小學語文怎麼連續反問

⑴ 小學語文常用修辭手法

1．比喻：

比喻由三部分構成：

1、本體

2、喻體

3、比喻詞

（比喻和擬人最大的不同在於比喻含有喻體，擬人沒有。）

作用：將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。

比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻：

類別｜ 特點 ｜ 本體 ｜ 比喻詞 ｜喻體｜ 例句

明喻｜甲像乙｜ 出現 ｜像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如｜出現｜那小姑娘好像一朵花一樣。

暗喻｜甲是乙｜ 出現 ｜ 是、成為 ｜出現｜那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。

借喻｜甲代乙｜不出現｜ 無 ｜出現｜地上射起無數的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

例句：像一塊空靈的藍水晶。朱自清《春》

2．比擬：

藉助豐富的想像，把物當成人來寫，或把人當成物來寫，或把甲物當成乙物來寫。

作用：能啟發讀者想像，令文章更生動。

比擬分為擬人和擬物

（1）擬人：

把物當做人寫，賦予物以人的思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。

作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。

例句：

1.桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。 《春》 朱自清

2.感時花濺淚，恨別鳥驚心。 《春望》 杜甫

3.太陽的臉紅起來了。 《春》 朱自清

（2）擬物：

①把人比作物，或把此物當作彼物來寫

例句

1.人群不顧一切，涌了上來。

2.在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。

②把甲事物當成乙事物來寫。

例句

1.火山發出一聲咆哮。

2.月光如流水一般， 靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》 朱自清）

3．誇張：

對事物的性質，特徵等故意地誇張或縮小。

作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。

類別 特點 例句

擴大誇張 對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化

縮小誇張 對事物形象、性質、特徵、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地

超前誇張 把後出現的說成先出現，把先出現的說成後出現 她還沒有端酒懷，就醉了。

4．排比：

把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。

作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。

例句：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

5．對偶：

字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。

作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易於記憶，有音樂美感。

主要方式

1、正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。

例如：牆上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

2、反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。

例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

3、串對（流水對）。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。

例句：.才飲長江水，又食武昌魚。

6．反復：

為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。

1. 連續反復（中間無其他詞語間隔）

例句：山谷迴音，他剛離去，他剛離去。

2. 間隔反復（中間有其他的`詞語）

例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。

7．設問：

為了此起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。

作用：引起注意，啟發讀者思考；有助於層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。

例句：花兒為什麼這樣紅？首先有它的物質基礎。

8．反問（激問、反詰、詰問）：

用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。

作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

例句：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎？

9．引用：

引用現成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達效果，分和兩種。

作用：使論據確鑿充分，增強說服力，富啟發性，而且語言精煉，含蓄典雅。

明 引（直接引用）

例句：孔子曰：「三人行，必有我師。」是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。

暗 引(間接引用)

例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。

10．借代：

不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關的人或事物來代替

借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。

作用：突出事物的本質特徵，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富於變化和幽默感；引人聯想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。

方法：

①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。

例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（《望天門山》）

②特徵代本體。即用借體（人或事物）的特徵、標志去代替本體事物的名稱。

例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……（《故鄉》）

③具體代抽象

例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》）

④工具代本體。

例如：等到驚蟄一犁土的季節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。（《榆錢飯》）

⑤專名代泛稱。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。

例如：你們殺死一個李公朴，會有千百萬個李公朴站起來！（《最後一次講演》）

11.反語：

用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。

如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。

12. 對比：

對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

例如：

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）

運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。

排比、對偶、擬人、誇張、反問......

13.聯想：

也就是想像.例如:太陽出來了,地上好像上了火.

14.通感：

所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式。

作用:通感的運用可以收到令人回味無窮的效果，其表達作用是無可替代的。它能化抽象為形象，讓讀者更好地理解；它能由此及彼，勾起人們豐富的聯想；它能不拘一格，行文活潑；它能准確表達，含意深遠；它能充實詩文的意境，構成特殊的藝術美。

例如

「晨鍾雲外濕」（杜甫《夔州雨濕不得上岸作》）以「濕」字形容鍾聲，所聞之鍾聲，穿雨而來，穿雲而去，故「濕」，觸覺與聽覺相互溝通。

「善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，湯湯乎若流水」（《呂氏春秋·本味》）聽琴聲而知志在高山、流水，聽覺與視覺相互溝通。

15.雙關：

利用詞的多義及同音 (或音近) 條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關。

雙關可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。

16.頂真

頂真也做頂針

用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近接的語句或片斷或章節傳下接，首尾蟬聯，用符號表示就是「ABC,CDE」.這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯珠。

運用頂真修辭手法，不但能使句子結構整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環環相扣的有機聯系。

17.互文

帶有修互文，也叫互辭，是古詩文中常採用的一種修辭方法。

在古文中，把屬於一個句子(或短語)的意思，分寫到兩個句子(或短語)里，解釋時要把上下句的意思互相補足，就是互文。

古語對它的解釋是：「參互成文，含而見文。」具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事。例如：

秦時明月漢時關

煙籠寒水月籠沙

將軍百戰死，壯士十年歸

主人下馬客上船, 舉酒欲飲無管弦

在閱讀古代散文作品時，對於一些運用互文手法的句子，如果不進行仔細的思索和體味，往往容易忽略過去。例如：

（1） 嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。（宋玉《登徒子好色賦》）意為：「她微微一笑就迷惑了陽城、下蔡所有的公子哥兒。」

（2） 子建援牘如口誦，仲宣舉筆如宿構。（《文心雕龍·神思》）意為：「曹植、王粲鋪上紙拿起筆寫作時，就象事先寫好了背出來一樣。」

（3） 齊魏徭戍，荊韓召募。（李華《弔古戰場文》）齊魏荊（楚）韓等戰國時期君王為徭役守邊而招募兵員。」

（4） 悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者說》）意為：「凶暴的差吏來到我們村裡，到處叫嚷喧嘩，到處騷擾百姓。」這里的「東西南北」泛指「各處」。

（5） 不以物喜，不以已悲。（范仲《岳陽樓記》）意為：「不因外物的影響而悲哀歡喜，也不因為個人處境好壞而歡欣悲傷。」

18.回環

簡單地說回環就是順讀逆讀一個樣。例如：

響水潭中潭水響；黃金谷里谷金黃。

佛山香敬香山佛；翁源乳養乳源翁。

星島港迎港島星。

客上天然居，居然天上客；人過大佛寺，寺佛大過人。

19.移情

為了突出某種強烈的感情，寫說者有意識地賦予 客觀事物一些與自己的感情相一致、但實際上並不 存在的特性，這樣的修辭手法叫做移情。

運用移情修辭手法，首先將主觀的感情移到事物上， 反過來又用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體， 能夠更好地表達人的強烈感情，發揮修辭效果。

例如：

①露從今夜白，月是故鄉明。

（杜甫《月夜憶舍弟》）

②感時花濺淚，恨別鳥驚心。

（杜甫《春望》）

③清渭無情極，愁時獨向東。

（杜甫《秦州雜詩二十首》）

④行宮見月傷心色，

夜雨聞鈴斷腸聲。

（白居易《長恨歌》）

⑤轉朱閣， 低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓？（蘇軾《水調歌頭》）

⑥紅豆不堪看，滿眼相思淚。

（牛希濟《生查子》）

上面例①兩句詩的意思是： 露從今夜起才特別慘白，月是故鄉的才格外明亮。為什麼是這樣的呢？因為詩人杜甫親歷了安史之亂的大動盪， 在國家前途、個人命運不斷遭到打擊的情況下，不得不於公元前 759 年秋天棄官到秦州（今甘肅天水）客居。在這凄冷荒漠的邊塞小城裡， 詩人將思念故鄉的感情 移到露色和月光上， 反過來又用被感染了的露色和 月光襯托詩人思念故鄉的情緒， 使事人一體，從而 更好的表達了詩人思鄉的強烈感情。 例②中兩句詩 的意思是：感嘆國家遭逢喪亂，花朵濺滴悲傷的淚； 痛恨一家流離分散，鳥兒叫喚驚動憂愁的心。花開 鳥叫是自然界的現象，是沒有人的情感的，詩人運 用移情修辭手法， 才能寫出這樣感人的詩句。例③ 說渭河水只有在人愁的時候才「獨向東」 ；例④說月亮發出的是一種叫人看了「傷心」的光，鈴子搖響的是一種叫人聽了「斷腸」的聲；例⑤說月亮常常在人離別時變圓； 例⑥說紅豆不是紅豆，而是一 顆顆「相思淚」。以上各例都是運用移情修辭手法，將人的感情移到事物上。這樣人情和事物融為一體，能夠更好的表達人的強烈感情。

移情和移就的區別是： 移情是將人的主觀的感情移到客觀的事物上， 反過來又用被感染了的客觀事物襯托主觀情緒， 使物人一體，能夠更集中地表達強烈感情； 移就是甲乙兩項事物相關聯，就把原屬於形容甲事物（或人）的修辭語移來屬於乙事物，是一種詞語活用的修辭手法。 簡言之，前者是「移人情及事物」 ；後者是「移形容，甲事物（或人）的詞來形容乙事物。」

移情和擬人的區別是：前者是「移人情及事物」；後者是「將物當作人來寫」。

⑵ 小學語文修辭反問句指的是什麼

反問句是從語氣的角度來分的句子，和陳述句、祈使句、感嘆句等是一個分類。只是反問句是屬於問句的一種，反問就是反過來問，明知故問的意思，用反問句可以增強語氣。反問句的特點是只問不答，答案包含在問句中，而且句子本身就包含了一層否定的意思。反問句轉換成陳述句要特別注意否定的層數。

⑶ 小學反問句的構成

一般認為，反問是修辭方法，屬於修辭。自從陳望道先生在《修辭學發凡》中將反問與設問同時納入修辭范疇以來，反問屬於修辭成了經典性的結論。但是另一方面，語法領域中對反問句的研究也從未中斷過。王力先生的《中國現代語法》講到「反詰語氣」，張志公先生的《語法學習》講到「無疑而問」，說的都是反問句。尤其是丁聲樹先生的《現代漢語語法講話》把疑問語氣的句子分成特指問、是非問、選擇問、反復問、反問五類，這個分法影響很大，現在已被中學語文教材和不少大中專漢語教材採用。影響所及，致使有些修辭學教材只講設問，不講反問；人們似乎覺得，反問又應屬語法了。其實，反問句同修辭有關，也同語法有關，但是它既不屬於修辭，也不屬於語法，它屬於語義。語義是語言的意義，它主要研究符號跟客觀事物之間的關系。句子作為一種特殊形式的符號，它與客觀事物之間的關系是非常復雜的，不同類型的句子各有不同的特點。反問句是一種形式與意義相反的疑問句：肯定的形式表達否定的意義，否定的形式表達肯定的意義。反問句的這一特點決定了它在語言研究系統中的地位：反問句是語義的類。但是由於傳統語義學以研究詞義為中心，拋棄了對句義的研究，所以語法學為增強自身的實用性，在對句子作語法結構的深入研究的同時，也將句義的研究納入了自己的研究范疇。例如對句子語氣的研究，對句子用途（即陳述、疑問、祈使、感嘆）的研究，實際上都是對句子意義的研究。
從語義上看問句，反問句只是問句的一種。與之相對的是「正問」和「測問」。張靜先生在《漢語語法問題》（1987）一書中把疑問句從語義上分為三類：正問、反問、半問。正問是「有疑而問」，從正面提出問題；反問是「無疑而問」，從反面提出問題；半問在「信疑之間」，半問半答。半問，我們稱作「測問」。因為它實際上是在表達一種推測。以下例句①是反問，②是正問，③是測問：
①這不是呆氣的表現嗎？（《呆氣》
②這張傳單是誰寫的？（《挺進報》）
③你是董昆同志吧？（《獵戶》）
由於人們對反問句的學科地位認識不清，所以把它看作一種特殊的語法類型，並努力尋找反問句語法形式上的標志，結果未能如願。例如「難道」曾被看作反問句形式上的標志，但是終被語言現實所否定：
①·難·道又出了林彪這樣的壞人？（《為了周總理的囑托……》）
②（但是看見燈光，我卻忽然感到安慰，得到鼓舞。）·難·道是我的心在黑夜裡徘徊，它被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路？（《燈》）
這兩例都有「難道」一詞，但它們都不是反問句，而是表達一種推測，是測問句。可見，反問句沒有獨自的語法形式。原來，反問句以疑問句的語法結構作為自己的結構。它們可以是特指問式的，也可以是是非問式的，也可以是選擇問式的。這一點，丁聲樹、朱德熙等先生在其專著中都作過明確的闡述。[

⑷ 小學六年級語文反問句練習

1、您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

2.淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的積，還不是因為水土不同嗎？

3.那電線上停著的幾個小黑點，不正是伶俐可愛的小燕子嗎

4.如果沒有人們的辛勤勞動，這里還不是荊棘叢生的荒坡嗎？

5.不耕耘怎麼有收獲？不學習怎會有知識？

6.這位小姑娘天真美好的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎？

7.難道我們能隨意砍伐樹木，破壞綠化嗎？

8.學習如登山，需要有踏實苦乾和堅持不懈的精神，才能登上高峰。這不是十分清楚的道理嗎？

9.肺結核病人躺在床上呻吟的時候，他怎麼會想到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人呢？

10.字典不正是我無聲的朋友和老師嗎？

11、你不為我們的祖國有這樣的英雄而感到自豪嗎？

12、這一朵朵絢麗的鮮花不正是園藝工人辛勤勞動的結晶嗎？

13、當你聽到這段英雄事跡的時候，難道你不覺得我們的戰士是最可愛的嗎？

14、這些設想即使能夠實現，又有多少人能夠去居住呢？

15、看到那數不盡的餓青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？

16、人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切與舒服呢？

17、海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？

18、我們遇到困難，怎麼能退縮呢？

19、說出的話難道可以不算數？

20、難道這不是祖國母親對我的期望嗎？

21、不是自家人，難道就不該互相關心嗎？

22、不勞動，連棵花也弄不活，這難道不是真理嗎？

23、當農民，難道就不需要文化知識了嗎？

24、李大釗同志對革命事業充滿信心，怎麼會懼怕反動軍閥？

25、你都是老頭子了，還訂這些東西干什麼呀？

26、 十萬支箭，三天怎麼造得成？

27、 都是你自己找的，我怎麼幫得了你的忙？

28、 那浪花所奏的不正是一首歡樂的歌嗎？

29、 我們怎能忘記老師的諄諄教導？

30、 居里夫人只要在專利書上簽個字，所有的困難不是都可以解決了嗎？

⑸ 小學語文疑問句，設問句，反問句例句歸納

疑問句：你好嗎？你是小李嗎？你在哪裡？你是誰？你帥嗎？你美嗎？你有電話嗎？你家在哪裡？你是中國人嗎？你在小李家嗎？小張在家嗎？小李在家嗎？你吃了飯了嗎？你快樂嗎？你渴了嗎？你餓了嗎？設問句：你吃嗎？你不吃。你不喜歡她嗎？你喜歡。春天在哪裡？春天在花朵里……
什麼是生物？生物就是有生命的物體…………
什麼叫自律？自律就是自己管束自己的行為。這人是誰？不是別人，原來是大明。
學好語文要背書嗎？一定要！
這瓶飲料是誰買來的？原來是媽媽買來的.
是誰的本子？是張昊的本子。
這是誰的房間？這是我的房間。反問句：
這不是偉大的奇觀么？
你再這樣下去，身子受得了嗎？
這難道不是一項偉大的工程嗎？
她是你妹妹，你就忍心看著她死去嗎？
沒有共產黨的領導，怎麼會有今天的幸福啊！
看他這么傷心，你就不會多陪陪他嗎？如果我沒把握，會這樣做嗎？沒有你的支持，我就不能幹下去了嗎？那麼寬的河面，你游得過去嗎？她給了你那麼多錢，難道你不動心嗎？天下這么大，怎麼沒有你藏身之地呢？這么矮的洞，你進得去嗎？沒有他的幫助，你會成功嗎？

⑹ 小學改反問句的方法

1、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。
2、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎麼、難道等）去掉。
3、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉，問號改為句號。
例如：我們怎能言而無信呢？在改為陳述句時，將「能」改為「不能」，去掉「怎」，將「呢」去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：我們不能言而無信。
又如：歐陽海捨身攔驚馬的英雄事跡，怎麼不令我們感動呢？在改為陳述句時，將「不令」改為「令」，去掉「怎麼」，將「呢」去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：歐陽海捨身攔驚馬的英雄事跡，令我們感動。
1、冬天來了，春天還會遠嗎？
2.人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切與舒服呢？
3.海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
4.我們遇到困難，怎麼能退縮呢？
5.說出的話難道可以不算數？
6.不好好學習，怎能能取得好成績呢？
7.那賓士的列車不是我們祖國奮勇前進的象徵嗎？
8. 都是你自己找的，我怎麼幫得了你的忙？
9、那浪花所奏的不正是一首歡樂的歌嗎？
10、我們怎能忘記老師的諄諄教導？

望採納，謝謝！

⑺ 小學語文里常用到的句式都有哪些

1.陳 述 句：用 於 告 訴 別 人 一 件 事 或 一 個 道 理，表 示 陳 述 語 氣 的 句 子，一 般 語調 平 和，句 尾 一 般 用 句 號。

2.疑 問 句 ：用 於 提 出 問 題 的 句 子，句 尾 語 調 上 升，常 有 疑 問 詞「呢、嗎、呀、么等 等」句 尾 用 問 號。

3.祈 使 句：表 示 命 令、請 求、希 望 或 者 勸 阻 的 句 子，根 據 語 句 語 調 可 以 用 嘆號、也 可 用 句 號。

4.感 嘆 句：用 於 抒 發 感 情、表 示 感 嘆 的 句 子，句 尾 用 嘆 號。

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⑻ 反問語氣詞有哪些 小學

反問語氣詞有「怎、怎麼、怎能、難道」等。部分反問語氣詞解釋如下：

一、怎

疑問代詞。怎麼：你～不早說呀？。任務完不成，我～能不著急呢？

二、難道：［nán dào ]

（副）加強反問的語氣：太陽～會從西邊出來嗎？他這么說，～不知羞恥？

筆畫

「難道」運用示例

一、看你那垂頭喪氣的樣子，難道高考落榜就沒有出息了嗎？

二、難道你沒有聽說過大巧若拙嗎？

三、外國人能做到，難道中國人就做不到嗎？

四、你為什麼不接受大家的意見，難道大家說得不對嗎？

五、自己不喜歡的事情，不要強加於人，難道連這樣粗淺的道理也不懂嗎？

六、難道你沒有聽說過大智若愚嗎？

七、於是，人們終日戴著口罩，這難道不是人類自尋煩惱嗎？

八、聽了他這一番披肝瀝膽的剖白後，你難道還不肯相信他？

九、為了你的健康著想這樣長途跋涉，難道你不擔心嗎？

十、你曾經幫助過我，難道我會把你對我的恩情就這樣一下忘掉嗎？

⑼ 小學語文修辭手法有哪些

小學語文修辭手法有比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問、引用、借代、反語、對比。
1、比喻：根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。
作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。
2、擬人：把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
3、誇張：對事物的性質，特徵等故意地誇張或縮小。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯想效果。擴大誇張對事物形狀、性質、特徵、作用、程度等加以誇大。
4、排比：把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的句子或成分排列在一起。
作用：增強語言氣氛，加強表達效果。
5、對偶：字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
6、反復：為了強調某個意思，表達某種感情，有音重復某個詞語句子。
反復的種類：連續反復和間隔反復，連續反復中間無其他詞語間隔，間隔反復中間有其他的詞語。
7、設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。
作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。
8、反問：無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。
9、引用：引用現成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。
10、借代：借用相關的事物代替所要表達的事物。借代種類：特徵代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
11、反語：用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
12、對比：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。

⑽ 小學語文句式類型歸納

小學語文句式類型歸納陳述句、反問句、設問句、疑問句。

1、陳述句

陳述句是用來說明事實的句子。它的後面用句號表示，語調一般是平的。有的陳述句表示肯定的語氣，有的陳述句表示否定的語氣，有的陳述句用雙重否定的形式表示肯定的語氣。

今天下雨了。

我還沒有吃飯。

在巨人的訓斥下，小朋友們不得不離開花園。

4、疑問句

簡單說，把一般陳述句改成疑問句，就是啦。

他是個老師。（陳述句）——他是個老師嗎？（疑問句）

今天下雨了。——今天下雨了嗎？

我還沒有吃飯。——我還沒有吃飯嗎?

在巨人的訓斥下，小朋友們不得不離開花園。——在巨人的訓斥下，小朋友們不得不離開花園嗎？

語文病句類型

1、成分殘缺句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。

2、用詞不當由於對詞義理解不清，容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當，特別是近義詞，關聯詞用錯，造成病句。