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小學語文如何更有效地情景導入

發布時間:2022-12-24 21:04:38

小學語文教學如何激趣導入

小學語文教學中教師導入新課,如果開頭生動有趣,引人入勝,就可以激發學生的求知慾望,引發學習興趣,調動學生學習的積極性。下面是我為大家整理的關於小學語文教學如何激趣導入,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

小學語文教學如何激趣導入

1、 問題導入法

學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑問是點燃學生思維的火種,是激發學生學習興趣的動力。小學生好奇心強,求知慾旺,愛追根溯源。根據小學生的這一特點,我們要善於給學生製造矛盾,出難題,引發學生的認知沖突,使學生處於欲答而難以言表的憤悱狀態,促進學生在強烈的求知慾的驅使下來主動地探索知識,使學生產生要通過學習來解決心中疑問的迫切意願。

2 、多媒法

多媒法指就某個問題的探究學習,通過多媒體和網路調動學生的多種感官,加深學生對問題的認識和理解,幫助學生開闊視野,拓寬思維空間,以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體,如:小黑板、投影儀等無法做到的。我在講課文《我們愛你呀,中國》時,利用多媒體技術,結合課文內容,把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來,使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大,並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》,使大家都沉浸在愛國主義情感中,使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感 教育 的氛圍中,為課文的學習奠定了一個愛國主義基凋。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。

3、 溫故導入法

溫故而知新,在講授新知識前,先溫習己學習過的相關知識,以學生原有的知識為基礎來導入並學習新知,也是一種不錯的 方法 。這里的「溫故」是一種手段,導入新課才是真正的目的,本教材篇排有許多《古詩二首》,仔細觀察的人不難發現,這里的兩首古詩都是有相同主題的。

比如:北師大版語文十一冊第六單元「戰爭」主題中,就有兩首古詩,分別是《十五從軍征》和《出塞》,前者寫的是一位從軍65年的老兵返回故里的凄慘情景,通過學習,學生己經明白了戰爭給人們帶來的苦難。基於這樣的基礎,在學習第二首(出塞)時,我先和學生再一次體會了前首詩的感情,並引導學生:「戰爭帶給人們的總是苦和難,正所謂『夫兵久而利國者,不從有也』今天我們再來看看作為邊塞的戰士,他們的生活又時怎樣的,他們是如何看待戰爭的?」這樣的溫故導入,讓學生再一次體會到戰爭之不利,也為更好體會第二首詩打下了感情基礎。

4 、表演法

表演法能激發學生的學習興趣,有利於學習積極性的高漲,課堂氣氛的活躍。更重要的是,使學生們通過觀看部分同學的表演,能產生情感上的共鳴,從中悟出一定的道理,以利於進一步的學習。某小學教師在教《講謙讓》一課時,結合實際設置了這樣一個情境:出示兩個蘋果,一大一小,讓兩個小學生到講台上來拿,兩個同學都不肯拿大的,爭著要小的。由此,教師自然而然地導入課題:這就是「謙讓」。同學們感到很有趣,而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。

5、 質疑導入法

古人雲:「學貴於思,思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。教授新課時,教師聯系課文內容巧妙地引導學生主動質疑,往往能引起學生高度的思維,積極地提出問題、思考問題。質疑導入,往往能喚起學生的注意力,使學生迅速進入最佳的學習狀態,激發學生的讀書興趣,萌發求知慾望,啟發思維。例如:教學《月光啟蒙》時是這樣導入的:在學生齊讀課題後,老師問,誰是「我」的啟蒙老師?學生答:母親。

接著出示:母親不識字卻是我的啟蒙老師。學生讀。老師問,讀到這里,你有什麼疑問嗎?學生會說:母親不識字是怎樣啟蒙我的?月光啟蒙,是在月光下啟蒙嗎?為什麼母親是我的啟蒙老師?……根據學生提的問題進行歸納並出示本節課需要解決的兩個問題:1.母親是怎麼啟蒙我的?2.為什麼是月光啟蒙?於是圍繞這兩個主問題進行展開教學。學生就課題質疑的過程就是一個思考的過程,一個思維碰撞的過程,以此來喚起學生學習課文的情趣和好奇心,促使他們到課文中尋找答案。這種方法,不僅自然而然地把學生引入解決問題的一個學習過程中,還使學生獲得思維之趣,參與之樂。

6、 圖片導入法

這是一種利用教學掛圖、自製圖片或 簡筆畫 ,藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力,然後圍繞圖片提出一系列問題,激發學生的求知慾,引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的 文章 ,因為優美的風景圖片更能加深學生的印象,更有利於使學生受到美的熏陶。

小學語文教學中怎麼激趣導入

一、選擇孩子們感興趣的話題導入

1、結合自身的情感態度,提高學習興趣。低年級孩子由於知識不豐富,能力不強,在學習過程中還缺乏自信。所以上課時,選擇和他們生活緊密聯系的話題導入,使他們的學習同自身的情感態度結合起來,以提高學習興趣。

2、觀照片,細介紹,提高口語表達能力。如在教《我的家》時,老師和孩子們都帶來了全家福照片。上課伊始,老師先向孩子們介紹了自己的全家,激起了學生的學習興趣,學生聽完了老師的介紹,都有特別想讓大家認識和了解自己全家的慾望。給了他們充分的時間向大家表述。這種表述不但增進了同學間的相互了解,而且訓練了學生的口語表達能力。

3、轉變話題,拋磚引玉。接著老師話題一轉,問大家想不想去看看「冬冬」的家,大家的情緒一下子被激發了,異口同聲地說:「想」。這樣,很自然地引入了對課文《我的家》的學習。孩子們在老師的引導下,已不知不覺進入了學習狀態,學習效果好極了。不但讀背了課文,而且認會了本課要求認會的生字;不僅用「家」口頭組了詞,還認識了這些詞語。

二、創設情境導入

小學課文中,許多文章文筆清新、意境優美,有的是借景抒清,有的是敘事抒情,有的是喻理抒情。教學這類課文,教師可藉助插圖、實驗等輔助手段,創設出課文情境,激起學生樂學的情趣,使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

1、創設問題情境是一種很好的激趣引入法。情境創設適宜,既能將教學內容有機融入問題情境中,又能讓學生產生求知慾望和學習興趣。

2、重視過程,動手實驗,激發興趣。在教學過程中引導學生學習烏鴉喝水的過程,鼓勵他們親自動手做實驗,觀察把小石子一個一個叼起來,放到瓶子里,瓶子里的水慢慢升高的過程。這樣,不但激發了學生的學習興趣,還培養了學生思考和實踐的探究精神,從而收到最佳的學習效果。

三、以圖畫的方式導入

1、變形象為直觀,增強興趣。針對低年級學生對色彩鮮艷,形象直觀的畫面很感興趣。

2、圖字結合,理解記憶。孩子們通過觀察、思考,很快說出了「日、月、水、火、山、石、田、土」幾個字,這時再展示以上生字的字卡,進行指導學習,孩子們不僅自己體會到了字與畫的聯系,而且很容易結合圖畫認會這幾個字。

四、聽音樂導入

1、播放音樂,營造氛圍。把音樂引入課堂,既可以營造愉快輕松的課堂氣氛,又能提高學生的學習興趣。如教學《升國旗》一課,上課伊始,教師藉助雄渾的國歌來激發學生的情感,在學生自讀自悟的基礎上,創設情境,面對在國歌聲中徐徐升起的國旗,學生自覺地立正向國旗敬禮。

2、語文配樂,訓練思維,彰顯智慧。在課結束時,老師把學生從音樂課上學到的《國旗、國旗,我愛你》一首歌切入語文課堂並配以自編舞蹈動作,學生離開座位邊歌邊舞,情緒高漲,真正使語文課堂煥發生命的活力。一種愛國主義情感不知不覺在學生心中升華,語文教學融合了音樂、舞蹈等內容,綜合了學生的課本世界,使學生的技能交叉遷移,學生的 創新思維 得到訓練, 兒童 智慧得到彰顯。

五、以講 故事 、猜 謎語 的方式導入

1、故事入題,吸引注意力。在學習《太陽》一文時,老師抓住低年級學生愛聽故事的特點,一上課就給孩子們講了《後羿射日》的故事,孩子們德注意力一下子被吸引了。他們投入地感受著太陽的喜與樂,後羿的神奇。再引入對課文《太陽》的學習,既生動,又自然。孩子們的學習變得主動了,積極了。

2、巧用謎語,設置懸念。在學習《小小的船》時,一上課,老師就讓學生猜謎語,有時掛在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。「你們誰猜出來了,它的謎底是什麼?」孩子們不知不覺進入了思維狀態。當他們自己動腦說出謎底「月亮」時,心裡充滿了滿足感,再引入對課文的學習,孩子們帶著探究的心理認真聽教師讀了課文。

六、運用多媒體導入

多媒體這一現代信息教育技術引入語文課堂教學,大大活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,提高了學習效率。

當然,激趣導入的方法是多種多樣的,手段不盡相同。但無論什麼方法,目標是一致的。那就是,教師必須創造性地使用教材。充分發揮自身的創造力和 想像力 ,給學生創設一個良好的學習環境。

小學語文課激趣導入的方法

一、設疑法

教育家朱熹說:「讀書無疑者需有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。」人的學習過程就是不斷地設疑和解疑的過程。因此,教學中,教師要依據教材和學生的特點精心設計問題,分層設置懸念,以此激發學生的求知慾,促使學生積極思考。這既培養了學生的學習興趣,同時也遵循了啟發式教學原則。

我在講課文《生命的林子》時,設計了這樣一段開場白:「大家都知道《西遊記》中的唐僧吧,他實際上寫的是誰?」(唐代高僧玄奘)在學生們爭先恐後地回答後,我接著問:「玄奘最初是在什麼地方出家的呢?」(法門寺)這一問大多數學生不知道,我暗示學生在課文里找。答案出來後,我接著又說:「當時的法門寺是個香火鼎盛、香客如流的天下名寺,可玄奘呀,當初還要離開這個天下名寺,去尋一個偏僻的山野小寺,你知道為什麼嗎?」在短暫的沉默後,我及時地說:「要想揭開這個謎底呀,請同學們閱讀一下課文《生命的林子》就清楚了。」這樣通過層層設疑,激發了學生的求知慾,很自然地把學生帶入課文的學習中來。

二、多媒法

多媒法指就某個問題的探究學習,通過多媒體和網路調動學生的多種感官,加深學生對問題的認識和理解,幫助學生開闊視野,拓寬思維空間,以取得良好的教學效果。這是一本書或傳統的教學媒體,如小黑板、投影儀等無法做到的。

我在講課文《我們愛你呀,中國》時,利用多媒體技術,結合課文內容,把詩句上所提到的祖國的壯麗景觀、豐富物產、民俗風情、古代文明、時代巨變等等畫面盡量在屏幕上一一呈現出來,使學生深有體會地感受到祖國的美麗和偉大,並使他們自發地流露出愛國之情。同時循環播放音樂《我的中國心》,使大家都沉浸在愛國主義情感中,使得課堂一開頭就把學生帶入一種愛國主義情感教育的氛圍中,為課文的學習奠定了一個愛國主義基調。這顯然是傳統的教學媒體無法做到的。

三、情境法

情境法是激發學生學習興趣的有效方法之一。情境是教師在教學過程中,通過教學手段刻意創設的一種情境,有利於激發學生興趣,讓他們心靈深處受到強烈的震撼而產生共鳴,從而更好地接受新知識。

我在講課文《草原》時,在上課前2分鍾就利用多媒體技術為課堂渲染了一種情境:屏幕上畫面不斷呈現著大草原迷人的景色,同時播放歌曲《草原上升起不落的太陽》,這就激起學生對草原的無限嚮往之情,引發了學生的興趣,一下子把學生帶到課文《草原》學習的情境中來。

四、表演法

表演法能激發學生的學習興趣,有利於學習積極性的高漲,課堂氣氛的活躍。更重要的是,使學生們通過觀看部分同學的表演,能產生情感上的共鳴,從中悟出一定的道理,以利於進一步的學習。

某小學教師在教《講謙讓》一課時,結合實際設置了這樣一個情境:出示兩個蘋果,一大一小,讓兩個小學生到講台上來拿,兩個同學都不肯拿大的,爭著要小的。由此,教師自然而然地導入課題:這就是「謙讓」。同學們感到很有趣。

我在講課文《談禮貌》時,一上課就讓三名同學繪聲繪色地表演《說岳全傳》上岳飛和牛皋問路的故事(課前依據課文內容並進行加工,讓三名同學做了充分准備)。三名同學精彩詼諧的表演不僅讓同學們捧腹大笑,而且在笑聲中也悟出了要講文明、懂禮貌的道理。學生們在高漲的情趣中進入新課文的學習。

五、故事法

故事法是一個常見的導入方法。用一個有趣生動的故事導入新課,學生會全神貫注,對學習產生濃厚的興趣。

我在講五年級課文《培養良好的學習習慣(九)》時,對學生們說:「老師想講一個有趣的故事,請同學們聽完後告訴大家,你明白了什麼。」然後課件展示該故事(並配音):從前,有個叫汪得凈的人,非常喜歡讀書,而且態度很認真,分析起他人的文章來頭頭是道,朋友們都很佩服。他有一個缺點,就是懶得動筆墨,不願寫 讀書筆記 。有一次,他看到一首詩,認為寫得特別好,就認認真真地研究了一番,把這首詩記在腦子里,准備適當的時候介紹給朋友。一天,朋友來看他,他就把兩個人月前讀過的一首詠虎的詩介紹給朋友,說這首詩雖然只有四句,卻把老虎寫活了。

朋友請他說出來聽聽,他想了想,說:「第一句好像是什麼什麼虎,第二句大概是什麼什麼苦。」朋友不滿地說:「既然前兩句忘了,就說後兩句吧。」他抬起頭,來回踱著方步,好半天才說:「第三句真是忘了,好在第四句記得明白些,是狠得很的意思。」聽完故事,讓學生 說說 ,明白了什麼。最後引導學生談談讀書動筆的重要性,很自然地進入課文的學習。

小學語文課堂教學激趣導入的 措施

一、用有趣的故事吸引學生

針對小學生喜愛聽故事的特點,對故事性較強的課文,比如小說、戲劇、寓言、童話等文體可以採用講故事、聽故事、讀故事等多種形式導入。例如《宋定伯捉鬼》,可以復述課文故事為導入,讓學生不僅產生極大的興趣,閱讀課文也十分專注,復述能力也得到提高。

二、用謎語 歇後語 引發學生競猜熱情

小學生活潑好動,大多喜歡猜謎語,課前出現謎語,無不躍躍欲試,專心競猜。一位小學教師教學生識字,他把有些字編成字謎讓學生猜。比如:因悲傷引起情感激動,眼角流出三滴水(淚);一隻手放在眼睛上望(看);一個小牛有尾無頭(午);奇奇怪怪的一隻小狗,頭上長著兩個口(哭)。這樣就把乾巴巴的漢字變得活靈活現,學生掌握起來也輕松自如。

三、用實驗演示,牽住學生的興趣點

教師引導學生觀察與新課內容有關的事物、景物、動物、植物等生動形象的實物導入新課。做實驗本是教自然學科時採用的手段,如能恰當引入語文課堂,就會達到「百聞不如一見」之效,解決學生難以理解的問題。如在教《死海不死》一文時,讓學生准備一杯水,一個雞蛋,一小撮食鹽。上課前先叫學生做實驗,學生通過實驗發現,水中不加食鹽雞蛋下沉,加食鹽則上浮。學生很快明白死海岸邊寸草不生,人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本質特徵,極大地激發了學生的學習興趣。又如教學《核舟記》一文時,我先在課前展示了核舟的投影片,然後介紹了核舟的實際大小,「長八分有奇,高可二黍許」,再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西,大家疊出來之後發現只有半個粉筆那麼長,高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人,八扇窗,學生都反映很難做到,我順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻,而且人物刻得栩栩如生,這樣很快就把學生的心給牽住,學習興趣被激發起來。

四、開展展示活動,激發學生的學習激情

對一些適宜角色表演的課,可以先讓學生把課文改為課本劇,再分角色表演,通過活動導入新課。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《扁鵲見蔡桓公》都可以用表演的方法導入,讓學生親身感受人物的性格特徵,加深對原作的理解。如在教《小橘燈》一文時,學生自製了小橘燈,於是我舉行了展示活動,在課堂上點亮,讓學生先講述其象徵意義,然後進入對新課的學習。學生根據對課文的預習理解,畫出圖畫,開課時在班上展示,師生評價後導入新課。如在學習《天凈沙?秋思》時,先展示學生的「秋思圖」。學生邊欣賞邊聆聽課文范讀,配合音樂,耳聞目睹,形象直觀。在此基礎上講解課文,學生聽得津津有味,可以說是如魚得水,輕松自如。展示活動,頗有新鮮感、成就感,既鍛煉綜合理解能力,又達到寓教於樂的理想境界。

五、用美妙的音畫渲染,創造學習情趣氛圍

借用幻燈、錄音、錄像實物,創設美妙情境,營造適宜的環境氣氛,喚起學生的感情共鳴,使學生產生一種求知的急切感。音樂,畫面是扣人心扉的絕妙藝術,它有不可估量的藝術魅力和巨大的審美教育作用。審美者可以依照自己的審美感受去領略,去品賞音樂這獨特的愉悅美,從而在情感上得到陶冶,在精神上得到娛樂,在思想上得到升華。如教學《沁園春?雪》時,首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖,讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景,感受雪景帶給人的遼遠的意境。

撤去畫片,讓學生閉目、靜思、凝神,然後播放上闋的磁帶錄音,讓學生通過文字構築圖畫,使原先留在腦際的圖像得到充實和深化,進入詩中描繪的意境。最後導入:「1936年冬天,偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景,寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學的《沁園春?雪》,讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景,怎樣抒發情懷,評古論今的?「又如教《岳陽樓記》一文時,我在紙上畫了兩幅簡筆畫,一幅岳陽樓的晴天圖,一幅雨天圖,讓學生發揮想像,依圖說出課文相應的內容,使學生很快進入學習的情境中。

六、用美輪美奐的詩化語言創設優美的意境,引發學生學習動機

詩詞名句是濃縮的精華,其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時,恰到好處地運用一些詩文名句,不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛,而且能創設「先聲奪人」的審美情境,讓課堂教學充滿詩情畫意,體現鮮明的抒情格調,讓學生接受美的熏陶,這種熏陶不僅有利於 語文學習 本身,而且有利於學生心靈與人格的健康發育。如講授《驛路梨花》時可以用陸游詩句「驛路梨花處處開」為導入語。只要弄懂引文的含義、作用,就找准了學習此文的突破口。

用富有詩情畫意的優美語言導引,將學生帶入課文優美的意境。如《三峽》導入語:「我們偉大的祖國,山河壯美,無數名山大川,像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地,引得―代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒,為之歌唱。去過三峽的同學,可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工,也可能會因江面上漂浮著的白色垃圾而憂慮人類環境的污染,你也許會思緒倒流,追溯三峽的過去,想―睹她在歷史上的真容,讓我們一起走進酈道元的《三峽》。」


❷ 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法

情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識,又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律,點燃智慧的火花,滋潤情感的幼芽,讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量,從中獲得認識的快樂,創造的快樂,道德向上的快樂,成功的快樂。因此,在實踐中我做了一定的初探和嘗試,試圖通過在課堂中優化情境教學法,尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文,拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力,教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界,與作者的心靈相溝通,與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材,創設恰當的情境,把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感,進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印,凝聚著作者鮮明的愛憎,這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪,感人肺腑,催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中,要著力引導學生走入作品的藝術境界,融入情境,激發學生的情思和遐想,熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考,進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去,達到情感體驗的境界,我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考,將感性的知識轉化為抽象的理性的知識,對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中,鼓勵學生探究、合作、思考,發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考,掌握知識與方法,對作品進行個性化的解讀,才是我們的最終目的。四是再創情境留問題,激發探究慾望一堂好的語文課,當下課鈴聲響起時,並不意味著內容也隨之結束,也許是已習得的知識的延續,也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境,激發學生繼續探究的慾望,繼續對作品進行個性化的解讀,從而將語文延伸到生活中去,讓語文真正成為生活中的語文。

❸ 小學語文課堂導入方法與技巧

導語:好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性。我們要創造科學有效的導人形式,就必須把握課文的特點,根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導人形式導人新課。

小學語文課堂導入方法與技巧

一、實例導入

在學生的生活世界中,有許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際、善於挖掘生活中的素材,把貼近學生生活的例子當作新課導入,既能引起學生的興趣和共鳴,又利於調動學生積極思維。例如,在學習《小壁虎借尾巴》一課時,教師在上課前准備好幾只壁虎讓學生觀察,然後再拿出已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說:“一隻壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導:“這只小壁虎的尾巴斷了以後,它怎麼辦呢?”由此引入課文,成功地激發了學生急切的求知慾望。

二、問題導入

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。因此,在教學開始,設計符合學生認知水平、富有啟發性的問題,引導學生明確本課學習的目標、研究的主題。例如,小學語文《飛奪瀘定橋》一文,教師根據課題及課文內容設計問題:紅軍為什麼奪瀘定橋?“飛奪瀘定橋”題目中“飛”“奪”究竟是什麼意思?我軍為什麼要飛奪瀘定橋,他們是怎麼“飛奪”的?教師提出的問題,學生也很想知道,這樣他們就自然會帶著問題到文中去尋找答案,從而激發了學生學習課文的積極性。

三、故事導入

在人類的發展史中曾發生過許多妙趣橫生的故事,而小孩子都愛聽故事。教師要根據教材內容的需要,選擇故事片段或小故事進行導入。例如,講授《田忌賽馬》一課時,先演示《司馬光砸缸》動畫,看後讓學生說說感受。然後教師小結:這些故事說明了“以智取勝”的道理。接著導入新課。同學們,你了解我國古代的賽馬嗎?你知道賽馬不僅體現了馬的實力,還體現了人的智慧嗎?以妙趣橫生的故事導入課堂教學,不僅可以吸引學生的注意力,還可以培養學生的思維方法。

四、多媒體演示導入

教師根據課文內容的特點藉助與之緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入,這種方法既能讓學生在情感上引起共鳴,又可以活躍氣氛,使他們在寬松的氛圍中學習,從而創設一種和諧的教學環境,營造一種熱烈的課堂氣氛,激發學生的學習熱情。如,教一年級教材《快樂的節日》時,可播放歌曲導入課文。如教課文《草原》時,首先播放音樂《美麗的草原我的家》,同時播放圖文並茂的草原視頻畫面,並請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中,教師引入課題,激發學生的學習興趣。

五、文本類導入法

語文的學習就是感受文本、體會文本的過程,緊扣文本進行導入,指向性更加明確,效果也很明顯。文本類導入有以下幾種:

(一)釋題導入法

分析課題導入法就是解釋題目中關鍵性的字詞並由此而推演、生發,引導學生學習課文。標題就像文章的“窗口”,往往與內容有著緊密聯系,從標題導入課文,能讓學生抓住重點,把握中心。比如教《小石潭記》時,可讓學生思考:“小”“石”“潭”文中如何表現?學生就直奔主題開始思考,學習目的十分明確。

(二)文學背景導入法

有些課文,由於寫作年代較早,內容與學生生活相去甚遠,學生感到生疏,難於理解。對這些課文,就可以通過介紹背景來導入新課,這有助於學生學習課文,也利於學生理解課文,豐富學生的知識,開闊他們的視野。在教《囚綠記》時,由於寫於半個世紀前,學生不太能理解作者對“綠”內在品質的佩服,所以我上課伊始就介紹當時“孤島文學”這一背景,作者當時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。《囚綠記》就寫於抗戰前期(1938年)“祖國蒙受極大恥辱的時候”,由此他懷念起一年前暫住北京時,窗外的一樹常春藤。學生接下來理解文本就容易了。

總之,導入是一種教學藝術,雖然有一定的'方法,但無定式,而且是在不斷變化的。導入的精妙,關繫到一節課成功與否,這其中的奧妙還要我們在實踐中探索、總結,只有巧妙地引出,才能讓學生更好地領略語文的勝景。

六、創設情境導入

學生的學習不僅僅是認知的參與,更需要情感的投入,教師要給學生創設一定的情境,讓他們在不知不覺中走入學習的殿堂。創設情境,既渲染課堂氛圍,又激發學生興趣。如教學《賣火柴的小女孩》這課時,可以這樣導入:“同學們,大年夜對你們來說,是多麼美好啊!可是在另一個社會里,卻有一個小女孩,在又黑又冷的大年夜裡光頭赤腳,手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上,叫賣著。”教師富有情感的言語,把學生的思想感情帶入了文中所描述的悲慘情境中,引起學生內心世界的強烈共鳴,促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。

總之,導入新課的方法很多,但導入新課時教師一定要根據既定的目標來精心設計,從學生實際出發,符合教學內容,要從課型的需要入手,否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。

❹ 小學語文課前導入方法

導語:巧妙的導入可以引發學生的學習興趣和學習積極性,可以有效提高課堂教學效率。在教學中不管採用哪一種導入方式,都要為全課的教學目的和教學重點服務,與講課的內容緊密相連,自然銜接。在教學過程中,導入的形成不是自發的,而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置的。如何利用盡可能短的時間,利用最合適的課堂導入來真正提高課堂效率?

小學語文課前導入方法

一、情感豐富的語言導入

情感是語文教學中的靈魂,對於語文教學來說,沒有情感的教學就等於沒有明媚的春光,或如荒漠戈壁一樣,孤寂,沒有生氣。一定的情境產生一定的情感,教學者動情,學習者方能動容。

我在教學《花兒為什麼這樣紅》時,開場白是這樣的:「花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭,千姿百態的秋菊,國色天香的牡丹,熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗,陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界,去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們,用科學家的眼睛去看美麗的花兒,將會發現一個多麼豐富的世界,它也許比詩人所描繪的那個現象的世界更加使人流連忘返」。不難想像,學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言後,就會急切地想知道:用科學家的眼睛去看美麗的花兒,花兒為什麼這樣紅,為什麼五彩繽紛。這樣,就很自然地引發了學生強烈的求知慾,使學生產生濃厚的學習興趣,能動地進入到較高的課堂學習境界。

二、悅耳動聽的歌曲導入

列寧說:「教學是枯燥的,但也可以成為美妙動聽的音樂。」而我們今天生活中有無數美妙動聽的音樂,我們為何不順手拈來呢?作為音樂的表現形式之一,歌曲更是學生的最愛。歌曲的旋律很能撥動學生的心弦,又很能活躍課堂氣氛,預設情境。學生喜歡聽歌,唱歌,尤其是流行的'、通俗的,如能將課堂優化和流行歌曲結合起來,何樂而不為呢?所以在教《長征》這首詞時,就先播放革命歌曲《長征》,學生很快就能唱能背了,那麼,在此基礎上去欣賞這首詞就會輕鬆些、愉快些。這種藉助於與課文內容聯系緊密的歌曲導入,方法靈活多變,利於調動學生情緒,並能克服緊張心理,活躍課堂氣氛。

三、溫故知新的復習導入

指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡,架設攀登新知識高峰的梯子,激發學生對新知識的探究慾望的導入方式。例如《春》一課的導語:同學們在很小的時候,爸爸媽媽就教會了你們許多古詩,其中有不少是描繪春天的詩句,同學們來一個比賽,看誰能說出得最多――「好雨知時節,當春乃發生」,「日出江花紅勝火,春來江水綠如藍」,「春眠不覺曉,處處聞啼鳥」,「幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥」……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》,去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計,通過復習舊知識,拓寬舊知識,使學生聯想到將要學習的新知識。因此,在具體導課時教師要善於聯系和利用舊知識,把新舊知識加以比較,找出異同,以此作為導課的切入點,設計導語,引出新知識。

四、圖片導入法

這是一種利用教學掛圖、自製圖片或簡筆畫,藉助投影或其他多媒體技術等現代化教學手段吸引學生的注意力,然後圍繞圖片提出一系列問題,激發學生的求知慾,引入新課的導入法。這樣的導入方法一般適用於寫景類的文章,因為優美的風景圖片更能加深學生的印象,更有利於使學生受到美的熏陶。如在教學《草原》這一課時,因為很多同學都沒去過草原,對那裡的環境不是很了解,於是我課前搜集了大量的草原風光圖,在課堂一開始就展示給學生看,然後問問他們通過觀察發現草原有哪些特點?草原美不美?美在哪裡?再順勢導入「今天我們和作家老舍一起走進內蒙古大草原,看看作者筆下的草原是什麼樣子的。」這樣既調動了學生認識草原的積極性,又為學生接下來的學習提供了參照物,加深了學生對草原的美好印象。

五、妙趣橫生的演示法導入

如何吸引學生學習的興趣,是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此,在每一節課的開始,教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語,以激發學生的學習興趣,引發他們的學習動機,產生強烈的求知的慾望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時,說:「今天老師帶來了一隻小動物的畫像,你們誰認識它?」然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎,尾巴做成活動的,可以摘掉。學生驚喜地回答:「小壁虎。」教師接著問:「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後,教師趁機說:「壁虎雖然不好看,可是它吃蒼蠅、蚊子,是人類的朋友。你們看,這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說:「哎呀,斷了!」教師馬上因勢利導:「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的,斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來,並且很快的找到了答案。

六、導游解說法導入

小學語文課本中選的課文,大多是文質兼美的名篇佳作。從內容上看,風土人情,山川村舍,花草蟲魚,無所不及,結合教學內容和目的,充分運用現代教學手段,在課堂上進行藝術的渲染,選擇與教學內容緊密相關的情境,引導學生以遊人的角度,身臨其境,促發學生的興趣,激發學生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導入,先出示課件及威尼斯概括文字資料:威尼斯是世界著名的旅遊勝地,有401座姿態各異的橋梁在117條水道上,連接著118個小島,因此有「水城」、「百島城」、「橋城」之稱。威尼斯水道是城市的馬路,市內沒有汽車和自行車 ,也沒有交通指揮燈,艇是市內唯一的交通工具。我以導游的身份簡介了威尼斯概況。然後設置導語:同學們,今天我們一起乘坐飛機,穿越時空隧道,跨過千山萬水,去游覽威尼斯,看看威尼斯的小艇。

小學語文課前導入方法

一、激發興趣,引入課文

「興趣是最好的老師。」事實也正是如此,學生一但對某一問題產生濃厚的興趣,它就會像磁石般吸引著學生去探索。如學習《長城》一文,筆者設計了這樣的導語:「同學們,你們游覽過祖國的哪些名山大川?你們知道祖國江山如畫,是多麼的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園,那景色別致的趵突泉……是多麼令人神往。誰說說看,誰游過?象徵中國的名勝古跡是什麼?長城,它氣魄雄偉壯觀;長城,它象徵著中國勞動人民的勤勞智慧。今天,我們學習《長城》,請作者為向導,讓我們共同感受一下長城的雄偉壯麗的景色!」

二、講故事導入,引生入勝

小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特徵,根據教學內容的特點和需要,運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事,甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課,引起學生的注意,既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾,又容易使學生領悟教材的內容。例如,《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入,激發學生探尋自然奧秘的願望。

三、設疑導入,製造懸念

教師在導語中有意提出疑問, 製造懸念, 從而激發學生的求解願望, 促使學生積極地思考問題。運用懸念開篇, 可以激發學生好奇、探究的心理狀態,提高學生的學習興趣, 使教材緊緊扣住學生的心弦,啟發學生積極思考, 從而提高教學的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時, 開篇設下這樣的疑問:「課文為什麼用狼牙山五壯士來命題呢? 這五位壯士都做了些什麼? 結果又怎麼樣了呢?」提出這樣的疑問, 學生就會很想知道這些問題的答案, 自然就會

有學習這篇課文的慾望, 這樣就能促使學生思考, 加深對課文的理解。

四、展開回憶,引入課文

用學生熟知的事物引入課文,易於學生產生聯想,收到事半功倍的效果。如學習《觀潮》, 筆者設計的導語是:「同學們,你們去過大海嗎?請回憶一下,你們在電影電視中看到的大海是什麼樣子?(學生踴躍回答)大海,浩瀚無際,蔚為壯觀,令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接, 後浪推前浪,一層迭一層。遠看,像天鵝展翅飛奔而來;近看, 像萬馬咆哮奔騰,濺花飛沫。今天,我們學習《觀潮》,看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀。」

五、介紹作者及背景

必要的介紹作者及背景,便於學生更好地理解課文的內容,把握課文的中心思想。如學習《囚歌》一文,筆者先簡單介紹了作者葉挺, 然後講述這首詩的寫作背景。設計的導語如下: 「1942 年正是白色恐怖猖狂的時刻。當時, 國x黨反動派想用高官厚祿收買這位北伐名將, 而葉挺將軍始終堅持一個革命志士的崇高氣節, 決不向敵人低頭……在監獄里, 他同敵人進行了不屈不撓的斗爭。就是這樣的環境下, 葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》。」

六、運用多媒體課件,情境導入

多媒體課件新穎,直觀,富於形象,容易引起學生的樂趣。如學習《桂林山水》時,教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學生整體感知桂林山水的樣子,然後提問:「這幅圖是什麼地方?給你的感覺怎麼樣?」至此便引入課文。又如教學《圓明園的毀滅》一文時, 開課時教師首先出示一些圓明園昔日建築宏偉、奇珍異寶無數的圖片,讓學生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力, 再來學習這篇課文, 學生就會更加理解文章作者希望我們為民族振興而立志學習的良苦用心。

七、聯系生活式

語文這門學科不是孤立存在的, 它與現實生活緊密相連, 因此在教學過程中遇到與實際生活相聯系的文章, 就應該引導學生聯系實際生活來理解課文, 這樣更有利於學生聯系自己的生活實際去理解文章中自己有感觸的地方, 更容易形成情感共鳴, 加深感悟。

例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時, 就應聯系實際來導入新課。生活中居民區、花園里就有很多的爬山虎, 課前可以提前布置他們仔細觀察爬山虎, 學到此課時就可以這樣設計開場白:「同學們,爬山虎我們都見過, 誰能說說你見到的爬山虎是什麼樣的? 它一般生活在什麼地方, 它是怎麼生長的?」通過這樣的問題, 學生就可以聯系實際生活中所觀察到的來介紹爬山虎, 這樣的方式就把抽象的課本知識與他們的感性認識相融合, 聯系學生實際生活中的觀察, 爬山虎就會活生生地浮現在學生的眼前, 學生自然就感興趣, 學起來也會感覺很輕松。

結束語:

導入有法, 但無定法, 貴在得法。小學語文教學的導語設計還有許多形式和方法, 但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣, 達到課堂教學的最優化。我們要根據教材的重點、難點, 根據學生的心理特點與教學內容, 靈活設計, 巧妙運用, 使導入這個教學的「第一錘」敲在學生的心靈上。導入是一門藝術,教學的藝術不在於傳授本領, 而在於激勵、喚醒、鼓舞。小學生猶如那含苞欲放的花朵, 教師要善於用自己的智慧去撫育它, 讓它們在和煦的春風中綻放。

❺ 小學語文課堂導入方法分享

導語:“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭,便是一節成功課的良好開端。教學過程中的導入環節就好比一台戲的序幕,如果設計安排得有藝術性,就能“牽一發而動全身”,牽引整個教學過程,收到先聲奪人、事半功倍的良好效果。

小學語文課堂導入方法分享

一、直奔主題導入法

直奔主題導入法,即一開始上課就板書課題導入課文。這樣既能引發學生積極思考,又能使學生從始至終有一個非常明確的學習目標,從而使整堂課有條不紊地開展。如在執教人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時,由於這是一篇主題鮮明、人物特點突出的課文,上課伊始,筆者就在黑板上寫好課題告訴學生:“這是我們敬愛的周恩來總理在十二歲時立下的偉大志向。為什麼一個幾乎和我們同齡的孩子能夠立下如此遠大的志向呢?今天我們就一起來學習這篇課文。”短短幾句話引發了學生的探究慾望,學生迫切地想知道和他們同齡時的少年周恩來有如此非凡抱負的原因是什麼、這一抱負是在怎樣的歷史背景下提出的。他們紛紛打開書,主動到書本中尋找答案。

二、故事引入法

“興趣是最好的老師。”學生只有對學習產生了興趣才會積極主動地進行學習,並把學習當作一種享受。筆者會結合所授課文的內容及特點,用猜謎語或講故事等形式激發學生的學習興趣。如在執教北師版語文第九冊《鳥兒的偵察報告》一文時,筆者是這樣設計課堂導入的:同學們,你們還記得《一隻小鳥》的故事嗎?有一隻羽毛還未豐滿的小鳥,每天和爸爸媽媽過著快樂的生活。它喜歡飛上枝頭放聲歌唱,吸引樹下的孩子。可是沒過多久,這只小鳥再也不能歌唱了,到底發生了什麼事呢?學生猜測:“小鳥受傷了。”“這里的居住環境不適宜它。”筆者隨即以故事結尾與一組圖片揭示環境污染造成了小鳥悲慘的命運,同時與文本主題接軌,激起了學生強烈的學習慾望。

三、情境導入法

一堂課中,好的導入既可以溝通師生之間的情感,又可以為所講授的課文定下情感基調,渲染課堂氣氛,學生的情感也會在導入過程中得到交流和升華。如執教人教版語文第八冊《一個中國孩子的呼聲》一課時,上課伊始筆者就對學生說:“同學們,我們現在都生活在鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮之中,然而,你可曾知道在地球的另一端還發生著這樣的一幕?”筆者隨機出示由戰爭造成的慘狀相關的圖片資料,當學生對戰爭義憤填膺時,筆者接著說:“是戰爭,是萬惡的戰爭,它使無數母親失去了孩子,妻子失去了丈夫,孩子失去了父親。這節課讓我們走進課文,一起感受、一起傾聽《一個中國孩子的呼聲》。”此時,學生已走進課文所描繪的情境之中,對理解課文的主旨有了一定的幫助。

四、音樂導入法

音樂是心情的藝術。在閱讀教學過程中,恰當地運用音樂作用於學生的聽覺,就會使他們置身於樂曲所營造的特殊氛圍中,調動其情感。如在執教人教課標版語文第十一冊《月光曲》一課時,筆者讓學生在貝多芬《月光曲》的'音樂旋律中走進課文。在優美的旋律中,那寧靜的大海、皓潔的月光、輕紗似的微雲一一展現在學生眼前。此時,筆者富有感情地講述了貝多芬的事跡,讓學生領悟貝多芬遇到知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情,以及對不平等的社會制度的憤恨。可見,藉助音樂吸引學生快速地進入課文的氛圍中,能夠使學生奠定感情基調,去感知作者所要表述的內容。

五、新舊知識銜接法

教學中的導入設計是為全課的教學目的和教學重點服務,與講授的內容緊密相聯、自然銜接。在教學過程中,筆者經常通過新舊知識的聯系,使舊知自然地過渡到新知中去,讓學生更容易理解和掌握要學習的知識,使教授新課取得更好的效果。如人教版語文第十二冊課文《出塞》,這首古詩是讓學生認識舊時封建統治下殘酷的兵役制度,體會人們水深火熱的生活及作者渴望平息戰事、思念家鄉的感情。教學時,筆者是這樣導入的:“同學們,明月千里寄相思。古代出門在外的遊子常常借明月來抒發自己的滿腔愁緒與濃濃的思鄉之情,有‘明月幾時有,把酒問青天’,還有‘海上生明月,天涯共此時’等。”學生回憶並背誦了《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等詩,筆者緊接著問:“那麼,常年戍邊的戰士呢,他們是否想到了日思夜想的家鄉?我們今天就來學習唐代詩人王昌齡的詩――《出塞》。”這樣的課堂導入,既交代了新課內容,又引起了學生對舊知的鞏固,從而使學生更好更快地融入了課堂教學之中。

六、圖文導入法

圖文導入法就是選用與文本相配套的圖畫,適時地配以文字解說,以一種圖文並茂的形式導入新課。如筆者在人教版語文第八冊課文《桂林山水》的導入時,藉助多媒體出示圖片並配以筆者的解說:“看,高聳入雲的青山連綿不斷,山下的水清澈見底、碧波盪漾。假如你生活在這樣的環境中,你會有什麼感觸?”學生暢談心中想法,筆者小結導入:“今天讓我們跟隨作者走進青山綠水中,去欣賞桂林山水的美。”

總之,導入有法,但無定法,貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣,達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材重點、難點的前提下,根據學生的心理特點與教學內容,靈活設計,巧妙運用,使導入――這個教學的“第一錘”就敲在學生的心靈上,迸出迷人的火花。

❻ 小學語文教學導入方法種類

心理學家布魯納說:「學習的最好刺激是對所學材料的興趣。」提到講 故事 、聽故事,沒有一個小孩子是不感興趣的。下面我給大家整理了關於小學語文教學導入 方法 種類,希望對你有幫助!

1小學語文教學導入方法種類

一、情境導入法

創設情境的方法很多,在教學中,巧設機關,引起懸念,製造沖突,激疑引思,誘發思維,啟迪智慧,使學生處在興奮狀態,這樣有利於教學順利進行,從而取得理想的教學效果。如果有效的利用所創設的情境,渲染氣氛,使學生有身臨其境之感,課堂教學,效果自然會好。

如《鋤禾》這首詩是講農民勞動辛苦的,目的是讓學生知道糧食來之不易,要珍惜糧食的道理。導入課文時可出示多媒體視圖課件《老農鋤禾》讓學生細致觀察,教師有感情敘述圖意:「中午,火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下,一位農民爺爺手握鋤頭鋤地,汗水浸透了他的衣裳,頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他捨不得歇一會兒,擦擦汗,繼續鋤起來。同學們,這位農民爺爺辛苦嗎?糧食來得容易嗎?今天我們就來學習《鋤禾》這首詩。」

二、營造氣氛、激趣導入法

蘇霍姆斯基說:「所有智力方面的工作都要依賴興趣。」學生對學習產生興趣,才會積極主動進行學習,並把學習當作一種享受。結合所授課文的內容及特點,用 謎語 或兒歌等形式激趣導入新課,既活躍課堂氣氛,拓寬學生視野,發展 想像力 ,又寓教於樂。如教學《太陽》,老師先營造一種競爭的氛圍,讓學生猜一個與「太陽」有關的謎語:不是吃的,比吃的更重要,不是穿的,比穿的更重要;眼睛能看見,手卻摸不到,實際上很大很大,看上去很小很小,沒有它就沒有世界,有了它就萬物歡笑。由謎語導入對課文的學習,過渡自然,學生興趣濃厚,都積極思考想第一個得出謎底,在爭猜謎底的過程中,學習的積極性潛意識地被調動起來。

三、質疑法

古人雲:「學起於思,思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念,提出疑問,且語調、語勢、語音都很講究,並能緊緊抓住學生的好奇心,這無疑將為下面的學習打下良好的基礎。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境,往往還能喚起學生的注意力,能讓學生處於欲答而難以言表的著急之態。如教學《三個小夥伴》時,我是這樣導入的:「小朋友們知道種樹時需要些什麼工具嗎?老師看見三個小夥伴去種樹,可他們扛著樹,手裡卻沒什麼工具,但是他們還是把樹種好了。你們想不想知道他們是怎樣種樹的呀?請打開課文――《三個小夥伴》。」這一導語吸引了學生的注意力,學生急於弄清問題的心情驅使他們認真學習課文。

四、故事誘導導入法

此是指教師利用學生愛聽故事的特點,先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事(例如科學發現時的 典故 、軼事、寓言、笑話等),以誘發學生的想像力和思維活動,使學生產生學習新課興趣的一種導課方式。一般而言,幾乎所有的學生都喜歡聽故事,尤其當他們聽懂了老師講的故事時,更加樂不可支。如教學《驕傲的孔雀》一課,老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學生議一議,故事中的孔雀是一隻怎樣的孔雀?然後很快轉入課題:「大家可知道我們 今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的,它是一隻――」「驕傲的孔雀!」同學們脫口而出,這樣又進入到新課的學習之中。

五、談話導入法

教學《桂林山水》時,我先描述:「我們的祖國是一座美麗的大花園,她有連綿起伏的崇山峻嶺,有白浪滔天的萬里大川,有一望無際的良田沃野,有星羅棋布的島嶼和湖泊……特別是在我們偉大祖國的西南方,更有一處因山清水秀的風景而聞名於世界的地方,那就是山水甲天下的桂林。今天學習的這篇課文會把我們帶到那馳名天下的桂林,去領略那桂林山水秀麗多姿的風景。」這樣使學生迫切想了解桂林的山水,增加了對課文的學習興趣。

2小學語文教學導入方法種類

一、新舊知識導入

帶著舊知識學習新知識,再通過比較、體會和摸索找出普遍性的知識規律,這是一種行之有效的方法。如《刻舟求劍》我這樣導入:「同學們,上學期我們學習了《坐井觀天》這個 成語 故事,一個學期以來同學們一定讀了不少的成語故事。誰能 說說 你讀過哪些成語故事?」舊知識導入法:學生說成語故事的名字,或找一個學生說一個成語故事。講故事導入法:同學們剛才說得非常好,有機會我們開一個成語故事會,好不好?生:好。「每個成語都是一個故事,每個成語都告訴人們一個道理。今天我們再學一個成語故事《刻舟求劍》(板書課題)。」「看看《刻舟求劍》講了什麼樣的故事,告訴我們什麼道理」。

二、故事導入法

心理學家布魯納說:「學習的最好刺激是對所學材料的興趣。」提到講故事、聽故事,沒有一個小孩子是不感興趣的。教師在授課前,花極短的時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的小故事,顯得親切自然,課堂上一定鴉雀無聲,學生的注意力一下子全部集中起來,同時縮短師生之間的心理距離。

例如教《桂林山水》一課,根據學生的年齡特點及當時的心理狀態,我這樣導入:「同學們,去年暑假,老師有幸去廣西桂林遊玩一趟,那滿眼的奇山秀水,真是大自然的千古傑作,使人心曠神怡,那裡的山石河流、小橋樹木幾乎都流傳著一段動人的 神話故事 。如父子岩,據說古時候有父子倆,姓龍,他們的造船手藝非常高。造的船不但糧食裝得多,行起來也非常快,不料,一個姓萬的員外看中了他們,死逼著父子倆連夜趕造一條大船。准備搜刮老百姓的糧米,好獻給皇帝買官做。

糧米被他們搜刮完了,不要鬧飢荒,餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干,藏在這里的岩洞里,因沒有吃的,最後餓死了,父子岩就這樣得名。另外,桂林山水的綺麗景色中,還有象鼻山,斗雞山,麽密山,望夫石……同學們,有沒有興趣去欣賞呢?喜歡聽聽那神奇的故事嗎?現在老師就和大家一起學習《桂林山水》這一課。」

三、懸念導入

借鑒說書人「且聽下回分解」的妙術,講到最扣人心弦的時候,有意避而不講,吸引聽眾「且聽下回分解」,將這種技巧運用於新課的導入之中,以懸念作為激發學生好奇心的觸發點,使學生產生強烈慾望,產生弄個水落石出的想法。在技巧上必須發人深省,留有無窮餘味,引人入勝。如講《草船借箭》一文時,我在課堂初始扮演說書人,來了一段說書:「話說東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方,三足鼎立。當時,曹操剛剛把劉備打敗,又要進攻孫權。

這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻,唯恐曹操一下子吃掉自己,於是這兩家就商議聯合起來對付曹操,先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。孫權的手下有一員大將,名字叫周瑜。他很嫉妒諸葛亮的才能,於是暗地裡盤算,企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名,叫諸葛亮三天之內必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里,周瑜又設置了種.種障礙,不但不給諸葛亮造箭所用的材料,而且讓諸葛亮立下軍令狀,如果三天之內造不出十萬支箭,就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內造十萬支箭,他的『高招』如何,請同學們自己認真讀課文《草船借箭》。」

四、圖畫導入法

這是低年級教學中常用的一種方法,藉助教材中的插圖掛圖,通過指導學生觀察、想像,有意識地將圖文結合起來,愉快地接觸課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入:「圖中畫了幾個人?他們在望著什麼東西?那裡到底發生了什麼事情?結果又怎樣呢?我們一起來學習課文。」這種導入法具有直觀性,有助於學生理解課文內容。

五、歌唱導入法

貝多芬說:「音樂能使人類的精神爆出火花。」音樂作為表情藝術,能動之以情,體現最深刻的主體內心生活。音樂是心情的藝術,它直接針對心情。因此,我在某些課的開頭,總是千方百計地把學生熟悉的喜歡的或者傳統的歌曲與課文的主題或情節聯系起來,讓學生唱這些歌,自然地導入新課。例如教《景陽岡》這篇課文時,正好中央電視台剛剛播放過電視連續劇《水滸傳》,學生對劇情基本了解,尤其對主題曲《好漢歌》更是情有獨鍾,都能把這首激烈跳躍直抒胸臆的主題曲唱得很好。我緊扣學生的這個興奮點,在板書課題後,讓學生把這首歌大膽地齊唱了兩遍,學生興趣盎然,都想早些知道課文是怎樣深入細致地描繪他們心目中的好漢的。

3小學語文教學導入方法種類

一、圖片導入

小學生年齡小,比起靜止枯燥的文字來,優美生動的圖片更富有感染力與吸引力,更能集中學生的精力與思維,使學生對圖片產生強烈的興趣,從而實現學生思維與興趣點的順利轉移。在教學中,我們要充分利用教材插圖、教學掛圖、 簡筆畫 或從互聯網上收集的相關圖片,將豐富的教學信息寓於生動形象的圖片中,來吸引學生的注意力,激發學生學習動力。

如在學習《草原》一課時,由於大部分學生都沒有親身去過草原,對草原沒有太深的印象和太多的了解,自然無法領會作者所描寫的草原的美與蒙漢情。我在課前從互聯網上收集與草原有關的圖片,在課上運用多媒體輪番展示給學生,學生很快被優美的草原風光所吸引,如同置身於壯麗遼闊的大草原中,在吮吸草原的氣息。在此基礎上,我讓學生來談談對草原的印象與了解等。然後,我順勢導入:「今天我們就一起來學習老舍先生的《草原》,和作者一起走入蒙古大草原,看看作者筆下的草原是什麼樣的。」這樣的導入符合學生的認知特點,能夠調動學生參與學習的主動性,更利於學生對知識的學習與掌握。

二、問題導入

「學起於思,思源於疑。」疑問是思維的開端、學習的動力,是開啟創新之門的鑰匙。小學生有著強烈的好奇心與求知慾,他們喜歡問為什麼,喜歡探究。通過提出問題,我們可以引發學生的認知沖突,激發學生的好奇心,使學生對文本產生強烈的閱讀動機與探究慾望,使學生帶著高昂的學習情緒與飽滿的學習狀態投入到新知的學習中來。如在學習《梅花魂》這一課時,我讓學生思考:「題目梅花魂中的魂是什麼意思?」一石激起千層浪,學生進入了求知的憤悱狀態,並在好奇心與求知慾的驅動下產生了強烈的探究動機與行為,從而取得了事半功倍的效果。

三、音樂導入

音樂是一門藝術,有著極強的藝術感染力。小學生愛跳愛唱,每個學生都會唱許多歌曲。採用音樂來導入新課,無疑對吸引學生注意力,激發學生學習興趣具有非常重要的作用。音樂以特殊的方式向人們傳遞著信息與情感,通過旋律、節奏、語氣與語調的變化能讓沒有生命的文字動起來、活起來,給予人們強烈的精神震撼與藝術感染,能夠給人以美的享受,可以將學生帶入特定的情境中,使學生如臨其境,張開想像與聯想的翅膀。如在學習《地震中的父與子》這一類表現親情的課文時,在導入階段我們可以為學生播放《真的愛你》《母親》等表達父母親情的歌曲,在悠揚的旋律中可以將學生帶入表現父母親情的特定氛圍中,從而讓學生帶著特定的情感來學習這類 文章 ,為教學打下感情基調,更利於學生了解文中所表現的父母親情。

四、視頻導入

多媒體集圖文聲像於一體,可以為學生創設圖文並茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境,具有化抽象為形象,化靜止為動態,化無形為有形的特點,同時可以突破時空的限制,將傳統教學手段難以展現的教學內容直觀形象地再現於學生面前,這樣更利於學生的理解。如在學習《圓明園的毀滅》這一課時,我從網上收集影視劇片斷,在課上播放給學生,讓那段屈辱的歷史真實地再現於學生面前,讓學生為視頻中圓明園昔日的輝煌而自豪,為它的毀滅而產生強烈的民族意識,真切地感受中國曾經蒙受的屈辱。在此基礎上,學生對文本的理解更加深刻,並增強了民族自尊心與振興中華的責任感。

五、故事導入

小學生愛聽故事、講故事,這是他們的天性。當大人講完一個故事,許多小學生都可以復述下來,究其原因就在於故事是他們所最喜愛的一個活動。對於他們所喜愛的事物,學生會傾注更多的精力與注意力,會激起強烈的興趣與參與慾望,會調動一切積極因素。在教學中,我們也可以收集與創編一些故事來導入新知,以故事來吸引學生的注意力,並實現注意力與興趣點的順利遷移。

如在學習《猴王出世》時,我採用多媒體向學生圖文並茂地講述猴王的故事,但只是這個故事的開端。由於圖文並茂的故事開端已集中了學生的注意力,調足了學生的胃口,學生自然會產生強烈的閱讀慾望,想要聽到完整的故事。在此基礎上再展開教學,自然水到渠成。

六、聯系生活導入

語文學科與生活有著十分緊密的關系,加強教學與生活的聯系,進行生活化教學是新課改提出一個重要理念。我們要做生活的有心人,要將教學與學生的現實生活聯系起來,這樣既符合 語文學習 規律,可以讓學生學到真正有用的知識,同時又可以調動學生的生活 經驗 ,強化學生的生活體驗,幫助學生理解所學,使學生感受到教學與生活的關系。如在學習《竊讀記》時,我以學生購買書籍前後的心情來導入,讓學生憶起自己買到心儀的書籍閱讀時的喜悅,享受閱讀的樂趣。「今天我們所學的這篇《竊讀記》同樣也是閱讀的樂趣,但卻是『竊讀』的樂趣。這節課就讓我們一起來閱讀,來體會小女孩竊讀的樂趣。」

七、比較導入

教師在教學中不僅要讓學生學會,還要讓學生會學。因此,在教學時教師就不能把各章節、各篇文章割裂開來進行講述,而是要實現各種知識的整合。如現行教材在編排上非常注重各知識點間的聯系,在導入時,我們可以通過比較等來導入新知,這樣既可以幫助學生鞏固舊知,順利地進入到新知的學習,同時也可以讓學生掌握學習的方法。因此,在學習時我們要善於將所學新知與前面所學結合起來,通過比較,在同中求異,異中求同來激發學生興趣,調動學生學習的積極性。

4小學語文教學導入方法種類

一、以多媒體動畫入文

「教學的藝術在於喚醒、誘導和激勵」。在語文課上,多媒體輔助教學的運用,把被感知的對象直觀地呈現出來。通過音響效果、色彩渲染、動態畫面等刺激學生的多種感官,不斷地激發學生的學習興趣,使學生的注意力更集中,思維更活躍,學習熱情更高漲持久,繼而使學生較快地掌握知識,達到預期的教學目的。例如在教學《小池塘》一課時,根據小學低年級學生的年齡特點和認知規律,我設計製作了精美、趣味盎然的多媒體課件:將池塘、蘆葦、太陽、星星、月牙兒的圖片配上一段音樂和適當的解說。

教學伊始,先用大屏幕放給學生,美麗的畫面,加上畫龍點睛的解說,一下子就深深地吸引了學生,學生欣賞著、贊嘆著……意猶未盡之時,再學習課文內容,師生一同欣賞課文中作者是怎樣向我們描寫如此美麗的情景的。這樣,學生的學習熱情被激發,產生了強烈的求知慾望,自然而然教學事半功倍。

二、直接導入法

這種開門見山的導入方式,通過簡短的導語,把所要學習的課題一下子展示給學生,使學生在接觸課題後迅速轉入課文內容的學習,從而不僅節約教學時間,加快教學節奏,而且有一定的新鮮感。這種方法適用於高年級。例如《我的戰友邱少雲》的導入:文章是圍繞邱少雲寫的,用的是第一人稱,作者是邱少雲生前所在班的班長,叫李興元,寫的是其在朝鮮戰場上奪取三九一高地時親眼看到、親耳聽到的感人 事跡 。

三、圖畫導入法

這是低年級教學中常用的一種方法,藉助教材中的插圖掛圖,通過指導學生觀察、想像,有意識地將圖文結合起來,讓學生愉快地接觸學習課文。如《誠實的孩子》可利用書中插圖導入:「圖中畫了幾個人?他們在望著什麼東西?那裡到底發生了什麼事情?結果又怎樣呢?我們一起來學習課文。」這種導入法具有直觀性,有助於幫助學生理解課文內容。

四、設置懸念,激發興趣

教師有意識地設置懸念,激發學生的好奇心和求知慾,使其思維處於一種激活狀態,產生一種非弄清不可的探究心理,而後自然導入新課的一種學習方式。一節課的導入恰似一出戲的序幕,或似優美樂章的序曲,如果設計和安排充滿藝術性,富於變化,懸念迭起,就能像磁石引鐵一樣把學生吸引住,很快調集他們的注意力,點燃智慧的火花,使人們進入活躍的思維狀態,開啟智慧的閘門,收到先聲奪人、事半功倍的奇效。

如我在上《陋室銘》時,先問學生怎樣的居室是簡陋的,然後說:「有這樣的一間茅屋,台階上爬滿了青苔,屋內除了主人與書外沒有其他的陳設,而主人說沒什麼簡陋的,這是為什麼呢?現在讓我們從《陋室銘》中找答案吧!」這樣通過教師的精心設計,學生認知發生沖突,進而促使期待狀態和探究行為的產生。學生急於尋求答案,讀課文的積極性極高漲,因而達到設置懸念的效果。在教學中,我們一直都在提倡「把發現留給學生」,但在學生還未樹立獨立的發現意識時,我們能否給學生一些問題,用問題解決問題,解決的過程實際上就是學生再次發現的過程,前階段是學生發現答案,後階段是學生發現新問題,以此促使學生主動學習,主動設疑、解疑、質疑、釋疑。

五、巧用媒介,吸引學生

巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教工具,通過欣賞音樂、觀看電視、錄像、電影等方式,激活學生的藝術細胞,提高學生的學習興趣。要採用直觀演示,使抽象的知識具體化、形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁,為學生理解新知識提供感性材料,激發學生尋求探索方法的興趣。

如教學《湖心亭看雪》時,我利用多媒體給學生觀看了配有朗誦名句的西湖美景的圖片,一下子就把學生的眼球吸引住。這時我順勢引入課文說:「那就讓我們跟著張岱的腳步去游一游這美麗的西湖吧。」學生都很想從課文中找出西湖迷人的依據,因此上課注意力很集中,都能發表自己的看法。這樣既豐富了學生的知識,又開闊了學生的視野。又如我在教學《橋之美》時,事先讓學生欣賞了幾十幅世界各地的著名橋梁,讓學生說說這些橋美在哪。學生看的時候都贊嘆不已,紛紛發表自己的看法,有的說是「形式美」,有的說是「結構美」,這樣我的目的就達到了:讓學生在接受知識的同時進行藝術的熏陶。

六、溫故知新,新舊結合

新課標明確提出,要正確處理 基本素養 和創新能力的關系。在教學中,要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎,同時也要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。因此在教學中,不管採用哪一種導語的設計,都要為全課的教學目的和教學重點服務,與講課內容緊密相連,自然銜接。

孔子雲:「溫故而知新。」回顧舊的知識是導入新課常用的方法。如在上《飲酒》時,我這樣設計導語:「在《桃花源記》中我們看到了一個與世無爭,嚮往寧靜和平生活的陶淵明,在《飲酒》中我們更能體會到這一點。」簡單的幾句話就讓學生回顧了前面的內容,從而更好地投入新課學習中。



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