語文教學中怎麼處理知識問題

⑴ 在教學過程中應如何處理不同類型的知識

1、間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

2、掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

3、掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

4、智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。

5、教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

學生掌握知識的基本階段

引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

理解教材：是教學的中心環節。

鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

⑵ 小學語文教學中存在的問題及改進措施

一、現階段小學語文教學中存在的問題
小學教育是學生的基礎性學習階段，良好的小學教育能為學生的學習打下堅實的基礎。現階段我國對於小學教育不再僅僅看中對學生應試能力的發展，改革傳統教育理念、實現學生的全面發展已經成為小學教育中的主要課題。語文是我們的母語，由於這門學科知識量大、知識結構復雜的特點，在這門學科的教學中就需要格外注重教學方法。現階段我國小學語文教學上存在的問題主要分為以下幾個方面：
（一）灌輸性的教學扼殺了學生的學習興趣
隨著時代的進步，對於小學語文教學的內容較過去也更為豐富起來。面對從小就有的升學壓力，教師在教學過程中更加註重對課本知識的灌輸性教學，很少講究教學方法。即使實行了較短一段時間的現代化教學方法一旦短期內沒有明顯的效果，就會缺乏堅持下去的信心和動力。但教育不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持和不斷地改進，由於是對語文這一需要長久積累知識的學科。教師忽視對學生學習興趣的培養，僅僅是在教學生，而沒有起到培育的效果，這對正在處於學習起步階段的小學生而言無疑扼殺了他們的學習興趣，對於後期語文學科的學習是極為不利的。
（二）缺乏對學生自主思考和學習能力的培養
現代的小學語文教師很少注重對學生自主學習能力和獨立思考分析問題能力的培養，在課堂教學過程中，教師一般作為課堂的主要控制人，沒有將課堂交給學生，給學生自主學習、進步的機會。同時在課堂活動中也很少開展實踐課堂、討論課堂性的課堂活動。小學語文不僅是一門記憶性強度大的學科，也是一門理解分析強度大的學科，這樣的偏差性的教學，致使學生很少有獨立思考的機會，僅僅依靠教師的講解，很難促進語文學習水平的提升。
（三）教師備課草率沒能突出教學重點
現階段由於小學語文教學中知識量大、知識結構復雜等特點，很多小學語文教師由於缺乏系統的語文教學方案，致使在備課過程中困難性較大，時常抓不住重點。與此同時，小學語文教學的知識量也決定了小學語文教師需要更多的時間來備課，才能有效地幫助學生消化課堂上所教授的知識。一些年輕的小學語文教師由於缺乏教學的實踐經驗，也沒能掌握小學語文的考核重點，在小學語文教學中未能形成一套完備的教學方案，致使在備課中吃力、教學中重點無法突出，使學生無法抓住考點、重點。
二、針對小學語文教學中存在的問題的對策
為有效解決小學語文教學中存在的問題，實現提升小學語文教學水平、提高小學語文課堂教學效率，提出如下解決措施：
（一）增加課堂課外實踐活動課程，提升學生學習興趣
興趣是最好的老師。在小學語文教學中通過提升學生的學習興趣能有效提升學生的學習能力和思維能力。開展語文課堂實踐活動，例如在訓練學生的寫作能力時可以通過課堂活動上每個學生對於教師的描述，教師通過對學生對自身描述的語言概述成人物描寫的核心要素教學，讓學生通過實踐實現對寫作技巧的掌握同時也能夠提升學生的語言表達能力和想像力。教師通過這類課堂實踐活動也能夠對學生的寫作能力有更好地掌握，在以後的教學中能夠更容易找到學生寫作學習的症結所在，並提供有效的輔導。學生通過這類的課堂實踐活動或者討論活動也能夠增強對寫作的興趣，有助於後期培養學生的寫作能力和自主學習能力。此外，對於課堂實踐活動也可以發展為自然實踐活動，讓學生通過對大自然的接觸去了解和觀察大自然的自然狀態。例如組織學生參與郊外踏青活動，讓學生通過對切身實際的感受去記錄自己一天的生活、難忘的經歷等，讓學生通過自由表達的形式充分地發揮自己的形象力。這樣學生的思維會變得更加靈活，才能表達出自己內心最真實的感受，也會更有利於語文的學習。
（二）採用多種類別教學方式，讓教學更有針對性
（1）在閱讀能力提升上注重培養學生的閱讀習慣和詞彙量的積累。語文教師可以在每一周，或者是一段時間內讓學生自己選擇一篇文章中喜歡的段落或長句子進行背誦。首先，讓學生通讀全篇文章，分析文章的寫作手法，寫作目的，找出文章的優美的句子，劃出一些有文採的詞彙，對自己喜歡的段落反復熟讀，進行分析。這樣做可以讓學生通過學習別人的文章來加強自己的寫作水平，提升他們對語文課文的理解能力。
（2）在寫作能力上注重對課堂教學方式的轉變和學生自主寫作能力的培養。在教師可以在語文課堂上採用比較新穎的教學方式方法，例如：成語接龍比賽，寫作文比賽，論文徵集大賽。通過這些比賽可以提高學生對寫作的積極性，讓學生們漸漸地熱愛寫作，養成寫作習慣，最終實現逐步提高學生寫作水平的目的。總之，在小學語文教學活動中教師應當注重教學方式的轉變，改變以往單純的應試性教育，注重培養學生的學習興趣，在提升學生的寫作能力和閱讀能力上應當適當開展一些課堂實踐活動，幫助學生發散思維、提升語文水平。

⑶ 語文教學應注意哪些問題

在語文教學中應該注意哪些問題？ 我認為該處理好以下關系：
1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。
思想道德素質是管方向的。語文教學無論什麼時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任。這是振興中華的需要，也是語文教學應有之義，此其一。第二，對語文教學中的思想教育內容要理解得寬泛一些。凡是有利於提高學生思想道德素質，有助於學生學習怎樣做人的，且教學內容中本身具有的思想教育因素，都是語文學科的思想教育內容，包括思想政治方面的，道德品質方面的，科學思想方法的，審美的及其他人文方面的。第三，也是關鍵的一點，是怎樣在語文教學中進行思想教育。這就要發揮語文教學的優勢，體現語文學科的特點。譬如，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。再如，教師要善於創設情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。其間，文與道的關系是，從語言文字入手，在理解語言文字的過程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升華；而思想、情感的升華，又促進了對語言文字的理解，實現語文能力和思想、情感的共同提高。
2.學生的「學」和教師的「教」的關系。
首要的一點是教師要從思想上十分明確學生是語文學習的主人。只有確立了這樣的學生觀，教師才有可能在教學中還學生主人的地位，才有可能把學生的自主學習落到實處。教師只是學生學習的指導者、導師，在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用。學生的自主學習是基礎，是前提，沒有「學」無所謂「教」。反之，強調學生的「學」，不是說教師的「教」可有可無。在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的「學習的主人」難以實現。在語文教學中，教師的「教」可以體現在以下幾個方面：激發學生學習語文的興趣，使學生喜愛語文學科並保持學習的熱情；指導學習語文的方法，培養正確的學習態度和良好的學習習慣；引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。特別需要強調的是，教學要面向全體，即每個有差異的個體，努力開發每個學生的學習潛能，使每個學生在各自的基礎上，不斷得到發展與提高。最終達到「用不著教」，能採用適合自己的方法學習，有獨立見解，有自學能力。
3.知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。
「披文入情」，充盈著豐富的情感生活，是語文教學的個性與靈魂。語文教學要克服「重分析、輕感悟」的弊端，反其道而行之，突出情感，加強知識、能力、情感之間的聯系，通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀、培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借准確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言，從整體上提高語文素養。
4.課內與課外的關系。
目前的語文教學，課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科，分別隔著一道高牆。今後的語文教學，不僅要加強語文課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教育皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利於學生形成語文能力、發展創造思維

⑷ 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決

小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。

⑸ 新課標下怎樣正確處理小學語文教學中的各種關系

新課標下怎樣正確處理小學語文教學中的各種關系

情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

如何正確處理小學語文教學中的各種關系

一、處理好獲取知識與培養能力的關系
新課程改革中的教學工作應致力於學生整體素質的提高，其最大的特點不是「教教材」，而是「用教材教」，即通過知識、技能的傳授，發揮課程潛能，促進學生的發展。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力並非同一個概念，知識的增長與能力的提高並非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
二、工具性與人文性的統一。
《新課標》指出：「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」並把教學目標規定為「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個方面，將情感態度和價值觀放在教學目標的突出位置，是對傳統語文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強調人文精神的培養，忽視甚至削弱語文教學的工具性，也是背離語文學科特點的，同樣不符合新課標的精神。工具性與人文性不是一對矛盾的東西。我們之所以強調小學階段要重視語文學科的工具性，是需要學生通過母語的學習，學好口語的表達（葉聖陶先生所說的「語」）和掌握、運用書面語言（葉聖陶先生所說的「文」），也就是新課標談到的語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性是與生俱來、相輔相成的。沒了工具性，便沒有必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，應讓他們吸收人文內涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說過的：「要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝
術十分重要的因素之一。」所以，我們必須戒除 *** 裸的人文性教育，更應反對直通通的心靈拷問，而是要用真實的、自然的、含蓄的藝術手段，讓學生在「此時無聲勝有聲」的境界中體會情感的力量和思想的光輝，得到無痕跡的心靈教化。但無論是工具性，還是人文性，都應從人本身、從人的需要和人的發展出發的，也即是以人為本。
三、處理好語文教學與實際生活人關系
生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無盡的沙漠，它有無窮無盡的趣味和感受，「兒童是情感的王子」，我們應讓他們融人生活，感受生活，去發現生活的美，生活的真，生活的趣。《課程標准》強調：「語文教學提倡生活化」，「讓語文走進生活，在生活中學習語文。」語文教學本身布滿神經，這神經就是文化，語文應當生活在田野中，但語文教學應該超越田野。語文教學本身就是生活，是正在過著的生活。語文走向生活並不意味著生活等同於語文。語文教學本身有自己的課堂生活，它是生活的語文化的改造、提升與加工。語文與生活的結合應求得文化上的平衡，語文課不能丟掉自己的神經。現代社會為我們提供了廣闊的「視聽天地」。這里有「取之不盡、用之不竭」的生活源泉，教師要善於憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟，把間接的
生活體驗內化為直接的生活感受。
四、長時作業與短時作業的關系。
根據學生作業內容與完成作業的時間，學生的作業設計可分為長時作業與短時作業兩大類，兩類可以互為補充，為教學所用，為學生所用，以幫助學生掌握知識，培養能力。長時性作業是指學生需要在一段較長的時間周期內完成的作業。學生學習的時空非常廣闊，可以獨立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業答案與評價方式都是開放型的。作業的形式可以是辦報、小調查、表演，研究實驗等，一般布置在課前或課後，在課外完成。短時作業是學生只需在較短時間內,甚至是當堂完成的作業。學生學習活動的時空較小，以獨立完成為主，也可以尋求合作，一般實現對知識鞏固、遷移與提升。作業形式一般以讀、寫、畫、玩、講等形式為主，作業布置時間較靈活。作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，培養能力。
總之，新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師不僅要處理好上述幾個關系，還要注意處理好三維目標之間的關系、培養學生語文素養與考試的關系、課堂預設與師生共同生成的關系等多方面的關系。當然，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現問題，而不去探索，不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。

正確處理小學語文教學中的幾個關系

教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維范疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。

新課標下如何在小學語文教學中提高教學效果

要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

新課標下小學語文教學怎樣提升學生語感

「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣」，語文教學尤其如此如何在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變「灌輸」為「樂學」，興趣的激發是一個很關鍵的問題。

新課標下小學語文教學如何滲透美育

學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。

如何確定新課標下小學語文教學重難點, 如何在新課標下的小學語文教學中實施個性化作文教學

相對其他科目，語文的工具性很強，應做到知識與能力並重。不管知識還是能力，都指向聽、說、讀、寫。四項都是重點，但第四項是難點。小學語文教學重難點有階段性，低、中、高年級分別有不同，六年級時字詞教學不是重難點，但在一年級時卻顯得尤為重要。就是每一冊的各個單元的教學，也不相同。要確定小學語文教學的重難點，必須在吃透教材和深刻領會教學大綱的基礎上結合實際才能做出。（你的問題既可作一篇論文，也可作為一個課題來研究。）

小學語文教學中應如何體現新課標的理念

在小學語文教學中，教師應如何體現新課程標準的理念，如何體現以教師為主導學生為主體的的教學方法，本人就多年的教學實踐，談幾點看法。
一、重視朗讀
閱讀教學以「讀」為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
二、重視合作
古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重視想像
選入教材的文章作品，由於作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧後，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
四、重視質疑
「學貴有疑」，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。
五、重視體驗
新課標把「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」視為「正確把握語文教育的特點」之一。在總目標中也特別強調要「注重情感體驗。」真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對於實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋「體驗」，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
六、重視讀寫
讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。

新課標下如何在小學語文教學中發揮學生的主體作用

關於教師的主導作用和學生的自主學習是篇「大文章」，也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到「教學做」合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。

⑹ 小學語文課堂如何進行有效提問

小學語文課堂想要進行有效的提問，首先他的問題一定不能設置得非常難，設置非常難的話，學生一般都不敢回答不出來，其次的話應該以一些有趣的形式來提問，而不是鹹的提問

⑺ 語文教學中應注意的問題,打算採取的措施

1、說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

(1)教材簡析。要說出對教材的整體把握，准確地認定教材的重點和難點。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。

(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。

2、說教法主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。

即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點採用的手段和理由;為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。

主要說明學生要「怎樣學」和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於探究，交流與合作」為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、「我講你聽」，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|「你問我答」的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生「學會」，還要讓學生「會學」、「樂學」。

⑻ 如何在語文教學中進行分析解決問題能力的培養

首先，引導學生主動學習，發現問題。最好讓學生在預習課文時，就能對課文內容有自己的理解，並能提出質疑。在課堂教學中也要，也要啟發學生主動思考。古人說，學貴質疑。其實提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師切不可把學生圈死在教參里。
其次，促進學生主動參與到學習活動中來。新的課程改革要求教師轉變角色，當好導演。要讓學生積極動腦、動手、動口。體驗學習的過程，而不可教師越殂代皰，搞一言堂。語文學科的人文性較強，對於內容的理解可以是仁者見仁智者見智，言之成理即可。正如所說，「雪化了是什麼？」答案不一定非是水不可，雪化後說春天豈不更有詩意呢。
再次，教學生以方法、規律。常言說，授人以魚不如授人以漁。最有價值的知識是關於方法的知識。要讓學生在合作探究中去獲得知識。語文學科是工具性學科，要找出不同知識或能力類型的特點，比如字、詞、句、篇的積累，讀、說、聽、寫能力的訓練，都是有章可循的。

⑼ 語文教學中存在的問題及措施

高課堂教學的有效性已經成為現代教學的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學中去，在提高課堂教學有效性的基礎上，使學生的知識水平與能力水平都上升到一個新的台階。初中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，同時也是學生語文水平提升的關鍵時期，而目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，並提出有效的應對措施。

一、初中語文課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學經驗， 在實際的教學中發現，雖然現代語文課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學質量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎上達到提高課堂教學有效性的目的。

（一）學生被動進行知識點的接受

在應試教育階段學生被動的接受知識，教師對學生進行知識點的講解，學生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學方式下，學生學習知識的效率是較低的。現代教學要求提高學生在學習過程中的主人翁地位，要求教師引導學生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學中依然存在學生的學習比較被動的情況，既影響了學生知識水平的提升，同時也影響了學生語文能力水平的提升，應該引起教師的高度重視。

（二）學生的主人翁地位沒有落實

新課改提出的一個重要教學理念就是將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學的過程中能夠發揮學生的主人翁地位，使學生積極主動的進行知識點的學習。而目前教師對學生進行知識點講解的時間要多於學生主動獲取知識點的時間，學生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學生主人翁地位的實現。隨著現代社會的不斷發展，對學生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發揮學生在語文課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更好的跟上現代教學的步驟。而目前初中學生在語文學習過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應該引起高度重視。

⑽ 語文難題如何應對

一、認真鑽研教材,吃透教材,才能抓准教材的重難點.小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.二、講細講透難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.三、學練結合訓練點,突破重點、難點 語文教學的最終目的,就在於提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力,而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個「用」字.在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵.特別是識字教學是重點的一年級,學生剛則接觸小篇幅的文章,對於字詞的積累是重點,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,積累語句,