四年級語文教學要求掌握些什麼

① 四上語文教學目的任務和要求

四年級上冊語文的教學計劃

一、學生情況分析

本班共有學生65人，大部分學生對語文的學習積極性較高，基礎知識較為扎實。少部分學生學習習慣不好，主要表現在字跡潦草，作業不按時完成，平時沒有預習習慣，課外書看得少，日記寫得2、3句的流水帳等等，他們對學習的信心有些缺乏，這給他們的發展帶來困難。如何輔導好後進生，提高他們的學習動力，提高他們的成績是重中之重。另外，四年級要完成由中年級向高年級的過渡，通過學習，要能達到課程標准規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。

二、教材基本結構

本冊教材仍以專題形式組織內容:導語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點，語文園地(口語交際，習作，我的發現，日積月累，展示台或成語故事等)。

三、教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標:

1．認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。 3．能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。 4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。 6．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤於書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

10、教學活動中試機滲透安全教育，增強學生安全意識 四、落實教學目標的基本措施 一、營造自主學習的情境。

良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過「對話」的方式來實現的。

1．學生與文本對話。學生閱讀課文，通過想像文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2．學生與文本作者對話。作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3．學生與學習夥伴對話。人教版教科書，在「語文園地」中安排了兩個學習夥伴:一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想像成自己，另一個就是自己現實生活中的學習夥伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想像，能通過學習夥伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

4．學生與自己的心靈對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

二、促進學習方式的改變。

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統，這是不同於教師教學的話語系統，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，「我想??」「我要??」「我一定??」，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

「自主，合作，探究」的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什麼樣的呢人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有導語，課與課之間有鏈接語，精讀課文中泡泡語，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背後，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。"教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主，合作，探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

人教版四年級上冊語文的教學計劃2

一、班級基本情況分析。

經過了三年的語文學習，我班學生自主識字能力，自主閱讀能力，個人解決問題的能力很強。多數學生能正確美觀地書寫鋼筆字，正確流利有感情地朗讀課文。學生的作文能力參差不齊，優秀者寫作時洋洋灑灑，把作文作為一種樂趣，而筆拙者半天擠不出多少字來，依賴性很強。本班多數學生學習自學性高，主動性強，自控能力不錯，能夠自覺完成各科作業，但少數學生的學習習慣還是很差，在識字，寫字，閱讀，作文等方面的能力較差，有待進一步的提高。這些學生仍然是本學期扶持的重點。

二、教材分析

本冊教材仍以專題形式組織內容:導語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點，語文園地(口語交際，習作，我的發現，日積月累，展示台或成語故事等)。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文後有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學

習要求。在部分課文後面，安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材後面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：「口語交際」 「習作」 「我的發現」 「日積月累」。另有「寬頻網」 「趣味語文」 「展示台」 「成語故事」，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個「寬頻網」安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個「展示台」安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞台。

三、教學目的與要求：

（1）在識字、寫字方面，新增認識200字，會寫200字，累計會認2400字，會寫1800字。

（2）在閱讀方面，繼續重視朗讀訓練，大部分課文都要求朗讀，體現了課程標准在中年段提出的「用普通話正確、流利、有感情地朗讀」的目標。同時，加強了默讀的訓練。課程標准在低年段就提出「學習默讀」，中年段要求「初步學會默讀」。

（3）關於閱讀理解與積累，中年段在低年段的基礎上提高了要求，低年段主要是培養學生「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語」，到中年段，則要培養學生「能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情」，「積累課文中的優美詞語，精彩句段」。

（4）課程標准對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－「學習略讀，粗知文章大意」。為此，這套教材從三年級開始安排略讀課文。三上和三下每冊各有8篇，四年級上冊略讀課文增至14篇，就是為了加強略讀能力的訓練。

（5）再從習作來看，三年級是習作的起步階段。三年級的習作，重在激發興趣，使學生樂於書面表達，主要是讓學生不拘形式地自由表達。四年級上冊教材仍然注重培養習作的興趣，繼續鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的內容寫清楚。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目標中明確提出的。

四、教學的重、難點

教學重點：

1、隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點。

2、加強詞、句訓練。

3、要重視朗讀的指導和訓練。

4、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。

5、養成課外閱讀的良好習慣，增加到課外閱讀量。

教學難點：

1、生字的認識與書寫。

2、朗讀能力的培養與提高。

3、綜合性實踐能力的培養與提高。

4、習作興趣的培養，掌握習作的基本要領，初步掌握使用好詞好句。

五、教學措施

為了比較有針對性地開展語文教學，提高學生的能力與學習成績，現初步制定以下策略：

1、組建一支精幹有力的班幹部隊伍（包括學習小組的建立），協助教師開展教學工作。

2、教師做好教學六認真工作，做到認真鑽研教材，精心備課，認真教學，認真批改，耐心輔導。

3、建立相應的激勵機制，鼓勵學生奮發向上。

4、採取有力措施，增加學生的課外閱讀量，豐富學生的課外知識。

5、開展相關競賽，促進學生的學習積極性。

6、建立「結對子」，開展「一幫一」活動，提高後進生的學習成績。

7、加強與學生家長之間的聯系，及時了解學生在家在校情況，學校與家庭共同合作，形成多位一體的教育網路。

8、加強與其他教師之間的合作與交流，取長補短，學習先進經驗，彌補自己工作中的不足。

② 三四年級語文教學重點是什麼

二年級學生升到三年級以後，語文學習常常出現「鞍形」，學習成績明顯下降。老師覺得學生識字不太鞏固，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，教學上問題不少。究其原因，與原來低年級語文教學中抓識字的同時，是否重視讀，說等訓練有關；就三年級老師來說，能否按照三年級學生的特點和教學規律進行教學，也是一個重要的原因。我從實踐中體會到接三年級以後，要認真處理好以下幾個問題：
一、鞏固並發展學生的識字能力，培養學生的學習習慣。
進入三年級的學生一般來說，語音基礎是比較好的，基本上掌握了識字的方法，具備初步的獨立的識字能力。初步學會了用音序和部首查字典，但還沒有熟練。特別是結合字的語言環境，選擇恰當的解釋還比較差。因此，三年級教師接班以後，必須重視鞏固和發展學生的識字能力，我們主要抓好兩個環節：一是以字典為工具引導學生自學生字詞。剛上三年級，我們要集中一點時間，對學生查字典的知識和能力適當地進行復習和訓練，以求更好地使用字典這個工具，在語文教學過程中充分發揮它的作用。新課開始，要求學生運用字典自學生字詞，要求在讀准字音，認清字形的基礎上弄清詞義並讀通課文。防止學生撇開課文孤立地查字，不加選擇地從字典國抄錄解釋。在講讀課文的過程中，對一些關鍵性的多義詞，引導學生通過字典去弄懂字詞的含義，進而理解句子的內容。二是加強詞義教學，使學生理解詞在句子中的作用。三年級語文中識字教學的重點在詞義的教學上。這時學生已識了1500到2000字，數量多了，掌握字音字形也有了一定的能力。因此，課標要求「學過的詞要懂得意思，大部分會用」。加強詞義教學，關鍵是抓課文重點詞語的研究。
二、把握三年級閱讀的重點，重視詞、段的訓練。
三年級閱讀教學的重點是段的 訓練，要引導學生懂得怎樣連詞成句，連句成段。在三年級的閱讀教學中，既不能沿用低年級的一些教法，也不能照搬高年級的教法。怎樣教學較為合適呢？我認為，講清一段話中幾個句子之間的邏輯關系，幫助學生掌握連句成段的規律。文中有幾個句子按活動的先後順序來排列的，並用「先」「接著」「再」「最後」等表示時間順序的詞語把句與句緊密地聯系起來。教學時，著重引導學生反復體會這一段是如何圍繞「作文」這個中心，按照怎樣的規律連句成段的。這不僅有助於學生理解段的內容，還可以使學生從中懂得一點觀察事物的方法，敘事的思路，掌握一些連句成段的規律。
三、注意作文訓練的階段性，明確三年級作文訓練的重點，抓好作文的起步訓練。三年級的作文教學，就整個小學階段的作文教學來說，還只是一個學步的階段。所以，開始時，更要加強片斷的練習，訓練學生的用詞造句，連句成段的基本功。
（一）在閱讀教學中學習寫片斷的知識。
「作文教學要與閱讀教學密切配合。」三年級一開始就要重視這個問題。在閱讀教學中主要是使學生懂得怎樣准確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認識事物的本領比較膚淺，表達時缺乏條理性。我重視了三個方面的工作：一是加強讀的訓練，特別是默讀的訓練，從多讀中體會作者是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語言材料。二是抓住重點段的研究，學習作者觀察事物的方法，記敘事物的思路，掌握一些連句成段的基本規律。三是聯系學生的生活實際，設計與課文重點相應的片斷練習作業，把段的知識轉化為能力。
（二）根據三年級學生的特點。一是著眼於一點選取寫的材料。二是指導學生把看和寫結合起來，根據不同的對象，研究不同的觀察方法或記敘的思路。如看假山，可指導學生由整體到局部，由近及遠地進行觀察。三是把說與寫結合起來，從說的過程中加強語言基本功的訓練，在說的基礎上各自作文。
二年級到三年級是一個重要的轉折，如何處理好這個轉折，我們將繼續學習研究，大膽實踐，堅持不懈的去探索它的教學規律，把三年級的語文教學提高到一個新的水平

③ 四年級語文怎麼教

四年級語文學習方法指導如下：

一、背誦

1．背誦時要理解內容，理解得越深越容易背，其記憶量也越大。

2．要在讀熟的基礎上背誦，未讀熟之前不要急於背誦。

3．找出背誦內容與自己已有知識之間的聯系，這樣易於背誦。

4．根據自己的實際，擬定背誦的「量」，並要求在一定時間內背出。

5．邊讀邊記，比只讀不記效果好，單純地讀一般要40遍才能背出，讀記結合10遍就足夠了。

6．背誦時，要注意間隔一段時間後的復背，這樣便不易忘記。

2． 勤查字典、詞典

課外閱讀時一般沒有老師指導，在這種情況下，同學們很可能會遇到許多 「攔路虎」。這時你可以請教你的第二任老師——字典，「他」 能幫你掃清閱讀障礙，同時也豐富了我們的知識。

3．勤記筆記或寫閱讀心得

在讀書過程中，把書中優美的句子、精彩的段落摘抄下來，這樣日積月累，持之以恆，充實和豐富自己的知識。讀完書後，可以把你的感受、受到的啟發寫在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內容的能力，而且還養成了勤於動筆的好習慣。

4．勤於思考，積極討論

讀完一篇文章要回過頭來想一想，這篇文章主要寫的是什麼，還要想一想作者寫這篇文章的目的是什麼，是為了說明什麼。遇到個人難以解決的問題時，可以讓別的同學也讀一讀那篇文章，然後共同討論。發揮大家的力量，可較好地解決疑問。

三、作文

讀中學就是要讀懂文章的思想內容、文章結構、文章所要表達得情感。寫就是要學習作者的表達方法，把自己的所見、所聞、所感寫出來。

④ 四年級語文教學措施和方法

• 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。

調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創造更多的發揮空間，培養他們的思維能力和創造能力。

• 培養四年級學生形成良好的學習習慣。

養成著名教育家葉聖陶先生曾經說過："教育是什麼? 用最簡單的一句話來說就是要培養良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養要求主要有學生學習的自主性、創造性以及科學性。

應該培養的是學生的預習習慣。預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行准備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。

• 改善教學方法，增強教學效果。

聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。

⑤ 四年級語文上冊總的教學目標與要求

四年級語文上冊總的教學目標與要求

1、確立「以人為本」的教育理念。以「提高自我」為關鍵，學習先進的教育教學理念並轉化為實際教學行動。倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼於全面提高學生的語文素養。

2、培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。注重語文知識和能力訓練相結合，把素質教育放在首位，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，並且落實到實際的教學工作上。

3、在教學中真正做到減輕學生的課業負擔，強化教學中的質量，由易到難，由淺入深，努力把握好語文教學的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力，體現語文教學中的雙基要求。引導學生開發潛能，學會學習，掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣。

4、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。

5、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

⑥ 小學四年級語文應該要掌握哪些知識

四年級是中年級跨入高年級的關鍵年級，四年級的學生應具備較高的閱讀理解能力和較高的寫作水平；修改病句也是學習重點和難點；能背誦和默寫課本中出現的古詩詞及重點課文；要求掌握大量的詞彙,會背會默寫每個單元的日積月累。

⑦ 四年級孩子應該學習哪些語文知識

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語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為「語言文字」。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。

⑧ 小學語文四年級學生學習要求

正所謂得語文者得天下，語文在12年的基礎教育中佔有舉足輕重的地位。

小學一二年級主要面臨的語文學習部分主要是拼音、識字和朗讀。從三年級開始，語文課文內容開始有了一定深度的延伸，語文整體的學習內容由單一字詞句向篇章過渡，字詞逐漸成為幫助讀通課文的工具。

這個階段的重點也轉變為了閱讀和寫作,所以提高這兩項能力就是提高語文能力的重中之重！干貨來了，准備好！



一、首先，我們要明確：概括是語文能力的基礎。

對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：

聽的關鍵「聽得明白」：是能夠准確抓住別人講話的中心，理解所聽內容的核心內容

說的關鍵是"說得清楚"：即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，做到邏輯層次清晰，表達自然流暢

讀的要素較多，朗讀、默讀等作用各不相同，主要作用是能夠把握作者從作品深層次中傳達出來的情感

『以上三個方面都是以學生的概括能力為基礎』

寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。


美國心理學學家克拉森的心理實驗研究表明，學生充滿興趣的課外閱讀對於提高他們寫作能力的作用，遠遠大於機械的寫作訓練。所以，要允許孩子根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中去汲取自己需要的營養。

二、閱讀訓練方式：
1、閱讀訓練：思；做；議；聯等多維度結合

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、思、比、問都是閱讀的形式。把他們有機結合起來，從而形成讀述結合（閱讀完課文之後復述課文）、讀畫結合（把閱讀的內容以繪畫的形式 直觀展現）、讀演結合（把閱讀和表演相結合，表演人物的動作和神態。更能夠身臨其境的感受作者的意境）、讀問結合（帶著疑問去閱讀，讓學生在讀中學會問，在疑中加強理解）、讀思結合（閱讀中學會思考，聯想生活中的事物，可以相互交流觀點）、讀寫結合（把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中逐步提升寫作能力）等等。讓學生自己與文章對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。

2、朗讀：讀好人物對話，讀出不同語氣，主要體會作者的韻律、節奏和語感，感受文化之美

3、素材本積累：

當然，在孩子的閱讀過程當中，最好建立一個素材本，孩子平時閱讀過程中遇到的好詞好句，好段落都可以摘錄進去，慢慢的提高寫作能力。

理解為基礎，著重從運用的角度去揣摩、體會、歸納作者創作思路，以讀促寫，豐富孩子的內心世界。

三、掌握好的記憶方法：
在孩子背誦課文的時候，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。例如將課文按照一定的順序分層來背，有些可以調動多感官的刺激，比如感覺、知覺和表象再現的方法，讓腦海中產生連貫的圖像來輔助記憶。

例如：三年級語文課文《荷花》，全文共五個自然段：


第一自然段主要寫去公園看荷花；

第二、三自然段描寫的是荷花自然生長下各種優美的姿態；

第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想像和感受。

課文敘述的順序是，聞到的（一陣清香）——看到的（荷葉、荷花）——想到的（穿著雪白的衣裳翩翩起舞）。

所以在指導學生背誦這篇課文時，就要讓學生產生「身臨其境」的感覺，把一幅活靈活現的荷花圖印在腦子里，分段去背誦，甚至可以讓孩子把關鍵詞提取出來，在一張白紙上畫出對應的示意圖畫，這樣學生很快就能流利背誦。

四、教學設計：
傳統的這種以灌注知識為主的教學方法，造就的就是擅長考試而不擅長思考的學生。閱讀是語文的半邊天，因為閱讀和寫作更關注的學生自身對文章的把握和理解， 而他們已經習慣於老師的灌注， 自己很少去主動的思考或者解決問題，

所以說，教學的設計必然是從以往線條狀的「劇本式」設計，走向更加靈動的「板塊式」設計。「教」與「學」，並不是「授」與「受」的單一介紹，而是雙邊互動的辯證關系

1、運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，學校可以成立閱讀小組，定期開展閱讀競賽活動，使學生在樂中學、在做中學。帶領孩子們及時復習，溫故而知新，讓孩子們喜新而不厭舊，經常性的帶學生們復習以前學過的課文。



2、互相點評

當小學生寫完作文後，都渴望被更多的人看到並認可。這個時候可以讓孩子們能夠相互點評作文，每個人都親身體會一下「當老師」的癮，他們會覺得這是一件很自豪的事，孩子的世界就是這么簡單、純粹。可以讓他們挖掘其他同學作文當中的閃光點，讓孩子能夠進行自我評比，既能進一步激發他們的寫作興趣，也能讓他們能夠相互學習、不斷進步。

3、監督檢查與適當鼓勵有機結合

小學生一般具有學習的熱情時冷時熱、學習自覺性時有時無的特點，這是由他們的年齡特徵和心理特徵所決定的。加強對學生的監督檢查，是培養學生學習自覺性的輔助手段。

將監督檢查與適當獎勵有機結合，能夠很好的調動孩子的學習熱情。

五、課外活動：
很多孩子常常會覺得每一天的生活都平淡如水，作文沒東西可寫。深究其原因，主要是因為現在的孩子從小就把自己心靈囿於「自我」的一個小圈子裡面，這是和他們的成長環境有密不可分的關系。

所以說家長和老師都應該多多帶他們去體味平淡的生活中的酸甜苦辣的細節小事。因為咱們的現實生活中常常是平凡中孕育著偉大，平淡中包含著新奇，培養孩子敏銳的觀察能力，也就是我們常說的有
​收起​

⑨ 四年級上冊語文孩子應掌握哪些知識

（一）識字與寫字
1、《課程標准》中關於中年級段識字寫字的要求。
⑴對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
⑵累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
⑶會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
⑸有條件的地方可以學習使用鍵盤輸入漢字。
2、關於中年級段識字、寫字教學的溫情提示。
常言道：授之以魚，不如授之於漁。在這里，我們要說，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力遠比讓學生僵化地、機械地去記住一個生字更重要。
（1）有些字學生自己通過預習，藉助注音、生字表、工具書，或是請教別人，能夠學會，那您就讓他們充分地自學好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗他們自學生字的效果，然後想辦法去針對性地進行強化訓練，去矯正那些容易寫錯的、經常寫錯的字。我們反對讓學生反復地抄寫生字，但是，對那些難寫的字，在教給「學生怎樣去寫」以後，一定要有一定數量的強化練習加以落實。
⑵不知您想過沒有，那些在生字表中列出來的字並不是對所有學生來說，都是「生」字。也就是說，識字應該是個性化的過程。認識到了這一點，在教學中，您就可以讓那些「會」的學生教「不會」的學生，讓「學生」當「先生」，這樣做可謂「一舉而多得」，不信您算算帳！
⑶識字有方法，寫字有講究，您不妨多和學生一起給生字「相相面」。比如，一課有十個生字，我們原來的習慣做法是按照順序一個個地處理。現在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以藉助「行旁表意，聲旁表音」的規律去記憶；也可以看看哪些字是結構相同的，哪些字需要寫得「左寬右窄」，哪些字需要寫得「左右等寬」；還可以將一組字對比著來區分清楚……
⑷「提筆忘字」是常有的事，而經常「見面」就會避免遺忘。遺忘的規律是先快後慢，那您就不妨「對症下葯」，讓您的學生們與生字、生詞來個「當天見個面，三五天碰次頭，每周照回面」，一回生，二回熟，鞏固識字效果也就不再是老大難。其實不僅僅是識字，其他的需要記憶的內容也是同理。
⑸脫離開具體的語言環境，漢字就沒有了生命力。現在，仍然有不少的老師在讓學生孤立地去識字。這樣不僅效率低下，而且不能學以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構成的，但是並不一定這三者一齊處理。結合讀課文解決字音，藉助理解課文把握字意、詞意，設置專門的書寫環節掌握字形。這是一條不錯的思路。您認可嗎？
⑹軟筆字的書寫練習有被逐漸淡化的危險，這要有個對策才行。當老師如果用「墨香」去熏陶學生，學生就會喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關系，反正光靠那麼幾節課也練不出像樣的毛筆字來。因此，教師應該多下功夫，激發學生的興趣，教給學生基本的方法，幫助學生選擇字帖，督促學生養成習慣，為學生搭建展示的平台。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對多數孩子來講是普及；我們也有以往培養小書法家，因此對少數孩子來講要提高。從這個意義上講，「書法興趣小組」、「書友會」之類也許是不錯的選擇。
需要寫字的時候，把字用對；需要寫字的時候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對學生來說很重要。如何去做，您是否已經心裡有了底？也許，繼續選擇與課本配套的《寫字》，將會給您和您的學生帶來便利。
（二）閱讀
1．《課程標准》中關於中年級段閱讀的基本要求。
⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
⑶能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
⑷能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
⑸能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
⑹在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
⑺學習略讀，粗知文章大意。
⑻積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
⑼誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
⑽養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少於40萬字。
2、關於中年級段閱讀教學的溫情提示。
⑴當您明確了閱讀教學的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢？當您面對一篇老課文的時候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當您面對的是一篇新課文時，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設計的。其實，最重要的，應該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關於文本的這樣幾個問題：
事理：文章寫了什麼？
情理（或道理）：文章表達了怎樣的感情，說明了怎樣的道理？
文理：文章在表達上有怎樣的特點是需要學生學習借鑒的？
學理：通過本文的學習，可以教給學生怎樣的學習方法？
⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應該再問一個為什麼：為什麼要學習這篇課文？是因為編者把它選入了教材？那就太簡單了。其實我們還要思考一個文本和學生的關聯性的問題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來講，中年級的孩子仍然要進行環境保護的教育；從詩歌的表達上來講，冰心奶奶是在對小朋友們說話，而學生就是冰心奶奶要談話的對象，就是「聽眾」。當您找到了學生的「小聽眾」的角色，有了這樣的意識，您再教這篇課文的教學也就容易找到感覺和「出彩」了。
⑶閱讀教學應該是一個有層次的過程。一篇課文閱讀教學的目標是系列的，往往由幾課時的目標組成。這就需要費些心思，理出個頭緒來。「讀通」是前提——「讀懂」是淺層次的基本要求——「讀透」是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學策略的時候就容易的多了，有的需要多種形式的「讀」，有的需要不同方式的「議」，還有的需要動筆寫一寫，動手做一做，演一演……
不知您是否注意到每課的「課後習題」？是否研究過每一道題的設計意圖？其實閱讀教學的層次性在課後題中也有明顯的體現：
「朗讀」「背誦」等是基本的要求，需要根據閱讀教學的不斷推進，才能逐步達成「有感情」或是，「能背誦」。當然，您肯定不會因為這些要求是放在習題的最前面而先去進行，這只是為了教材體例上的簡單、統一而已。
每課的習題中一般都有把握全文基本內容的題目，然後就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學法等層面的題目。
除了關注文章的整體，有些題目還對文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語言現象進行了點撥和提示，這就需要您引導學生關注課文的某些細節和局部。
⑷談到「閱讀」，不能不提「怎樣去讀」。語文課要有語文的味道，語文課要聽到讀書聲，這您一定是認識到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過沒有？
①讀要有目標地讀——在教學中，讓學生讀課文，您一定要清楚為什麼要讀，讀這遍課文您要達成怎樣的學習目標和任務：是為了驗證字音，還是為了把握大意；是為了體會情感，還是為了揣摩表達的技巧……當您明確了這些之後，您才會給學生提出明確的學習要求，提出明確的學習提示。也許，不知不覺中，學生就學會了讀書。
②要選擇恰當的方式來讀——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要動一番腦筋的。有的時候需要邊讀邊想，也許這個時候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時候需要提供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個時候就需要誦讀；有的時候需要品詞析句，也許這個時候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批註；有的時候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個安靜的環境，或是一段適當的配樂；有的時候需要看學生的第一反應和第一印象，也許這個時候更需要瀏覽，需要速讀。考慮了這些，您也許就不會在學生剛接觸課文的時候就要求他們「讀出感情」——因為感情是需要「培養」的；您也許就不會在學生靜心思考的時候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；您也許就不會在學生剛開始潛心閱讀的時候就「草草收場」，不會剛提出問題，就讓學生回答——讀書是需要時間的，思考是需要過程的……
③怎樣對學生的「讀」進行評價，這也是很多人在思考的問題。您是不是也有自己的想法呢？我們常常見到，在課堂上，一位學生讀完，老師和學生紛紛指正其「錯誤」的情況。從「讀對」的角度講是應該的，但是您想過沒有：讀課文的學生的心情會怎樣？會不會以後不想再讀，以免成為「眾矢之的」；聽的同學會不會因此而只注重於「挑毛病」，而忽視了對課文內容的關注？還有當您讓學生評價讀課文的學生「讀得怎樣」的時候，學生往往不知所雲，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒有感情之類的蒼白語言？如果您思考了，也許您的教學中就會有所改變：您會想辦法讓「讀者」投入地讀；您會想辦法引導其他學生以「傾聽者」的心態去聽；您也許會更突出讓學生以「建議者」的身份去「現身說法」，通過實際的朗讀來說明「怎樣讀更好」……
⑸閱讀有「精讀」「略讀」「瀏覽」，課文有「精讀」「閱讀」「閱讀鏈接」，不同的閱讀教材應該有不同的閱讀任務和要求，有不同的側重點。所以，您在閱讀教學中一定要先明晰：是該「精」還是該「略」；是該「扶」還是該「放」；是該立足課內，還是該放眼課外……
略讀課文的教學，把握課文主要內容是基本的閱讀要求，充分發揮學生的主體作用、培養學生自能讀書的能力是重要的教學目的，而以課文內容為依託的綜合、延伸性的學習活動則是常見的教學現象。
「閱讀鏈接」，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求；根據提供的信息和線索進行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實現的理想目標。至於何時「鏈接」，不知您想過沒有。有的時候，在精讀、略讀課文的閱讀教學之前「鏈接」，以此作為閱讀教學的前提；有的時候需要在課文教學中「鏈接」，以此作為閱讀教學的補充；有的時候，則需要在課文教學之後「鏈接」，以實現語文課的向外延伸……「何時鏈接」，「鏈接什麼」，「怎樣鏈接」，相必您會做出自己的最佳選擇。
⑹閱讀課要重視閱讀，但是「閱讀」並不是閱讀課的全部，因為語文並不是由簡單的幾部分附加而成，語文課也不應該是「單打一」的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學中實現：識字與閱讀的巧妙穿插；現閱讀與「小話題」等口語交際的巧妙結合；閱讀與「小練筆」等書面表達的相輔相成；閱讀與綜合性語文活動的融合貫通；閱讀與學生生活的有機結合……
⑺對於「課外閱讀」的研究也許仍然是一個新的課題，要將課程標准中對學生課外閱讀的數字要求落到實處，不是簡單的事情。在這個過程中，作為語文教師的您該做些什麼呢？
讓學生喜歡讀書，說起來容易，做起來難。那就想些辦法吧！只靠課堂和學校不行，那就和家長乃至社會有關部門一起來做些什麼吧。
「開卷有益」是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學生來選擇圖書吧。不過要注意的是，要讓他們讀他們自己愛讀的書，這樣他們才有興趣；還要引導他們讀一些他們原來不愛讀、不曾讀的書，這樣他們的視野才開；要讓他們讀他們「一讀就懂」的書，這樣他們才覺得讀書不是件很難的事；要讓他們讀他們「要費些心思才能讀懂」的書，這樣他們才能長見識，有提高。
課外閱讀主要功夫在課外，那就請您多督促學生，養成讀書的習慣吧，一旦養成了習慣，學生就會享受一生；那就請您多組織交換書籍吧，在流通中書的價值會變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學生受益；那就請您多組織學生交流思想和感受吧，這樣，一個人的閱讀心得就會經常在彼此的分享中升華。
閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。
既然如此，那就請您培養學生良好的閱讀習慣，培養他們自能閱讀的能力，引導孩子們享受閱讀的美好吧！
（三）習作
1．《課程標准》中關於中年級段習作的基本要求。
⑴留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
⑶願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
⑷能用簡短的書信便條進行書面交際。
⑸嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
⑹根據表達的需要，使用冒號、引號。
⑺學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
⑻課內習作每學年16次左右。
2、關於中年級段習作教學的溫情提示。
談到「習作」，不能不談對「小學生習作」的認識，課程標准中強調的是「習」，這對減低小學生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強調的是，小學生們寫的東西，更應該是他們童年生活的真實體現，因此，「寫生活」應該成為小學生習作的永恆主題，我們教材中的「小筆頭」其實就代表了我們的這種認識。基於這樣的認識，您在教學中不妨考慮一下我們的如下建議：
⑴培養書面表達的興趣是第一重要的事情。這是課程標準的要求，大家也逐漸地認識到位了。但是，一提「培養興趣」，教師們總喜歡在「創設情境」等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從「生活的需要」的角度去，讓書面表達成為學生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報、校報、廣播站寫稿，給學校、老師提建議，為運動會寫口號，為榮登光榮榜的同學寫頒獎詞……這個時候，書面表達已經融入了生活，「我要寫」「我該寫」「我能寫」將成為學生內在的動力和源泉。這樣的書面表達是有意義的，有價值的，它的魅力也是遠遠超過了「作業」和「要求」的。這樣的思想支配下的「作文」，就不應該僅僅是在作文本上，而應該以更多的形式展現出來。
⑵提高學生的書面表達能力，僅僅靠每學期的幾次綜合性的作文課是遠遠不夠的。您不妨將台階鋪得矮一些，密一些，多讓學生進行「小練筆」。寫日記，記錄身邊事，這是一個方面。您還可以根據一些課文的具體情況，在閱讀教學時設計一些小的練筆環節。「沒有小練筆，難成『大部頭』」，這個道理，您一定非常清楚。
⑶對學生作文的指導要有講究。不知您留意過沒有，現在有兩種不太恰當的做法：一種是指導的過於「細致」，結果學生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什麼可讀性。還有一種就是「淡化指導」以至於「不指導」，這樣的結果是學生的水平得不到提高。其實，這時候兩種極端的做法，最恰當的當然是兼顧一下，既要指導，教給學生方法，由要「留白」，留給學生自由表達的空間。
⑷學生作文完成後怎樣對待？傳統的「給分數」「定等級」「寫幾句空洞而模式化的評語」的做法肯定是行不通了。那麼，您就多想些辦法，組織學生交流吧。師生交流，生生交流，學生與家長交流，甚至，將學生的作品到社會中去交流，如建立友好學校之間的書信交流，利用網路平台的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學生的文章有了讀者，有了意義，也應該得到好的建議，以進一步得到提高。
⑸提出一個新話題：面對學生的文章時，作為語文教師的您到底是誰？下面的這種說法您認同嗎？
當您拿到學生的作文的時候，您是否意識到，作為語文教師，您有幸地成了學生作品的「第一讀者」，那就請您去讀懂孩子們的心聲吧。
當您閱讀學生的作品時，您作為老師作文，作為成人，您有義務幫助他們在原來的基礎上提高，那就請您想辦法，以他們樂於接受的形式，給他們一些建議吧。
如果通過書面的表達，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好！如果您也有這種美好的意願，那就去努力實現吧。
（四）口語交際
1．《課程標准》中關於中年級段口語交際的基本要求。
⑴能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
⑵聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
⑶能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
⑷能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
2、關於中年級段口語交際教學的溫情提示。
⑴當我們談論「說」的時候，其實不能忽視「聽」，有「說」有「聽」才構成了交際。也就是說，當您進行口語交際的教學時，創設一種交際的氛圍和情境很重要。
⑵讓學生學會傾聽，教給他們「聽」的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們「聽」的藝術，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領，與人溝通。
⑶關於口語交際話題的確定，教材中在每個綜合學習中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語交際的機會和話題是在生活中，是在平時而不是在口語交際課上。認識到了這一點，您也許就可以這樣做：
①將班主任工作、少先隊工作、語文課甚至社會生活、家庭生活統籌考慮，確定最需要、最恰當的話題和時機，讓學生們進行口語交流。搞班幹部競選是口語交際，開主題班對會也可以是口語交際，給遠方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語交際……當您的視野打開以後，您就會發現：身邊可以開發的資源真的是豐富得很。
②閱讀課的教學中，其實口語交際的比例是很大的。那就請您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請您在聽學生發言的時候也留意一下其他學生該充當什麼「角色」，該做些什麼吧。
③有的老師利用上課前的三五分鍾，或是三五分鍾的「課中課」，讓學生講故事，播報新聞，談讀書心得，持之以恆，學生的口語表達能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。
④有的人習慣地認為口語交際就是「動口」，其實，也可以考慮「動手」。如果說「打電話」是「動手」有些牽強，那麼「采訪」呢，您就可以讓學生先列提綱，然後再去采訪，這樣書面表達和口語表達就結合在一起了，學生的受益也就是綜合的了。