⑴ 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想。
淺談如何在小學語文教學中突出學生的主體性：
在閱讀教學中，教師不應代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。這也就表明，落實閱讀教學中學生的主體地位，是他們的語文素養得到可持續發展。
一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助於學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助於學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融於課堂教學中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：「意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發輕盈邁上講台時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助於激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知慾，最終促使他們積極主動去探索學習。
二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發揮學生的閱讀主體性
隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽到教師這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？」。學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，突出了學生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作」萬能鑰匙」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。更有甚者，有的老師經常把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學生的思維缺乏啟發性，學生可以根據課本上的事實就能做出回答，且大多數問題的答案具有唯一性，不用花費學生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發學生積極思考的，也不利於學生創造性、自主性的培養。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利於學生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學生閱讀能力的發展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發揮學生閱讀中的主體性。
三、教師可以通過激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中佔有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，同事，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助於學生更好地掌握所學的知識，當然，消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：漢語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力『培養學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養學生的閱讀主動性
小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先，教師要培養學生培養良好的預習習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，並擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導，部分小學生對語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的「讀、思、記」三步預習法是一種非常成功的一種預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入探究問題，並進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。
五、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用
在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題、分析問題並解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發揮。亞里斯多德曾經說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應多鼓勵學生多提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做出科學的引導。
在教學中，教師還要培養學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們創新性思維。
⑵ 如何確定教學目標1.確定語文教學目標要以學生為主體標
新課改模式下，我們語文的課堂學習目標既指老師的教學目標，也指課文的學習目標，還指學生的課堂學習目標。在初中語文教學目標體系中，課堂學習目標是語文教育目標體系中的重要一環，在語文教育教學全程中起著承上啟下的橋梁作用：對上，它要體現國家語文教育的總體目標；對下，它又是教師選擇教學方法、教學內容，進行課堂教學設計和實施課堂教學的准繩，還要切合學生的實際確定以學生為主體的學習目標。
初中語文課堂學習目標的確定必須以語文課程標准為准繩，在制定課堂學習目標時，還必須參照單元及學期目標，以學生現有的學習水平，包括知識准備水平和心理發展水平為依據。
初中語文課堂學習目標的制定，應依據學生的語文認知、情感發展水平，根據課文課堂教學內容，體現新課標的新理念、新要求，以學生為主體，從「學」的角度，注重方法和過程，力圖全面提高學生的語文綜合素養。
在制定具體的初中語文課堂學習目標時，可從以下幾方面進行考慮。
1、落實學生「學習主體」地位，促使學生全面發展。
布盧姆說：「目標是描述要學生達到的行為。」新課標明確提出：「學生是學習和發展的主體。」要改變過去語文教學忽視學生的個性、情感，把學生當成知識的容器，任由教師灌輸的做法，制定語文課堂教學目標時，必須還學生的學習主體地位，著眼於學生人格與價值觀的完善。
2、培養、發展學生正確、積極的情感態度和價值觀
新課標指出：「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進智、體、美的和諧發展。」「逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。」從此可見情感態度和價值觀在新課程中的重要性。所以，我們必須將情感態度和價值觀作為初中語文課堂教學目標的重點組成部分。
3、全面提高學生的語文綜合素質
新課標強調語文教學要全面提高學生的語文素養。
「語文素養」不僅包括字、詞、句篇的積累，還包括方法習慣、思維品質、文化品位、審美情趣等內容。語文學科教學目標屬於「素養目標」，素養目標的各組成部分互相依存，互相影響，語文素養的提高有賴於各要素的全面提高，我們所制定的語文課堂學習目標必須為達成全面提高語文綜合素養這一終極目標服務。
4、以「學」為核心
注重學習方法和過程，新課標提倡以「學」來組織教學，強調學習方法和學習過程。學生語感的形成、情感態度和價值觀的發展、語文能力的提高，都離不開學習方法和過程。語文課堂學習目標必須包含體現學習方法和過程目標。
5、貫徹「准備性」原則和「最近發展區」原則，目標難易適度
我們制定語文課堂學習目標，必須依據學生現有的認知和情感發展水平，學生要經過很大努力才能達到，即跳起來才能摘到果實。
6、目標具有彈性
為課堂教學創造寬松環境語文學科教學過程的變異性較大，所以，課堂教學目標不宜定得太細太實，要給課堂教學留下足夠寬松的環境。
7、統籌安排，螺旋上升
語文能力和情感態度價值觀的發展，是一個循序漸進、螺旋上升的過程。聽、說、讀、寫年年一樣，又年年不同。語文教學目標必須統籌安排。整體推進。逐步提升。課文內容是制定具體語文課堂教學目標的根本出發點。是實施教學和完成教學目標的憑借。只有正確地理解和領悟了課文的內容。深入了解每篇課文的突出、特殊之處。才能制定出恰當的語文課堂教學目標。
8、目標的制定還必須具有可操作性、可檢測性。
現在的新課改模式下，要求五步三查，步步落實。那麼課堂學習目標的確定還必須具有可檢測性。可操作性，整個課堂就圍繞目標來開展。既讓學生有可學，也讓老師知道該採取什麼樣的方法來教學。目標是一堂課的靈魂，學習目標對於課堂是非常重要的，那麼我們可以讓課代表在每一堂課之前把我們本堂課的學習目標提前寫在黑板上，方便我們這節課完之後回顧自己的學習目標是否達成。這樣既有利於學生的聽課的質量，也便於老師檢測自己是否完成教學任務。
⑶ 語文教學中如何體現學生的主體地位麻煩告訴我
學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。 要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。 要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。 要培養學生的評價技巧。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在里？」「如果是你會怎麼做呢？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位一定體現得更好。
⑷ 試述小學語文教學中如何體現學生是學習和發展的主體的教育思想
營造師生和諧，愉悅的教學氛圍，激發學習興趣。教學活動中師生關系是教與學的雙邊關系，教學中師生關系越融洽和諧，教學效果就越好。因此，營造良好的師生關系及和諧、愉悅的教學氛圍，是學生學習興趣激發的首要前提。教學中教師要尊重學生，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，以滿腔的摯愛去彈拔學生心中的情感，從而使學生「親其師、悟其道、樂其學」。還要處處充滿激勵的話語，既給學生創造讀、說、問的機會，又充分肯定學生讀、說、問的點滴優點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了。
善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
精巧設計，激發興趣。「興趣是最好的老師」。因此，在語文教學中，教師必須想方設法精巧設計提問和教學環節，採用各種方法，激發學生的學習興趣，激活學生思想，激起學生情感，使學生全身心地投入到教學中。巧妙導入新課，激發興趣。每節課的開端，教師應根據不同課文的不同特點，以猜謎、故事引入、課題質疑，電教手段的利用等靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的興趣，使他們一開始就處於躍躍欲試的狀態。教師現代教育技術的適時利用，也能很好地激發學生的學習自驅力；教學中靈活激趣，學習興趣一時的激發，不能保證整節課都能情趣盎然地學好，這就要求教師在教學中要以情激趣，以靈活多樣的方法讓學生動起來，並通過精巧的設疑，使學生主動學習，積極思維，持續學習熱情和興趣，更高效地接受知識；以情激情，激發志趣；學生的「志趣」是促使學習知識的內在動力。在教學中，教師要以充滿情感的語態感染，激發學生的情感，激發學生學習的動向和意志，要以課文中的情去感染學生之情。只有以師之情，以文之情去感染學生之情，激生之志，使學生自然而然地融入課文中，產生共鳴，沉浸在課文所特定的情感氛圍中，才可能激起學生的情趣；以「動」激趣，即讓學生動起來。小學生較好動，教師在教學中用靈活多樣的方法讓學生動起來，激發學生的興趣，從而更好地成為學習主體。教師只有讓學生動起來 真正參與到學習中，學生的學習興趣才有可能真正被激發。
主題探究，體現個性。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的觀點代替學生的閱讀感悟，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍重學生獨特的感受。」我力求在教學中體現《語文課程標准》倡導的：「以人為本，關注人文精神，體現個性化閱讀」這些理念。我並沒有以自己的感受來代替學生的閱讀實踐，限定學生的思維，而是鼓勵學生說出自己的感受，再引導學生通過朗讀來表達自己獨特的感受。我們在教學中應鼓勵學生從多角度去認識世界感受人生，以平等對話的方式與學生進行情感交流。在學習《草船借箭》時，在初步了解課文內容後，我讓學生自己提問題。有學生提出了這樣的問題：課題為什麼說「借」箭而不是「騙」箭？一石激起千層浪，學生紛紛從課文中找出相關的依據，有的說，「借」更能體現諸葛亮的神機妙算；有的說有「借」就有還，諸葛亮利用曹操的箭擊敗了周瑜的陰謀，又能把箭「還」給曹操，諸葛亮太有本事了……正是「質疑問難」使個性的思考在這里得到發揮、發展的可能。這與教師一步一扶的「問答」、「分析」相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師不給學生這樣質疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？我們真應該「蹲下來看學生」，珍視他們，欣賞他們，研究他們，變「意外」為新的知識增長點，新的情感碰撞點，新的能力開發點，新的創新培養點。讓我們給學生一個自由發展的空間，讓學生各抒己見，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀。在教學《將相和》時，藺相如面對廉頗的不滿，採取了避讓的措施，我讓學生討論藺相如這樣做對還是不對？有學生說：這樣很對，可以使問題變小，使廉頗冷靜的思考問題，這是顧大局，識大體的表現。也有學生說：這樣做不對。對於孩子的回答，我很是意外。他的理由是：作為趙國的上卿，每天都有許多的事情等著他去處理，如果廉頗一時不能醒悟，那不是耽誤了國家的大事嗎？我認為藺相如應該主動找廉頗談心，憑著三寸不爛之舌，他一定會成功的。我帶頭給這位學生鼓掌，孩子的眼裡閃耀著激動和幸福。我想這一幕一定會給他留下難忘的印象。而我們教師要做的就是彎下腰，學會傾聽；抓住時機，適時點拔引導，為學生創高一個寬松和諧和的學習氛圍。給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一個時間，讓他們自己去支配；給學生一個條件，讓他們自己去創造；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。那時他們定會還你無數個驚喜。
在小學語文課堂教學中，教師只有賦主體以強勁的自驅力，並從學生的知識、能力及心理喜好的實際出發，承認學生個體之間的差異，並讓學生獨立自主地成為實踐活動的主人，成為發展的主體，學生的主體性才能得到真正體現，學生語文素質的全面提高才會成為現實。