小學語文教材研究什麼

『壹』 對小學語文教材的研究一般分為哪幾個步驟

太陽是大家的教案
學習目標
1.認識「氏、獸」等7個生字，會寫「差、抵」等14個字，正確讀寫「傳說、寸草不生、差不多」等詞。
2.朗讀課文，背誦最後一段。
3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。
4.了解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。
課前准備
1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
A案
第一課時
導入課題，激發閱讀興趣
1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。
2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《後羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶著問題閱讀課文。
初讀感知，練習讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意「氏」讀shì ，不讀sì ；「獸」讀shòu ，不讀sòu ；「殖」讀zhí ，不讀zí ；「蔬」讀shū ，不讀sū ；「較」讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。
5.默讀思考：讀懂了什麼？
整體感知課文，理清文章思路
1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關系，課文哪些自然段是講太陽和地球關系的？
2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關系非常密切這兩個方面來寫的。
學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法
1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我了解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）
2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
3.合作學習。
學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。
4.匯報交流。
a.學習「遠」的小組匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。
如，看課件做口頭練習：「太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。」引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。
教師板書：列數字。
b.學習「大」的小組匯報，教師相機播放課件。
如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生發現的列數字和作比較的說明方法。
c.學習「熱」的小組進行匯報。
要求這一組學生在聽完前兩組匯報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。
指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法
1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。
2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
指導學習本課生字
「抵」，不要少寫一點；「氏」，不要多寫一點；「獸」，下面是「口」不要寫成「曰」或「田」。
抄寫生詞
抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。
第二課時
導入新課
1.導語：上節課我們了解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有著怎樣的密切關系呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認為最重要的一句話。
2.學生自主閱讀，勾畫句子。
自讀自悟
1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。
全班交流
1.引導學生暢所欲言，匯報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關系。
2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。
3.指導有感情朗讀。
a.自己讀，練習讀出對太陽的贊美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。
實踐活動
各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如「日月同輝」「神秘的星球」等）。
B 案
第一課時
創設情境，鼓勵質疑
1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：「同學們，你們好！你們認識我嗎？」
2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑眯眯地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？
（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，你是由什麼構成的？太陽公公，你與我們地球有什麼關系？太陽公公，你為什麼每天都從東方升起來，從西方落下去？……）
3.肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大後去探索。
那麼這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！
初讀課文，理清脈絡
1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習夥伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀准字音，讀通課文）
2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什麼？學生閱讀後歸納。
第1自然段：講太陽離我們很遠。
第2自然段：講太陽很大。
第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。
第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。
第5自然段：講太陽與雨雪的關系。
第6自然段：講太陽與風的關系。
第7自然段：講太陽與健康的關系。
第8自然段：講太陽和人類關系密切。
3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。
板書：
太陽的特點
和人類關系密切
閱讀課文第一部分，了解太陽的特點
1.導言：課文介紹了太陽的哪些特點？請同學們默讀課文第1～3自然段，邊讀邊用「 」畫出每個自然段的重點句，再想一想：課文是怎樣介紹太陽這一方面的特點的？可邊讀邊在書中批註。
2.自讀課文，獨立思考後，與同學交流自己的看法，並在學習小組中共同完成以下表格。（投影打出）
太陽的特點
說明的方法
遠
一億五千萬公里走：三千五百年飛機：二十幾年
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：六千攝氏度中心溫度：是表面溫度的三千倍
3.利用投影交流、評點，並隨機設問：
文中如果不用數字，只說距離「很遠很遠」，溫度「很高很高」，可不可以？為什麼？
文中把太陽與地球作比較有什麼好處？
太陽表面溫度很高，就是鋼鐵碰到它也會變成汽，這樣寫好在哪裡？
為何把太陽比做大火球？
4.在寫太陽遠、大、熱的特點時，作者很注意用詞的准確，你認為哪些詞語用得好？為什麼？
5.朗讀課文第1～3自然段。
學習生字新詞
1.讓學生交流生字中易錯的地方，或編成字謎考同學。
2.正確讀寫詞語。（差不多、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比較、殺菌、預防）
總結反饋
1.這一堂課同學們學得很認真，你們看太陽公公都把眼睛眯成了一條縫。（課件演示）聽，他又在說什麼？（放聲音）「同學們，你們學得很認真，你們想把我的有關知識介紹給更多的人，讓大家都了解我嗎？」
2.讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。
布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
復習
1.聽寫生字詞。
2.背誦自己喜歡的段落。
閱讀課文第二部分，了解太陽和人類的關系
導言：上節課，同學們通過閱讀課文，認真思考，了解了太陽大、遠、熱的特點。今天這節課，我們帶上自己收集的資料，來探討太陽與人類的關系這個問題，好嗎？
1.自由讀課文第4～7自然段，邊讀邊想：太陽和我們有哪些關系？並在書上批註。
2.課文是從哪些方面說明太陽和我們關系密切的？請分別用一句話概括。
教師結合學生發言板書：
與人類的關系：
動植物的生長
人類生活
自然氣候
人類健康
3.以小組為單位，從第4～7自然段中選擇自己最喜歡的一段，用自己喜歡的方法學習。教師巡迴指導，參與學習。
4.全班交流。
a.學生可能運用合作朗讀來學習自己喜歡的段落。
b.學全可能運用直觀演示法，畫出關系圖來幫助理解。
c.學生可能結合生活實際、個人體驗來幫助理解。
d.學生可能結合收集的有關資料來幫助理解。
教師可適時播放多媒體動畫，如「水的循環」「煤炭的形成」「風的形成」，以加深理解。
前後聯系，整體感知
引導同學們把課文第一與第二部分的內容聯系起來進行思考，認識到正因為太陽具有「大」「熱」的特點，又「離地球很遠」，才造就了我們地球這一美麗可愛的世界，才給我們人類及動植物提供了生存、繁衍的最適宜的環境，而且這三個條件缺一不可。
學習課文最後一段
1.太陽和人類關系那麼密切，因此，課文最後進行了總結，反復強調，突出了太陽與人類的密切關系。請大家朗讀最後一個自然段。
2.學生朗讀課文。
3.鼓勵學生把最後一個自然段背下來。（交流方法，再個人准備）
4.聯系課文內容和生活實際，說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
反饋應用，積累語言
1.（課件：把太陽公公的笑臉改為表情委屈的臉）同學們，太陽公公怎麼不高興了？你們聽，太陽公公說了什麼？（聲音：真氣人，石油總說和我沒關系，你們給我評評理）你們能幫他評評理嗎？要求用上今天學過的「如果沒有──就沒有──」「有了──才有」「因為──所以──」等句式（用上一個、兩個均用）。
2.學生結合查找的資料及生活積累自由表達。
（太陽公公的臉又變成笑臉。配音：同學們，你們說得真好）你們看，太陽公公又笑了。
《太陽》是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識和它與人類的關系。課文運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明的方法，讓我們形象、直觀地了解了太陽。老師相信，只要大家主動地學習，今後肯定能掌握更多有關太陽的知識，將來用先進的科學技術，讓太陽更好地為人類服務。

『貳』 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。 一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。 二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。 三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

『叄』 小學語文進行教材分析包括什麼

應該包括：教學內容、教學重難點和三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）

『肆』 小學語文可以研究的課堂主題有哪些

一、小學語文可以研究的課堂主題主要類型有：
（一）、發現型

學習知識的一種有效途徑是自己發現。因為這種發現，理解深刻，也容易掌握其中的規律、性質和聯系。在課堂教學中，放手讓學生自讀課文，當一名發現者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，

進行自我發現學習，讓「自主」和「創造」得到落實。 （二）、辯論型

「辯論」是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。 （三）、表演型

表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式。通過演一演，不但強化學生運用、理解、積累語言的能力，而且大大增強學生學習興趣。 （四）、欣賞型

語文教材是美的載體，它憑借語言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。 （五）、演講型

演講是論說能力的表現。演講最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。 （六）、活動型

活動是指學生本身的活動，語文活動課是活動課的一種。這類課以活動的形式，以學生為活動的主體，以學習語言知識、形成語文能力為內容，在活動中，鼓勵學生去創造，去創新，提高學生實踐能力。
二、此外還有：嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等，只要根據學生的特點、課文的內容，開放課堂教學，就能產生求知慾望，促進學生思維，萌發出創造力。

『伍』 【讀書悟道】《小學語文課程標准與教材研究》(一)

摘抄：

1.《小學語文課程標准》與教材研究以小學語文課程標准和小學語文教材作為研究客體，以課程標準的主要內容及教材的編制和使用的基本規律為研究對象，探索課程標準的基本特點及具體要求，明晰教材的整體結構和局部構成，探求教材研究的基本理論和一般規律，以及操作規范。

2.小學語文課程標准與教材研究，有利於小學語文教師素養的提升，有利於小學語文課程的實施，有利於小學語文教材的建設與發展。

3.小學語文課程標准與教材研究具有非常密切的關系。簡單來說，課程標準是教材的基礎和依據，離開了課程標准，教材研究可謂毫無價值和意義。與此同時，教材研究是對課程標準的在組織和創造，離開了教材研究，課程標准好似空中樓閣，缺乏強有力的支撐。

4.小學語文教材研究的相關理論較多，由於小學語文教材的作用對象是小學生，因此在理論視野的考量中，首先應關注與其發展相關的理論：兒童認知發展理論和多元智力理論。同時，小學語文教材作為文本，對於文本的解讀與研究，近年來也取得了突破性的進展。主要理論有建構主義和詮釋學。

5.小學語文教材研究有理論研究、文本解讀、案例研習、比較分析等方法。

感悟：每學期開學，教研組都組織老師學習課程標准，也引導老師們將課程標准與教材內容結合去領悟實踐。今天閱讀這本書第一章，知道了課程標準是教材研究的基礎和依據，教材研究是對課程標準的在組織和創造。在研究教材中，不能「唯教材教」，當弄不清楚所教內容時，結合課程標准進行分析。

『陸』 對《小學語文課程標准與教材研究》這門課程的心得體會1000字作文

寫作思路：可以談論溝通層面的問問題技巧，也可以談論問題的價值性，而這又是問題的另外一個層面。如果你通通雜糅在一起寫，恐怕花一天的時間都寫不完。這時候你就要找准切入點，定下標題，才能穩穩地隨著標題的引導順利展開論述。

正文：

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢於發表自己個性化的見解。

試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的「權威者」，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎?由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。

作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的「一言堂」、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的嚮往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎?作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

《小學語文課程標准與教材研究》在「教學建議」中指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。

長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢?

語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。

體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：

一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務於學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

二是突出學生的主體地位，教師的作用在於指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善於發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。

教學的開放性應體現在：

一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網際網路等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。

二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。

帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正地落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

《小學語文課程標准與教材研究》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

『柒』 小學語文課題研究題目有哪些

1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高後進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
12、教輔資料有效利用研究
13、提高小學生英語聽力的策略的研究
14、班級精神文化構建策略研究
15、課堂教學效應的研究
16、課堂教學如何開展對話
17、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究
18、如何管理班級活躍分子
19、從讀中培養學生的感悟能力
20、不同類群學生的心理分析

『捌』 小學語文中高年級教材分析

談人教版小學語文中高年級大修訂教材

人教版小學語文中高年級教材的大修訂工作，始於2001年1月，歷經兩年多才完成。修訂期間，適逢語文課程標准（實驗稿）頒布。因此，教材的修訂，既努力落實修訂大綱精神，又處處滲透《語文課程標准》（實驗稿）的精神。修訂後的教材，將是學生愛讀的語文教科書。

一、選文情、廣、精，讓學生愛讀

課文是否愛讀，小學生自有他們自己的標准。讀得懂，能滿足情感的需要，能滿足好奇心、求知慾的需要，三者缺一不可。少了一條，都會影響學生愛讀的程度。因此，選文要注重情，字里行間充滿情趣；選文題材要廣，中外古今，天上地下，人間萬象，科技發展都要包羅其中。除此之外，選文要精，有限的篇幅內要有更多的文化內蘊，要和生活息息相關，要文辭優美，堪稱語言典範。因此，編者殫精竭慮，一是重新審視九義教材，包括教科書和《自讀課本》，從中篩選要保留的課文。二是從報刊、文集中選取適合入選教材的文章。

義教教材中的課文，學生喜歡的大都保留了下來（當然，在教材中的位置不是固定不變的），《自讀課本》中的文章，適宜入選教科書的也選了進來，如《小抄寫員》、《小獅子愛爾莎》等。

從報刊、文集中選取的新課文，主要有兩類：一類是至情美文，反映人間真情的美文，如愛國情、親情、師生情、朋友情、鄰里情，情感真摯動人，文兼質優；一類是科普文章，題材更加廣泛，而且和現代生活息息相關。此外，還有道德教育的選文、環保教育的選文，反映我國優秀傳統文化的選文等。這些新入選的課文，都做到或以情感動人心，或以形象動人心，絕無枯燥的空洞無力的說教。此外，在上述類別題材中，增加了外國作品，使學生能更多地感知人類共同的美好情感和共同的價值觀。

二、重新調整教材體系，讓學生愛讀

大修訂教材體系的調整，反映以下三條規律：

1、小學生的認知規律和情感規律

小學生記憶占優勢，形象思維占優勢；小學生認知又帶有情緒化的色彩。因此，小學階段的`語文學習應以誦讀熟記為主，以感悟熏陶為主，積累大量的語言材料，積累豐富的表象。

2、母語的學習規律

漢語的特點在於它的意合性，理解它應用它，靠的是感悟。多讀是感悟的基礎，在多讀中培養語感，是漢語學習的一條重要規律。

3、閱讀寫作和口語交際的規律

閱讀、寫作、口語交際，各有其規律，閱讀是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；寫作是表達，表達多少，看能把積累調動多少；口語交際雖然也是表達，卻是在互動中表達，不允許有較長時間的思考過程。

基於上述規律，人教版教材體系作了重大調整。

1、閱讀、習作、口語交際三線平行並進

在九義教材中，閱讀和習作是在重點訓練項目的框架下交叉安排的。口語交際（原為聽話說話）則放在附屬的位置。安排讀寫重點訓練項目，曾被認為是人教版教材的一大特色。讀寫訓練項目交叉對應安排，表面上看是讀寫緊密結合，從實際效果看，相互制約的負面影響也不小。這次教材的修訂，堅決摒棄了這種安排模式，而是閱讀、習作、口語交際三線平行並進。重點訓練項目，只保留閱讀的項目，每冊兩個，從第五冊起開始安排。習作訓練不安排重點訓練項目，但自成體系，每次習作練習根據年段教學目標提出具體要求。口語交際中年級每冊8個，高年級每冊6個，也自成體系。習作和口語交際都安排在積累·運用中。

讀寫兩條線，並不意味著不再提倡讀寫結合。讀寫結合仍然是語文學習的一條重要規律。讀寫結合，應側重遠距離的結合，閱讀中的感悟、熏陶、積累，在習作中自然會表現出來。近距離的結合，既讀一組課文或一篇範文，寫一篇作文，表面上看是學生寫起來比較容易，從深層看，卻是有礙學生自由表達，有礙學生個性化的表達。此外，不安排寫作重點訓練項目，並不意味著不能在閱讀教學中指導學生學習課文的表達特點，恰恰相反，修訂教材隨課文根據課文特點安排了不少這樣的練習。如《鳥和天堂》要求思考課文是怎樣寫出大榕樹的特點的，《凡卡》要求想一想本課在表達方法上對你有什麼啟發等。

口語交際一條線，則說明修訂教材對它的重視程度。

三、導讀、預習和課後的思考·練習作重大改進

1、導讀

經過改寫的導讀部分，利用學生閱讀期待心理，對該組課文內容、思想情感的某一方面點到為止，激發學生的求知慾，如六年制第九冊第三組課文的導讀，一開始就說，人間自有真情在，本組課文的字里行間，涌動著人間最高尚、最美好的情感，一個情字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌。讀了這段文字，還有哪個同學不想好好學習這組課文呢？

2、預習

精讀課文的預習部分，或簡介與課文有關的背景知識（如《十里長銜送總理》），或介紹與課文有關的軼聞趣事（如《狼牙山五壯士》）更多的是給學生設置一系列的懸念，以喚起學生的閱讀慾望。

3、思考·練習

（1）在內容分析上狠砍一刀

思考·練習，可以說是近乎脫胎換骨的改造。九義教材中的思考·練習，內容理解佔了很大比重，大修訂教材，單純的理解課文內容的題目已大部分刪除，改為誦讀為主和對重點句段的感悟為主。繁瑣的內容分析是學生不喜歡語文課的一大原因。在內容分析上狠砍一刀，是語文課程改革的必然結果。

（2）強調探究學習

強調探究學習，是這次大修訂教材的最大亮點之一，也是修訂工作中最難的新探索。這在思考·練習中有充分體現。

一是提示供學生自主探究的問題。這在每篇精讀課文或略讀課文中都有體現。

二是不僅提示供學生探究的問題，而且問題為學生的探究提供了引導和指導。

如《我的伯父魯迅先生》課文中有一些含義深刻的句子，比如，你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？，畫出這樣的句子，聯繫上下文或時代背景，體會這些句子含著的意思。

這道題中，提示了供學生探究的問題：課文中含義深刻的句子，什麼是含義深刻的句子，用例句作了提示，同時怎樣探究句子深刻含義，題目也作了指示，或者是聯繫上下文或者是聯系時代背景。學生有了課後思考·練習這一拐棍，是不難在很大程度上讀懂課文。獨立探究又能學得懂，學生怎麼會厭學呢？

三是特別注重學生閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣化的閱讀感受。

比如《夕陽》一文的討論題：讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同的感受？體現了在比較閱讀中產生閱讀感受。

又如《桂林山水》思考練習題：讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染。可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。也是激發學生獨特的閱讀感受。

有這樣的題目引導，學生又怎能不保持學習語文的興頭呢？

（3）倡導綜合性學習

修訂教材中處處體現綜合性學習的思想。除了每冊兩次語文綜合實踐，還隨課文安排了綜合性學習的內容和形式。如讀古詩或寫景的文章，要求根據自己對詩文的理解畫一畫；故事情節強的課文要求用心去體驗人物的內心並分角色演一演，讀游記要求寫廣告詞；讀說明文，要求搜集說明對象相關的資料等等，都體現了綜合性學習的思想。

略讀課文前面的閱讀提示把激發興趣和提出閱讀要求結合在一起，體現了和精讀課文在編排上的區別。

4、用積累·運用取代基礎訓練

用積累·運用取代基礎訓練，不僅僅是名稱上的改變，內容上也有較大的變化。原教材基礎訓練中體現語文基礎知識訓練的拼音、字、詞、句、修、邏、點，在修訂教材積累·運用中連痕跡都不留，取而代之的是讀讀背背，在讀讀背背中，有中華五千年的名言警句、民諺俗語、對聯古詩等，藉此加強對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶。取消語文基礎知識訓練，不刻意追求語文知識的系統和完整，不進行系統的、集中的語法修辭教學，是為了體現多讀書，少做題的精神。學生課中或課後的繁瑣機械的語基練習，也就沒有了教材上的依據。

積累·運用中沒有各種類型的語文基礎知識練習，並不意味著語文基礎知識不重要。在義務教育階段，特點是小學階段，一定要重視打好語文學習的基本功，打下扎實的語文基礎。因此，大修訂教材隨課文安排了有關語基的思考·練習題，豐富學生對語基的感性認識，如《夕陽》一課，課文中把夕陽比作了什麼，找出有關的句子讀一讀（此題的作用是在引導學生感性認識比喻句）。像這樣的題目不少。此外，每課都有誦讀的要求，摘錄詞句的要求，也都是在引導學生打下扎實的語文基礎。

語文課能否成為學生喜愛的一門功課，除了編者靠教材吸引學生外，還要靠老師用教法吸引學生。老師教法不當，學生剛接觸到新教材的喜悅也將隨之煙消雲散，因此，新教材還要有新理念、新教法。

首先，老師要准確地認識到，大修訂教材對語文教育規律的把握突出體現在重視積累、重視對文章的整體感知、淡化分析操作，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對學生帶有強制性的訓練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械、重復的練習。因此，在教學中，要根據新教材特點進行教學，要消除慣勢思維的消極作用。多年來形成的以內容分析為主要特徵的教學方法，在使用大修訂教材的過程中仍然有可能頑強地表現出來。原教材篇數少，雖然用大部分時間對課文內容進行分析提問，學生仍有一定的時間讀書。修訂教材課文總數增加，如果仍沿用以內容分析為主的教學方法，學生用來讀書的時間將近乎零。學生連課文都讀不熟，修訂教材的優勢又何從談起？

其次，要著重研究探究學習和合作學習的教學方法。如語文學習中的探究，有哪些特徵？有什麼特殊性？老師要怎樣引導？特別是，如何使學生始終保持探究的慾望？這些問題都需要進行深入的探索和實踐，，又如，要怎樣處理自主探究與合作學習的關系？在合作學習中，如何調動每一個同學的積極性，使每個同學都能從中受益？這些問題，也都是亟待解決的問題。新的課程改革，要以轉變學生的學習方式為突破口，切入點在哪裡？我認為就在這里。

最後，還要變著法兒讓學生多讀書。按大修訂教材特點教學，題是做得少了，但不能忘了少做題是為了騰出時間多讀書。沒有以多讀書作保證，少做題的結果可能就是語文教學質量的下降。

大修訂教材，在很大程度上體現了語文課程標準的精神。用好大修訂教材，就能比較順利地過渡到使用課標教材。盡快適應大修訂教材，時不我待！