅琅出聲地讀，讀多了，自然就背下來了。

3、提問法。教師根據各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。

小學語文如何理解詞語語境

一、依託文本，豐富詞語內涵

引導學生對詞語理解、感悟時，不能僅僅停留於表層內容、意思的理解，而要依託文本，將詞語納入文本的具體語境進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。如教學《灰雀》(人教版三年級上冊)結尾處“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”中的“歡蹦亂跳”一詞時，我先引導寫生讀讀句子再想一想句子里“歡蹦亂跳”是什麼意思?當學生說出自己的理解時，我又進一步引導學生在課文里找哪些句子能幫助我們看到那隻歡蹦亂跳的灰雀?

學生便通過朗讀找到了課文第一自然段中說“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”這句話就是描寫歡蹦亂跳的灰雀的。我進而追問：哪些詞語能讓你體會到灰雀的“歡蹦亂跳”?學生又通過朗讀這句話找到了“來回跳動”，“婉轉地歌唱”這幾個詞都是說灰雀在很高興地唱歌跳舞。對“歡蹦亂跳”一詞的理解，我將之放在全文語境中，引領學生通過聯繫上文的方式更好地理解與掌握。的確，對文章中關鍵詞句的理解在課文中便有相關的句子可以解釋，教學中我們可以引導學生從課文整體入手，找到關鍵語句以便理解文章中的關鍵詞句。

二、創設情境，理解詞語含義

語文教學中，創設適當的情境，不但有助於對詞語的理解，而且有趣有效。如教學《爭吵》一課，對“挨”字的理解：教學這部分時，我創設情境，“我“與克萊蒂爭吵後想到父親的話心情怎樣，彼此對對方說“我在外邊等著你”心情怎樣，再引導學生找到“畢竟我心裡有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去”這句話想像當時我的心理，這樣一來學生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現的淋漓盡致。

我根據教學內容創設特定的語境，讓學生在語境中，通過角色體驗，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，詞語所表達的內在意思只需稍加點撥，便能儲存於學生的大腦中。學生不但輕松理解“挨”的意思，還能體會到同學之間友誼的珍貴。在教學《一面五星紅旗》時，“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引導學生想像當時我漂流失事時的處境，身體上傷痕累累，筋疲力盡，飢腸轆轆體力不支的情境。

從而體會到身體歪斜，走路不穩當，東倒西歪的樣子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《媽媽的賬單》“過了一會，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學生想像小彼得當時羞愧萬分的心理。他的動作一定很輕、很慢，懷著忐忑的心走近媽媽。從中體會到走路時小心謹慎、腳步放得很輕的樣子就叫“躡手躡腳”。

三、鏈接生活，觸摸詞語情感

鏈接生活情境，是指從學生的生活經驗入手，利用學生生活中有過的經歷和體驗，打通詞語和生活相聯系的通道，喚起學生頭腦中與詞語相關的表象和情感，使詞語內容與學生的生活經驗相對應，引領學生在具體的生活情景中理解詞語。在教學《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”這個詞語時，先引導學生想像小女孩當時的處境：小姑娘傷得最重，如果不及時搶救就會因為休克和流血過多而死去，這時我補充了一些人因為失血過多而休克或死去的資料，引導學生聯系自己的生活經驗來體會小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。從而在朗讀課文的過程中理解“迫在眉睫”的意思。當學生通過閱讀資料並聯系自己的生活經驗理解詞語的意思，同時也觸摸到詞語所蘊含的獨特情感，並產生全身心的體驗時，詞語的理解便也在學生的個性解讀中被打上了鮮明的烙印。

四、替換詞語，彰顯詞語本義

根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那麼這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。在學習《月球之謎》“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想””對“”遐想一詞的理解，我引導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學生會很自然地想到“想像”、“幻想”，問題就解決了。

五、理清脈絡，挖掘詞語蘊含義

依據文章脈絡理解詞義，有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據文章脈絡思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。例如，《可貴的沉默》一文中，“孩子們會感受愛了，但這並不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”。”這段話中的“極為珍貴的東西”一詞學生不易理解，如果引導學生理清文章的脈絡，學生們先是異口同聲地回答老師提出的問題：“爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?”說明學生能感受到父母對自己的愛，再閱讀後面老師提出的問題，可以懂得老師也想通過這一節課讓學生懂得回報父母的愛，因此這“蘊藏在學生心靈深處的、他們還沒有意識到的極為珍貴的東西”的“極為珍貴的東西”就是：老師想讓學生懂得關心父母，回報父母的愛。

5. 詠華山一年級語文教學反思

《詠華山》有一個最顯著的特徵，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中。「詩」是「文」的話題開頭和故事中心，「文」是「詩」的背景材料和形象說明。下面我整理收集了詠華山一年級語文教學反思，歡迎閱讀！

詠華山一年級語文教學反思1

《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事裡，而故事本身就是對詩的意境的闡發。

《語文課程標准》把「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什麼印象或感覺，然後運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的嚮往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急於知道詳情的強烈願望進入閱讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個「高」字依次展開，先以「艱難地爬」暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入雲霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白雲，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們說：情動於中而發於外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。「情不自禁」這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。

詠華山一年級語文教學反思2

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，採用了古詩教學的新課型——文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

古詩教學是閱讀教學的難點，對於低年級的學生理解詩意更是難上加難，「文包詩」這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然後，讓學生交流「讀懂了什麼」、「有什麼不懂的」，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。

詠華山一年級語文教學反思3

《詠華山》把古詩《詠華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的.現代白話文中。「詩」是「文」的話題開頭和故事中心，「文」是「詩」的背景材料和形象說明。

我覺得課文的重點之一就是藉助圖和文本理解故事的含義，在第2段的學習中，我讓學生整體感知課文，然後讓他們說說，你覺得華山怎麼樣？讓學生初步感知華山的高，並且十分自然地引出了第二段的中心句：「啊！華山真高啊！」自然過渡到「你從哪些地方體會到華山的高呢？」讓學生自讀自悟，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高了。

新課標指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，並沒有什麼感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性會增強同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，第三次，依然是讓孩子在讀中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：「你讓我們彷彿看到你就站在高高的華山頂上，多神氣。」孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而後更多的是通過學生的繪畫來體現的，我說了這樣的一句話，「現在如果讀不能體會就畫出來吧」。「如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！」孩子們激情飛揚，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文的優美，感受到祖國河山的壯麗。

6. 小學語文課有哪些課型一篇課文講幾個課時第一課時講什麼，第二課時……百花園怎麼講，求祥解！！

我一般是這樣做的：第一課時先讓學生大致了解課文內容，解決攔路虎生字、詞語等基礎知識，在學生有一定認識之後，第二課時再精講，第一課時也可以預留幾個思考問題，提前打一下伏筆，第二課時學生學習起來，一是有興趣，二是在原來的認識基礎上比較好入題。

7. 詠華山課堂教學反思

作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是我為大家整理的詠華山課堂教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

詠華山課堂教學反思1

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，採用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。

古詩教學是閱讀教學的難點，對於低年級的學生理解詩意更是難上加難，「文包詩」這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然後，讓學生交流「讀懂了什麼」、「有什麼不懂的」，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。

詠華山課堂教學反思2

新課標指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」我認為課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不可忽視。導入時我說：「華山到底有什麼吸引人的地方，今天我們就跟著寇準和他先生一起去看一看，幾句話就讓學生有了想去的慾望，學習的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕松、愉快。

這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對於低年級學生來說，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，並沒有什麼感情。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣誇獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入雲的華山彷彿就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以後一定會很愛讀書的，同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀

中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情說的：「你讓我們彷彿看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。」孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而更多的是通過教師的激情來體現的，我說了這樣的一句話，如果坐著不能表達你的感情，那你就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

第二段文字中的「除了??」即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生藉助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。

我還清楚的記得在今天的課堂里有這樣一個環節，學生在貼畫時出現了一個叉錯，有一個孩子把白雲貼錯了位置，孩子們鬨堂大笑，這一環節就是一個原始生態課堂，當時我有點手足無措，也只是幾秒鍾時間，我集中生智地說：「孩子們，你們說白雲應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經過老師的生成，變成動態生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。

在整個教學中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想像他會說些什麼？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，並把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什麼？孩子們盡情地說著自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導學生換位思考，假如你是他的先生你怎樣誇他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣誇誇他呢。孩子們展開想像的翅膀，在知識的天空里盡情翱遊。

在他們感受到華山的雄偉壯麗之後，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。

詠華山課堂教學反思3

《詠華山》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它採用了一種古詩教學的新課程——「文包詩」。它的顯著特徵是把古詩巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結合學生的年齡特徵，我把對課文第二段詩文的.體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？

課文本身設計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前後照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那麼近，山腰間飄著朵朵白雲）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文後，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利於學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業帶回家，走高耗低效的老路。

都說「教學是一門遺憾的藝術。」顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由於教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側重課文來講，不利於學生發散性思維的培養。其次，語文

基本功的訓練不能扎扎實實地進行。一個人的語文功底不扎實，往往是由於文字功底不扎實所致。曾經有篇文章《一屋子大學生寫不出「鑰匙」二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）復雜得多。而現實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了「君子動口不動手」。所幸的是，我所在的實驗小學還開設了書法課，請了專業的書法老師來指導學生寫字。不得不說，好的學校想得深遠，為學生未來計。最後，教師上課要注意多種方式的鼓勵，誇獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是「很好」、「不錯」等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。

以上就是我對這篇課文教學後進行的反思，請老師指正。

詠華山課堂教學反思4

《詠華山》是一種新的課型——「文包詩」。教學時，我緊扣「啊，華山真高啊！」這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的教學語言吸引學生。

教學時，我注意引導學生抓住「除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲」，以及古詩中的「回首」等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到「華山真高呀！」並由衷地發出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達，重視閱讀能力的培養。但對課文中的相關背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生說，華山那麼高，作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對於孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學生。

詠華山課堂教學反思5

《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事裡，而故事本身就是對詩的意境的闡發。

《語文課程標准》把「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什麼印象或感覺，然後運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的嚮往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急於知道詳情的強烈願望進入閱讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個「高」字依次展開，先以「艱難地爬」暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入雲霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白雲，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們說：情動於中而發於外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。「情不自禁」這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。

8. 小學語文的基本課型有哪些

小學相對於初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，並不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

一、新授課

1.基本分類：

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

2.具體環節設置： (1)整體感知課

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

c.小組展示交流等。

④總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)精講研讀課：

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②合作探究(根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示)

此環節可採用：a.全班展示交流;

b. 組內展示交流。

③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

此環節可採用：a.班內口頭交流的方式;

b.創作語文畫卷;

c.教師補充資料等方式。

④作業推薦(鞏固的所學知識)

二、復習課

1.基本分類：

主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

2.具體環節設置：

(1)單元復習課

①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

此環節可採用：a.復習導入;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

此環節可採用：a.學生自由讀課文;

b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

c.小組合作讀文等。

③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結;

b.教師引導學生一塊兒梳理;

c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。

④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)專題復習課：

①導入新課

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

此環節可採用：a.課件出示學習目標;

b. 教師口述學習目標。

③方法指導(教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

三、講評課

1.基本分類：

主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

2.具體環節設置： (1)測試講評課

①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②成績分析(分析此次考試的成績)

此環節可採用：a.課件出示成績具體分析;

b. 教師口頭簡述成績分析;

c.學生自己分析成績。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)作業講評課

①導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況;

b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

四、測評課

學生獨立答題

五、習作課

1.基本分類：

主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

⑴課前准備。

具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。

⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。

②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

一是模仿課文內容，選擇材料。

二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。

②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。

⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。

③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

⑺完成習作

⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。

9. 小學語文課型有哪些

識字，組詞，朗讀，閱讀，寫作

10. 小學語文有哪幾類課型

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

(10)小學語文古詩是什麼課型擴展閱讀：

解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1） 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2） 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3） 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型

課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）