『壹』 小學語文老師如何備課
一、認真研究教材，吃透其核心
根據新課標的要求，深入研究教材，這是必備的內容。在每講一篇課文之前，教師必須根據新課改標准反復閱讀課文，深入領會，弄清字、詞、句、段、篇，指導學生識生字，弄清漢字的基本要素。
語文有效備課方法
比如筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等;掌握文章的層次脈絡、寫作技巧及文章的結構等方面;緊接著，要更進一步分析各自然段之間的聯系，將內在的聯系的段落歸為一類。在搞清文中的字、詞、句、篇的基礎上，啟發學生歸納文章的中心思想。
二、恰當預設情境，引領精彩生成
語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課後再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由於缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向。
三、做好組織和引導工作，落實合作學習
要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要，要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動，如字詞復習課，三四節課(三四天內)要完成搜集整理工作，必要講分工合作，經分析。
課本八個單元,一個班四十幾個學生，可安排指定一人歸納整理一個單元的生難字詞、詞語，然後拿到班上來合作交流，進而形成每個學生的語文生難字詞庫。活動安排要有層次，傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因，新課程小組學習的學習形式應運而生。
四、加強文本的解讀，提高閱讀教學質量
文本解讀是閱讀教學的一個重要環節，合理、深入的文本解讀不僅是有效進行教學設計的基礎，更是提高閱讀教學效率，全面培養學生語文素養的重要條件。
『貳』 小學語文老師怎麼備課
備課在教育教學過程中起著奠基指導作用，以及對於教師專業化成長有著重要意義。我整理了小學語文老師怎麼備課，歡迎欣賞與借鑒。
一準備階段
1.為了使六步備課策略得以真正實施，首要的是改變教師對教案的傳統評價理念，以提倡教案的實用性、創新性取代「寫得多，字跡工整就是好教案」的陳舊觀念。
2.要改變觀念，首先要改變教育管理者，特別是校長的傳統評價觀念，以實效性為標准來考察教師的備課水平；其次教師要改變寫教案就是「抄」教案的觀念，探索新的與時俱進的備課方式。「將集體備課與個體備課相結合」，不是教師不用備課寫教案了，變成「拿來主義」，而是對教師提出了更高的要求，利用節省下來的「抄教案」的時間變為「思考與修改基礎教案」的時間，是一種比基礎教案更高的思維提升的過程。
二正式實施階段
1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點
首先要求全體教師充分研讀《小學語文新課程標准》，全面了解各學年段的學習目標與小學各年級段的知識點的銜接，從整體入手，樹立大的語文教學觀。徹底改變「低頭只管自己教學，不管他人如何銜接」的教學偏差現象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標標准》入手，路線為整體目標→學年段目標→單元目標→課時目標→單元文本。
2.教研組長組織骨幹教師進行全冊備課
（1）確立各年級段骨幹教師，骨幹教師老、中、青搭配，發揮老教師的經驗，中年教師的執著，年輕教師的激情，充分調動各年齡段教師的積極性。
（2）骨幹教師確立後，由鄉鎮教委語文教研員負責，利用寒、暑假前的不同時間親自去學校與各年級骨幹教師一起進行各年級段的全冊備課。此過程重在粗線條地把握本年級段總的訓練重點與分訓練點，以便在實際備課中把准方向，確立各年級段的讀寫雙基訓練的框架結構。
3.各年級段骨幹教師帶領本年級段教師分單元組進行共同備課，以活頁形式寫出或打出基礎教案，每頁留1/3空白處以便教師修改基礎教案
（1）在此階段，教師的教研重點是針對本學段的教學目標和本學區學生的特點來解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點及字詞句的訓練重點，再結合教學用書進行調整。
（2）各年級教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語文綜合實踐活動課的開展。交流期間，要求骨幹教師對交流過程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進行備課時進行參考與補充。
（3）各年級教師在交流達到共識後，由每個學年段的骨幹教師分工執筆進行基礎教案的細致備課，年輕的骨幹教師可用電腦備課，老教師可手寫，在開學之前將基礎教案分發到每位教師手中。
4.教師根據自己的學生特點修改基礎教案
此過程是教師個性教案形成的重點階段，教師要在基礎教案的基礎上修改共案，在預留的Ƈ/3空白處進行個性教案的備課，達到個性教案指導課堂教學的實效目的。鎮語文教研員定期到各校與語文教師進行個性教案的備課探討。教師此個性教案的修改案也作為考核教師業務能力的一項重要依據。
5.每名教師寫出每課時全面的教學反思，定期交流教後反思
每位教師在每課時後都要撰寫授後的教學反思以備集體交流。這是進行集體備課得以真正實施的關鍵，沒有反思與交流總結的過程，任何事情辦起來就沒有結果，導致虎頭蛇尾，半途而廢。
（1）反思與交流教學重難點的偏差。
（2）反思與交流教學目標與方法的調整。
（3）反思與交流學生在學習過程當中出現的雙基知識的掌握薄弱點。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學生最容易出錯的地方，哪些是學生理解的誤區等。
6.骨幹教師根據教學反思情況進行修改形成二次共識教案，此教案增加了學生的雙基薄弱點的訓練項目版塊
針對交流結果，總結出新的教案，重新調整教學思路與知識的薄弱點出現二次修改教案。這次教案的修改在學期末進行，增加了學生知識掌握的薄弱點，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯的地方，防止出現二次知識漏洞。也為下一次本冊的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當調整的基礎上可進行重復使用，備課筆記的重復使用既減輕重復工作，又能利用好自身資源共享。
『叄』 開學啦！語文老師要怎麼備課新師看過來！
作為一名已經有五年經驗的小學語文老師來給新入行的親們，分享一下我的經驗。
先不要查資料！不要查資料！不要查資料！
首先還是那句俗話「有一百個讀者，就有一百個哈姆萊特。」每個人對文章的體驗都有不同，如果盲目地先去找資料，你就會被網路上的資料或者名家實錄牽著鼻子走，依葫蘆畫瓢，越畫越不像。
那我們要怎麼做呢？
第一，建議開學初，你在熟悉一下你所在年級的課程標准，明確課標對該學段「識字寫字、閱讀、作文。」等幾大塊的規定。
第二，通讀一下語文課本，明確每個單元的主題。現在語文採用的是新出的部編版，會比之前的版本，更加明確課文的重難點。備課前，先看一下單元導讀上的內容，一般左上角是本單元的主題導語（即內容），右下角是對語文技法的要求。掌握這兩點，便可對整個單元的重難點有較好的把握。備課時，要把自己認為重難點的地方先畫下來，之後要注意課後的習題，這一般就是本課的重難點，思考一下和自己之前思考的重難點是否一樣，文章是為了引導孩子學習哪方面的新知識。
第三，根據單元導讀和課後練習，明確了內容和方法上重難點。就可以從這幾個點出發理清教學思路。一般一節課只要圍繞一兩個重點，把它講透，講細就好。如果是開課，就盡量多找可以把重點講的很突出的課來上，這個又是另外的備課方法了。但我們今天就只講一下，平時常態課的備課方法（ps大家也理解，現在老師除了教學任務，其他的雜事也是一堆，留給我們備課的時間少之又少。）
這里講一下對常態課的備課思路：
1. 開場白：激發興趣，引入課題（一定要簡短，吸引人，直接談話導入或者詩歌，音樂導入，並且引導學生讀一下或者難的字寫一下課題）
2.理清思路，初探課文：這一步可以檢查一下孩子們的預習情況，理清文章的主要內容，大部分孩子是不會一口氣說出文章的主要內容的，可以選擇填空法，連詞法，段落聯合法，從小到大引導他們學說主要內容。
3，抓重點，深入課文：圍繞一個問題，讓孩子們獨立思考，畫出自己有感受的句子，針對這個句子，一起分析探究。一般為問題——（段落）——句子——詞語，從中找出方法，內容，體會情感，人物性格。（這一步要是課堂最重要的部分，也是最高潮。）
4，體會情感，明確主旨。從內容和方法過渡到文章的情感，通過朗誦把對文章的情感推到高潮，總結這一課的學習內容，讓孩子印象深刻。
5布置作業：一般分為三大塊——常規的鞏固練習，由本課內容引發的拓展練習，及下一節課的預習。
做到了自己有東西，再去看名家，前輩的教學設計或者課堂實錄，才不會照搬照抄，沒有自己的靈魂，真正能做到給自己的教案錦上添花，而不是什麼都沒有去拿別人的東西硬套。（不知道你們有沒有那種感受，背別人的教案，怎麼說都不順口，也上不出他們的感覺和效果）
『肆』 新課程下的教師如何備課
導語：備課不僅是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己的教學經驗和提高文化水平和專業水平的重要途徑。那麼，面對新課程，教師該如何備課呢?
一、以學生的發展為本，深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點
傳統教學以傳授知識為中心，因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我以為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設計很詳細的教案處於無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生「假裝不懂」等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所設計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
在一次二年級的語文課上，我教學生用音序查字法來查字典，可一上課，全班百分之九十的同學竟已經熟練地掌握了這種查字典的方法，這說明教材中規定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，所以我們應重新認識我們的事業，從學生的實際去備課，為了充分地了解學生，在備課時要認真思考以下問題：
1、學生是否已經具備了新的學習所必須掌握的知識和技能。
2、學生是否已經掌握了部分教學目標中要求學會的知識和技能，沒有掌握的是哪些部分等。上述問題可以在課前了解，也可在課中利用「導入」環節進行。
二、以文本為基礎，大力開發語文資源
有人說：「語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。」這就是說，要廣開語文資源、搜集語文信息，才能學好語文。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系等。課文資源無處不在，但要遵循課外服務於課內，課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學生的理解、有針對性的選擇、准備，但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發是師生互動合作的過程。例如：我在上口語交際《保護有益動物》時，根據教材內容，我事先設計了幾個問題，讓學生回去查閱資料，准備在下一次「口語交際」課上交流。這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情，有的上網收集資料，有的在圖書室一泡半天，還有的讓家長陪同去書店找自己所需要的東西。在這期間，我並不是不聞不問，撒手不管，因為學生在收集資料的過程中，總會遇到各種各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發現問題及時幫助他們解決。這樣的`准備使我看見了學生真正的風采。
口語交際課前，同學們拿出了自己收集的資料，有各種珍禽的照片，有各種有益動物的簡介及它們的生活環境、生活習性等。課上，他們利用圖片和文字向同學們詳細介紹，讓同學們知道了哪些動物是對人類有益的，有些同學還自編自演了小品讓同學們更加深刻地認識到我們應該保護這些有益動物。這些生動、詳實的展示、回答及表演讓學生們眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的真實感受。他們說：」這節口語交際課真是生動、有趣，使我們不但鍛煉了口語表達能力，還讓我們學到了許多以前課上學不到的知識。」從中我感覺到了現代的課堂教學的最大特點應該是由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感角度、內容的選擇、學習的方式等。開放的程度一切取決於學生，教師的作用在於引導發現。教師如何順應孩子的需要，必須有靈活機智的能力。教師做不了最好，但要做得更好，盡可能滿足學生。有一句話說得好：」教師不是一桶水，而是源源不斷的江河水。」
三、課前預案、課上記錄、調適與課後反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程設計標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計主要問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄與調適，教學中，有時候學生並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的方法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教後的反思就是對課堂教學過程及結果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新，也可以寫「再教設計」等。這種反思可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促使教師自身的成長，因而是非常可貴的。
總之，備課是一個老話題，也是一個新的課題，在不同的時期會有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，教師應學習新的教學理念，掌握可行的教學策略，應對學生提出的各方面的要求，認認真真備好每一堂課，這樣才能更好地實施教學。
『伍』 語文教師如何有效備課
導語：俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決於教師備課的有效性。那麼語文教師如何有效備課呢？一起了解一下吧！
在新課程改革的教學中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師範例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來並不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那麼，怎樣才能做到有效備課呢？
一、備課標
課程標准、教材和參考書是教師備課前必須讀的「三本書」。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鑽研深、鑽研透。備課，先從讀課程標准開始。課程標準是教學的「圭臬」、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標准，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師於永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二、備教材
備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材並創造性地加工教材呢？
第一步：鑽研文字。一篇課文擺在案頭，先做什麼?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。
第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鑽研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鑽研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，並超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得准確、生動就更不要說了。對於作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。
第四步：認真思考課後練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。
第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。
三、備學生
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從於教師的教，它是只為教師准備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
四、備教案
1.教學目標設計——三維目標不能少
2.教學過程設計——科學合理可操作
（1）說好第一句話
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。」由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的'導入形式導入新課。
（2）提好一個問題
「提問」或者「問題」是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。
（3）用好一塊黑板
板書是一門高度濃縮的「提練」藝術，是「提純的金，琢成的玉」。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教於樂，寓智於美，既有"三秋樹"的簡練，又有"二月花"的新穎。
3.教態語言設計——富有魅力感化人
一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善於模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有「煽動性」，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。
語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。
『陸』 小學語文如何備課
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。以下是我為大家整理的小學語文如何備課，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、備課備什麼？
備課就是老師在上課前對整個的一堂課所做的精心准備和進度安排。它一般包括備教材、備學生、備教法、備教案等四個方面的步驟和內容。
二、如何備課？
備課分學期前備課和課前備課兩種形式。
（一）學期前備課，必須全面研究本學期的教學內容。其中，包括新的課程標准及教學參考教師用書，明確本學期總的教學目的、知識體系以及單元備課在整冊書中的分量和作用，把握備課的關鍵、重點、難點，了解所任班級的學生情況，列出學期的教學進度規劃。內容一般包括學生的簡略分析，本學期總的教學目標、要求，如何提高教學質量的相關措施，以及教學內容和時間的具體安排。
（二）課前備課。是教師對每一篇課文、每一堂課的准備；擬出一篇課文的、一個課時的授課計劃，寫出教案。課前准備可分為幾個步驟進行：
1、認真研究教材，吃透其核心。
2、研究教學目的、重點、難點。
在對教材進行精讀分析、掌握課文內容、中心思想和寫作方法後，根據新課標要求，結合現實情況和學生實際，進行綜合的分析研究，確定教學目的、重點和難點。
3、撰寫教案。
教案是教師在講課前准備的具體教學的實施方案，是謀章構篇的實施意見。一篇完整的教案一般包括幾個內容：
（1）課題。
（2）教學目的。要分別寫出思想政治教育和語文知識教學所要達到的目的。
（3）教學重點和難點。對教學中學生不能理解的和關鍵部分在備課中做到心中有數。
（4）教學時間。註明學習這篇課文所需的課時才能順利完成。
（5）教學步驟和內容。這是教案的主要的、具體的部分。
三、備課中的注意事項
（一）教學步驟。按上課首先把教學的每一個環節的主要內容、方法等寫出來。教學步驟和教學內容緊密相連。第一課大體是：准備談話、講解題意、教師范讀、字詞教學、試讀課文、課後討論；分析課一般的教學步驟、檢查預習、分段講讀課文、鞏固復習、安排作業，最後一課時還包括總結全文。
（二）將德育教育設計到語文教學情境中來。充分利用語文教材，根據不同的課文內容，對學生進行正確的思想教育。因為語文教材中字字句句皆是作者心血的結晶，皆滲透著作者的情感。
1、注重思想教育。青少年時期正處於一個人之中變化發展的，影響極為深遠的特殊階段，生理上正發生著急劇的變化、身體外形的劇變，內部機能等，對青少年的心理產生了很大的影響。因此，對學生注重思想教育刻不容緩，作為語文教師的精心備課中，既不能像備政治課那樣，說些條條款款，直接了當給他們講道理，明確告訴他們應該做什麼，不該做什麼，又不能脫離教材，而是充分利用教材，將德育滲透在教學情境中，一點一滴的去塑造學生，讓學生形成良好的道德修養，健康成長。
2、要提高德育滲透的效果。教師在平時教育教學工作中既要言傳，又要身教。教師歷來為世人敬仰，原因在於有博大的胸懷，奉獻的精神，如母親一樣的溫柔，如父親那樣的威嚴，學生在校學習，他的思想的形成，品格的鑄造，有許多成分來自教師言傳身教。
3、「一碗水」與「一桶水」的問題。要給學生一碗水，教師就得有一桶水，乃至有一條源遠流長、永不幹涸的溪流。教師在備課中才盡可能的發揮自己的主觀能動性，需要用到知識就是順手拈來、游刃有餘，為此，隨著社會進步教師應加強科學文化知識學習，緊跟時代的步伐，才能適應現代教育的發展，從而更好地服務於、忠誠於教育事業。
教案的設計與寫法，沒有固定的樣式。誠然！備課總的來講要效果顯著，語言精練，方便教學，掌握教材多想方案；只有在備課前做好充分的各項准備、有明確的思路，才能備出師生互動效應好、層次結構清晰的優質課。
如果可能，我是很願意當學生的。特別是在學校那麼優美的校園，又有孜孜不倦為上一節好課而努力的老師們。那確是一種幸福。要備好一節課必須有特別重要的思想：
一、貫徹「新課標」的精神
1、樹立正確學生觀
2、明確教師角色定位
3、密切與生活的聯系
4、改善學習方式，自主探索，重視小組合作學習範文網
一節好的課是適合學生的學習的。
二、關注新教材的要點
1、教師理念得到更新
2、選取內容貼近學生生活又讓學生感興趣
3、改變內容呈現方式，改善學生學習方式
4、重視培養數感並提倡演算法多樣化
5、重視學生的動手操作
6、注重體現數學與其他學科的聯系，滲透思想品德教育
7、尾形練習設計新穎，注重知識的拓展與延伸
三、備課是老師上好課的關鍵
1、一輩子與十五分鍾
2、關注「為何而學，學習什麼，怎麼學，學得怎樣」
3、課後作業有針對性，層次性，綜合性。
最有體會的一點：備一節課是一輩子的准備與十五分鍾的事，讓人真的感覺到教育者應該做個有心人。
最有實效的討論：繼續教育學習後，安排了一個小學的一個課題「一億有多大」的教學討論。
雖然只有十幾分鍾的准備，但有些討論充分體現了老師們的高度。有人從細微處著手，結合思想品德教育，環保教育。有人認為從課本體現的最主要是一種類推的思想，要重視這種思想方法的滲透，更有人認為這節課是讓數學實際化一點，因為其實1億並不能感知，我們只能通過1億張紙或1億滴水或1億粒米來感知。
學習是很有用的，學習讓人成長！
「凡事預則立，不預則廢」。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。
（一）教材中心的提煉技巧
備課前，應該先鑽研教材，對教學內容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：
1．題目分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結合課文內容），尤其是抓住「題眼」分析透徹課文的`中心，教學重點就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背「我」去醫院看病的路上，一位三輪車工人主動送「我」去醫院的事。如果抓住「高大」一詞來分析：「背影」為什麼「高大」？它「高大」在什麼地方？教學重點就突出來了。
2．篇中揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3．歸納總結法
先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。
（二）備課「六忌」
1．忌簡單照搬
2．忌千頭萬緒
3．忌閉門造車 教師備課時，對學生的知識結構、認知能力等全然不顧，勢必降低教學效果。
4．忌瑣碎設問 有的教師一問到底，不管問題是否具有啟發性，在不該設問處濫問，勢必會影響教學效果。
5．忌盲無目的 教學目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發揮，學生只會茫茫然，所得甚微。
6．忌程式定勢 根據小學生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法富於變化，努力尋求新穎的教學手段和方法。教學單調乏味會直接影響教學效果。
（三）備課的「模擬講授」環節
模擬講授或訓練，作為備課的最後一個環節，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東 西。紙上談兵不一定能取得實戰效果。要進行兩個飛躍，一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變為行動，也就是能夠按教案的設想進行實際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節目一樣，如發現紕漏，及時修改補充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場發揮，就有點草率了。導入設計的基本原則
導入新課和設計導語應遵循以下原則：
第一，符合教學的目的性和必要性。
課堂教學的導入，一定要根據教學目標來精心設計導語。不要使導語游離於教學內容之外。
第二，根據授課的內容設計導語。
備課時可以從教學內容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學生熟知的或似知非知的事例聯系在一起，設計出獨出心裁的導語。由於每節教材內容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設計，也可以從他們的關聯中尋找線索。
第三，導入要言簡意賅或短小精悍。導入部分時間過長，使人有喧賓奪主之感。
第四，導入的形式要豐富多彩。
任何一種形式的，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產生呆板之感，導入導語也不例外。
導入技巧的運用
提問議疑導入。緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文起關鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什麼辦法把那位小朋友救出來？今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。
敘述故事導入。小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學生的注意力，引發學生的學習興趣。如教《草船借箭》一課，老師就可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導入新課，學生興趣一定會很濃。
歌謠導入。歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。課堂教學中也引進一些兒歌，並加以引導，可發展兒童的想像力，是符合「寓教於樂」的教育原理。
謎語導入。如教《奇妙的「眼睛」》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對「眼睛」的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。
游戲導入。小學低、中年級宜採用這種方法。
圖畫導入。通過圖象導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首故事時，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子，情緒是異常振奮，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想像乃至靈感都會奔涌而至。
音樂導入。多用於音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》等民樂。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一隻歌》，教師可在學生動筆之前先放幾只優美動聽的歌曲，並加以適當的點評。點評要生動。
導入新課的藝術和方法還有很多，如笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。無論運用哪種導入方法一定要緊扣教學中心。
『柒』 小學語文老師如何備好語文課
小學語文教師怎樣備課
備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有餘地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊塗，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？
法國浪漫主義作家雨果曾經說過：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語言文字不僅能記錄廣闊無邊、綿延無窮的事物，也能微妙地表達人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。
教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。
一、整體備課
整體備課就是新學期拿到新書以後，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數，便於整體安排教學、學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
二、單元備課
單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善於發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一
三、課時備課。
課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什麼位置，然後才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的範本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課後思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。
目前對於學生的學習常規也要特別給予關注，基本的規律要讓學生了解。譬如：答題的基本形式，訓練學生說完整話等，教師要加以引導，特別是教師要率先垂範，說標准話，寫規範字，為學生營造良好的語文學習的氛圍，讓每一個學生健康成長。
反思：備課確實是一個技術活，好的備課，上課時用的時間少，收到的效果卻很大。怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善於發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一。
『捌』 新課程背景下怎樣進行語文教學
新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇於提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不只關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態的期盼。
隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的「新課堂」仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以「活動式」、「研究性」等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的「填鴨式」教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。
一、創設和諧的課堂教學環境,樹立服務意識。
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把「玩」的權利還給學生，把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞台，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，並根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
（一）創設問題情境，激發探索慾望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什麼樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，「因材選媒」，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其「裝飾」效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不採用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心製作多媒體課件，可結果卻並不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用於解決課文重點「抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思」以及難點「理解這種設計在建橋史上是一個創舉」的內容。運用這種課件教學，由於忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。
（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材後，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先後順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發學生的學習興趣。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那麼，還有95%的潛能處於待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑並解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價並提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控並提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善於思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。
二、構建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。「對話」體現了「關注每一位學生發展」的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。
（一）創設情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是「小組討論，合作學習」。這是因為如果長時間讓一位學生發言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到「動」的目的，不利於其他學生的發展。「小組討論，合作學習」則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織「小組討論，合作學習」的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4—6人為宜）、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰歷史，濃墨重彩渲染抗戰時的困難，為學生學習創設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪裡。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了「你認為故事中誰最可笑，為什麼？請找出有關情節，讀一讀，演一演，說一說。」以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種「跳一跳就可以摘到桃子」的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。
（二）走向學生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。
在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發現問題並記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環節。培養學生的「好問」的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情--活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟並理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。活動性學習，目的在於讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，並使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示範性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。
（四）自主探索--探究性學習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。
在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由於學生的經驗與知識背景的缺少，由於教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。
作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
（五）合作交流--互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
『玖』 課改背景下教師如何備課
備課是將教師已有的素質變為現實的教學能力的過程，是教師內在素質的「外化」，是教師對教材進行鑽研和處理的一次重新「編碼」的過程。新課程標准已隱含著教師是「用教科書，而不是教教科書」這一理念。
一、抱定「為學習而設計教學」的目標不放鬆。
「為學習而設計教學」意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎麼上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什麼問題?我怎樣才能較快地掌握?……，所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而准備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
二、狠抓「讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主人」這一常重點。
不論是過去的「滿堂灌」或「啟發式」，還是現在的「合作式」學習，都不能脫離開「讓每一堂課充滿活力，讓每一個學生成為學習的主人」，只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知慾望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力。那麼，怎樣設計才能讓課堂充滿活力呢?
首先，要把教材內容結構化。著名心理學家布魯納指出：結構就是事物是怎樣關聯的。只有我們把知識建構在學生那棵「知識樹」上時，教材上的知識才能在學生身上生根發芽、開花和結果。因此，我們要對教材內容認真研究，要「瞻前顧後」「左顧右盼」，提取教材的綱要信息，然後架構在學生的知識體繫上。
其次，要把教材內容問題化。巧妙的問題設置，常常會收到一石激起千層浪的效果。要多從學生的「興趣」方面來設計問題，讓教材內容更切合學生的心理特點，要能激發起他們的聯想和創意。盡力把教材內容變成問題的「鏈接」,引導學生憑自己的努力，一個個地進行問題的「求解」，進而激發起一系列問題，讓課堂活力四射。
再次，教材內容操作化。「死」的書本知識只有通過學生的種種「操作」，才能「內化」為學生的頭腦中的經驗體系。因此，我們要科學地設計一些多樣化的練習系列，根據學生現有條件，設計一些實驗、實踐方案，引導學生在「做中學」「用中學」，通過學生的主動參與、積極實踐，幫助學生建構起有意義的知識體系。
最後，把教材內容最優化。要讓學生對你的這一堂課始終有興趣，不僅僅靠巧妙的問題設計，還要根據教學的目標任務、教材內容的特點及學生的實際情況，提煉出內容的精髓，用最恰當的教學設計，讓學生的眼、耳、口、手、腦都協調起來，使學生能以最少的時間最大限度地掌握教學內容。激發學生獲取知識的愉悅情感，從而保持住對這堂課的長久興趣。
三、學會「開放性、創造性」的備課。
在這么多年的教學中，大家已習慣依照參考書備在備課本上備課的方法，覺得這才是備課，這確實是常規的做法。但隨著科技的發展，這是不適應時代的要求和學生的實際需要的。所以我每位教師要學會「開放性、創造性」的備課。
首先，教材善用，多些調適。要依據課改精神和《課程標准》，靈活地用教材，而不是教教材。要善於依據學生的情況，時時對教材作選擇性調整，多增加一些有用的內容。只要能把自己想教給學生的.方法、思想、價值觀等巧妙融於其中的教材，就是好的教材。如語文閱讀教學中，我們不一定用教材中的文章，班上某位學生的一篇優秀作文，或某篇精彩的美文，只要能讓學生更好理解閱讀方法，激發學生們的閱讀興趣，讓他們更好地獲得真知的文章，都是我們要備的內容，不一定對教材上的每篇課文都去備，都去講授。
其次，設計靈活，多點空白。課堂上的情形是千變萬化的，如果我們只准備單一方案，是不夠的。我們要盡量多設計幾套教學方案，為課堂上的靈活運用作好准備，這樣才能發揮出備課的巨大作用。當然，這些方案是不一定寫在備課本上的，可在自己腦中「預演」一下，以應對「不測」。同時要注意，我們的教學方案是需要一貫性的，不要讓學生難以適應，進而影響了教學效果。要在穩中求變，如詩歌一般，要有空白美，空白的地方就是我們聯想和想像的地方，也就是我們靈活處理的地方。
再次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在優盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便於教師教學、學生學習，就採用哪種形式。備課形式除了老師獨自一人外，還可以採用集體備課和學生參與備課等形式，增強交互性，真正讓我們的備課實用和有價值。並在實踐總結中逐漸形成自己的備課特色。
四、善於「充分利用現代信息技術」來備課。
在以個人電腦、網路技術和多媒體為主要內容的現代技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了物質基礎。所以我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。互聯網、學校遠程IP教育網的開通以及越來越完備的電子備課系統的出現，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以實現的實驗，在一堂課內得以很好實現。各種各樣的素材紛紛呈現，實現了許多「不能言傳，只能意會」的夢。網路上同行們的優秀課件，優秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時間，為自己，更為學生提供了不少「方便」。