Ⅰ 怎樣才能大面積的提高語文教學質量
一、更新觀念
我們必須認真學習《語文課程標准》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落後於時代。特別是科學技術的發展，學生的知識面越來越寬，不努力學習，在我們的一桶水裡將永遠無法遨遊，所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。
二、上好課、備好課
要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。我們參觀學習了不少優質課，如果我們反思一下，這些教師為什麼能上好，原因何在？就是他們認真備了課。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，採用什麼方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題教師都要有所准備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如，就不會冠以教案教參的「二傳手」美譽了。
三、確立教師的主體地位。
我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鑽研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。 四、務實防虛 1、基礎知識必須落到實處。在我們平時的教學工作中，許多基礎知識教師在課堂是反復強調，講了又講，在練習時認為學生應該能完成了，所以批改時，就一把大「√」下底，就連學生寫了很多錯別字都沒有發現，到頭來滿以為還不錯，可成績就是不遂人願，這是未落到實處的原因。 2、注重閱讀能力的培養。現在我們的教師在上閱讀課文時，與講讀課文一樣，把一篇培養學生閱讀能力的好文章浪費了。要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字「三多三少」——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。力爭讓學生在讀中感悟、成長，千萬不能牽著學生鼻子走。 3、抓好學生的習作訓練。每次習作要有目標，目標要有可行性，適合學生的思維認知水平和心理發展階段特點；要調動學生說寫的積極性；要訓練學生善於積累，讓學生有話可寫；方法要靈活、新穎；注意培養學生的寫作素質；加強學生書寫訓練。
Ⅱ 高中語文教育評價主要使用哪些方法
第一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高
評價要「致力於進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。」全面評價學生的語文素養，必然包括從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。《高中語文課程標准》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生學習語文能力的發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠局部達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足於理解能力的培養，包括「從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情」。鑒賞閱讀，特指對中外文學作品的閱讀鑒賞，旨在「注重審美體驗」和發展「審美能力」，提高學生對文學類文本中「不同文體作品的閱讀鑒賞能力」。探究（研究）閱讀，包括通過學習探究性閱讀、開展「文化論著研讀」、鑒賞「詩歌和散文」等，立足於培養學生的探究（研究）能力，發展批判性思維能力。
第二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生
高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標，同時又是對優秀的承諾。課程標准力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。而這預期的結果應是可觀察的，因此，標准也是我們教學評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據總目標和分類目標，在抓住關鍵的同時還要突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利於鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個性差異和個性化要求，採用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
第三、評價要充分發揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能
全面衡量學生的語文學習和發展，就要兼顧語文教學目標的多重性。從目標分類來說，分別屬於認知、情感態度和技能領域。相應的教學活動中的教學目標也應該是這三方面目標的有機結合。因此，語文教學評價應當兼顧這三個方面的目標。此外，教學目標不但有不同的類別，也有不同的層次，每一層次的目標均應有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認知教學結果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應當兼顧其他層次目標。語文教學評價重在激發學生提高語文素養的熱情；並有利於教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。
第四、要採用多元評價方法，並盡可能進行多次評價
一方面，要針對語文教學過程的前、中、後三個不同階段，採用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據並兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。
第五、高中語文教學評價工作應在不同的情境中進行，既要重視學生的個性化反應，也要倡導學生在評價中學會合作
現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有密切的關系。在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。要通過評價給每一位學生提供學習的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可以分析自己有關學科的知識、技能和情感態度的優缺點與需要。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學生所獲得的答案，而且要重視學生獲得答案的反應過程。在傳統的評價中，特別是客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學生獲得答案的推理過程、證據的運用、假設的形成等能力發展狀況無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視，而只關注問題的結論。長此以往，不利於學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。
Ⅲ 如何提高小學語文學科教學質量之我見
陰英華（容城縣平王鄉古賢小學 河北 容城 071700） 1.觀念新，素質高的語文教師隊伍是提高教學質量前提 「國運興衰系於教育，教育成敗系於教師」，「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」，一句句「至理名言」足可以看出教師在教學中佔有著不可估量的地位。呂叔湘先生指出："要想提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學生；教師的水平不高，學生中才會有少數或個別的由於自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒！」的確教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環節，也制約著學生語文素質的提高。對於用全新思想觀念鍛造的課程標准和教材，教師在實施過程中，如果教師觀念不新，素質不高，那是很難與現在的課標、教材相匹配的，預期的教學目標更是很難達到。因此教師要不斷學習，確立新的教學觀，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時每位教師還應自覺加強自身業務學習，苦練基本功，提高自身語文素質。 2.實效性強的課堂教學，是提高語文教學質量的關鍵 課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，也是實施教學計劃的主要陣地，其質量的高低是決定著語文教學質量的關鍵。課堂教學效果如何，關鍵又在於備課。因為備好課是搞好語文課堂教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入了解學生、鑽研教材、精心設計課堂教學思路，才能取得良好的教學效果。因此，教師應花大力氣在備課上，在動筆備課前至少要做到三明確：明確學生的知識底細，明確每篇課文的訓練重點，明確每節課的教學目標。只有知道學生了該學什麼，才能弄清楚自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，只是無效勞動而已。古人雲：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」二十一世紀的語文課堂教學是素質教育環境下的課堂教學，教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的語文能力，為學生的進一步學習和可持續發展奠定基礎。學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師對其進行培養，培養學生的語文能力又不能僅靠傳授，關鍵還是要在課上進行訓練，因此，語文課上必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫，在聽、說、讀、寫的訓練中提高學生的語文能力。這就要求教師要充分利用每一節語文課，巧設計，善挖掘，循循善誘，循序漸進，學生就會在不斷積累語文知識的前提下，形成語文能力，在任何情況下（包括各級各類的考試）以不變應萬變，切實提高語文成績。 3.良好的學習習慣是提高教學質量的保證 著名教育家葉聖陶先生說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……」凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的學習、生活實踐中逐步形成的。 無論是家庭教育還是學校教育，都應該重視學習習慣的培養。習慣的力量是巨大而持久的，好的學習成績正是靠習慣的力量去完成的，而且良好的習慣一旦養成，只需教師稍加提醒就能堅持住，它將使學生終生受益。做為語文教師更是有必要培養孩子們良好的語文學習習慣，如：課前預習的習慣、規范書寫的習慣、邊閱讀邊批註的習慣、認真、按時完成作業的習慣，仔細審題分析的習慣等等。當學生學習出現問題時，教師不要只從表面上、客觀上找原因，還要從學生學習習慣上找原因。據調查90％的學困生之所以學習困難，就是因為他們沒有養成良好的學習習慣，其中最常見的就是沒有養成上課專心聽講，按時完成作業的好習慣。 4.規范的教學管理是提高學科教學質量強有力的保障 為保證教學工作有條不紊的進行，教學管理起著重要的作用。符合學校實際的健全的教學管理制度可以規范教師的教學行為，如：《教師備課、上課制度》《作業批閱、評價制度》《教研組活動制度》《學困生輔導制度》《考試、閱卷制度》等等；嚴謹、規范的管理過程，可使學校的各項教學工作有序、有效的展開，是提高學科教學質量強有力的保障。
Ⅳ 小學語文教學法題：
我的就放心吧這個完全沒事的，你不用管它，另外給你說個保證讓你滿意的關於人人網的東西吧，你知道別人的人人網人氣為什麼都那麼高是怎麼做的嗎嗎？給你說吧，他們都說 用的csuboy刷的，很多人都在用這個人人網刷人氣軟體，用csuboy能 讓你的人人網人氣漲的非常的 對不對
Ⅳ 如何提高小學語文教學質量
在小學教學中語文教學是非常重要的,只有努力提高小學語文教學質量,才能提高其他各科的成績,小學語文教學的目的是培養小學生識字、看書、閱讀、寫作能力,另外提高小學語文教學質量的關鍵是教師要有愛崗敬業的精神,要有高尚的道德情操,要有精彩的課堂表現，調動學生學習語文的積極性,培養學生良好的學習習慣,從而提高語文教學質量。
一、觀念新、素質高的語文教師隊伍是提高教學質量前提。
「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」，一句 「至理名言」足可以看出教師在教學中佔有著不可估量的地位。教師教學觀念的新舊、素質的高低制約著語文教學的每一個環節，也制約著學生語文素質的提高。對於用全新思想觀念鍛造的課程標准和教材，教師在實施過程中，如果教師觀念不新，素質不高，那是很難與現在的課標、教材相匹配的，預期的教學目標更是很難達到。因此教師要樹立新理念，體驗新教材，走進新課程，用新的教育教學理念指導自己的教學行為，同時還應自覺加強自身業務學習，苦練基本功，提高自身語文素質。
作為教師，面對新課標，我們應牢牢樹立現代教育的四大觀念： 一是樹立新的學生觀，為了每一位學生的發展；二是樹立新的發展觀，三位目標整合；三是樹立新的知識觀，選擇、探索、質疑、創新、實踐；四是樹立新的課程觀，開發課程資源。
二、實效性強的課堂教學是提高語文教學質量的關鍵。
課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，也是實施教學計劃的主要陣地，其質量的高低是決定著語文教學質量的關鍵。課堂教學效果如何，關鍵又在於備課，因此教師備課要做到四有：腦中有課標 胸中有教材 心中有教法 目中有學生。因為備好課是搞好語文課堂教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入了解學生、鑽研教材、精
心設計課堂教學思路，才能取得良好的教學效果。因此，教師應花大
力氣在備課上，在動筆備課前至少要做到三個明確：明確學生的知識底細，明確每篇課文的訓練重點，明確每節課的教學目標。只有知道學生該學什麼，才能弄清楚自己該教什麼，否則，閉著眼睛捉麻雀，只是無效勞動而已。古人雲：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」二十一世紀的語文課堂教學是素質教育環境下的課堂教學，教學中我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的語文能力，為學生的進一步學習和可持續發展奠定基礎。學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師對其進行培養，培養學生的語文能力又不能僅靠傳授，關鍵還是要在課上進行訓練，因此，語文課上必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫，在聽、說、讀、寫的訓練中提高學生的語文能力。這就要求教師要充分利用每一節語文課，巧設計，善挖掘，循循善誘，循序漸進，學生就會在不斷積累語文知識的前提下，形成語文能力，在任何情況下（包括各級各類的考試）以不變應萬變，切實提高語文成績。
教師上課要尊重「四為主」原則：
就是以教師主導，以學生為主體，以訓練為主線，以參與為主環。
1、圍繞一條線索：
（1）以事情發展順序為線索,就是按照事情的發生,發展,經過和結果的順序。如《落地的紅棗也不能吃》。
（2）以時間順序為線索,就是把事情發展過程中比較明顯的時間寫出來,並敘述在此時間內發生的內容.如《一定要爭氣》,重點記敘了童第周在中學讀書和在歐洲留學兩個時期的事.
（3）以地點變換的順序作線索，以寫景,參觀訪問過程為內容的文章一般用地點變化順序作線索,敘述時要寫清每個地點上的事情。如《參觀人民大會堂》不僅按參觀順序來寫,而且以參觀者每到一處的蹤跡開頭，點明參觀的地點,再抓住每一處所見所聞具體描述。
（4）以具體的事物為線索，如寫《一個蘋果》把傳來傳去的蘋果作
為線索,圍繞蘋果敘述了感人的事。
（5）中心事件為線索.中心事件在文章中起主幹作用,圍繞它來寫一些相關的事，如《養花》圍繞中心事件養花寫了為什麼養花,養什麼花,怎樣養花,怎樣勞動獲得豐收,怎樣享受勞動成果，養花有何樂趣等。
（6）以事物特點的幾個方面為線索，如《說茶》一文,介紹了我國是茶的故鄉,介紹了茶葉的種類,喝茶的好處以及茶具的質地和造型。
2、理清兩種方法：
一是教法——以讀代講，點撥引導。
應試教育注重的是如何讓學生學會現成的知識，強調對完整知識體系的學習和掌握。表現在語文教學中，則是教師過分強調對課文的理性分析，忽視了讓學生從整體上對課文內容的欣賞和感悟，忽略了對學生的美讀指導。一篇優美的文章往往在這樣的理性分析下變得支離破碎，導致學生喪失了學習語文的興趣。而以讀代講，點撥引導，目的是將學習的主動權交還學生，讓學生學會讀書，學會思考，學會表達。擺脫無味的理性分析，讓學生主動活潑地學好語文。
二是學法——自讀自語，教師引導。
小學語文課程標准指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」 書讀百遍，其義自見。語文課的教學也應該遵循這一閱讀的規律，在新的課程標准所要求的范圍之內，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，讓學生在反復的閱讀中理解和掌握知識，培養學生的能力。
3、確保三個到位：
一是課外積累和閱讀教學結合的到位。
課外閱讀在學生的閱讀中占據重要地位，對學生的文化積累和建構起著重要作用。師要將課外閱讀積累這一活水引進課堂，使課外閱讀為我們的語文教學注入了新的活力。把閱讀與積累有效地結合在一起，不僅拓展了學生的視野，增加了孩子的語言積累，而且使學生一下子置身於文化氛圍中，激發了學習的慾望。同時也消除了孩子學習的畏難情緒，為理解課文內容，進行說話訓練做了很好的鋪墊。如：案例一：
馬克俊老師在講《伯牙絕弦》時伯牙在楚國做宮廷樂師時，楚王君臣飲宴伯牙彈《高山流水》一事；子期死後，伯牙到他的墓前悼念，面對子期的墳墓，伯牙寫下了一首短歌一事。
案例二：
蘇會勤老師在講《盾和矛的集合》時開頭的故事《自相矛盾》；周鳳萍老師在講《盾和矛的集合》時講到坦克威力時的一段話，1916年9月15日早晨，在法國的索瑪河畔……
二是語文的工具性與人文性的統一的到位。
《語文課程標准》已明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點」。工具性是基礎，人文性是核心，二者如鹽入水，水乳交融。教學中，老師要多次安排對文本的拓展和想像補充等能力訓練，讓學生的情感得到了升華。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力、詞語運用能力，又使學生的想像力得到了發展，更重要的是引導學生感悟文章的思想感情。
語文課程應臻力於學生語文素養的形成和發展。它還指出語文課程要培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的語文能力，提高他們的品德修養和審美情趣。基於這樣的課程理念，在鑽研教材時，要特別關注學生語文能力的發展和審美情趣的提高。教師試圖去繁就簡，返璞歸真，回歸語文教學進行語言實踐、發展語文能力的本位。讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，培養語感，得到情感的熏陶，抒發美的情感。
案例：
馬克俊老師在講《伯牙絕弦》時，啟發學生伯牙還會志在什麼？善聽的子期又會發出怎樣的贊嘆？學生思緒飛揚，展開了大膽的想像；仿照文中的句式津津有味地吟誦起來。（清風徐徐、明月皎皎、楊柳依依、炊煙裊裊、流水潺潺、白雪皚皚、雲霧蒙蒙等）又如：在感悟伯牙失去知音之痛時，老師又啟發學生想像伯牙當時的內心情感世界，通過想像說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。
三是「傳統教學與新課標理念」融洽的到位。
粉筆加黑板，似乎看成是傳統教學，可在這傳統工具的基礎上融入了新的教學理念，使課堂更加生動、美麗、有效。法國的著名教育家第斯多惠說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」 這兩者只是形式不同，但目標是一致的，課堂氛圍民主和諧，有親和力，教師的多次鼓勵，可以促進和改善學生的學習，提高閱讀效果。基礎教育課程改革就課堂教學提出了「三大理念」 ，即：關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和責任。
案例：
馬克俊老師《伯牙絕弦》的課堂上，我們聽到了「老師都被你讀得感動了。」「你念得比老師還要棒!」「你的想像力真豐富」「你能運用文中的句式來贊嘆伯牙的琴聲」「 你讓我們看到了一個善聽的子期」這樣真實貼切的評價。通過與文言文的「親密接觸」，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！
4、實施四種讀法：
一是讀通。認真地把課文讀幾遍，讀准字音，並注意停頓。邊讀邊想想你讀懂了什麼？檢查自學情況。
二是讀懂。是了解了，明白了的意思。
案例：
<伯牙絕弦》一文，要充分利用了注釋的作用，幫助學生梳理一些難理解的字詞意思，體會到古今義的區別。比如馬老師這樣展開教學：我們說「斷」，古文中說——（絕）割斷琴弦就是 ——（絕弦）表面上說割斷琴弦，實際上指的是伯牙——不再彈琴了，用文中的詞說就是 ——（不復鼓）。
三是讀深。在閱讀理解課文的過程中，不但要對文章的遣詞用句、立意選材、謀篇布局、表達技巧和文體特點等內容進行深思熟慮，而且要用特定的符號直接圈點勾畫或用簡明的文字在行距之間和書頁的空白處略加批註，把知識要點句畫出來。
案例：
讀深文言文就要讀出文言文的「文化底蘊」，這個應該貫穿文言文教學的始終。《伯牙絕弦》這個文本是以「知音文化」而流傳千古的。而文中的鍾子期是一個樵夫，居然能夠聽得懂宮廷首席樂師的彈奏，是不是有些不尋常？其實鍾子期從小就有良好文化的熏陶，他對音律是很有修養的。在教學「知音」這一文化時，要注意避免讓學生誤以為一個砍柴的樵夫聽得懂古琴曲就是知音，其實只有相同文化積淀、理解自己心意、有共同語言的人才能成為知音。真可謂「千古知音最難覓」啊！
四是讀熟。讀熟就是把文言文積累下來，可吟可誦。
案例1：
如馬老師在這節課上就採用了背誦的方法，放著《高山流水》述說著一對知音相識、相知、生死不離的故事。從而達到了「以聲傳情，以言動人，以情激情」的效果。
案例2：
《美麗的南沙群島>這篇課文用優美、精練的詞語介紹了南沙群島的迷人及富饒。課文構段比較簡單，都是總分結構。本課生字詞很多，還有很多較繞口的詞，要想全班同學流暢地把課文讀出來，還要認真掃除這些「攔路虎」。
5、達到五個讀中：
讀中有想像：「鳥語花香」「春夏秋冬」等詞再進行大膽地想像，想像詞中的顏色、聲音、畫面、情節、氣味等，打開了學生想像的翅膀，活躍了學生的思維，為正確理解文本打下了良好的基礎。
讀中有層次：字正腔圓，讀准字音；讀句子通順，注意斷句；讀具有韻味，搖頭晃腦；文從字順。每一讀我都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實，而達到使學生會讀的目的。
讀中有變化：讀的形式要多樣，如自由讀、個別讀、齊讀、師生配合讀、范讀等，通過不同形式的讀，讓學生讀出節律、讀出情感、讀出神韻，從而使學生達到愛讀的目的。
讀中有拓展：一篇課文，對學生來說，要讀得透徹，必須有背景資料的拓展。課前預習時，我要求學生進行讀的拓展——查找資料，並讀熟資料的內容。背景資料的閱讀，為學生理解文本打下了基礎。通過讀中的拓展，使學生讀得明白。
讀中有積累：讀懂文課文、背誦課文是對學生的基礎目標進行的落實。通過反復誦讀，學生已對內容了解，我再引導學生由默背、全班試背，再到個別背、師生齊背，這樣積累下文言文，使學生達到能誦的目的。
教學過程中，老師如一位高明的指揮，又似一名出色的導演，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又准確地演繹著文本中豐富的信息。老師在不露痕跡的教學中，讓學生明白課文的的意思。教師和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了美好的境界。這樣的課堂是有著靈動的生命，有深沉的人文內涵的。我想，課堂的精彩源於老師深厚的文化底蘊，源於老師對於語文的滿腔熱情，源於老師充滿魅力的才氣 。
三、良好的學習習慣是提高教學質量的保證。
著名教育家葉聖陶先生說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……」凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的學習、生活實踐中逐步形成的。無論是家庭教育還是學校教育，都應該重視學習習慣的培養。習慣的力量是巨大而持久的，好的學習成績正是靠習慣的力量去完成的，而且良好的習慣一旦養成，只需教師稍加提醒就能堅持住，它將使學生終生受益。做為語文教師更是有必要培養孩子們良好的語文學習習慣，如：課前預習的習慣、規范書寫的習慣、邊閱讀邊批註的習慣、認真、按時完成作業的習慣，仔細審題分析的習慣等等。當學生學習出現問題時，教師不要只從表面上、客觀上找原因，還要從學生學習習慣上找原因。有些學困生之所以學習困難，就是因為他們沒有養成良好的學習習慣，其中最常見的就是沒有養成上課專心聽講，按時完成作業的好習慣。
面對今日教育現狀，我們不得不承認忽視學生學習習慣是一大失誤。教師所希望的，與學生的實際相差太大了，比如：你希望他們把字寫端正、寫規范，格式寫正確，學生有多少人能做到這一點，他們的寫字距正確有多大差距？又比如：你希望他們看書有個好習慣，動動腦、動動手，再書上畫點記號，寫點批語，留下點思考的痕跡，他們做的如何？有多少人能做到？多少人成為自覺做到？多少人是在老師的強調下做到？多少人還置之不理，無動於衷？又比如：教師一再強調，課前預習，課後復習，這種獨立學習的習慣學生做得到嗎？現在的學生有許多應該養成的習慣，沒有養成，有些習慣不應該養成，倒養成了，無休無止。嚴峻的事實告訴我們，培養學生良好的學習習慣是素質教育的重大任務。忽視良好學習習慣的養成是敷衍了事的教育表現，是不成功的教育。
所有教育教學活動的著眼點必須是全體學生，這是提高全民素質的需要，也是符合「面向全體，因材施教」的教學規律，是素質教育與應試教育的根本區別。因為素質教育的真諦並不是讓每個學生都成為統一規格的產品，而是造就充滿活力的，具有鮮明個性的人。因此，只有讓全體學生養成良好的學習習慣，才能真正地實施素質教育，全面提高教學質量。
在知識競爭加劇，科技日新月異的今天，人們要適應不斷變化著的新生活，唯一途徑就是靠自學，靠養成自學的習慣。通過經常學習，自我反省，不斷增長新的能力，適應新時代的需要。因為我們知道，未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。
教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高語文的教學質量。
Ⅵ <小學語文教學法 >試卷
第11題 (2.5) 分 16、下列不屬於教師個人實踐中的問題的是（）A、教材問題B、教學問題 C、課程問題D、人的問題第12題 (2.5) 分 下列哪項不屬於語文課程的性質。A基礎性 B實踐性 C綜合性 D單一性A、基礎性 B、實踐性 C、綜合性 D、單一性第13題 (2.5) 分 3、（）是保障語文教育質量的最低目標。A、考試大綱 B、教學大綱 C、教學設計D、語文課程標准第14題 (2.5) 分 5、根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬於（）。 A、游戲識字法B、象形會意識字法 C、情景識字法 D、詞串識字法第15題 (2.5) 分 6、「三、百、千」的「三」代表（）。 A、三字經 B、易經C、春秋D、論語第16題 (2.5) 分 7、（）有利於學生對生字「漸碰漸熟」。A、集中識字B、分散識字 C、識寫分開D、注音識字第17題 (2.5) 分 9、（）提出了「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」的啟發教育原理。A、三字經 B、大學 C、論語D、學記第18題 (2.5) 分 1、語文主要是通過（）來影響人生的。 A、寫作B、表達C、閱讀D、聽說第19題 (2.5) 分 關於語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（）。A拼寫 B語法 C標點 D運用規則A、拼寫 B、語法 C、標點D、運用規則第20題 (2.5) 分 在20世紀30年代後期，葉聖陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。A、 國文 B、國語 C、語文 D、文學判斷題第21題 (2.5) 分 1、語文教育就是語言和文學教育。正確錯誤第22題 (2.5) 分 4、機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。 正確錯誤第23題 (2.5) 分 5、「集中識字」讓學生在「有意義」的課文中識字，容易使學生覺得有趣。正確錯誤第24題 (2.5) 分 6、「分散識字」重在在引導學生「隨課文識字」，而不強調「讀寫」訓練。正確錯誤第25題 (2.5) 分 8、教師的閱讀與學生無關。正確錯誤第26題 (2.5) 分 12、語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。正確錯誤第27題 (2.5) 分 14、校本人事研究就是教師們寫「人」的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。正確錯誤第28題 (2.5) 分 17、語文新課程標准中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀。正確錯誤第29題 (2.5) 分 19、學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。正確錯誤第30題 (2.5) 分 18、我國語言文字的獨特性在於其總體特點是以形表義，音、形、義結合。正確錯誤第31題 (2.5) 分 20、學生和老師都是學習和發展的主體。正確錯誤第32題 (2.5) 分 2、清朝時期我國的語文教育統稱為「國語」課。正確錯誤第33題 (2.5) 分 16、「語文素養」和「語文能力」沒有什麼實質性的區別。正確錯誤第34題 (2.5) 分 3、以准韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能藉助韻文的形式和韻文的情境以及「情境圖」來識字的方法是結構比較分析法。正確錯誤第35題 (2.5) 分 7、閱讀可以是一個單向活動。正確錯誤第36題 (2.5) 分 9、寫作教學應側重於作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。正確錯誤第37題 (2.5) 分 10、習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。正確錯誤第38題 (2.5) 分 11、口語交際就是一種語言活動。正確錯誤第39題 (2.5) 分 13、教師問卷日誌只包括問卷調查。正確錯誤第40題 (2.5) 分 15、語言文字以及由語言文字構成的作品都屬於文化的范疇。
Ⅶ 如何在素質教育中提高語文課堂教學質量
一、突出學生的主體地位
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到「目中有人」。就課堂教學而言，這個 「人」無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與 課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在於，一方面，施教者未能 完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久 而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏「全體」意識 ，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困 難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育 的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老 師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，採用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行 辦法如下：
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學 形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按 照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴 躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學 生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學 生人人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討論，選一代表發言。如 復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具 體情況製作安排。如講授魯迅先生的小說《葯》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集 中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深 對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由「金 榜題名」這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞彙量，更重要的是提高了他們 運用祖國語言的能力。
3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原 則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當 ，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的 情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢於、樂於參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面 上各盡其能，各得其所。
二、突出培養學生的能力
在說到教學的終極目的時，葉聖陶老先生有一句非常中肯的話：「教是為了不教。」特級教師陶伯英先生 說：「語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。」我以為他們談的應都是素質教育的真諦，值 得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的 個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實 施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。 培養學生能力，應著眼於以下幾個方面。
1.培養學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼 的素質，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已夠大的了 。拿農村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上 影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為「芳草萎萎 」，這種惡習甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文高考試卷中，錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由 此表明，培養學生口頭表達及書寫能力並非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養學生的良好習慣，嚴 格要求他們講普通話，寫規範字，並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀，要求讀准字音，掌握好語 調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機 會，並長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要 。
Ⅷ 什麼是保障語文教育質量的最低目標
作文
Ⅸ 如何提升初中語文教學質量
導語：當前，要想切實提升初中語文課的教學質量，就需要以課程改革為基礎，以新課程標准為依據，同時要從初中語文課程的基本特徵出發，要把提高學生自主、合作、探究能力;分析問題、解決問題的能力等作為目標，這樣情況下所進行的教學活動才能夠滿足學生成長的需要。
一、認真備課，深鑽教材
因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對於所執教的教材都應有著“用教材教，而不是教教材”的領導思想。教師只有深入研究教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。教學目的決定課堂教學的方向，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學的針對性。要想提高課堂教學質量，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，並結合學生自身特色，取其精華，部署教學密度。不必面面俱到，只需抓住症結一點，深入突破，讓學生深入理解。這對提高課堂教學質量是一個有效的保障。如《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關鍵在於對課文中哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎，才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。引導學生分析理解課文內容就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。這些豐盛而重要的內容，只有認真備課，深鑽教材，才能精確把握，深入理解。
二、改革教學模式，突出學生主體地位
傳統的教學模式，老師是課堂的主體，學生被動的接受教師所講授的知識，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學理念格格不入。新課改的實質要求在教學課堂上尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發展能力的形成，為他們自我實現創造條件滿足他們自我實現的要求。新課程改革後的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發展的引路人。發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之後的必然選擇。以學生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導者，那麼有效的課堂教學就應該要具備高效的組織、引導能力，如果缺乏有效的組織，那麼課堂氣氛、課堂記錄無從保證，教學質量更加無從談起。
三、精心組織課堂教學，實現師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”，促進學生的”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置。教學手段的選擇和運用。教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥。課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發言。
師生的互動，活躍了課堂氣氛。改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中。學習熱情得到釋放和鼓勵，學習慾望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應進行互動和相互交流。課堂教學中師生的雙邊活動、學生間的交流互動是提高課堂教學效率的重要因素。
四、巧妙點撥，引導多角度思考問題
新課標的出台，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何後面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，只能等待用一年守望一日的團圓，這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內容，感悟詩的意境。
五、開展課外活動，豐富學習生活
語文課外活動打破了傳統以固定教室為陣地的模式，適當開展課外活動，把課堂搬到室外，讓學生走向校園、體驗豐富多彩的生活。課堂上打造學生的理論素養，在課外鍛造學生的實踐，做到課內與課外的有效結合，相互促進，形成相互提高的教學模式。它在以下方面推動著語文教學的發展：一是有助於激發學生的語文學習熱情;二是有助於培養學生的創新思維能力，三是有助於提高學生的語文學習能力。
總之，要提高初中語文課堂的教學質量，永遠是一個嶄新的課題，也是我們要不斷創新的一個課題。我們當下所作的研究只是教學過程中一個開始，更多的探索要求我們鍥而不舍地追尋。
1 積極引導學生自主學習
自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標準的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂當中教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。在學生養成自主學習的意識之後，其就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動的進行知識的探究學習，會主動去尋找不懂的問題並在同老師的互動或者同學之的互動過程中得到有效的解決。學生會在這種學習方式中形成自我的知識框架和結構，在日後的學習中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學方式的應用，不但能夠提高初中語文課堂的教學質量，最重要的是能夠提高學生的學習能力，並遷移到其它科目的學習當中。比如，語文老師在講授《桃花源記》一文時，就可以通過這種方式進行，讓學生在課下利用可以利用的資源去了解作者、該文是在什麼環境下寫作的等內容，讓學生根據自己搜集到的資料對文章進行理解，如果遇到解決不了的問題就可以標明，到課堂當中與同學們一起研究。並提出一寫問題讓學生去討論，如“《桃花源記》中的生活環境在現實生活中存在嗎?那麼陶淵明為什麼要寫出這樣一種生活環境呢?這種思想對我們當前的學習生活有什麼影響呢?
2 教學方式要多元化
在當前這個多元化的社會當中，教學形式也要根據社會的發展而多元化發展，這樣才能夠讓學生通過最先進的教學方式掌握到更豐富的知識，提高學生學習效率，提高教師的教學質量。多元化一直以來都是我國社會所探討的一個重要問題，是社會發展的必然選擇，同時其也是初中語文教學質量提高的必然選擇。在初中語文課堂中，多元化教學方式的實現可以通過這種方式進行，即，在以課堂講授為基礎的前提下，充分了利用當前被廣泛應用的`多媒體技術，同時，還要創設一定的教學情景，讓學生能夠通過語文課堂感受到語言美、文化美、生活美。比如，教師在講授《三峽》一文時，教師就可以通過網路資源、圖書資源等搜集很多關於三峽的故事、圖片、視頻等資料，在正式講授課程時，可以通過故事把引起學生對三峽的好奇，提高他們學習該課程的積極性，同時，播放相關圖片，讓學生看到三峽除了宏偉壯觀之外還有柔美的一面，最後，播放有關三峽的視頻，帶學生進行靜態三峽之旅，在視頻播放時教師可以適當的配上講解，這樣通過視覺、聽覺、感覺等多方面的觸動，學生們會對三峽有著很深的嚮往，調動了他們學習該文章的積極性，也幫助了他們更好的理解了該文章。以上這些內容教師都可以利用多媒體技術來展示，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而實現了教學方式多元化。
3 保持教學理念的先進性
教學理念先進與否直接關繫到了教師的教學方式以及教學效果。首先，明確語文教學的重要性。在我國教育體系中，語文教學一直扮演著基礎並重要的角色，其對學生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的初中生來說，重要性更加突出。同時，初中語文所包括的內容非常豐富，所以語文教育對學生知識的掌握、能力的養成、道德的培養等方面有著綜合性的作用。其次，保持先進的教學理念。初中教師在具體進行語文課程的教學過程中要根據最新的教學理念組織教學活動，改變原有的教學模式，充分體現出學生的主體地位，同時教師自身也要做好角色的轉換，做好語文課堂當中的指導者，在學生自主學習出現方向上的錯誤或者遇到難以解決的問題時，教師要給予學生正確的指導。再次，創建和諧的課堂氛圍。
4 運用自主、合作、探究的研究性學習法，提高初中生的學習自主性
自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師從中進行有針對性的指導。
例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，作為初中語文教師的我們可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎?存在的話，它在哪裡?不存在的話，陶淵明為什麼要說謊呢?討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地提出他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給與他們適當的指點。然後，由各個小組派出代表到講台陳述該組的討論意見，最後教師給與每組和全班討論結果一定的總結和提議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿於教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，自主學習解決，沒有必要合作討論;初中生難於解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都有所收獲，讓初中生在短暫的時間中獲取實效。
5 結束語
初中語文課堂教學質量的提高方式有很多中，但是，大部分都要從教師的教學方式和教學理念著手。本文主要從積極引導學生自主學習;教學方式多元化;教學理念的先進性;有針對性的理論聯系實際等幾個方面對該內容進行了簡要論述。