如何學語文思維導圖

⑴ 做語文思維導圖方法

與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。所以，學生在學生過程總是找不到學好語文的技巧，其實，用 思維導圖 來學習語文是一個提高語文成績的好辦法，下面給大家分享一些關於做語文思維導圖 方法 ，希望對大家有所幫助。

做語文思維導圖方法

首先是古詩文的背誦。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這句詩，怎麼辦呢?可能你已經發現了，這首詩使用到的所有詞彙都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎麼畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?

總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然後把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成 故事 ，你的任務就是把這些故事畫出來，然後對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。

接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規律可循。我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規律可循的。而凡是可以歸類或者呈現出規律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至於現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。

最後是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略「會當凌絕頂，一覽眾山小」的快感了。

接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養漢語語感的方法和培養英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：「多讀多寫」。

這四個字可謂是 語文學習 的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多後現代著名作家理科學得都不怎麼樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益於他們巨大的閱讀量和寫作量。對於這些熱愛文學，並打算以文學作為職業的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對於無意於在文學領域獲得專業發展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的 文章 。思維導圖就是這樣一條捷徑。

通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決於對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。

在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且佔了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鍾的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個環節——畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

5個語文學習過程中的技巧

語文學習技巧——循序漸進

語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

語文學習技巧——熟讀精思

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。

語文學習技巧——自求自得

端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

語文學習技巧——博研結合

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

語文學習技巧——語文學習的外延與生活的外延相等

注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。

用思維導圖來學習語文的方法

在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文。看看現在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不佔什麼優勢。但這並不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。

首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯的鬆散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對於最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那麼滿了。僅僅一個見仁見智的 作文 就足可以大大降低出現滿分的幾率。

因此，有些人用「牆里開花牆外香」來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎麼聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。

事實上，上述說法是普遍存在於家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但並不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然鬆散，卻並不是沒有規律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考

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⑵ 如何畫語文四年級下冊思維導圖

一、四年級語文思維導圖現音形，多管齊下學生字漢 字學習是小學階段語文學習的主要任務，學習生字的目標是讀准字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數量繁多，採用傳統的對比教學方 法，枯燥乏味，學生易產生厭倦畏難情緒。而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、 繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。
以義務教育課程標准試驗語文一年級上冊中《口耳目》一課的教學為例，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發展的脈絡，理解漢字從古至今發展的來龍去脈，極大地激發了學生對漢字學習的興趣，更發展了學生的漢字學習能力。
二、四年級語文思維導圖促組詞，拓展思維擴詞量。

傳 統的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而語文思維導圖強調學生思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思 維導圖組詞的過程中，學生可以展開想像的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊「塗鴉」，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語 學習的興趣。在 以「打」為關鍵字，指導學生進行組詞、接龍的過程中，教師還利用思維導圖進行評價和總結性的指導，引導學生通過自己的思考解決問題，使之嘗到克服困難的滿 足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才能激發他們獨立思考的能力和勇於探索敢於創新的精神，有利於學生對詞語學習產生更大的興趣，進一步提高詞語學習的能力。
三、四年級語文思維導圖輔造句，創造思維得發展

造 句是能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。作為意義建構的主動學習者，學生在紛繁復雜的社會環境中已經接受了很多知識，要使學 生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果——句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發學生興趣，引導學生開展創造性的思維活動。蘇 霍姆林斯基說過：「要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。」語文思維導圖以其圖文並茂、簡潔 美觀的特性，能夠利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發學生對創造的強烈願望，發揮想像力進行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學習生 字、豐富詞語的階段飛躍到創造語句的階段。下圖中所示的「衛生」一詞，與學生學習、生活的方方面面都息息相關，便於學生展開想像的翅膀，基於「衛生」的不同含義，造出精彩的句子。
四、四年級語文思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

教 師利用圖文並茂的思維導圖講授課文，能夠引發學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。而在 指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。
《基 礎教學課程改革綱要》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信 息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。四年級語文思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學中應用, 能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，並充分挖掘學生智力潛能,提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到 全面的提升。

⑶ 怎麼用思維導圖學語文

用思維導圖學習，可以鍛煉孩子的邏輯思維能力、總結歸納能力，把看似分散的知識點連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化；知識系統化的力量是很強大的，根據一定的結構組織起來的力量絕對不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數增長。就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。思維導圖就是幫你找到正確的路徑，走出最短的距離，讓學生學習起來更輕松。

下面分享部編版語文四年級語文《一個豆莢里的五粒豆》思維導圖，希望對大家有所幫助：

《一個豆莢里的五粒豆》思維導圖

基礎知識

基礎知識結構圖

生 字

生字結構圖

掌 握

豌 wān（豌豆）

按 àn（按照、按理、按鈴）

舒 shū（舒服、舒適、舒展）

適 shì（合適、適齡、適用）

恐 kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵 jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬 yìng（堅硬、硬體、欺軟怕硬）

槍 qiāng（手槍、槍支、激光槍）

耐 nài（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探 tàn（探身、探頭、探望）

愉 yú（愉快、愉悅、歡愉）

曾 céng（曾經、未曾、何曾）

會 認

莢 jiá（豆莢、皂莢、莢果）

預 yù（預定、預習、預感）

揭 jiē（揭露、揭發、揭曉）

啪 pā（啪啪、劈劈啪啪）

苔 tái（青苔、綠苔、苔蘚）

囚 qiú（囚犯、死囚、囚禁）

框 kuàng（門框、方框、條條框框）

溢 yì（洋溢、溢出、才華橫溢）

多音字

稱

chēng（稱號）

chèn（相稱）

和

hé（和平）

hè（附和）

huó（和面）

漲

zhǎng（漲潮）

zhàng（頭昏腦漲）

曾

zēng（姓曾）

céng（曾經）

詞 語

詞語結構圖

理解詞語

舒適：給人以安樂舒服的感覺。

僵硬：肢體不能活動。

青苔：陰濕地方生長的綠色苔蘚。

囚犯：在監獄中被囚禁的人。

預感：事先感覺到的。

揭曉：泛指把事情的結果公開出去。

盤繞：螺旋狀地或圈狀地纏繞在某物上。

洋溢：充分流露。

近義詞

豐滿——豐腴

窮苦——窮困

溫和——溫柔

的確——確實

爆裂——爆炸

反義詞

僵硬——柔軟

豐滿——干癟

虛弱——強健

愉快——傷心

佳句解析

佳句結構圖

1.有一個豆莢，裡面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個世界都是綠色的。豆莢在生長，豌豆也在生長。豌豆按照它們在家庭里的地位，做成一排。

這句話採用了擬人的寫作手法，把豆莢當成一個家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩意的想像，事故時更加人性化。

2.「難道我們永遠就在這兒坐下去嗎？」它們中的一個問。「老這樣坐下去，我恐怕會變得僵硬起來。我似乎覺得外面發生了一些事情――我有這種預感！」

因為害怕這樣下去會變得僵硬。「恐怕變得僵硬」具體說明了豌豆們想出去。

3.「真的，它現在要開花了!」……小姑娘低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡直像一個節日。

小豌豆的長大滿足了小女孩的願望，使她鼓起了戰勝病魔的信心。

課文分析

課文分析結構圖

課文層次

第一部分（1-6）寫豆莢里的五粒豆期待著做點兒事情。

第二部分（7-12）寫五粒豆被孩子射到了不同的地方。

第三部分（13-21）具體描寫了最後那粒豆的情況。

第四部分（22-24）寫五粒豆的最終的命運。

中心思想

這篇童話提高對為了豌豆經歷對描述，贊賞了平實、仁愛、敬重生命對生活態度。

知識拓展

知識拓展結構圖

問題思考

1.母親雖然不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把豌豆苗支起來，使它不至於被風吹斷，這體現了什麼？

母親一個細小的動作寄託了對女兒獲得重生的渴望，雖然她不相信一株小小的豌豆苗會創造奇跡，但她更願意讓這株豌豆苗陪伴著病中的女兒，給她帶來獲得重生的力量。

2.為什麼說「這一天簡直像一個節日」?

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,終於能夠坐起來,並且快樂地生活,母親也對生活充滿了希望。所以說「簡直像一個節日」

3.在五粒豆子中,你覺得最值得稱贊的是哪一粒?說說你的理解。

那粒飛進"長滿了青苔的裂縫里去"的豌豆,最值得稱贊,因為它發芽、開花,給窗子里的躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

4.伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什麼就慢慢就變好了呢？和同學交流你的想法。

因為小豌豆的頑強生命力，感動了小姑娘，使她也有了想繼續活下去的動力，眾所周知，有動力沒有有什麼事辦不成。所以她病就好了。

背 景

作 者

同步練習

同步練習結構圖

一、看拼音 寫漢字

二、照樣子寫字組詞

三、選詞填空

四、根據意思寫漢語

五、按要求寫句子

六、閱讀理解

尋找快樂的小獾（節選）

朱惠芳

一天，小獾（huān ɡuàn）決定去尋找自己的快樂。

小獾走呀走呀，聽見路邊有一棵快要乾死的小野花在喊：「小獾，請你救救我！」小獾把一片草葉捲成一個筒,捧來清水,輕輕灑在小野花身上。小野花喝足了水，挺直了腰，臉兒變得鮮艷了：「謝謝你！這個花瓣是我身上最香最美的一瓣,送給你。」一片粉紅色的花瓣輕輕飄下來，小獾把花瓣藏好，又踏上了尋找快樂的旅程。

忽（tū hū）然，小獾看見前面有一張蜘蛛網，一隻小蜜蜂不小心撞（zhuànɡ chuànɡ）了上去，正在拚命掙扎。小獾小心翼翼地走過去，用力一拉，把小蜜蜂救了出來。小蜜蜂感激地說：「謝謝你！這一小罐蜂蜜送給你。」小獾藏好蜂蜜，又忙著去尋找快樂了。

小獾走著走著，忽然聽見地上傳來輕輕的呻吟聲。原來是小螞蚱在草叢間練習跳遠的時候，不小心把腿摔傷了。小獾背起小螞蚱，把他送回了家。小螞蚱的媽媽非常感激：「小獾，這根風鈴草送給你！」

天色晚了，小獾帶著花瓣、蜂蜜和風鈴草回到了家。看著這三份禮物，想起小野花、小螞蚱和小蜜蜂的笑臉，小獾驚奇地發現，自己心裡充滿了一種說不出來的感覺。「這就是快樂嗎？」小獾自言自語地說。

他嘗了嘗蜂蜜：「原來，快樂就是這樣甜。」

小獾躺了下來，把花瓣蓋在身上，深深地吸了口氣：「原來，快樂就是那麼香。」

微風吹動風鈴草，傳出「叮叮當當」的輕響，小獾閉上了眼睛：「原來，快樂就是那麼好聽。」

小獾就這樣進入了甜甜的夢鄉，臉上還帶著甜甜的笑容。

1.給文中加點的字選擇正確的讀音。

2.根據意思寫出文中的詞語。

（1）自己跟自己說話；獨自低聲說話。（ ）

（2）小心謹慎，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）

3.仔細閱讀文中畫線句子，仿寫連續動作的句子。

4.小獾在尋找快樂的途中都遇到了誰？他都做了什麼？

5.小獾找到自己的快樂了

⑷ 關於小學語文思維導圖及在教學中的運用

思維導圖 是以一個主題為中心,並以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關於小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

關於小學語文思維導圖展示

關於小學語文思維導圖【一】

關於小學語文思維導圖【二】

關於小學語文思維導圖【三】

關於小學語文思維導圖【四】

關於小學語文思維導圖【五】

小學語文 成語 和解釋

拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話

火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時准備攫取

鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規模大的著作

好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標

渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改

繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真

毫釐不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差

厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

畸形發展—— 某一部分發展過快而造成的整體不平衡狀態

憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗

若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸

聲名狼藉—— 形容名聲極壞

迫不及待—— 急切地或不能自製地要採取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒

故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來

汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧

草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風

矯揉造作—— 過分做作,極不自然

弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱

噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲

兢兢業業—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責

涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣

笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見

匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創作構思

間不容發—— 形容極為精密或准確。也比喻時間緊迫，情勢危急

舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來

急如星火—— 形容情勢緊急迫切

劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發

見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼備的人。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊

既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究

同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒

刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美

功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗

開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患

侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕後—— 以前沒有過，以後也不會有。形容非常難得、獨一無二

味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指 文章 或言語乏味,毫無生氣和感染力

百無聊賴—— 指思想感情無所寄託,感到很無聊

萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發出的各種聲響。形容周圍環境十分寧靜

厲行節約—— 嚴格實行節約

雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速

再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進

變本加厲—— 本意謂比原來更加發展。後謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好

浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想像不斷涌現出來

流連忘返—— 形容沉迷於游樂而忘了回去。後多指留戀某事,捨不得離開

餘音繞梁—— 形容歌聲或音樂優美、餘音迴旋不絕

思維導圖在小學語文教學中的運用初探

馬志偉

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的 想像力 ，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

思維導圖在小學語文教學中的應用

王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700

中國 教育 最缺的是什麼?孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什麼?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習並學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文並重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網路圖。

科學研究已經充分證明:人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。 兒童 和青少年正處於思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網路，培養學生的 抽象思維 。

小學生的知識 經驗 一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對於抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利於加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利於學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的 創新思維 。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想像為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生採用聯想和想像的思維方式去分析問題、解決問題，這有利於培養學生的創新思維。

4.巧用思維導圖 總結 反思 ，激發學生學習的積極性和 自我評價 。

一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助於之後的學習。

三、思維導圖應用的實例

如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:

導入:

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⑸ 語文思維導圖怎麼畫

首先，確定是要為什麼畫思維導圖。比如要為一篇課文畫思維導圖，可以先畫一個大一些的方框，裡面寫上課文的名字。可以在兩邊都畫上方括弧，也可以只在右側畫上方括弧，然後在方括弧一側畫出幾個小方框，裡面可以寫第一段、第二段、第三段等等，以此類推。

⑹ 怎樣用思維導圖來學習語文

用思維導圖來學習語文的方法
在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文。看看現在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不佔什麼優勢。但這並不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。
首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯的鬆散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對於最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那麼滿了。僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現滿分的幾率。
因此，有些人用「牆里開花牆外香」來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎麼聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。
事實上，上述說法是普遍存在於家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但並不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然鬆散，卻並不是沒有規律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，並盡可能降低其他考查內容的不確定性。在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然後拿高分。
語文考查內容確定性較強的部分
首先是古詩文的背誦。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這句詩，怎麼辦呢?可能你已經發現了，這首詩使用到的所有詞彙都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎麼畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?
總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然後把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然後對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規律可循。我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規律可循的。而凡是可以歸類或者呈現出規律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至於現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。
最後是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略「會當凌絕頂，一覽眾山小」的快感了。
接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養漢語語感的方法和培養英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：「多讀多寫」。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多後現代著名作家理科學得都不怎麼樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益於他們巨大的閱讀量和寫作量。對於這些熱愛文學，並打算以文學作為職業的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對於無意於在文學領域獲得專業發展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣一條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決於對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。
在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且佔了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鍾的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個環節——畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
以上是對語文基本功中「多讀」二字的註解。剩下的自然是「多寫」了。還記得如何用思維導圖寫作文嗎?忘記的話請重新翻看前面的章節。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。我平時寫文章都是用思維導圖畫出框架，然後再動筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道。

⑺ 四年級上冊語文第一單元「思維導圖」怎麼畫

四年級上冊，語文第一單元，畫思維導圖的方法：

可以從閱讀理解和寫作文兩方面畫。

思維導圖在小學語文中的應用分為兩支，一是閱讀理解，也就是題目會出的，像這段話講的什麼意思，用什麼修飾手法之類。還有一種是寫作文。前一種是收縮思維，後一種是發散思維，正好是反向的。

(7)如何學語文思維導圖擴展閱讀：

小學語文學習方法：

1、培養孩子心靜。

孩子學不好語文，往往是心不靜，靜不下心來寫字，靜不下心來讀書，靜不下心來體會文章的情感。

數學好的孩子都是聰明的孩子，他們學不好語文，很多是好動，總是希望像數學一樣，三下五除二把作業搞定，殊不知語文需要慢功夫，需要你慢慢去體會文字，

慢慢地去從文字中體會作者的思想和情感，所以要讓孩子慢下來，靜下來。可以讓孩子學畫畫、學樂器，打太極等，培養孩子心靜如水。

2、孩子多讀書。

有感情地朗讀課文和默讀相結合，利用各種網路資源來讀書。例如，和孩子一起看電腦上朗讀古詩視頻，和孩子一起模仿讀，只有有感情地讀才能有形象有畫面，

才能培養情感，而不是走馬觀花一目十行。也可以用一些朗讀軟體，把孩子讀內容錄下來，讓孩子評價自己，看看哪地方讀得好，哪地方讀得不好，這樣堅持下去，孩子的語感和情感都會提高。

⑻ 如何用思維導圖快速記憶課文

看到這里不禁要問了，為什麼有的圖片中線條是從左到右，有的又是從右到左畫呢？因為我們一般在畫思維導圖的過程是A4白紙右上方一點方向順時鍾轉動畫的，等畫到紙的左邊的時候，我們需要從下往上畫課文內容。畫完之後再復習，嘗試背誦文章，要注意思維導圖其實是一個可以反復添加關鍵字和圖的，但不是把整篇課文都抄錄上，慢慢的我們就會適應圖像的高速記憶，而不是死記硬背了！

思維導圖不是單單的只停留在記住課文就行，而是能讓同學們對傳統的詞語教學有了新的認識，傳統學校中的詞語教學，只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而三年級語文思維導圖強調學生思想發現過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制三年級語文思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想像的翅膀，讓思緒任意馳聘，一邊思考一邊「塗鴉」，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。

⑼ 如何在小學語文教學中運用思維導圖

小學語文教學中運用思維導圖的策略
（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什麼，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如《春日》，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景緻，實則是一首哲理詩，表達了詩人於亂世中追求聖人之道的美好願望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然後由教師向學生提出問題「你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞彙來概括這種美」，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然後教師可以總結為什麼景色好，主要是東風吹的原因。然後可以提問《春日》表達的內涵什麼，向學生介紹實際上是詩人贊美的春風的內涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調動與發揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。
（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心裡話與獨特感受傾注於筆端，或者採取其他工具將其表達出來呢？「在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維」的語文課程目標又如何實現呢？思維導圖對於寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置於紙的中心位置，然後展開聯想，思考與中心圖有關的內容、材料，並對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪製作文的思維導圖，這樣更有利於激發學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

⑽ 語文思維導圖怎麼畫

首先打開一款可以製作思維導圖的工具，在工具中新建一張空白思維導圖，要想好語文思維導圖的主題（主要內容）。