A. 在低年級語文課堂教學中如何評價學生
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,同時也是實踐性很強的課程。古人雲:「萬丈高樓平地起。」小學語文是基礎,而低年級的語文更是基礎中的基礎。在語文課堂教學中,評價是不可缺少的,教師要盡可能給每一個學生提供表現所知所能的各種機會,使學生在一個民主、平等、和諧的課堂氣氛中學習,通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。現結合本人的教學實踐,淺談在語文教學中如何評價學生學習的幾點做法。一、採用激勵性評語,讓學生體驗到成功的喜悅「知之者不如好知者,好知者不如樂知者。」教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉?這一切必須為教師所關注,這種關注同時還要求教師必須用「心」施教,必須注意課堂評價的激勵作用。因此,教師評價的語言應注重情感的投入,即用簡短而恰當的語言熱情地給予評價,讓學生真正地感受到成功的喜悅。如在教學《雪地里的小畫家》一課時,我讓學生說:「你們都見過哪些學得快,忘得也快,為了鞏固所學過的知識,我規定每周星期一以學習小組為單位,檢查、評議上一周所學的生字情況,如果檢...... (本文共計1頁) [繼續閱讀本文] 贊
B. 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評
C. 如何進行有效的小學語文課堂教學評價
1.教師的評價語言要准確、客觀，敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味著不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級小學生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時，我鼓勵他們：「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：「讀得真好，不僅字音讀准了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時，我是以肯定為主，適當指出缺點：「真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀准就更好了，要不要把它讀准了？」當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：「老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，「讀得真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。
D. 小學語文如何進行有效的課堂評價狙行薷鋈思
在課堂教學中, 評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。 我 們教師每天每節課都在評價, 可又有多少教師會思考自己的評價是否 有效。教師經常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生,或對學生的發言做出評 價,這無疑是正確的。但是,在平時的教學中,我們究竟做得怎麼樣 呢?
記得看過這樣一堂語文課, 它給我留下了很深的印象。 說話干凈 利索的年輕教師, 用她那春風化雨般的教學語言, 營造了和諧的課堂 氛圍。 但是她對班上一個學生的兩次評價卻成了這節課的瑕疵。 在一 個男孩很流利地朗讀了一段課文之後, 老師示意他坐下, 隨口說了一 句:「你進步了! 」 當時孩子面無表情地坐下了,而老師並沒有注意這 些。在這節課即將結束時, 這名學生又獲得了一次發言的機會,與其 他同學相比, 他的發言是最深刻的, 我以為這次老師一定會為他喝彩, 沒想到老師又說了一句:「你又進步了! 」聽完這個老師的評價,我的 第一感覺是,這孩子一定是他們班的學困生! 「你進步了」四個字就 像是給這個孩子貼上了一個標簽, 在向大家表明, 他以前不如現在好。 這樣的評價有價值嗎?
作為教師, 你是否真的了解學生的心, 你是否知道學生最需要的 到底是什麼?他們需要的不是這樣廉價的鼓勵, 而是心靈的呵護; 他 們需要的不是這樣簡單的評價,而是精神的撫慰。我認為,教師的評 價應當誠懇、飽含真情,通過豐富的評價語言,讓學生在平等、和諧 的課堂氛圍中,品嘗成功的喜悅,增強學習的信心,促進學生潛能和 個性的發揮。 下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價, 談談自己 的觀點和做法:
一、採用激勵性評價,營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價, 如 「相信自己, 你們一定能讀好。 」
「再努力一下你就成功了。 」 「你說得太好了, 我怎麼沒想到呢?」 「多 好的問題,會讀,會思考,你真行! 」 「我看到了大家一雙雙渴求知識 的眼睛。 」 這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花, 使他們感到一種滿足, 一種驅動。
在一次朗讀課文中, 我們班的一個男同學起來讀一段課文, 讀得 很不好,漏字、添字不通順。於是,我說:「你很有勇氣,很高興聽 到你的朗讀,但有幾個地方要注意一些就更好, (師指出錯誤)你願 意再讀一邊嗎?」生又讀一遍,錯字、漏添字情況好多了。 「你讀的 有進步了,聲音要再響亮些,讓每個人都聽到就更好了。 」孩子又很 樂意地讀了一遍。 「讀得好,響亮、流利,如果速度放慢一些,注意 停頓、掌握語氣,就更棒了」 。孩子很好的又讀了一遍,讀得非常棒, 「讀的真好,掌聲送給你! 」我帶頭鼓掌,孩子開心地笑了。 這樣帶 有鼓勵性、欣賞性的評價,激發學生主動學習的積極性。
作為教師,我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生, 啟發學生的心智,積極營造和諧的課堂評價氛圍,促使他們健康成 長 。清代教育家顏昊先生說:「教子十過,不如獎子一長。 」花費很 多時間和精力去苟求學生, 不如用一點心力去發現其優點, 並以此鼓 勵他, 讓學生體驗成功的滋味。 所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓 勵, 要以鼓勵性評價為主, 學生答得好, 及時稱贊, 「說得很有道理」 、 「對了,你很會看文章」 、 「見解獨到」等;學生發言不對,說不到要 害,說不清楚教師及時補充,不使學生感到難堪,讓學生在和諧的課 堂氛圍中,保持愉快輕松的心情,讓學生品嘗到成功的喜悅。
但是, 教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異, 體現個性化。 一個班學生的智力、品德、 個性等方面往往存在很大差異,因此我在 教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生;肯定、鼓勵中 等生;寬容激勵後進生。
二、融入真情,豐富評價語言
1、評價語言要豐富
在教學中, 教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來, 那麼
語言的迴旋餘地就可超出簡單的評語范疇, 趨向更生動、 更豐富的境 地。 而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、 積 極性,活躍課堂的氣氛。
在課堂教學中,我經常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語, 讓學生如坐春風,課堂內總是生機勃勃。 就拿讀完課文後來講,我 總是這樣來評價學生:「 讀得真不錯! 」 「 大家聽了都在佩服你念得好! 」 「這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,大家仔細聽聽! 」 「老師 都被你讀得感動了。 」 「你念得比老師還要棒! 」 「到目前為止,你是念 得最出色的一個! 」 「老 師覺得,你長大肯定能當一個播音員! 」„„ 如此生動、親切、 明朗的語言,學生聽後怎麼會不被深深感染?怎麼 會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試,一個個教學的高潮就這樣形成 了。
2、巧妙運用體態語言
除了有聲語言之外, 教師還需要適當地運用體態語言。 一個充滿 希望的眼神, 一個贊許的點頭, 一個鼓勵的微笑, 拍一拍學生的肩膀, 甚至充滿善意的沉默, 都不僅僅傳達了一份關愛, 還表達了一種尊重、 信任和激勵, 這種潤物細無聲的評價方式更具親和力, 更能產生心與 心的互動,其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。當學生發表見解時,教 師多微笑,多點頭,極其專心地聽,諸如此類的態勢語可以明確地傳 達這樣的信息; 「我喜歡你! 」 「請繼續說下去! 」行之有效的體態語言 能體現出教師在評價時感情的投入,與學生極易產生心理上的共振。 3、評價要有真情
現在不少評價浮光掠影,輕描淡寫,有的鼓掌成了打拍子,有的 表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說:「教育是心心相印的活動, 惟獨從心裡發出來的,才能打動心的深處。 」由此可見,無論什麼樣 的評價必須要有真情。 作為教師, 我們更應該帶著我們的一腔真情去 喚起學生的真情, 對於學生的精彩之處, 通過老師的語言、 面部表情、 眼神等隨時給予學生評價,傳達教師對學生的愛。
我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課, 他在面對一個讀書
聲音細小的學生時是這樣評價的:「你讀得真好聽!老師要感謝你爸 爸媽媽給了你一副好嗓子。不過,你要是加上表情就更好了。不信, 你試一試! 」激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田,成為孩子積極 向上的動力。 細細品味, 不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳 愛心。 「你讀得真好聽! 」一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅,體驗到 了被肯定的快樂,同時激起了學生積極向上的願望。 「你要是加上表 情就更好了」 ,在缺點的表面巧妙加上「糖衣」 ,在不挫傷學生的自尊 的同時,讓他們聽著順耳,易於接愛。 「不信,你試一試」 ,更是激發 起學生挑戰自我的信心。
所以, 在平日的教學中, 當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業, 我除了給他一個「優」 ,再寫上一句「老師真喜歡看你的字呀! 」當一 個平日膽怯的孩子能上台發言, 我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他 的頭,說:「老師為你高興! 」
如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話, 那麼課堂評價則 無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。 在和諧課堂中, 能起點 睛之筆的莫過於教師的課堂評價。
總之, 教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢, 用科學的評 價引導學生健康發展, 用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力, 用藝術的 評價激發學生創造的熱情。我想,評價有了愛的支持和智慧的滋補, 一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。
E. 小學語文課堂上如何對學生進行評價
對於語文課堂上對學生的評價，我們教師們都能認識到它對於學生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應手。平時我在工作中也告訴自己要注重對學生的評價，可事實上卻總感到語言貧乏，力不從心，結果總不盡如人意。
我覺得語文課的評價要從評價的目的出發，要從語文課的特點去著手。
評價的目的在於讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養學生的語文素養，也就是培養聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點。基於此，在語文課中我們應該抓住學生的學習態度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價。
首先說說學習態度。上課時我們可以抓住學生思考、發言的機會，對他們進行評價，甚至是誇張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發學生的興趣，增強自信心，達到樂學的目的。
其次說說學習方法。教學評價是多元的，不但老師要評價學生，而且也要讓學生參與對學生評價，這就要求教師教給學生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學生的評價應該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的准確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學生的學習方法，也同時教會了學生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學生善學、會學的目的。
最後說說學習成果。學生的學習成果是學生經過勞動取得的，更應該得到老師和同學們的肯定。語文課堂上我們應該看到學生的成果，看到學生思維上的閃光點並及時給與評價，否則容易挫傷學生的學習積極性。我們要有針對性地對學生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單\你與眾不同的見解真是讓人耳目一新\你的觀點(方案，方法，點子)太富有想像力，太具有創造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。「多一把尺子，就多一批好學生」。許多的好學生都是教師評價的結果。願我們今後能夠做得更好。
F. 如何讓小學語文課堂教學評價有效
在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，並激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法，求教於方家。
一、善於傾聽是正確評價的保證。 著名語文教育家周一貫說：「有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到了學生的言辭，他還善於傾聽言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導」。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，並及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善於傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學生對老師評價的接受程度。 1、傾聽學生求知的聲音。小學生正處於求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數個為什麼，因而在課堂教學中，教師要尊重學生的求知慾，善於傾聽他們的問題，逐一進行評價和解釋。隨著課堂教學的展開，有些問題在教學中師生共同給予解答，有的問題我鼓勵學生向書本、課下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學生在自主、輕松的狀態下展現出他們的天性和聰明。 2、傾聽課堂中出現的「小插曲」在課堂上，經常會發現學生新奇的創意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當的評價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心，起到了良好的作用。 3、傾聽學生爭論的聲音每一個學生都各有差異，各具個性，對於一些學習問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。
二、善於運用語言藝術提高評價的時效性語文課堂運用情感評價的過程是引導、教育學生的過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，因此，用好「語言」這個工具，對於提高課堂評價質量起到至關重要的作用。 1、真誠地贊美學生贊美是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。 學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑「良方」。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結起來，應該要注意以下幾個方面： （1）在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、誇獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助於學生在以後的學習中更加出色。 （2）使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中，往往簡單的選用一些諸如「你真棒！」、「你真聰明！」等語言，時間長了，學生也習以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。 （3）贊美要恰如其分。善於區別贊美的廣度和力度，避免誇誇其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調動學生的積極性。面對那些微不足道的優點，教師則宜私下表揚，避免誇誇其談、嘩眾取寵，否則，有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學生學會「惜贊如金」。 2、講究批評的方法批評也是教育學生的一種手段，同樣也是語言評價藝術中重要組成部分，採取適當的批評方法，才能取得良好的評價效果。 （1）期待式批評。用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤，並寄於希望，如「你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！」 （2）關愛式批評。如在上課的時候，發現有個學生注意力不集中，不要採取當場點名批評的方式，可通過表揚好的學生促使該學生認識到自己的不足，還可以運用機智的語言調整學生的狀態，使學生集中注意力 （3）啟發式批評。課堂提問後，學生的回答不可能每次都完全如教師所願，教師不能簡單以「不對！再請一個同學回答」這樣的語言來否定學生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當的啟發，幫助他們取得成功。 3、運用幽默的評價語言語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。 幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。
三、師生互動，學生是評價的主體這里的「互動」是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。 因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展。那麼，如何將「互動」的理念貫穿於課堂評價的始終，這里有三個策略： 1、引導學生積極參與活動「參與」是互動的基礎，只有「參與」才能「互動」。「參與」和「互動」構成了實現情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。 2、變「失敗」為「成功」，保護學生參與的積極性在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意願，一個手勢、一個眼神都會調動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。 3、生生互評，提高學生的評價能力採用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的慾望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業時，教師可以有意識的設置一些作業題，讓學生採用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點「蛛絲馬跡」，在此過程中，學生互相「查漏補缺」，做到「取長補短，相得益彰。」作業本上常常出現學生的評語：「你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！」「這個比喻句很美，我要讀一讀」「你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習」等。就這樣，學生的優點在互評中不斷得到了肯定。在評價學生朗讀課文時，出現最多的現象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪、甚至發生爭吵，讀課文、發言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文後提出：「我們先說他們的優點在哪兒，然後再指出需要改進的地方。」在我的引導下有的學生說：「他讀書聲音響亮。」「她讀得很有感情，但是掉了一個字，希望她以後能讀得更好。」被評價的學生也能高興地接受其他學生的建議，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後會注意。」久而久之，學生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然後再為對方指出努力的方向。現在朗讀結束後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了。」「你讀得很有感情，我要向你學習。」有的同桌在讀的過程中遇到不認識的字，對方會說「讓我來幫你。」慢慢地學生之間不僅學會了互相發現優點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，對學習充滿樂趣。 4、 師生互評，培養學生的主體意識在每次課堂教學快要結束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。 課堂是一個師生互動交流的平台，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發學習興趣，讓課堂更加充滿活力！
G. 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。