語文不要什麼

A. (語文)用「……不要……不要……不要……只要」造句。

爸媽，我不要寬敞的樓房，不要高檔的電器，不要電腦，我只要你們的陪伴。

B. 語文的不好有哪些方面

簡單的說:多讀,多寫.
詳細的說:
語文考試包括三個方面
基礎知識(課內知識和語文常識),閱讀(現代文和文言文),作文
第一部分主要靠書本知識和課外知識的積累,平時要注意多看書,多記憶
第二部分主要靠平時的閱讀和做題目,做題目時要挑一些經典的習題,考到相似的題目幾率較大.還有就是平時看課外的文章時讓你有感悟的文章要多讀.課內的文章考到的可能應該只有一篇或片段,要在課堂上好好聽老師說
第三部分的作文基本沒有什麼技巧可說,主要靠平時的積累和對生活的觀察,注意不寫沒把握的題材和句子.另外,老師說的什麼作文格式不用太在意,主要是基礎要扎實,不然按格式寫會越寫越糟
補充一下,多寫字不扣分,只要時間來得及,想到什麼就寫什麼
最後附上一篇同學寫的關於學習的文章:
淺談學習
學習,顧名思義,要學也要習,學了知識後還要及時地去復習,這樣才能保證學習的高效率.不光是復習,我們也要在舊的知識中汲取有用的東西,獲取新的知識,正如孔子所說：「溫故而知新,可以為師矣.」在舊的事物中獲取新的知識,這不是也很有意思嗎?
學習不但要學,還要學會思考.一個學生,若只會摘筆記,而不去思索,那麼,即使他把課本背得滾瓜爛熟,他也絕對無法學好.學習並不只是靠背誦,而要「學」「思」結合,學習要去思考,去理解,去掌握,要發表自己的見解.如果只是死板地去背,去記,那麼,永遠都不可能有新的思想誕生.
學習不是口頭上的事,而是放在心上,表現在行動上的一件事.有些同學說著自己的遠大理想,學習計劃也能侃侃而談,但總是想著等會兒再做,明天再做.然而,明日復明日,明日何其多?他們總以為時間還很充裕,學習的事可以先擱在一邊,但時間往往就在這個時候悄悄溜走,當他們發覺的時候,時間早已不夠用了.時間的流逝是很快的,我們不要浪費一分一秒,不要能推就推,不要到緊要關頭才後悔當初怎麼沒有好好學習.
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來.毫無疑問,我們學習必須要刻苦,學習不是一件憑著興趣而去做的事.古時候的人們懸梁刺股,鑿壁偷光,囊螢映雪,十年寒窗.在那樣的環境下,他們也能夠刻苦學習,又何況我們呢?學習不是一件容易的事,想要學好,就必須去努力.沒有什麼是可以不勞而獲的,學習更是如此.當若干年以後,當我們有所建樹的時候,我們會發現今天所付出的一切努力都是那麼值得!
但學習也並不是一件枯燥,嚴肅的事情.學習中也有許多的樂趣,當你提出與書中不同的見解時,你會感到快樂；當你與同學為不同的理解爭論時,你會感到快樂；當你學會新的知識時,你會感到快樂；當你能夠獨立思考,獨立學習時,你會感到快樂；當你通過獨立思考,解答出難題時,你會感到快樂……雖說「書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟」,但「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」又何嘗不是學習的真諦呢?
山不厭高,水不厭深.知識永遠沒有盡頭,因為它總是不斷地刷新它的記錄,人們總是不停地學習,不停地創新,不停地發現新的事物.我們要不停地學習,活到老,學到老.高山,是那樣地雄偉,綿延；大海,是那樣地壯麗無邊.山之所以高,是因為它從不排斥每一塊小石；海之所以闊,是因為它積極地聚集好一點一滴不起眼的水.若想具有高山的情懷和大海的淵博,就必須善於從生活之中學習知識.但世界上的知識永遠不可能學完,所以,我們要做到「去其糟粕,取其精華」,學習有用的,深刻的知識和理論,學習前人傳下來的,得到一代又一代人肯定的知識,這才是正確的.
朱熹曾經說過：「百學須先立志.」今天,我們作為一名初中生,應該為了自己的未來而努力學習,更應該為了祖國的未來而努力奮斗.

C. 關於語文「不要」的讀音問題。

這個涉及到漢語聲調中的變調問題
2．「一」和「不」的變調。
「一」的本調是陰平，單讀時或在詞句末尾時讀本調。例如：一、第一。在陰平、陽平、上聲的前邊讀時發生變調，改讀為51去聲。
⑴「一」加陰平，例如：一斤、一天、一杯。
⑵「一」加陽平，例如：一元、一年、一條。
⑶「一」加上聲，例如：一兩、一晚、一本。
「一」在去聲的前邊改讀為35陽平。例如：一寸、一夜、一個。
「不」的本調是去聲，單讀時或在詞句末尾時讀本調。例如：不、就是不。在陰平、陽平、上聲的前邊仍讀本調 。
⑴「不」加陰平，例如：不說、不高、不聽。
⑵「不」加陽平，例如：不來、不直、不能。
⑶「不」加上聲，例如：不走、不好、不肯。
「不」在去聲的前邊改讀為35陽平。例如：不去、不累、不會。
陰平 第一聲
陽平 第二聲
上聲 第三聲
去聲 第四聲

http://ke..com/view/312569.htm

D. 語文有什麼作用

語文，是新中國人文教育科學中以典範的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪並發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

語文定義：

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力。

一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。

「語文」一詞，收入詞典的時間較晚，1951年才收入有關詞典（據《呼籲母語課程重新命名》）。但《辭海》和《辭源》一直未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。

《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。

E. 考研什麼專業不要考語文

沒有一個專業要考語文這種小學生考的東東，考的都是大學劃分比較專業的科目。

F. 語文到底要不要補呢

這次好不容易找了好老師，可是又有人臨時不來，人數不夠，再到外面找臨時抱的佛腳實在不敢試，有人要補語文的話，大家湊湊吧。

G. 語文 基礎 都有哪些

不少家長對著語文期末考試卷直發愁，分析試卷都會，但是如何找到薄弱點，家長日常對孩子的語文學習關注太少的話，就很難發現孩子的學習問題了。小島老師給家長朋友們提供一份學習清單，我們可以對著這份清單，一一梳理孩子在語文基礎方面的學習問題，挨個落實。這份清單適用於小學各個階段的語文基礎學習，好好利用暑假，對語文來一個查缺補漏吧。

1、拼音和生字詞句

每一年暑假，我都會和學生強調，一定要鞏固拼音，不要因為你上了小學六年級，拼音已經得心應手了，就不再看拼音了。只要是語文考試，包括高考在內都會考拼音。那麼在小學階段，我們在暑假如何考察學生的拼音拼讀基礎能力呢？家長可以從：認讀、書寫規范、聲調辨析、應用到生字詞中、口語發音準確度，這5個方面來幫孩子梳理。課本、練習冊、報紙、書籍都可以作為拼音練習的參考，包括每個學期的多音字歸類，趁著暑假好好鞏固，才能找到不足的地方。

對於生字詞句的梳理，我們要知道，小學語文的教學目標就是字的筆畫順序、識字量、書寫規范、詞語、詞義、同義詞和近義詞還有反義詞、詞性語法、句子的基本構成、什麼是好句子……搞清楚這幾點，我們就能對本學期句子的學習情況有一個了解了，除了在暑假做一些造句、摘抄等相關練習，還要對表達能力進行提高，基本句式掌握了，可是只會寫，沒有聽說讀的練習，是不足以掌握語文基礎知識要點的。

2、低年級一定要補成語和文言文語法

很多家長關心，如何在暑假給孩子補充一些語文知識，對於小學階段，文言文、古詩詞的語法是需要在日常的語文學習中進行拓展，光把語文課本里的詩詞、文言文內容搞懂不夠，我們在低年級階段一定要補習稱呼和文言文的語法。這是考試的考點，也是最容易在語文學習中拉開差距的知識點。這兩年，成語學習在小學語文的學習過程中越來越重要了，關於成語，我們要了解典故、出處、准確的成語意思和應用方法。暑假兩個月，每天學習2個成語，等到假期結束就有100多個成語積累量。

H. 語文要不要學

語文學科是工具課，如果不好好學，你連其他科的文字題都看不懂；何況你的與人交際吧？它是語言交際的工具，所以必須學好語文。語文學家曾說過：「語文天生重要」。

I. 語文中的實語是什麼，不要沒用答案

語文中的實語，參考答案如下:
一、主語和謂語，或主、謂、賓都是實詞的語句。如，天空晴朗。我們學習文件。
二、佛教語。「如來，是真語者，實語者……」。

J. 語文是什麼（不要太膚淺，更不要造什麼句子！！！！！！！！！） 語文為什麼很美（造句免了）

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。

語文的定義

[哲學] 語文是進行表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的物質存在形式；語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷、及改造事物和思想的信息定位的一種意識存在內容（這些內容其信息原意因語言文字固有的釋義格韻等特性可能受到限制改變或得到發揮變化）。
在我國台灣省該科目被稱為「國文」(或者叫「國語」)而不是「語文」。
語文是口頭語言和書面語言的簡稱。（錢威、徐越化.中學語文教學法.華東師范大學出版社.2000.6）

詞典註解

語文是以現代漢語為表述的形式，選取文學庫里優秀、經典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，提高學生的思想認知境界，激發增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平台的一門重要學科。

歷史起源

「語文」一詞出現的歷史並不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉聖陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代後期，葉聖陶、夏丏尊二人提出了「語文」的概念，並嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。

其實你可以上網路看一下，裡面有語文系統的介紹。