㈠ 一年級上冊《語文園地八》教學反思
在現實社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫呢？以下是我為大家收集的一年級上冊《語文園地八》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課的教學內容是「我的發現」，「日積月累」兩塊內容。在教學時，我根據一年級孩子的特點，讓他們在輕鬆快樂中發現探索，在自主實踐中積累運用。
在「我的發現」，我盡量讓學生自已去探索發現，在總結規律時，我再適當地給予孩子們一定的幫助，主要讓學生自已能把這種「合一合」的識字方法自學而會。
在「日積月累」中，我主要是讓學生能夠區分形近字和同音字。讓學生我一找每組字的異同點，讓他們選填出正確答案，並讓學生自己盡量給這些形近，同音字口頭組詞比賽，比一比哪組最正確、最多，這樣學生學習起來也非常積極主動，有興趣，也有較好的學習效果。
當然，這課的教學還有些不足之處：有些忽視了成績較差的學生。因為這字詞他們無法區分，所以我在讓他們自已組成詞。但他們並無興趣，只是低頭做自己的事。我本想請會讀的學生帶讀這些詞語，這樣差生也會有興趣點，但是由於時間不夠，也就沒有讓學生跟讀了。在以後教學中，我想我也應該多多為差生設計一些好的學習環節。
《語文園地八》的展示台是展示學生借到的科普讀物及小組辦的「身邊的科學」手抄報。教學時，我拓寬了展示內容，結合口語交際的內容進行。先布置學生做好准備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學材料，並合作辦報。再利用班會時間開一個「我們愛科學」的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。
《語文園地八》的寬頻網給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發學生去查找資料，了解科學家、發明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統文化教育和愛國主義教育的內容。課後，我和學生一起交流了我國古今都有哪些著名的科學家、發明家，我們准備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什麼渠道去了解。然後讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最後給學生交流和展示的機會。
《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯系各學科的知識學習，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發展，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰。
在《語文園地八》「讀讀背背」的'教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合於其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。
這節課的根本教學目的還在於讓學生根據語文知識的規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把「寫」的訓練落實到位。所以我在課後要求同學們寫一寫課後感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
整節課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控，因為在40分鍾里要完成「相近單字我會認」「特色成語我會記」「歇後語距我會背」三個部分的內容，不能淺嘗輒止，而是要把教學目的落實到位，讓學生能夠記憶和積累，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的「語文園地」除「口語交際」和「習作」這兩個固定的板塊，還會有其他不同的板塊內容，那麼我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課後鞏固的作用。
形近字和特色成語是學生已學過的內容，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇後語的故事），讓學生在預習的過程中發揮發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也培養了他們的收集和整合資料的能力。課前的准備可以更好地在40分鍾內實施教學，也可以更好地開展相關的活動，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果。
「語文的外延和生活的外延是相等的」，綜合性學習就是要求教師在創設教學時聯系生活，走進生活，所以我們不應該拘泥於教材和課時，畢竟40分鍾的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課後，延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節課時，把形近字、成語、歇後語運用到實踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇後語等方式，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識。同時也可以結合一些班隊活動等，開展如「成語擂台賽」、「與成語交朋友」、「趣味歇後語」、「歇後語故事大賽」等豐富多彩的語文活動，那麼學生就能在活動得到鍛煉，有所體會，獲得感受，也能進一步培養他們「在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題」的能力。
最後我還想建議一點，由於綜合性學習是要開創「自主、探究、合作」的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度，也可以充分發揮學生的自主創新能力，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來。教師要有意識地讓學生根據自己喜歡的方式去創設更多更有趣味的語文活動，給予適當的指導，這樣就會得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
一、積累運用
1、對課內的生字及四字詞掌握得比較牢固，主要主要容易出現以下錯別字：「武」「彩」寫成「采」。
2、對部分詞語的理解不透切，例如「耀武揚威」造句不當。
3、3個同學位能區分個別近義詞的用法。
二、閱讀感悟
1、能聯系生活實際舉例子，但沒能把意思表達清楚，語句不通順。
2、大部分學生能細心讀文章內容，能從文中找到正確的答案，但是仍然有5 個同學未能理解題意。
三、作文
有5個同學審錯題，讀題欠缺細心。在習作過程中，能發揮自己的想像力，但是有些想像不太符合實際，過於誇張。
四、改進措施：
1、增加造句練習，加深對詞語的理解。
2、課前進行三分鍾口語交際練習，提高學生的口頭表達能力，從而提高寫作水平。
3、在閱讀過程中要引導學生理解文本內涵，感受人物，事物的特點，學會評價人物及作品，品詞析句，積累詞語，運用。
語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。蘇老師執教《語文園地八》這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。
「語文園地」除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。
蘇老師根據學生年齡和心理特點創設情境，引導他們在發現中學習，根據學生的特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如「我的發現」，「讀讀背背」，「讀讀記記」等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷一「讀讀背背」的教學「快點動腦想一想，看看詞語中有什麼奧妙？」這一環節的安排，意在引導學生將詞語進行歸類，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫的詞語；笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語；靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙，是描寫天氣的詞語，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語等，並培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
㈡ 小學語文人教版里的語文園地里的我的發現及發現內容
人教版一年級下冊《語文園地六》教學設計
【教學目標】
1．能獨立識字，區分形近字，通過「我會讀」積累十二個詞語；能發現詞語的結構規律。
2．通過「讀讀背背」，讀背一首小詩──《祖國多麼廣大》。
3．通過「我會連」辨別六個平翹舌易錯字；
4．能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
5．用過口語交際的話題，向大家講述怎樣過「六一」兒童節。
6．通過口語交際訓練口語表達能力。培養學習興趣。
7．在展示中擴大知識面。
8．情感態度價值觀
【課前准備】
教師准備：投影儀、生字卡片、收集資料
學生准備：幼兒園時的「六一」照片
【課時安排】 兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1．自讀詞語，自己發現。讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。
2．詞語加減，交流發現。同桌互相交流自己的發現。「減一筆」、「加一筆」、「加兩筆」組成新字。
3．全班交流，歸納發現。全班交流後歸納：這些詞語先讓學生說說發現探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。
4．編兒歌，識生字。
自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：
①「廣」字頭上去一點，廠廠廠；
②「日」字中間下一豎，甲甲甲；
③「日」字頭和加一「ノ」，白白白
④「日」字中間穿一豎，申申申；
5．展示智慧新發現，拓展練習。
字形小魔術：給「口」字加兩筆，能變成……
6．讀一讀書中的字，然後組成詞語。
7．拓展練習、下面每一組都有特點和規律，說說你的新新發現。
跑 蹲 趴 蹈 ──────
蝶 蜂 蚊 蟻 ──────
樹 桐 梢 柳 ──────
陰 陣 院 陳 ──────
部 郵 鄧 都 ──────
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生通過觀察、比較，發現三組字的規律。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1．讀讀認認
①現在，我們「乘坐語言快車」到字詞游戲宮去看看吧！
自由讀一讀，認一認。
②分小組開火車識字游戲。
採用橫著讀、豎著讀、倒著讀幾種方式，讀書中的詞語，看哪組讀得准，認得快。
③小組開火車朗讀比賽。
2．我會連
自己先讀字
①再連線
②同桌互讀。
③說一說哪些字平舌音和翹舌音。
④舉例再說幾個平舌音和翹舌音的字。
2．讀讀背背。
（1）老師過渡：下面有一首兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多麼廣大。比一比，看誰讀的好。
（2）自讀詩歌。學生藉助拼音自讀詩歌。注意讀准「祖、嶺、盛」三個字。
（3）說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的。
（4）全班交流感悟兒歌。啟發學生邊讀邊想像，讀出對祖國的熱愛之情。
（5）練習給詩配畫：你覺得該畫什麼？
（6）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
（7）指導背誦兒歌。①自己背誦。②四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；③四大組開火車連句背誦。
［設計意圖］
本環節讓學生藉助拼音讀通，在熟讀的基礎上背誦。開火車連句背誦，以增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程「促進學生發展」理念的具體體現。
第二課時
一、口語交際
（一）播放錄像，情境引入
1．播放一段幼兒園小朋友慶「六一」的活動錄像，
2．啟發提問：小朋友們在做什麼？他們為什麼這么快樂？
3．點撥啟發，回憶過去。
上幼兒園的時候，你是怎麼過「六一」兒童節的？想把你過得最高興的「六一」節的情況跟大家交流交流嗎？
①」我是優秀解說員」：讓事先准備好「六一」照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。
②其他同學對他的解說作出評價：態度是否大方，語句是否完整，語言是否生動有趣，如果是，就獎勵他一個「優秀解說員」獎章。
（二）創設情境、激發參與
1．老師過渡：下面是老搜集到的本校近年「六一」活動的圖片，照片上都是本校大哥哥、大姐姐「六一」節活動的內容。解說照片的精彩片段，激發學生參與的慾望。
2．「六一」節快到了，你准備怎樣度過小學的第一個「六一」節呢？。
①小組交流：每一個人都自由說說自己准備，怎樣和爸爸媽媽過小學階段的第一個「六一」節，讓大家給參謀參謀，回家後與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。
2．小組同學合作，設計活動方案。
［設計意圖］
本教學設計，以創設情境，激發學生說的慾望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。
三、識字加油站
（一）實物演示，激發興趣
展示《新華字典》《新編小學生字典》。
1．誰知道這是一本什麼樣的書，有什麼用？
2．誰會查到下面這些字在字典的哪一頁？（「我、是、小、學、生」）
3．看了他們的演示，你想說什麼？是不是也想學會這個本領呢？
（二）引導學生介紹學查字典的途徑、方法
提示：學習查字典的途徑有多種，如：家長教，大哥哥大姐姐教，自己看字典的說明學。學生介紹方法時，可以邊說邊做。
（三）老師總結音序查字法
1．按順序背熟漢語拼音字母表，熟練掌握音序。
2．看清要查的音節第一個字母是什麼，在字典的《音節表》里查到這個大寫字母。
3．在查到的大寫字母下面找到音節，再看它右邊標的頁數。這個數字就是這個音節在字典中的頁數。翻到指定的頁碼查到音節以後，再按四聲的順序，找到所查字的音節，就查到要查的字了。
（四）學生練習查字典
1．從字典中查出自己的名字，看看在哪一頁。
2．從字典中查出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔等家庭親人的的名字，看看在哪一頁。
3．比賽查字典
①出示老師的名字，讓學生用音序查字法查字典。比比誰最快。
②出示老師的新字，讓學生用音序查字法查字典。比比誰最快。
寬 溪 往 解 准 樓
［設計意圖］
「比比誰最快」是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。目的是讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞台，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。
［教學反思］
語文教學不光要把語文從「課堂」延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如本設計中的「我是優秀解說員」：讓事先准備好「六一」照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。「比比誰最快」是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞台，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。教育的根本任務應是「促進學生的發展」、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞台，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
㈢ 小學語文一年級下冊語文園地三教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是我收集整理的小學語文一年級下冊語文園地三教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。
本節教研課，課後感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過於拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。
教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過於呆板，沒有讓學生放下包袱輕松學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。另外，板書不夠規整，有待於今後教學中注意改正和規范。
今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。
「語文園地」除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓「語文園地」成為學生學習語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學生年齡和心理特點創設情境。
二年級的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裡，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。創設了「我來做小老師」的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、引導學生發現規律、延伸拓展。
教學中，吳老師充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如「我來找規律」，「我來挑戰」，「讀讀說說」等訓練，都引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如「我來挑戰」的教學「快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞？」這一環節的安排，意在喚起學生將學過的反義詞，培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
語文園地三包括四個方面的內容。一是「我的發現」「讀讀記記」，一是「讀讀背背」，還有一個是「成語故事」的教學。「讀讀記記」選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子採用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以使學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書中的教學要求，通過讓學生讀句子、說句子，讓學生認識比喻句、擬人句；通過反復讀句子，讓學生理解這些句子在文中的的作用，在此基礎上，通過合作學習我再讓學生在書中找一找學過類似的句子，進行交流，使學生感受到語言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒有去強調修辭知識。在學「讀讀背背」的內容時，我通過開展形式多樣的誦讀，讓學生在反復誦讀中悟出諺語含義同時，使學生受到思想方面的教育，積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。
成語故事的教學我採取的是讓學生自學完成，先出示一些自學要求，根據要求在小組內互助學習故事內容，理解寓意，然後結合實際說說自己對這個成語的體會，這樣做既達到了學生的自學能力又達到了解決問題的能力。
本次「語文園地」主要有「識字加油站」「字詞句運用」「我的發現」「日積月累」「我愛閱讀」。
「識字加油站」讓學生說說看到「甜津津、酸溜溜」之類的詞語，會想到什麼食物，加深對字詞的理解和記憶。
「字詞句運用」區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
「我的發現」引導學生發現、理解同偏旁的'字的特點。
「日積月累」積累十二生肖的知識，引導學生理解、記憶十二生肖是什麼。
「我愛閱讀」閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學生明白：尺有所短，寸有所長，要多看別人的長處。
一、教學效果
「識字加油站」在交流時，充分調動學生的生活體驗，通過多種形式的讀和說，達到語言積累和識字的目的。引導學生藉助拼音，讀准詞語，感受詞語在形式上的特點，再聯系生活，讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯想到什麼食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然後用這些詞語說說自己吃過的美食.
「字詞句運用」通過拓展練習，讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠藉助形旁猜測字義、准確選用形聲字。並且進行拓展，找出有相同的部件的生字，說說自己是怎樣區別的。如：「飄」和「漂」、「忠」和「鍾」激發學生主動識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺成功的地方時：
1、在進行「我的發現」的教學活動時，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點，學生在掌握同偏旁的字的同時，也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。
2、在「日積月累」環節中，為了增加學生學習的趣味性，開展多種形式的朗讀競賽活動，在讓學生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事，並且藉助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，了解生肖文化。學生學習的積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：
1、在我的發現環節中，學生雖然做動作，做表情，在活動中感受偏旁的字和心理感情有關，但是學生沒能進行拓展，這是教學中失誤的地方，本來這應該是課堂的一個亮點，但是教師沒有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。
2、在「我愛閱讀」環節中，有些學生在交流讀後的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：注重培養學生自主識字的能力；通過課件、回答問題等形式，激發學生的學習興趣。
本次練習包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「成語故事」五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯系。
1、口語交際：
這次口語交際的話題是「說說我自己」。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，「要抓住自己的特點來說，要說真話。」對如何聽別人介紹也提出了要求，「要注意聽」，看看「有哪些補充」。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點是什麼？自己最喜歡做的事是什麼？自己最突出的優點和缺點是什麼？平時別人是怎樣評論自己的？然後，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以範例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹後留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。
為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。
2、習作：
中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作慾望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
3、我的發現：
安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學生初步感知反問這種修辭手法的作用後，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易於理解的肯定句，讓學生試著改成反問句，如，「認真學習正是好學生的表現。」「翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。」分別可以改成「認真學習不正是好學生的表現嗎？」「翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？」然後讓學生互相舉例並變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。
4、日積月累：
「讀讀記記」選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都採用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。
「讀讀背背」選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關於思想方法的諺語，以不同的形式組織同學交流。
5、成語故事：
《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發思考，體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然後結合實際說說自己對這個成語的體會。
㈣ 部編版小學四年級上冊語文《語文園地一》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是我幫大家整理的部編版小學四年級上冊語文《語文園地一》教學反思，希望能夠幫助到大家。
新教材除了課文的更新，語文園地也有了很大的改變。就本學習園地內容而言，「交流平台」「詞句段運用」「書寫提示」「日積月累」。其中，每個園地保留的項目是「交流平台」「詞句段運用」「日積月累」，而「書寫提示」「識字加油站」相機出現，由此看來，每個單元學習完之後的交流和積累是非常重要的。
語文園地的教學除了要延續課文學習的內容知識，更要以生活為主線，讓學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。回憶自己的課堂教學應該說值得商榷的地方可能會很多，下面我結合自己的教學實際進行簡單總結。
1.教學效果（思效）。
就「交流平台」來說，主要是對課文內容的回顧，以及對於相關課文知識的運用和積累。這部分的學習，教師做到了放手讓學生自主探究發現、積累運用。學生在讀、說、交流中發現寫景文章主要的在於想像畫面，通過看、聽、聞、想，將語言文字具體化，在腦中形成畫面感。這部分的學習等於對課文內容有了一個系統的「復習」，通過這個環節的交流，學生對於本組課文的內容進一步理解了。
「書寫提示」是新增的練習項目，字體範例內容是《觀潮》中的語段，最主要的是旁邊的提示，對於書寫的格式、標點符號、書寫態度都有明確要求，讓學生對於寫字要求更加明確。
在「日積月累」的處理上，教師做到了放手讓學生自由誦讀，感受到中國傳統文化的魅力和樂趣。
2.教學收獲（思得）。
（1）通過交流平台，學生對於本組課文的重點有了進一步的把握，起到了「溫故而知新」的作用。
（2）強化了語言文字訓練。尤其是在「詞句段運用」部分，學生不僅透過這些詞語與句段對於課文內容有了更深層次的理解，而且強化了語言文字訓練。用「風」「煙花」「雷雨」「小狗」說幾句話，並且按照要求用上「霎時」「頓時」「忽然」，這其實是對於詞語的辨析和運用；而「過了一會兒」「一會兒工夫」則是對於語言組織方面的規范。通過這樣的練習，學生對於如何豐富語言、如何條理性表達有了更深的認識。
3.不足之處（思失）。
雖然我感覺在這次的語文園地學習中，就是復習、積累和運用，應該是沒有什麼難度，但是依然有些許遺憾：尤其是「語句段運用」部分，這些詞語學生能夠理解，但是在運用方面過於狹隘了，很明顯學生缺少「生活」。在平時教學中應該以生活為主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為語文園地教學的源泉。
現在來說，學生雖然不缺少「生活」，但是的的'確確缺少對於「生活的觀察和發現」。
4.改進措施（思改）。
如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成的矛盾統一，這是值得我們進一步去實踐的。因為這也是每個園地學習遇到的共性問題，讓語文走向生活，並且與生活有機結合，這樣的機會需要老師帶領學生去創造。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
「交流平台」讓學生根據學過的課文進行想像，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。「書寫提示」結合課本中給出的三點提示指導學生書寫。「日積月累」讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知後，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發揮自主能力，開展自學。學生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛煉了學生的自學能力，也增強了學生的交流能力。
三、不足之處
「日積月累」對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教授「日積月累」時，我會採用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學生對古詩的理解。
㈤ 一年級語文《語文園地六》教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的一年級語文《語文園地六》教學反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。
為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。
同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之後能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
語文教學不光要把語文從「課堂」延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那麼課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。
如設計「我是優秀解說員」：讓事先准備好「六一」照片的同學，把照片展示給大家看，並介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。「比比誰最快」是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之後開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞台，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然後加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是「促進學生的發展」、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依託和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞台，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
這節課，林老師抓住了新課標「重發現，重合作探究，重積累，重情趣」的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
（一）創設情境，激發學習主動性。
李吉林的情境教學法是這樣闡述的：「針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。」林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨著上海世博會吉祥物「海寶」的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關，最後孩子們闖關成功後，還送上禮物：世博各展館圖片。「我的發現」和「日積月累」這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。
我覺得如果每一次闖關成功之後，播放「海寶」的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂於被人稱贊的快樂，使學生輕松愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：「疊詞百花園」（我的發現）、「美味佳餚園」（讀讀認認）、「孿生兄弟園」（我會填）、「吟誦品詩園」。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入游戲中主動學習。
（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。
新課標中說：「學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。」二年級的學生處於7——8歲之間，活潑好動，求知慾旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜採取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。
1、找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習「我的發現」中，問：你從這些詞語中發現了什麼？在「讀讀認認」教學中，問道：你會用什麼方法記住這些字？在「我會填」中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。
2、比一比：在「我會填」中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。
3、說一說：在「我會讀」教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之後，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎麼做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。
（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用。
語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如「我的發現」中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在「讀讀認認「中讓學生說說帶「草字頭、提手旁」等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什麼有關，如「口字旁、衣字旁、示字旁」等。
學習是為了運用，在學完了「讀讀認認」的四組字和含生字的八個詞語後，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，「今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。」讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過採用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。
小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養共安排了五個方面的訓練內容，分別是「感謝和安慰」的交際訓練、「勝似親人」的習作訓練、「我的發現」的閱讀方法訓練、誦讀《過故人庄》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設計指導過程的時，我依據《語文課程標准》的要求，並結合學生的年齡特徵及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將「我的發現」和「成語故事」結合起來進行;二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作「寫出去」。這樣設計並實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：
(一)讓所有的學生都參與「園地」的勞動。比如在「口語交際」訓練和「習作訓練」中，老師都進行了各種形式的分組學習，由於調控得當，各種層次的學生都得到了鍛煉。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學生在「園地」里都能形成勞動技能。比如「口語交際」訓練中，不僅訓練學生「好好說」，更要求學生養成「好好聽」的習慣。在「我的發現」的訓練中，引導學生了解並掌握了「小林」和「小東」的讀書方法後，還啟發學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如「口語交際」訓練時，根據學生的年齡特徵、認識水平，以理解「感謝」和「安慰」為切入點，有利於學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向「園地」以外，如回去把「感謝」和「安慰」的故事講給父母聽，習作完成後，把自己的作品整理後發給媒體等。
(四)注重了整合，體現了綜合性。如訓練了「我的發現」以後，為鞏固形成的經驗，引導學生練習閱讀「成語故事」。
語文園地六的學習主要要求學生學會識字認字，注意書寫筆畫和字形結構。根據語境，猜測詞語的意思，理解句子內容。激發學生對大自然的探索熱情，並能寫出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩，理解詩歌內容。能在句子中根據語境推斷出詞語的意思。能大膽寫出自己心中的疑惑，多問為什麼，展開想像，引發對大自然的思考。
一、教學效果：
1.《日積月累》投影列出學習的步驟：
（1）學生自由讀古詩，要求讀准字音，讀通句子。
（2）藉助工具書，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。學生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩的意思。（讓學生自己練習說出意思，教師及時幫助指導）
2.識字寫字：出示各場館圖片，創設情境，教師帶領學生游覽這些地點。出示圖片及對應名稱。同學們認識這些建築物，那麼會讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語拼音，認讀詞語。（結合圖片，以圖識字）開火車檢查認讀情況。出示第一組字「含、迎、留」，指名說出它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。出示第二組字「盪、滿、敬」，指名說說它們的漢字結構。指導：「盪」是上下結構，「滿」「敬」是左右結構。學生書空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡視，注意書寫姿勢。
二、成功之處：
語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是採用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什麼，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著我們去發掘，只要我們能像川川一樣有「刨根問底」的鑽研精神，時常問「為什麼」，我們就能發現更多的寶藏能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。
三、不足之處：
《我愛閱讀》讓學生閱讀文本後自己找出問題，同學之間相互解答，最後老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今後的教學中不斷努力。
四、改進措施：
整堂課也是落實了重難點但是我發現自己在教學中的教學機制還有待於提高，對於學生隨機生成的問題及時的引導，不要錯過了最好的解決問題的機會。
第一課時
本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練，做到了以「游戲」「創新思維」的智力開發為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握「難音字」提供了巧記的捷徑。
不足之處在於，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟「難音字積累」的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進後，本課的教學會在學生「積累難音字」能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找「難音字」，教學效果會更好。
第二課時
本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。
展示台部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。
《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的「樂園」。
《語文園地》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在「我的發現」板塊，編者都以「對話」的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的'積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閱讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什麼方法。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：採用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。
二、積累關於動物的成語，激勵學生成長
在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，並從中選擇一些說說自己的理解，並聯系生活實際進行說話練習。
為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。
在「我的發現」、「日積月累」和「趣味語文」這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了「由此及彼」的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於「基礎訓練」的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出「熟讀強記」、「爛熟於胸」的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些「死」的教材以「活」的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐並不斷提升自己的。
1、啟發學生發現：
「我的發現」這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並復習鞏固部分生字。我創造多種形式，啟發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後一定要注意。
2、關注學困生：
另外，我在教學過程中也很關注後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成「你做我猜」環節，多音字也採取了四人小組討論共同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。
但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀准，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生提高語言能力的操練場。正因如此，在「語文園地三」中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界裡，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣。
在這節課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎麼才能走出去。他向我們發出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你願意嗎？接下來，根據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋遊我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，因為和動畫有關，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學生練習完拼讀後，我找了幾個小老師上講台上領讀，效果還是不錯的。
不足之處還是在於課堂紀律的常規問題，可能是因為看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。
這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，並初步了解什麼是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，並能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，藉助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什麼內容，並知道陽光的無私和珍貴。
一、教學效果：
對於「我的發現」，首先在教師的引導下，發現「減一減」識字方法，這是直接的方法的學習，滲透「發現」的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。
二、成功之處：
1.為學生搭建了口語交際的平台。新課標指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學……」特級教師也曾說過：「口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動」。
2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生
的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
三、不足之處：
隨著新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。
四、改進措施：
語文園地的教學以復習為主，內容比較枯燥，為激發學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發動學生自學為主，然後同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。
㈥ 統編小學語文教材《語文園地》分析與教學案例
2020年4月1日聽向愛平（湖北省仙桃市教育科學研究院）講座記錄：
作為一個教研員或者一線教師，我們要研究教材和編者意圖，旨在教科書與教師教學之間搭建一座橋梁，形成研究能力。批判性接受，批判性思考。
一·《語文園地》的地位
《語文園地》是語文教科書的重要組成部分。
1·《語文園地》不是語文教科書的附屬產品； 《語文園地》是學生學習檢測的重要內容，很多教研員和教師一般會從《語文園地》內容進行試卷命題。 2· 《語文園地》極大地豐富了語文學習的內容； 例如，二年級的」識字加油站「提供了一個生活情景圖，提供了公園里的場所，就是孩子們要去的地方，通過游覽地方，認識相關漢字。3· 《語文園地》承擔著一些特殊的教學任務。 例如，實踐活動范疇， 承擔著活動——實踐——活動等特殊的教學任務， 是學生提升語文素養的重要陣地。
二·《語文園地》的變臉
1·《語文園地》編排觀念的變化。 傳統的「語文園地」就是學漢語言知識；「語文」園地「就是要死記硬背；」語文園地「就是要做」套模「機械訓練。 今天統編教科書的「語文園地觀」。 強化語言積累，豐富語匯儲備；認識語言現象，發現語言規律；重視實踐運用，促進表達提升。
2·《語文園地》結構的變化。
總結：教學過程中重視《語文園地》的教學，注重學生實踐能力的培養，切忌將《語文園地》上成語文知識課，一味讓學生死記硬背。
㈦ 小學三年級下冊作文語文園地四習作大全：我學會了什麼（畫畫、游泳、滑冰、照相、做飯、干農活）
今天下午，媽媽帶我去天印廣場的冠軍溜冰場去溜真正的冰。
剛下到地下溜冰場，只覺得一股冷氣迎面撲來，而且越往裡走越冷。媽媽幫我領來一雙溜冰鞋，和我以前的溜冰鞋不大一樣。我們平時溜冰的鞋子是有三個或四個輪子的，而這雙呢是鞋底帶冰刀的。在媽媽的幫助下，我終於穿上了這雙溜冰鞋，感覺像踩高蹺似的。我不敢松開媽媽的手，在媽媽的攙扶下，我進了溜冰場。這是一個真正的用水凝固成冰的溜冰場。一進場，感覺特別冷，鞋底也特別的滑。我戰戰兢兢地扶著四周的牆壁慢慢挪動起來，一小步一小步地很前挪，大約十幾分鍾以後，我繞了溜冰場一周了。腳下也順溜起來了，場子中央滑去，，雖然速度並不快，但總算是脫離了扶持了，一高興腳底加速了，結果身子往前一頃，心一慌，向前一栽，摔了個狗吃冰，手撐感覺溜冰也沒有什麼太難的，膽子一大，就松開了牆壁，往在冰上，特別特別的冷，膝蓋也疼的鑽心，半天才爬起來。
我看了看旁邊的人，真羨慕呀。一對雙胞胎姐妹，相互牽著手，兩人動作整齊，一腳前一腳後，擺動胳膊，輕松自如地在場上滑來滑去，動作輕盈、優美，像兩只美麗的小天鵝在飛翔。周圍的人，都停下來看她們的表演，都情不自禁地鼓起掌來。我羨慕極了，我啥時候才能有這樣的水平呀！看來，還需要本人的刻苦「學習」，想到這里，我一下子就爬了起來。剛站直了，就有一個冒失鬼向我撞來，瞧，我剛站起來，又倒下去了，這位和我差不多大的同學也是初學不久，但比我強，他一看撞到了我，就說：「對不起！對不起！」，簡單地交談了幾句，我們互相交換了姓名，成了好朋友，他叫陶陶（小名），我們倆共同你追我趕地玩了起來，這樣反而溜的又快又穩，身子也輕鬆起來，心裡高興極了，我終於學會溜冰了！而且也交到了好朋友，我感覺到人生真的是太有意思了！
㈧ 《語文園地一》語文教學反思
在社會發展不斷提速的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的《語文園地一》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《語文園地一》是小學語文一年級上冊（識字一）中的一篇文章。《新課程標准》實驗稿中指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。」因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。
語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣洩出來。教師要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。
語文學科兼具工具性和思想性兩個方面，它是學習其他各門學科的基礎，也是提高學生道德品質的重要途徑。環境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成部分，語文教育與環境教育密切聯系，熱愛環境，保護環境是培養道德素質的一個重要方面，培養社會主義思想品質和愛國主義精神也是語文教學的目的之一，努力保護和改善祖國的生態環境，是社會主義思想品質和愛國主義精神的具體表，因此在語文學科中滲透環境教育是小學階段環保教育的主要途徑。語文老師要在平時的語文教學中不斷地滲透環保教育，讓學生在潛移默化中培養環保意識，養成保護環境的習慣。
在「語文園地一」的口語交際「春天裡的發現」，課前先布置學生到大自然中去，觸摸大樹、小草，觀察自然界中各種小動物，讓學生全身心接觸大自然。這樣，學生不僅積累了說話材料，而且感受到大自然的美，從而產生保護大自然的意識。又如：在第三冊的語文園地七和語文園地八的口語交際，分別是「保護有益的小動物」和「有趣的動物、植物」，教學時可以先布置學生查詢有關動植物的知識和人們是如何保護這些小動物和植物的，在課堂上，讓學生把自己了解到到材料說給大家聽，並說說自己准備怎麼保護這些小動物，再誇一誇班中誰最會保護動植物，這樣不僅訓練了學生的說話能力，還向學生滲透了保護動物的意識，無形中讓學生學會了保護小動物。另外還可以布置學生回家利用廢物作一些自己喜歡的小物品，並帶到學校，在課堂上說說製作的方法，並寫成一段話。
這次我上的是《語文園地一》，在教學的過程中，自己就感覺有很多問題存在，後來和學校其他老師討論後，終於有所頓悟，希望自己能從這節課中總結經驗教訓，以後不再犯同樣的問題。
首先，自己上課的聲音要調整，要慢慢學會有輕重緩急、有抑揚頓挫。老師的語言、情緒在很大程度上都能感染孩子，有時甚至還能起到一些意想不到的效果，比如能引起孩子對問題的思考和重視等等。在這方面，自己不僅要在以後的上課中時刻注意，時刻提醒自己，更要向別的老師多學習，去體會去感受，看別的老師是如何讓課堂變的更雅、更美，在雅中、在美中透露出活潑輕松的一面。
其次，這節課最失敗的地方就在於讓孩子寫關於春天的四字詞，這樣確實是在加大孩子的難度。其實對於一年級的小朋友來講，積累主要是讀，而讀也是有多種方式的，可以自由讀，小老師教讀等等，還可以在圖片中感受著讀，我想可能這樣的方式應該是更適合一年級小朋友的積累方式。通過這個環節的失敗安排，就提醒自己以後在進行教學設計的時候，一定要把握住年段特徵，要做對孩子事倍功半的事情。
第三，對於一年級的孩子來講，識字寫字是重點，是需要用多種方式來做到真正的落實。但在這堂課中，寫字顯得尤其不落實，主要就表現在我指導的很不細致。在孩子之前的學習寫字過程中，一直都是以寫字為主，寫詞語都很少，但這次是寫句子，這就對孩子有更高的要求，所以在指導的時候，應該做到以下幾條：讀通讀准；邊讀邊想對應的字；寫好（字要擺正，注意關鍵筆畫；字的大小要均勻），課師生共同提醒，在提醒中回想字該如何寫；提醒一定要打句號。應該讓孩子在第一次完整地看拼音寫話時就有這樣一個思維過程，所以我想在以後的看拼音寫話時，再重新來一次。
上了這么多節語文園地課，對於怎麼上還是沒有一個頭緒。通常都是按部就班，一個環節接一個環節講下去。這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調研課中，我選擇了上園地一，這是一個挑戰。上完課下來，很多地方值得深思。
如何把「設疑、探究、生成、評價、應用」運用在復習整合課中，需要繼續探討。從園地內容看，有「口語交際」、「習作」、「我的發現」、「日積月累」「展示台」這幾個內容。我把「我的發現」、「日積月累」放在一節課上一起講。對於這兩個內容，如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內容時，我並沒有認真思考連接和過渡的問題。但是對於一節完整的課，這是不行的。於是，在課上，我設計了闖關的形式，通過「我會讀」「我會背」「我會認」這幾個關卡連接。課堂上，孩子們對於這種闖關形式興趣可大了，所以整節課學生的積極性還算不錯。但是這個形式，我沒有設置闖關目標。其實我也考慮過這一點，但實在找不到一個任務，所以就選擇只是挑戰自己而已。
從這節課看來，我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。比如在「我會讀」環節，我開始只是按往常的教學設計，毫無新意與創意。後來經指導，把多音字放在句子中，這樣學生對多音字在不同語境下的不同讀音和意思就更好把握了。備課不僅要認真，還要鑽研，這樣才能更好讓學生更好掌握。在背詩歌環節，我按照二年級在經典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，比賽背誦，說背誦方法。在「讀讀背背「內容上，我對教材重點的把握有偏僻，把重點放在了認字上，應該是把重點放在區別上，可通過組詞形式區別。
備課，還是備課，鑽研，繼續鑽研，學習，永無止境，才能實現活力課堂。
《語文園地一》教學反思語文園地一是孩子們進校以來的第一個復習課，內容很豐富，它是第一單元識字、閱讀、積累、交際的延伸，是溝通課堂教學與課外學習的橋梁，既是學生合作、競爭的平台，又是學生展示學習成果的舞台。因此，我們需要採用各種各樣的方法進行教學。
在以前教學「我會讀」這一環節中我要求學生比賽讀，在比賽中學生基本能夠很好的讀出詞語來，我一直比較滿意。而在今天教學這一環節時我變換了方法，要求學生想怎麼讀就怎麼讀，學生能夠根據自己的喜愛來選擇，比如「帶學生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀」，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了「挑戰小組，挑戰個人，」他們的方法比我想到的要多。所以我覺得應該給學生以發揮的空間，但最重要的是我們做教師的能不能真的放開了，有沒有真的給學生創造一個發揮的平台。
在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。
如，學生學習「我的發現」時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生匯報交流自己的的發現的同時再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語，讓學生進一步了解漢字中多音字的現象，並讀准和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。
在以後的教學中，我要多採用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。
再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說。例如，讓學生說說發生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學生有話想說，有話可說。交際的方式採取了多種多樣，我讓學生進行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學一起交流，交流的時候可以互相詢問，互相評價；教師也參與其中，作必要的引導。最後，就這次口語交際的活動，教師和學生一起做了總結，並為習作做好了准備。
在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。如，學生學習「識字加油站」時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生匯報交流自己的的發現的，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。
在以後的教學中，我要多採用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。
一、本節課的成功之處：
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行「口語交際」的教學活動時，我先讓學生做好各方面的准備，採用小組討論的方法，找一個共同感興趣的地方，准備去哪玩。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有著很好的作用
二、存在的不足之處：
「日積月累」對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。
三、今後改進措施：
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學「口語交際」時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收獲選擇一個角度，然後與選同一個角度的同學組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。
本課教學時，我採用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想像、思維和學習，取得了較好的效果。
本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師創設導游的情景，讓學生練習說話；在完成第二課時，要求學生充分的抓住文本特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，能體會詩人的情感，感受作者的心情，並且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
《我們的畫》是一年級上冊語文園地二的內容。本課口語交際的重點是指導學生清楚地表述自己的意思，即自己畫什麼，為什麼要畫這一內容。在上課之前，我要求學生畫一幅畫，內容不限，喜歡畫什麼就畫什麼。
上課時，我先從教材配圖入手，讓學生仔細觀察圖上的小學生在做什麼?學生在說的過程中，我引導他們按順序說：如先從整體到部分。大家你一言，我一語可真熱鬧啊。同學們在說的過程中出現的問題我及時糾正，說得好的給予鼓勵。在這個基礎上，我讓同學們學著他們的樣子，互相介紹一下自己的畫，也可以評價別人的畫，說說好在哪裡。同學們特別興奮，很快拿出自己的畫，爭先恐後動機介紹自己的畫。然後，我創設小記者采訪、辦畫展等情境，並且每一個環節做好示範，讓學生興趣盎然地演，在表演中說，在交際中學會本領。
一年級的學生剛開始學口語交際，而且語言表達還和要求存在一定的差距，需要在以後慢慢地培養。
這節課給了我今後如何進行語文園地教學的'一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。
「語文園地」除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓「語文園地」成為學生學習語文的樂園呢？
一、 根據學生年齡和心理特點創設情境
剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裡，都成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學就是創設了「大森林游戲」的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、 引導學生發現規律、延伸拓展
教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如「我會認」，「比比寫寫」，「讀讀說說」等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷二「比比寫寫」的教學「快點動腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？」這一環節的安排，意在引導學生將學過的形近字進行歸類，培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。
語文園地的教學一直是我的弱項，尤其是低年級的教學，我才接觸，根本不知道從何入手。今天我對二年級下冊《語文園地一》嘗試著進行了改進教學，下面是我所反思的教學心得。
一、「我的發現」部分
我放手讓學生自己發現，然後引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。
「我發現燕子的尾巴像………」，然後，同桌反過來說：「我發現剪刀像…………」採用這種形式讓學生反復說話，在反復說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什麼這樣的發現？能不能也這樣說一說？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養學生的素養。從書本中提供的範例，引入生活，在生活中學語文。
由於前面的環節做得較好，下面這個環節，學生都能順利聯想出來。如：大樹──戰士 圓月──玉盤 彎月──小船 柳條──辮子 孔雀的尾巴──扇子 大象的腿──柱子 眼睛──星星 學校的草坪──地毯 應該說這一環節的教學是比較成功的。
每個語文園地的第一個教學環節都是「我的發現」，在以後的教學中，我要多採用這種形式，要相信學生的能力，不能包辦。應該多利用教材，規范學生的語言表達能力，為學生看圖說話寫話打好基礎。
二、「讀讀認認」部分
以前，我一直採用唱兒歌的方式來教學，讓學生唱熟就可以了。這種方法簡單，老師也很輕松。可是我發現效果並不怎麼好。學生是背的很熟，可是不會運用。如：才加木字旁還是材，木材的材。如此把每個字都背住。現在，我採用學課文時的認字方法來記，讓學生把每個字都做成卡片，然後，在發現規律、粗略認讀後，讓學生以打牌游戲的形式來記住它們。看誰用最少的時間最先記住這些字。出牌時，不僅要認字，組一個詞，還要用這個詞說一句話。這樣它們就能把兩個字的意思弄清了。
三、「讀讀背背」部分
這一部分的教學，說句實話，我從來就沒有採取過什麼措施。很多老師都認為，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，我也一直這樣，實際上教學效果一點不好。在學這一部分時，我先是讓學生說說自己在春節時看的對聯，然後告訴他們，我們今天也要學幾幅對聯。接著讓他們觀察這幾幅對聯寫的內容和什麼有關。在學生知道後，再讓學生試著讀一讀，然後范讀──自讀──互讀──分組讀。最後主要採用對對子的游戲形式來讀。游戲分為：師生對、同桌對、男女生對、好友對。這樣做的目的是讓學生在反復的誦讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。學生在游戲中很快就會背了。我又讓他們想一想對聯中描寫的場面你見過嗎？誰能說一說，這樣就把對聯中所描繪的場景用學生自己的語言給表述出來了。既訓練了學生的表達能力，也把學生的生活和教材作了一個融合。
㈨ 《語文園地三》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的《語文園地三》教學反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
〖鼓勵學生多練〗
多練包括「說」與「寫」的過程。「說」為寫打下基礎。說與寫分別是語言的兩種表達形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什麼選說後寫呢？首先是從兒童語言的發展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的基礎。口頭語言的發展能促進書面語言的發展。小學低年級的學生口頭語言變為書面語言，還必須經過嚴格的說寫訓練。對於少數民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變為漢語。現行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打基礎的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用1至2課時進行口語交際教學，之後才進行習作。
如小學三年級語文下冊《語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利於書面語言的發言。說就成了內部語言轉化為外部語言的橋梁。
〖強調口語交際的目的性，做到有條有理〗
《語文課程標准》指出：口語交際做到表達要有條理，語氣、語調適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。
如：語文園地三中《說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：「同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什麼表現呢？」經過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想像一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
〖口語交際帶寫作〗
教材在編排口語交際和習作時，確實進行了認真的思考和安排。例如三年級下冊《語文園地三》，口語交際的內容是「說說我自己」，習作的內容就是「自我介紹」。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行觀察和發現，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果確實不錯。學生發言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現；於明傑寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經過。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一隻手拿著筆在桌子上亂畫，另一隻手抓著頭發。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我突然想出了解題的辦法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心裡真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的准備。准備工作充分，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，藉以啟迪學生的思考，誘發學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善於說，而不善於寫，教師要提醒學生，把自己說的內容記錄下來，其實就是一篇好文章。
〖開展活動引寫作〗
學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中觀察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學生開展活動，在活動中指導學生細心觀察。例如三年級上冊《語文園地三》的習作內容是「秋天的快樂」，教師可以帶領學生走出教室，走進廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂。在活動中，教師可以指導學生觀察：植物發生了什麼變化？動物呢？人們呢？為什麼會發生這些變化？學生的感受豐富了，自然有許多話要說。經過適當引導，就可以寫成一篇好作文。
本次練習包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「成語故事」五項內容。所安排的內容與本組專題緊密聯系。
1、口語交際：
這次口語交際的話題是「說說我自己」。通過這次活動，不僅要提高學生的口語表達能力，還可以進一步增進同學之間的相互了解。教材對如何介紹自己提出了要求，「要抓住自己的特點來說，要說真話。」對如何聽別人介紹也提出了要求，「要注意聽」，看看「有哪些補充」。教師要把握好這次口語交際的要求，可以引導學生先想一想：你對自己是不是很了解？自己性格上最突出的特點是什麼？自己最喜歡做的事是什麼？自己最突出的優點和缺點是什麼？平時別人是怎樣評論自己的？然後，抓住自己最突出的一兩方面特點，同桌或小組互相介紹、評議。教學時，教師可以範例激趣，引入情境，歸納出介紹自己的一些方法。如，外貌、穿著、性格、愛好、優缺點。在同桌練說、小組交流的基礎上，可以推薦同學在全班作自我介紹。注意在自我介紹後留出一點時間，讓大家進行補充、評議，也可以讓被評議的同學再說說其他同學對自己的評議是否有道理，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。
為了增強口語交際的趣味性和目的性，老師要努力創設一些生動活潑的交流形式。如，模擬課余興趣活動小組招收新成員，可以讓學生分別扮演主考官或應試者，進行一場競聘面試，引導學生在對答交流中展現自己的風采。
2、習作：
中年級習作教學，首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作慾望。課前可以引導學生看看有關寫自己的文章，以啟發思路。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己，不要胡編亂造。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上，引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面，將它們寫下來。教材里列舉的三方面的內容，提示了習作的不同角度，教師可指導學生注意選取合適的角度來表現自己。可以是突出個人的某一方面特點，如《愛笑的女孩》；也可以是多角度介紹自己，如《這就是我》。
3、我的發現：
安排的是反問句和陳述句進行對比的兩組句子。教材編排的這兩組句子，第一句分別是從課文《南轅北轍》《想別人沒想到的》選取的原句，都是否定形式的反問句；第二句是根據這兩個反問句轉化成的肯定句。可以引導學生通過反復朗讀來感知反問這種修辭手法的作用，發現每組句子的意思是相同的，但在語氣上存在差異。但不要講解修辭知識。
在學生初步感知反問這種修辭手法的作用後，可以引導學生進行反問句和陳述句的轉化練習。老師可以先說幾個學生易於理解的肯定句，讓學生試著改成反問句，如，「認真學習正是好學生的表現。」「翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。」分別可以改成「認真學習不正是好學生的表現嗎？」「翠鳥美麗機靈，我們能不喜歡它嗎？」然後讓學生互相舉例並變換句式，以加深對反問句的感悟和理解。
4、日積月累：
「讀讀記記」選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子都採用了比喻的修辭方法，使描寫更加生動、形象。積累這樣的詞句，可以讓學生多了解一些語言現象，使學生領悟語言更多的表達方式。這部分內容可以讀一讀，記一記。還可以引導學生從本學期學過的課文中，再舉出一些這樣的句子進行交流，但不要講解修辭知識。
「讀讀背背」選取的是五句表現思想方法的諺語。安排的目的是使學生受到一定的思想方法的教育，同時積累語言，感受漢語言文字的獨特魅力。學習這些諺語，重在鼓勵學生熟讀背誦，在讀書、背誦中體會，教師不要過多講解諺語的意思。如果學生提出問題，最好引導他們討論解決。還可以鼓勵學生收集更多的關於思想方法的諺語，以不同的形式組織同學交流。
5、成語故事：
《買櫝還珠》選自《韓非子》，這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。這個故事生動風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，引發思考，體會其蘊含的道理。成語故事的教學應與略讀課文的教學有很大的區別。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀懂故事內容，理解寓意。如有讀不懂的地方可以在小組里或同桌討論，然後結合實際說說自己對這個成語的體會。
一、學會審題
學生在第一課時寫初稿時就要練習自主審題，沒有老師的任何指導。在習作指導課上，學生再次審題，我引導他們「你認為題目中最重要的句子是什麼，提示了什麼寫作要求？」這樣抓住關鍵詞句，讓學生不管是遇到怎樣的寫作題目，都追問自己：「題目要求自己寫什麼？怎樣寫？」如此指導和訓練，讓學生習慣於抓住主要詞句理解題意，這種學習能力的培養，不僅僅能幫助他們學習寫作，還有助於他們學習數學時能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關系。因此，我認為在各科教學中，引導學生掌握審題的方法十分重要。
二、學習仿寫
由於是要在習作中真實地介紹自己，學生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥，學生的思路也容易得到拓展。問題是，該如何寫清楚自己的特點？這就成了學生寫好這次習作的關鍵。
於是，我從學生比較熟悉的外貌描寫入手，先出示一篇例文，讓學生理清寫作思路，再品讀描寫外貌的段落，復習「按順序，抓特點」的寫作方法，然後請一名優生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫的初稿片斷，從而進一步引導其他學生學習仿寫。緊接著，我請學生回憶、背誦《翠鳥》一課中「它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。」這一句，讓學生練習仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序，靈活描述人物外貌。
三、發展思維
對於「好文章是改出來的。」這樣的說法，我並不大認同。我想：好文章是作者讀寫結合，調動生活與語言的積累，激活並表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。
對於初學寫作的三年級孩子來說，除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關注學生語言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持學生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫作能力。
在這節習作指導課上，我著重培養學生思維的條理性。由於習作要求「從多方面介紹自己」，那麼，指導學生理清寫作順序，將所要寫的內容進行排序，讓他們初步學習整理寫作思路，用簡單扼要的關鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡，就有利於學生養成先思考再動筆的好習慣。這樣幫助學生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發展他們的邏輯思維，使學生的語言更能為其表達思想服務。
當然，我也不反對指導學生通過評改習作，從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側重於在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步；可是，如果在指導寫作時，引導學生學會思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動筆寫作，這樣堅持下去，將會幫助學生跨進一大步。如此不拘泥於小節，從大處著手，將詞句的訓練放於平時的語文學習當中，而在作文課上則側重於滲透、掌握寫作知識，幫助學生領悟、運用表達方法，這樣，學生在攀爬寫作之峰時，將會做到目標明確，全力以赴，事半功倍。
這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進行，在後半節課，一方面由於我未深思到底如何「評中引導」，另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學習設計不夠深入、細致而造成的，只想著見機行事，卻忽視了自己應圍繞學習目標而發揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學機智，沒有隨機應變，靈活調控好課堂學習的進程與節奏，這就造成了需要課後彌補的遺憾。
雖然說，課堂教學是遺憾的藝術，可是我還是得思考如何改進「評中引導」這個教學環節。我想：在引導學生從分析例文入手之後，明確本次習作要做到「思路清晰，表達清楚」地「真實、多方面地介紹自己」，接著讓學生按「聰明隊」和「機靈隊」分組，每人選擇所給同學習作中的兩篇文章進行評析：「習作思路清晰嗎？有無清楚地多方面地展示真實的'自己？」在學生分組交流後，可以讓兩隊以競賽的方式點評習作，老師引導學生緊扣習作內容與相關語言，進行針對性明確的引導，即點撥學生如何把表現特點的事例描述清楚，將自己當時怎樣「說、想、做」的表達清楚。如此設計，將有利於學生，尤其是學困生理解寫作要求，幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學生在學習語文的道路上走多遠？這首先取決於我自己有能力走多遠。通過上這節研討課，或許我對自己的「行走」能力有了一點信心，可是，前面的路還很漫長，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學習和研究，不努力工作與反思，我會走得很慢，很慢，甚至會影響了學生的「行走」，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學生共勉：讓我們走在學習語文之旅時，努力做到「讀書有內涵，說話有口才，寫作有文采，做人有品味。」
今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今後如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。
「語文園地」除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那麼，如何才能讓「語文園地」成為學生學習語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學生年齡和心理特點創設情境。
二年級的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼裡，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。創設了「我來做小老師」的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。
二、引導學生發現規律、延伸拓展。
教學中，吳老師充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，並進行遷移。如「我來找規律」，「我來挑戰」，「讀讀說說」等訓練，都引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而後以教材為依託進一步將教學作必要的延伸。如「我來挑戰」的教學「快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞？」這一環節的安排，意在喚起學生將學過的反義詞，培養學生舉一反三的拓展性訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
本園地上了三課時，第一課時完成了兩個知識點「我的發現、日積月累」。在這兩個知識點上「我的發現」「日積月累」在教學中適當的「扶」了，因為這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如「我的發現」教材上有兩大組，第一組在語基上是「動作與動作所使用的工具」第二組是「物品與物品」場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這里本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場里有飛機。）「日積月累」是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先藉助拼音讀讀不認識的字，看每組里的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語「寬窄、窮富、賤貴、善惡……」並適當運用。
下面是一個教學片斷：
師：出示飛機——飛機場 汽車——汽車站 圖書——圖書館
齊讀
問：同學們，你發現了什麼規律？
生1：兩個字，變成了三個字，裡面有一個詞語是相同的
師：還有呢？
生2：圖書館是用來放圖書的
師：說對呢，那麼飛機場是用來干什麼的？
生N：是停飛機的……
師：那麼，我們發現的規律到底是什麼呢？
生：是……前面是一種東西，後面是放東西的地方。
師：真聰明，前面是一種東西，而後面加一個字，就變成了放這個東西的地方，你還能舉出什麼例子？
在設計這節課的內容是時，我就在想有哪些可用資源，便於學生掌握？一開始，我想到讓學生做游戲找反義詞，但又擔心他們找不到。於是換成找了對比鮮明的男女兩個學生，站到講台上，讓同學們仔細觀察，從兩人的對比中，你發現有什麼不同。同學們都找到了好幾處不同，高矮、胖瘦、大小、長短……在找的過程中，有一個同學說到了美醜。我盡管意識到了這個同學的說法也許出自內心，但卻可能傷害到台上的兩位同學，但我只是小聲的支吾過去了，沒有明確的指出他這種說法的不正確之處。
㈩ 四年級上冊語文第八單元的語文園地有什麼收獲
人教課標教材小學語文四年級上《語文園地八》安排了一次將口語交際與習作相結合的想像訓練，具體要求如下：
口語交際：在20世紀，人類的許多幻想變成了現實。讓我們展開想像的翅膀，暢想21世紀的科技發展成就，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的住宅、未來的交通……要選擇合適的方式來進行介紹，如邊畫邊講、邊演示邊講，把奇思妙想講清楚。別人講的時候要認真聽，可以補充或提出問題，還可以就共同感興趣的一兩個奇思妙想展開討論。
習作：在口語交際的基礎上，寫一篇想像作文。可以寫自己的奇思妙想，也可以寫受到別人啟發想到的內容，還可以寫科幻故事。想像要豐富，內容要具體，語句要通順，題目自己定。寫好以後認真讀一讀，改一改。
怎樣才能使學生的口語交際和習作內容更具創造性，新奇有趣？下面就本次口語交際和習作的教學提出幾點建議