語文導學過程怎麼寫

㈠ 如何設計小學語文導學案

如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。

㈡ 怎樣編寫語文導學案

主要分成學生活動，教師活動。
白銀區第一小學 六年級語文 上 冊導學案
單元主題：7外面的世界
課題：寓言二則
主備人：
復備人：
審核：
教材分析： 本單元主要是從課本到生活，從課內到課外，從學校到社會，從學生實際出發，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。教材注重激發學生熱愛生活，了解自己生活環境的興趣，培養學生留心觀察的好習慣，並調動學生運用學到的「看拼音識字」和「問一聽一讀」的方法，進行識字活動，培養學生的識字興趣，提高學生的識字能力。
教學目標：
1．通過創設生活情境，指導學生「留心觀察生活」，讓學生感受到生活處處有語文，做識字的有心人。
2．培養學生與他人合作和交往的能力，從教學生識字轉變成指導學生自我識字，培養學生自我學習、合作學習的能力

教學重、難點：學生通過自己實踐觀察，完成識字任務。

教具學具： 課件、識字卡片、識字材料。
課時安排：4課時

第一課時
教學環節
預設學生活動
教師活動
教學重構
一、創設情境，看圖識字。

二、創設情景，自主識字。

1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。

2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。

3. 小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
1.場景識字。


指名學生上前帶讀。


2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。




1.今天，我們班來了一位小客人，他是丁丁。丁丁就要住進一片美麗的小區中，可是，他對新環境感到很陌生，我們一起幫助他認識認識這個新環境，好嗎？

2.小區的建築設施真完善。丁丁住在這個小區里一定會非常快樂。

3．不在小區中看到它，你還認識嗎？

過渡：高大的樓房、熱鬧的學校、美麗的植物園……小區的環境真美。不過外面的世界更精彩！（課件出示多幅場景圖片）多麼熟悉的地方。你能不能把上面的字讀給大家聽並且告訴大家你是怎樣認識這些字的嗎？（師簡單概括學生的識字方法）
過渡：同學們識字的方法真多！下面，我們就放下課本，拿出課下收集的識字材料，把你認識的字教給你小組的同學。


今天，我們將和好朋友丁丁一起走向外面的世界。

快樂的丁丁向大家提出了一個問題：請你告訴我，圖中畫了什麼？你能回答嗎？

這些地方給丁丁的生活帶來了許多方便。怎樣把這些地方都記下來呢？老師有個小竅門，你可以從一個地方開始，像表針一樣轉一圈請你試一試。

有不認識的字你怎樣解決呢？
（看拼音、問老師、家長）



你願意展示你的設計成果嗎？

仔細看，這些生字剛才在句子媽媽的懷抱里，現在它們單獨出現，你們還能認識嗎？
自己認讀，有不認識的字請認識的同學告訴你。會讀的同學大聲讀。

把你在生活中所認識的字記在你的采蜜集里，並和同學們交流你的學習方法。

三、自主識字。

四、學文識字誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
全班齊讀。

外面的世界很精彩。我們可以看到很多新奇有趣的東西，還能認識很多字。

大家讀得真好！這段話大家會讀了，文中的詞娃娃你們認識嗎？我們試試看。

五、總結課文

（學生回答，板書「外面的世界、精彩）字娃娃們回到了家。（出示圖文）他們為什麼那麼喜歡外面的世界呢？對！外面的世界很精彩，只要我們留心，在外面的世界我們可以認識很多字。

六、作業

同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。

達標
檢測

一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行 超市 集市 商店 飯店 食堂

板書
設計

外面的世界
生字卡片 識字材料
精彩

課後鏈接：
外出觀察前，要告訴學生識字的途徑很多，平時要多留心，要學會在生活中認字。如走在街上時可以認字;外出旅遊時可以認字；逛商店時可以認字；使用人民幣時可以認字。看電視、看報紙時都可以認字。這樣在生活中只要我們處處留心，就會發現有趣的東西，學到更多的知識，認識很多字。

課後反思：
在教學中，教師們要明白，「外面的世界」單元的意圖，是真正培養孩子在生活中主動識字，如果孩子養成了這個良好的習慣，識字量會很快增加，並且能感受學習的樂趣。

《外面的世界》學案
一、創設情境，看圖識字。
1．打開書32頁，認真看圖，看看這個小區里都有什麼？同組的同學互相小聲說說。哪個組願意告訴丁丁小區里都有什麼？分組匯報。
2．剛才，你們幫助丁丁認識了哪些地方？你能不能按照一定的順序說一說。（學生說，老師貼字卡）。
3．小組讀圖中的字，讀對了其餘學生跟讀。（注意處理「欣欣商店」的讀音。讓學生主動發現，然後正音。滲透遇到不認識的字可以問，還可以讀拼音）
二、創設情景，自主識字。
1.場景識字。
指名學生上前帶讀。
2.我知道，你們也是有心的孩子。你在學校外面是怎樣識字的？交流。
三、自主識字。
誰願意把你新認識的字展示給大家？學生匯報，帶讀（師 將材料貼在黑板上）。
四、學文識字
1．學生讀文，圈出不認識的字詞。試著用問同桌的方法來解決。
2．誰能帶著大家讀一讀（小組讀）。
3．全班齊讀。
五、作業
同學們認識了這么多字。可不要讓它們溜走。回家後，把從廢舊報紙、包裝紙上認識的字剪下來貼在一張紙上，多讀讀，多看看，讓它成為你永遠的朋友。


《外面的世界》達標檢測單
一、認讀生字
面 世 界 路 道 站 所 店 車
二、認讀詞語
學校 幼兒園 醫院 派出所 新華書店 郵電局 銀行
超市 集市 商店 飯店 食堂

㈢ 在語文教學中如何運用導學案

在語文教學中如何運用導學案?學案導學教學模式也不是完美無缺的，教師要與時俱進、開拓創新，探索出更為完善的教學模式與學生學習方式。下面是我為大家整理的關於在語文教學中如何運用導學案，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

語文運用導學案教學一

一、課前運用導學案，促進學生掌握預習 方法

導學案適合在中、高年段學生的 語文學習 ，能給學生指明學習方向，幫助學生明確學習目標，就像無聲的老師在指引學生。在學案目標的引導下，學生會自主地進行自主學習、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學習狀態下，學生就會輕松地逐漸掌握一定的學習技能。如：在搜集資料中，學生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、課堂使用導學案，促進教師改變教學方式、方法

小學生語文學習能力差，尤其是農村學生，他們的父母多數是農民，既沒時間，也沒有能力 教育 、輔導子女學習。加上學習環境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那麼多課外讀物，學生缺少 文化 信息來源，學生學習基礎普遍薄弱、知識面窄，課餘生活極其單調。學生想自主學習卻缺乏必要的方法、習慣和能力，學生的課堂學習總是落後於老師的教學，跟不上老師的思維，所以，小學語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導學案，就可以從預習抓起，課前學生有了充分的准備，教師就可以根據所教學生的具體情況，所教教材特點，設計一種適合引導學生課堂自主學習、主動學習、探究學習的導學案了。

三、課後活用導學案，促進教學拓展延伸

導學案要始終體現學生主動學習、探究學習，這種思想需要通過學案體現，教師的講授又不能書面化，這需要有個轉化。如何轉化這一問題，需要教師在實踐中不斷地探索學習，課後要 反思 學生的認知活動，課堂中能否突出教材的內容、教學重點、落實三維目標， 教學方法 是否符合學生的認知規律和年齡特點，學生主體、教師主導是否很好體現，課堂是否關注課程的生成，學生參與學習的面、深度、廣度是否達到預期目標。當然，小學語文的導學案要體現多練、多讀、多悟，教師在學生充分自學、合作學習後，及時 總結 識點、 學習方法 、寫作規律、教學關鍵，當堂檢測學習效果，及時發現學生是否達到的學習目標，便於當時輔導、指導，再組織自學等。

語文運用導學案教學二

一、 課前預習 明確化

許多學生沒有課前預習的習慣，對待語文學科亦然。有的學生認為語文學起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學生沒有把課文認真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。而且學生的課前預習並沒有具體的任務目標，只是要求學生「做好課前預習」是比較籠統的，學生也會覺得無從下手。而導學案的應用則可以把每一課的預習知識都能用題目的方式展示給學生，有利於學生清晰地了解本課的學習程序。

如導學案上有明確的學習目標、學習重難點、教法、學法等。從基礎的字音、字形、文學常識的積累到 文章 主要內容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠代替不了學生的閱讀體驗。

二、方法指導具體化

在我們的教學中，還存在這樣的現象：重知識傳授，輕方法指導。每節課老師都非常重視基礎知識的識記、默寫，然後分析課文，無法走出傳統課堂的桎梏。我們都懂得「授人以魚不如授人以漁」的道理，我們老師需要的是把學習的方法教給學生，讓學生積極主動地進行自主學習。導學案中不但列出具體的學習方法，在整個學案的設計中也滲透著諸多學習方法。

如在導學案的每個題目的後面都要跟「方法點撥」，如《背影》一課的導學案中有對課文精要語段「爸爸買橘子」的分析。學生都能夠把描寫「爸爸」爬月台的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導，才能讓學生有章可循。首先要讓學生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找准方向。本段就是動詞的作用就是：「生動形象細致地描寫了‘爸爸’的動作，表現了‘爸爸’買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現了作者內心的感動。」

教給學生具體的方法，有利於學生自主拓展學習的范圍，擴大知識面。學生掌握了學習方法，對其終身學習都是有益的。

語文運用導學案教學三

第一，指向明確。導學案設計的問題應當言辭精確，意思清楚明了，不會讓學生產生歧義，使學生看到問題後就知道問的是什麼，應當從哪個角度思考。例如：設計《金色花》的導學案時，教師設計了如下問題，「孩子總是以什麼樣的方式來表達對母親的愛?」、「孩子變成金色花以後，為什麼要瞞著媽媽?」第一個問題使孩子天真活潑的形象更加形象生動，第二個問題的目的在於啟發學生，讓其明白父母對孩子的愛是真摯無私的，孩子對父母的愛亦是如此。

第二，難度適中。問題是鍛煉學生思維的方式之一，問題的設計要科學合理，不能太難，也不能太簡單。問題太難，不僅無法鍛煉學生的思維，反而會打擊學生的自信心，使學生產生負面情緒，不利於教學工作的開展;問題太簡單，則又無法發揮問題的作用，體現問題的價值，而且浪費了寶貴的課堂教學時間，得不償失。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要與學生建立良好的關系，了解每位學生的學習狀況，有條理、有層次地設計問題。例如：設計《在山的那邊》的導學案時，教師設計了如下問題，「山的那邊是什麼?」、「那邊的海與這邊的有什麼不同?」通過問題的形式引導學生從「是什麼」想到了「怎麼做」，由淺入深，層層推進，逐步靠近文章的中心思想，使學生明白要想成功必須跨越障礙，克服艱難險阻。

第三，重點突出。 語文教材 是教育工作者精心挑選的結果，每篇文章都有重點知識需要我們學習。作為課堂教學的組織者，教師要做到心中有數。詳略得當，重點突出是一個優秀導學案必備的要素。設計方式要滿足學生的求知慾，調動學生的積極性與主動性，把握文章重點內容，保證課堂教學效果。

㈣ 八年級語文《消息二則》導學案

課題：1. 消息二則

課型：活動探究 

計劃課時：2課時 

主備人：    司馬喆

【學習目標】

1.了解新聞基本常識，理解消息寫作的「五要素」和「倒金字塔式」結構。

2.明確本文的「五要素」和結構層次，領會本文短小精粹、一氣呵成的語言特點。

3.關注時事新聞，培養讀報習慣。

【學習重點、難點】

1.了解新聞基本常識，掌握消息的基本特點。

2.領會本文短小精粹、一氣呵成的語言特點，以及作者的情感。

【學習過程】

一、（課前）預習•導學

1.自讀課文，結合旁批，了解消息的結構特點。

消息結構：      、      、      、        、      ，其中      、      、

，是消息的三個主要部分。

標題：高度概括已經發生的新聞事實，一般包括引標、主標、副標

導語：是消息的第一段或者第一句話。是消息中最主要的事實，是最重要、最有影響力的材 料，是本則消息報道的價值所 在。

主體：承接導語、揭示主體，對消息事實做具體的敘述與展開。

背景：是新聞事實發生的歷史條件或現實環境。

結語：是消息的最後一段落或最後一句話。

3. 給加點字注音。

蕪湖：              摧枯拉朽：          荻港： 

銳不可當：      潰退：            殲滅：        要塞：        阻遏：

3.解釋詞語

經營：

摧枯拉朽：

潰退：

銳不可當：

二、（課堂）學習•研討

一、我三十萬大軍勝利南渡長江

1．結合課文，了解新聞「五要素」。

明確：在這條消息中，何時，是1949年2月10日午夜開始 的不到二十四小時之內；何地，在蕪湖和安慶之間的長江水面上；何人，人民解放軍，三十萬之眾；何事，我三十萬大軍勝利南渡長江（一看標題便知）；為何，人民解放軍攻破國民黨反動派防線，佔領長江南岸（從「人民解放軍」和「國民黨反動派」的命名中，確定戰爭 的性質。）

2．了解消息的結構。

明確：

標題：

導語：

主體：

結語：

3. 「新華社長江前線1949年4月22日2時電」屬於新聞的什麼？在新聞中起什麼作用？

明確：是新聞的電頭。交代了通訊社名稱、發電地點和發電時間。

電頭的作用：表明材料真實，報道及時。

4、合作探究：

（1）主體是重點，體現了新聞要素的「如何」，分別寫了哪些內容？

（2）.細讀課文，列舉文中表達准確的詞語，分析其效果。

A．英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江。」「已」和「大 約」能否去掉？

B．「國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無鬥志，紛紛潰退。」「經營」能否換成「構築」，「潰退」能否換成「敗退」，為什麼？

課堂小結：本文短小精粹、一氣呵成。本文所反映的是一個重大的歷史事件，我軍南 渡長江，揭開了解放全中國的序幕。這一戰役聲勢浩大，人民解放軍百萬大軍，從1000餘華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。可以想見，這場戰役歷經大小戰斗無數，值得報道的動人事跡無數，但是，作者正文只用了區區199字（含標點），便做了簡潔而不失完整的報道。全文氣韻生動，令人嘆為觀止。

二、人民解放軍百萬大軍橫渡長江

1．整體感知：理清新聞六要素。

人物：

時間：

地點：

事件發生的原因：

經過與結果：

2.文章的感情基調是什麼？找出相關詞語。

3.找出課文的標題、電頭、導語和主體，概括導語和主體的內容。

標題：

電頭：

導語：

主體：

4、分清主體部分的層次，概括各層層意 。

5、三路軍的渡江情況按什麼順序寫？哪一路詳寫哪一路略寫，為什麼？

明確：

6、找出文章議論句子，並說明議論的作用。

7、請學生就語言的准確性，在課文中選例分析。

例句①：二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區，二十四小時內即已渡過三十萬人。二十一日下午五時起，我西路軍開始渡江，地點在九江、安慶段。至發電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完。

【例析】

「突破」一詞准確表現了戰斗過程，表明有敵軍防守，我軍殲滅或擊潰守敵，沖破敵陣;如用「越過」則不準確，因為其對象是靜態的，表現不出戰斗經過。

「渡至」一詞含義豐富，有橫渡和到達兩層意思，文字簡潔有力，准確表現了水戰進軍的特點;用「到達」則太泛。

「24小時內即已」 ，時間明確，含有渡江迅速，作戰順利之意，准確表現了神速特點。 如用「共」，則時限不明，一般化。

「至發電時止」，時界比「現在」更為確切。

用「余部」這一軍事術語比用「剩下的」更為准確得體。

例句②：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之敵，佔領揚中、鎮壓、江陰諸縣的廣大地區，並控制江陰要塞，封鎖長江。我軍前鋒，業已切斷鎮江無錫段鐵路線。

「殲滅」「擊潰」：

「控制」「封鎖」：

用詞准確還表現在對某些概念的適當限制上，如西路軍所遇之抵抗是「甚為微弱」，而東路軍所 遇之抵抗則「較為頑強」，這就非常恰切地表現了敵我雙方較量的程度，既不一味地誇大自己，也不一味地貶抑敵人，用詞恰到好處。

三、（課外）拓展•延伸

巴格達居民不進防空洞

（路透社巴格達3月22日電）今天的巴格達煙塵籠罩，城市空中輪廓線上火光點點，在美英部隊對巴格達無辜迷茫的居民發動空前猛烈的轟炸之後，巴格達大街小巷幾乎空無一人。

隨著夜間炸彈和導彈接連不斷的爆炸聲，伊拉克首都全城的建築物搖搖欲墜，火球和濃煙沖天而起，3天來的連夜轟炸首次變成了青天白日的 閃電戰。

一家賓館的司機說：「（戰爭的）前兩個晚上跟這次一比簡直就是開玩笑。這就是他們所謂的震懾，真是讓人 膽戰心驚。他們是說到做到。」

巴勒斯坦飯店的接待員說：「戰爭真的開始了。誰知道下一個晚上會是什麼樣子。」

做父母的都說自己的孩子被這次轟炸嚇得瑟瑟發抖。有居民說美國在拿他們來試驗自己的最新武器。

夜間襲擊和新展開的白天轟炸在打擊定點目標時顯然很精確。很多目標，包括政府各部，位於巴格達平民區的中心。震驚不已的巴格達居民說，盡管美英接連不斷的轟炸讓人不寒而慄，但他們不會躲進遍布首都的防空洞。

薩阿德•薩利赫說：「我們寧願死在家裡，也不願意悶死在地下防空洞里。我不會進防空洞。」

20、給加粗字注音，並解釋詞語。

①無辜（  ）：

②震懾（  ）：

1、用「          」 畫出文中導語部分，其語言特點是什麼？

2、主體部分怎樣詳細說明導語中的「煙塵 籠罩」、「火光點點」。

3、這則新聞表現出的人民對待戰爭的態度是什麼？

㈤ 如何設計語文的導學案

1、盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。
2、將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。
3、在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。
4、導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

㈥ 一年級語文下《要下雨了》導學案

《要下雨了》導學案

學習目標：

1、學會本課生字和由這些生字組成的詞語。會用“忙著”、“連忙”練習說話。

2、理解課文內容，讓學生知道下雨前會出現燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬家這三種現象，並初步知道產生這些現象的原因，激發學生觀察大自然的興趣。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後三段課文。

學習重難點： 學會本課生字詞，理解課文內容，掌握自然知識是教學重點;了解一些動物下雨前活動現象產生的原因是

教學難點。

學習方法：

預習提示→了解課文內容→自主、合作、探究→集體交流、討論→朗讀品味→反饋、檢測 學習准備：

生字卡片、錄音機、掛圖

預學案：

一、學生根據自學提示預學課文：

1、輕聲讀課文，注意讀准字音，特別是生字字音。

2、請學生說說你都知道了什麼?

3、請標出自然段序號。

導學過程：

第一課時

導學內容：

1、 整體感知，了解課文的主要內容，學習生字詞，指導寫三個字。

2、 學習第1自然段，品味語言文字。 課堂環節 導 案 學 案 我的想法 一、激趣導入，揭示課題。

(5分鍾)

1、放錄音。(請學生回答聽到的聲音──雨聲)

2.聯系實際說一說。(引導學生由雨聲想一想雨前自然界的變化，揭示課題，板書課題。)

3釋題：看到課題，你想知道什麼? 1、學生回答聽到的聲音。

2、齊讀課題。

3、學生自由提出疑問。

二、初讀課文，整體感知。自學生字。(30分鍾)

二、初讀課文，學習生字

1、藉助拼音課文，把生字圈出來。

2、合作學習。(小組同學檢查字音，交流記字方法。)

3、檢查生字學習情況。

(1)出示生字，這些生字哪些你已經認識了?你是怎樣認識的?指名讀

(2)小組內練讀，然後指名當小老師領讀。

(3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。)

(4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

(5)把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到一滴雨點。)

(三)、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

1、指名分自然段讀課文。

2、看圖學文。(出示“小白兔往家跑”的掛圖，請學生回答圖上畫的是什麼內容，並找出描寫這個畫面的段落，讀一讀，注意讀出“著急”的語氣。)

3、抓住重點句，指導朗讀課文。 1、根據自學要求自由讀課文：

用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀的時候要注意讀准字音，讀通句子，難讀的或自己喜歡的句子多讀幾遍。

2、學生匯報交流初讀情況。 三、指導寫字(5分鍾) (1)學生仔細觀察這三個字在田字格中的位置。

(2)學生講述教師板書。

(3)學生跟著教師書空，並說說寫這個字時應注意什麼。

(4)學生交流記住這個字的方法。

(5)學生書寫2遍，展示、評價。 1、學生仔細觀察它們在田字格中的'位置。

2、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

第二課時

導學內容

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、指導寫三個字。

課堂環節 導 案 學 案 我的想法

一、復習導入(3分鍾)

1、認讀生字。

2.、開火車讀詞語。 指名讀、開火車讀、齊讀

二、抓住重點句，指導朗讀課文。(15分鍾)

引導學生想：小白兔是怎麼知道要下雨了?分別找到“燕子低飛”、“小魚游出水面”、“螞蟻搬東西”的段落。①分角色朗讀每段的對話內容，注意體會每個人物的心情。②找出燕子低飛，小魚游出水面，螞蟻搬東西的原因，並在文中畫出來。③體會小白兔的想法：由不相信→半信半疑→完全相信，並在文中找出描寫小白兔想法的句子，讀一讀。)

(引導學生再想一想：小白兔回到家裡，會對媽媽說些什麼，兔媽媽會說什麼?) 1、指名讀、

2、同座評讀、競賽讀。

3、分角色朗讀。

三、課後延伸，練習背誦。(7分鍾)

1、讓學生想想哪些現象也說明要下雨了。

2、練習背誦自己喜歡的部分。 1、學生交流。

2、學生試背。 四、指導寫字。(15分鍾) 1、引導學生發現寫好這三個字的關鍵，教師范寫。

2、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。 1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

2、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

五、板書設計

16要下雨了

小白兔悶

燕子低飛

小魚游出水面

螞蟻搬東西

㈦ 小學語文導學案怎麼寫

呵呵，我們學校也在摸索。基本流程如下： 一、學習目標： 學習重、難點： 二、預習導學：（如文學常識積累、課文背景介紹等） 三、文本閱讀：（老師可以預設問題） 四、課堂反饋 以上只是基本步驟，具體課文內容可靈活運用。

㈧ 如何設計高中語文的導學案

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

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㈨ 語文教學的一般過程

不同的方法過程不完全相同.
有效教學方法探究
* 「自主過關」教學法
* 「立體式閱讀」教學法
* 「單元授課」教學法
* 「六吧趣味語文」教學法
* 「編排課本劇」教學法
* 「合作競爭」教學法
* 主題叢書「五步賞讀法」教學法
* 「文本細讀」教學法
一、「自主過關」教學法
* 「自主過關」教學法內質是「自讀自悟、大量閱讀」.是以一個單元為一個單位學習,按先後順序先是識字課,再是過關課,最後是精讀課.這種教學方法把主動讀書學習權還給學生,使學生真正成了學習探究的主人.
二、「立體式閱讀」教學法
* 其主要做法是在課內,以課文為基點輔以補充資料,形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式,這樣既加深了對課文內容的理解,又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展.
三、「單元授課」教學法
* 一般一個單元課文學習的時間是三個課時.其具體做法是：第一課時,以小組為單位,自主預習課文；第二課時,以小組為單位,自主互助學習課文；第三課時,拓展積累,展示風采.
四、「六吧趣味語文」教學法
* 「一起讀吧」：讀通課文,查字詞典解決不理解的詞意,掃除理解課文的障礙
* 二是「大家說吧」：通過學生的交流讀懂課文
* 三是「老師講吧」：教師針對重點、難點內容進行經典講解
* 四是「文學氧吧」：學生背誦精彩段落與篇章或有感情朗讀課文
* 五是「字詞練吧」：學生自主學習並積累生字詞
* 六是「精彩擂吧」：藉助各種形式評比展示,激發學習興趣,並通過牆報的形式展示擂吧結果.
五、「編排課本劇」教學法
* 主要做法是通過編排課本劇促進語文教學,把課文改編成劇本並表演,形式翻新,學生的興趣自然高漲,自覺完成閱讀,而且能夠正確理解.
六、「合作競爭」教學法
* 「合作競爭」教學法的研究,主要是為了充分調動學生的自主性,讓學生能主動適應團體生活,具有人際交往的能力,能和集體成員相互幫助、互相監督,在參與集體活動中主動學習.
七、主題叢書「五步賞讀法」
* 第一賞是孤芳自「賞」.
* 第二賞是對讀共「賞」.
* 第三賞是個性欣「賞」.
* 第四賞是雅俗共「賞」.
* 第五賞是我寫你「賞」.
八、「文本細讀」教學法
* 文本細讀首先要靜下心來,暫時忘掉自己教師的身份、教學的任務,以一個普通讀者的心態來放鬆欣賞作品,獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺.文本細讀的關鍵在潛心涵詠,涵詠必須從語言文字入手,對每一個字、每一個詞、每一句話細細體會它們的作用.
第三章 教學基本流程
* 第一節 小學語文教學原則
* 第二節 教學流程 ：
* 低年級識字教學
* 低年級閱讀教學
* 中年級高效閱讀教學
* 高年級閱讀教學
小學語文教學原則
* 1. 著眼於全面提高學生語文素養
* 2．遵循語文學習的實踐性原則
* 3．遵循學生語文學習規律
* 4. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
* 5. 積極開發與利用課程資源
「描一對二寫三」寫字練習流程
* 「描一對二寫三」練字法,即學生練一個字的過程包括空描一遍,把自己寫的字和範字對照兩遍,寫三遍字.練字過程為「空描一遍——寫第一遍字——對照——寫第二遍字——再對照——寫第三遍字」.
低年級識字教學一般流程
* 一、識字教學流程
* 1．創設情境,激趣導入
* 2．看圖學詞,初步感知
* 3．自讀韻文,認讀生字
* 4．朗讀理解,抒發感情
* 5．識記字形,指導書寫
* 6．學會積累,拓展升華
低年級閱讀教學的一般流程
* 每個步驟因課型、文章內容等不同,在方法上又各有不同.
* 閱讀教學流程
* 1．導入新課
* 2．初讀識字
* 3．精讀感悟
* 4．回味品讀
* 5. 課內外拓展
* 6. 指導寫字
中年級高效閱讀教學流程
* 一、中年級閱讀教學目標
* 1．培養學生自主預習課文的能力.教給學生方法,使學生能夠獨立地預習課文,會使用字典、詞典,有初步的獨立識字能力.
* 2、能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.
* 3、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.
4、通過小組合作學習,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受.
* 5、積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料.
中年級高效閱讀教學流程
* （一）創設情境,導入新課
* （二）自主互助,預習課文
* （三）學習課文
* （四）暢所欲言,談收獲
* （五）拓展積累,展示風采
高年級閱讀教學的一般流程
* 1．初讀課文,暢談感受
* （1）運用閱讀期待,激起閱讀興趣.
* （2）放手閱讀課文,留下「第一印象」.
* （3）交流閱讀心得,了解學生起點.
* 2．合作探究,披文入情
* （1）提出疑難問題,確定研讀方向.
* （2）師生合作探究,圍繞重點研讀.
* （3）體驗思想情感,積累語言材料.
* 3．鞏固梳理,拓展運用
* （1）梳理學習內容,提升價值觀念.
* （2）適度拓展閱讀,擴大學生視野.
* （3）進行綜合練習,開展實踐活動.
習作教學一般流程
* 教學流程
* （一）作前准備,搜選材料
* 1.資料的來源
* 2.指導搜集、選擇材料
* （二）啟導思維,指導寫作
* 1.教師指導
* 2.學生寫作
* （三）引導自改,謄寫初稿
* （四）引導評改,賞析佳作
高年級（5-6年級）習作教學一般流程
* 流程
* 每次習作所經歷的過程大致可分為四個階段：
* 1、准備階段
* 2、指導階段
* 3、擬作階段
* 4、賞評階段
* （一）准備階段
* 可分為三步：
* 第一步是審題.也就是要引導學生細讀習作要求.
* 第二步是引導學生有針對性地查找相關寫作資料,意在豐富寫作素材.
* 第三步是處處留心,選擇時機,以備有組織地創設情境,組織實地考察.
* （二）指導階段
* 可分為二步：
* 第一步是引導學生列寫作提綱.即,先確定好寫作中心,然後再明確寫作順序,先寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼,重點寫什麼.
* 第二步是讓學生暢所欲言地談看到了什麼,聽到了什麼,想到了什麼.具體操作程序如下：教師激情點撥→學生組內暢談→全班傾情交流→師生相互啟發.
* 本階段意在幫助學生明確表達順序,激發表達慾望,為下一步的行文奠定基礎.
* （三）擬作階段
* 此階段是學生把自己所看到、聽到和感受到的材料、知識,按自己喜歡的順序,有選擇地獨立寫下來的過程.教師要注意鼓勵學生大膽創新,要求學生一氣呵成,不得抄襲亂編.
* 擬作要課內完成,盡量在一節課內寫成.
* （四）賞評階段
* 分二步.
* 第一步是初稿賞評.通過評導、修改使學生能依據本次的寫作要求修改自己的習作.這是教師結合實例進行的一次有針對性的、更具體的點撥.
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同學自己修改作文.
* 2.先完成初稿的同學到台前閱讀自己的習作.根據標准大家共同點評.
* 3.評導習作,典型引路.找兩篇較好的習作,大家共賞評.繼而讓學生修改自己的習作.
* 在這個過程中,教師要「點撥」到位,使學生認識提高,明確修改的方法和方向.
* 第二步是完稿賞評.通過各種評批方式對學生的習作進行系統地批改.
口語交際教學一般流程
* 一、交流激趣,引入話題,快樂參與
* 二、情境再現,嘗試交流,明確要求
* 三、創設情境,層層深入,互動交流
* 四、暢談收獲,適時評價,深化認識
* 五、課外拓展,運用實踐
第四章 資源的開發和利用
* 一、什麼是課程資源
* 二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* 三、如何有效開發和利用語文課程資源
一、什麼是課程資源
* 從廣義來看,只要有助於課程目標達成和學生發展之物,無論校內還是校外,也無論是物質的還是精神的,均為課程資源；
* 從狹義來看,指可以直接為課程實施服務之物.
二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* （一）語文課姓「語」原則
* （二）著眼於學生原則
* （三）目標統領原則
* （四）提煉整合原則
三、如何有效開發和利用語文課程資源
* （一）教材資源的開發和利用
* (二)充分挖掘廣泛的生活資源
* (三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* (四) 調整充實課外讀物資源
* (五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* （六）學生是一種重要的課程資源
* （七）教師本身是最重要的課程資源
（一）教材資源的開發和利用
* 1．在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目,以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的.
* 2．以某一篇目為基點,從不同角度進行拓展閱讀,從而得到各方面修養的提升.
* 3．把同類的文本有效結合,組合成一個大單元.
* 4．將相關資料引入課本,如一些背景材料等.
(二)充分挖掘廣泛的生活資源
* 1.挖掘歷史生活資源
* 2.挖掘自然生活資源
* 3.挖掘風俗民情生活資源
(三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* 網路資源是一個神奇廣大的世界,它不僅是課程資源的手段,而且本身是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫.它打破了教室的相對封閉性,使教室成為一個開放的、民主的、師生互動的教育教學場所.學生在教師的指導下到網上學習,碰到疑難問題還可以給教師、同伴、專家發電子郵件進行請教,學生學得更加生動活潑.網路資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性,在相當程度上突破時空的局限
(四) 調整充實課外讀物資源
* 我們知道語文教學改革突飛猛進,有的老師把大量的課外閱讀資料有計劃地納入到語文課堂中學習,極大地拓展了語文學習資源,提高了學習效率.這些優秀的、成熟的經驗做法語文老師要積極學習借鑒,促進自己語文教學水平的提高.
(五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* 語文是實踐性很強的一門課程,學生的語文能力必須通過實踐應用去獲得.
* 在教師指導和同伴啟發下,學生會發現無處不有課外學習資源,並讓一切學習資源為「自己」所用,使他們真正成為課程資源開發利用的主體和學習的主人.
（六）學生是一種重要的課程資源
* 學生是課程資源開發的主體和學習的主人,是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫.而學生這種課程資源有其特殊性,他具體形象、生動活潑,是寶貴的課程資源 .
* 學生身上確實有著各種各樣豐富的課程資源,關鍵在於老師們怎樣開發和利用.
（七）教師本身是最重要的課程資源
* 語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者,是學生直接接觸、學習、模仿的對象,本身就是極其豐富的語文課程資源,它的表現是隱性的,但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀,影響著學生語文知識和能力的生成和建構.