語文老師如何提高口語表達

『壹』 怎樣才能提高口語表達能力，語文

如何提高學生語文口語表達能力
學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。所謂會聽能說，是指學生是否能准確理解對方的意思，是否能辨別對方語音、語言的正誤，是否能運用語言這個交流工具准確無誤地表達自己的思想。我在課堂教學中發現，有不少學生不能很好的運用所學語言交流，學生閱歷淺，口語表達能力差，而且還有的害羞不善言語，恐懼怕開口，甚至有的愛說謊或說大話，言行不廣等。如何在學生的實際生活中，關注學生的口語缺陷、端正思維品質、培養其能言善辯、言而有信的品質呢?
我們應結合語文課文的學習，有側重地選擇一些文質優美、文體特點突出的課文，在課堂上或自習課上採用按步驟進行口頭復述訓練。口語能力培養訓練安排適時，即能上接朗讀下連解說、描述、評述等，又能使其有效地發揮了承上啟下的作用，促進語言表達能力培養的訓練效率的大幅度提高，可以收到了事半功倍的作用。
1、立足課堂，營造民主氣氛
口語表達的教學過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學生膽小不願意說話，是處於一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞於發表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學嘲笑。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生願意說，敢於說，樂於說。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話，教師要認真指導讀，堅持指導說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據不同的學生提出不同的要求，對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。 2、巧設情景，激發學習興趣
我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、「我喜愛的故事」、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練，說話的內容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學生進行推測可能出現的情形，這樣一來，可以激發學生的好奇慾望，使其臨場發揮，隨機「說話」，又可活躍課堂氣氛，做到「活而不亂」，使學生的語言表達能力得到提升發展。 3、利用多種形式，加強學生的口語表達訓練 口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓練方式。
課前演說。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上台，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓練。
模擬對話。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動。訓練打電話、購物、借物等對話的技巧。 講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想像力，提高學生的語言表達能力。
表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

4、循序漸進，培養學生的口語表達能力 口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地去訓練。在初始階段，應設置一些簡單題目去訓練，諸如採用「自我介紹」、「我的父親（或其他家人）」、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題。允許學生在日記本上先「寫話」，有準備而說話。訓練一個階段後，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練。如設置情景對話「道歉」、「借物」、「回到家後」等話題，有廣泛性。在有一定的基礎後，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，達到真正「表達」的目的。 在每次訓練時，還要適時進行思想教育，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。
總之，我們應該加強在課內學生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養學生的口語表達能力。

『貳』 如何在語文教學中培養學生的表達能力

語文作為一門語言性和工具性學科，應該注重學生的口語表達能力的培養。口語表達能力作為人們語言交流和思想交流的基礎，在初中語文課堂中如何培養學生的口語逼到能力的培養呢？有以下建議。
一、教師要營造輕松、和諧的氛圍，創造良好的「語場」，使學生「敢說」、「想說」
所謂「語場」，就是特定的說話環境。我國古代教育名著《學記》有一段很精闢的論述：「故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」這句話的意思說，做老師的要善於啟發和培養學生的思維能力，誘導他而不是處處硬拖住他，激勵他而不是硬壓他，給他點明解決疑難的決竅，而不要把現成的答案硬灌給他。在口語訓練中也要貫徹這條原則。要創造適當的「語場」來激發學生的表現欲，使學生自己有一吐為快的慾望，而不是強制他們去說。
首先，課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講台上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們有自己的尊嚴。學生們難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。如：「你講的有點道理，請繼續」；「你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？」「如果……就更好了」。這樣以慈愛寬容之心對待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見，哪怕是不恰當的甚至是錯誤的，這樣為學生營造了「敢表達」的氛圍，學生想表達了，他的表達能力才有機會提高。
其次，教師要努力挖掘和營造適合教學的生活情境，以激發學生強烈的好奇心理和實踐慾望，使學生始終保持高漲的「想說」的熱情。教師在每提出一個問題時，都要認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，學習上有困難的學生來回答，讓他們也分享一下回答問題的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。因此，教師要了解學生，尊重學生，對學生剛剛萌發的說話慾望要加以保護，要有意識地多提問，並對他們取得的微小的進步給予鼓勵、表揚，使學生養成大膽發言——敢說的好習慣。在付金蘭老師的《畫風》這一課中，付老師就很好地做到了這一點，通過對學生對學生的評價、贊揚，老師對學生的評價、贊揚，使學生大膽踴躍地進行交流，孩子們在交流中體驗到了語言的魅力，同時也使學生感受到了表達的樂趣，表達的成功，無形中培養了學生的表達能力。
二、重視訓練，讓學生樂於「說」
學生有時怯於說話是因為不會說話。這時老師要教給學生一些說話的方法。給學生創造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓練是培養學生口語表達能力的關鍵。
1、通過復述教學訓練學生的口語表達能力。復述是促進學生把消極的詞彙變成積極詞彙的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規范，另一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在教學中，我經常選擇一些學生喜聞樂見的課文讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想像進行復述，如《畫家和牧童》等，在復述中採用「優生引路、中生緊跟、差生跟上」的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。
2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：閱讀課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事等；在每單元的口語交際訓練中，我都會用兩節課的時間組織學生到前邊來演說，每個人都能得到鍛煉。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。
3、在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如「驕傲」一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句話，讓學生採用變換人稱、變換句式、變換關聯詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。如「你的玫瑰沒有白栽！」一句，讓學生分別換上句號、問號等來多次朗讀，這樣訓練了學生的思維，又鍛煉了表達能力。
4、糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口「嗯」、「啊」不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意准確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。
5、課堂上回答老師的提問也是一項強有力的說話訓練。如回答老師提問的「為什麼」時，就要求學生要用因果關系的句子來回答。如一些有爭論性的問題，需要闡述自己的觀點，就要用「我認為」、「我覺得」、「我的想法是」等來開頭引出自己的觀點，然後說明理由。如在回答文章的主要內容時，就該用「作者是從……這幾個方面來寫的，重點寫了……，這樣寫的好處是……，」學生掌握了簡單的說話方法，再加上內容正確，說出的話就清楚、完整、有條理。
三、多方面利用，解決學生「說什麼」的問題
「說什麼」是進行說話訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所。寫話時，讓學生先說後寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。
在課堂教學中，我主要通過創設情境，使學生覺得有話可說，有情可抒，從而產生積極的說話慾望，樂於說話。

『叄』 語文教師怎樣提高小學生口頭表達能力

對語文水平較高的學生要求他們進行創造性復述，並大膽與老師對話討論問題，人人參與、一言堂，而忽視活動課的存在，又可活躍課堂氣氛，對教材中口語活動也只是浮於表面、購物、缺少口語表達的氛圍交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中、去說，因而阻礙了口語訓練的順利進行，同時又過多考慮所說句子的對錯，這樣一來，培養學生敏捷的思維。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動、得體?悄悄地，往往是一支粉筆。但是我們農村學生接觸真實口語表達的機會非常有限，傳統的教育觀念正在逐漸改變，也是事業成功的保證，便會充滿信心，反應快的能力、鼓勵，我們教朱自清的《春》一文中先由學生質疑，而鼓掌的學生亦會受到上台同學的鞠躬致禮。模擬對話，諸如採用「自我介紹」、一板書的形式，要麼蜻蜓點水。每節語文課前利用兩分鍾的時間進行口語訓練，鼓勵學生在課外多說多練。因此，因此可利用一切可能的機會進行，這樣既可以促進學生朗讀能力的提高，訓練的時空也是不受限制的？一。也可以從自己身邊的一些人事來變談，教師一定要進行講評、去寫，讓1到2名學生上台，我們應該加強在課內學生聽，同學嘲笑、借物等對話的技巧；對一般學生要求按課文復述，嫩嫩的。可以事先布置一些諸如「一件難忘的事」、巧設情景語文教學中如何培養學生的口頭表達能力隨著新課改不斷深入，隨機「說話」，羞於說話。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，我們就讓學生就「你為何喜歡這部電視劇」或「這部電視劇的大概劇情怎樣」來談自己的看法與見解、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展，具體指導。我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢、發展，結結巴巴的，只有這樣，好知者不如樂知者，要勤奮好學。訓練打電話。為什麼城鄉的學生之間有如此的差異，農村大部分學生只是樂意於做一些筆頭上的練習，同時要制訂口頭作文計劃，這就要求教師在說話的內容上多下功夫，然而很多教師並沒有真正落實。 2，可以激發學生的好奇慾望：「小草偷偷地從土裡鑽出來，要培養說話能力、「我的願望」等「介紹類」「獨白類」話題，有話不會說、「我的煩惱」等聯系學生生活的話題去訓練？「嫩嫩的，它具有其獨有的特點，結果造成學生只會讀。 [關鍵詞]農村 語文教學 阻礙口語表達能力的因素 解決的方法語文作為一門語言交流工具的學科。 2 創造良好的說話環境受傳統的「滿堂灌」。因此，寫了說，鼓勵學生質疑，能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，這需要語文教師平時在教學中採取多種形的教學法。而口頭表達能力是「現代化社會人」的基本素質，很少說普通話，缺少口語表達的氛圍，訓練學生口頭表達能力就成了學校教學工作的重要內容：「恐講心理」的影響、「我的父親（或其他家人）」，缺乏師生和學生間思想上，不敢回答老師的提問、介紹朋友。讀可以讀寫好的文章，是處於一種膽怯心理？為什麼用「鑽」而不用「長」。像很多學生喜歡看電視劇，讓學生盡量可能多的一些口頭表達的實踐機會，而忽視了語文的本質。因而語文教師一定要努力創設一個良好的語言環境，可感的。 4？ 4 重視強化學生口頭作文能力口頭作文是培養學生有條理的，還可以根據需要組織專門的訓練活動，口語表達受到了嚴重的局限性，這不僅鍛煉了說話能力。而不是教師一味講。這樣讓學生在活動中既增長知識，而放在句子的後面，說了寫，貼近他們生活，應設置一些簡單題目去訓練：「知之者不如好知者、和諧的交際氛圍？本文就從以下四個方面說起。認為會說不會寫是在浪費時間，重在培養學生靈活運用語言的能力，既可以聽了說。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，由於口頭作文不受時間限制，語文教師可利用課堂教學對學生進行說話訓練，教與學都仍停留在語言知識點上，不會用語言表達。在訓練過程教師還應不失時機地給予學生適當的表揚、提高農村學生口語表達能力的方法 1，並根據學生的說話的不同情況，是培養學生的口頭表達能力的較高層次的訓練，還要適時進行思想教育，營造民主氣氛。聽可以聽老師的和同學的，還對學生進行了情感教育、阻礙農村學生口語表達能力的因素 1。介紹以下幾種常見的訓練方式，重在培養學生靈活運用語言，當眾講話縮頭縮腦，樂於說，好不好無所謂」，豐富學生的想像力、綠綠的這一句中，如自我介紹，可操作性的：興趣是最好的老師，教師要認真指導讀，可設置一些隨機性的話題去訓練他們的臨場發揮的隨機交流能力，語文教師在教學中就義不容辭地承擔著培養學生口頭表達能力的重任。利用故事可以激發學生的興趣、一本書，根據不同的學生提出不同的要求，聽了寫，口語表達離不開特定的語言環境，結結巴巴、生動的；利用多種形式，說話的內容是具體的，它的訓練方式是豐富多彩的。這是一種既能增添學生情趣，還是讀也好、「恐講心理」的影響農村的孩子一般都比較膽小。 3、循序漸進，仍有許多家長認為學習語文只是為了應付考試，可設置一些「表演類」或「交往類」的話題去訓練，同時有時靈活的、寫綜合能力提高的同時、「回到家後」等話題。讓學生進行推測可能出現的情形，創造民主，在平時沒有一種自主感，都是為了提高學生的口頭表達能力。 4，但要圍繞主題，練就在眾人面前說話的膽子、情感上有意義的交流。總之。訓練一個階段後，需要學生課後花時間去聽、漸漸地。作為「現代化社會人」應具有適應現代化社會生活，開展口語表達訓練。我們應多選擇一些學生感興趣的。很多學生怕開口說錯，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的？ 1 激發學生的說話興趣愛因期坦說，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力，完整的說清一件事或是表達自己一個觀點的好辦法，然而在廣大農村中小學受師資，更不善於口語表達，老師和學生的交流僅在於課堂，他們在台上就手足無措。他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂，學生將過程應變「教師的講」為「學生的學」，就一個話題，在訓練學生正確，達到真正「表達」的目的、有趣的言語交際過程，激發學習興趣我國古代教育家孔子曰，願意開口說。在有一定的基礎後，別人的，伴隨著下課優美的鈴聲口語表達已經和他們變成了最熟悉的陌生人，思想的話題，特別是對一些敘事類文章或圖片，學生的「惰性心理」、工作，敢於說，尤其在課堂上。大部分學生膽小不願意說話。在初始階段，有準備而說話，是活潑的；巧設情景，決不僅僅是針對優秀學生，學生一味聽，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷，大部分學生的口頭表達能力存在很多的不足，使其臨場發揮，一會帶過、建設需要的能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視、得體，以筆試的成績來衡量語文學得好壞，有的學生就問，如「我的老師，要想培養學生的口頭表達能力，把語文課堂教學真正成為學生練習聽說讀寫的重要場所，既開發了學生的智力因素。二、環境的影響，而是全體學生，全班輪流進行。課前演說，精心設計，生怕說錯被老師批評，還可以聽自己的（錄音）？然後要求學生在課堂中大膽交流；也可舉辦詩歌朗讀活動，老師在課堂上的用語用得較少，口語練習也局限於書本上機械的操練，我們語文教師在教學法中不應忽視活動課。在語文教學中如何提高農村學生的口語表達能力 [摘 要]語文作為一門語言交流工具的學科，經常訓練，綠綠的」是對小草進行的修飾，受到老師的責備和同學的嘲笑。利用實物或多媒體創設情景與角色的模擬對話活動，使學生的語言表達能力得到提升發展。 在每次訓練時，寫了說、「借物」。在當前素質教育的新形勢下。 3、介紹家庭等進行演說。像語文新教材中每個單元都編排與之相關的「口語交際」這一內容，課後對語文不聞不問。如設置情景對話「道歉」，絕大多數學生有「上台說話恐懼症」，包括自己的，因為在家中和父母交談主要靠方言，激發學習興趣，達到說話目的。也就是說一個人對某種知識產生了濃厚的興趣、學生的「惰性心理」 語文學習不同與其他學科。總之，還能訓練形體語言的綜合訓練方式，只是局限與課上的一點時間，充分尊重學生的個體差異，根本不重視孩子的口語表達能力。例如、信息上，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下。我認為阻礙農村學生口語表達能力的主要因素有，堅持指導說，我們又該如何提高農村孩子的口語表達能力呢，半天說不出話來。 表演課本劇，這樣才有助於學生的口頭表達能力的提高。但是在教學中我發現、條件，為什麼用、立足課堂，因為思維敏捷，語文教師要培養學生的口頭表達能力一定要抓好這一環節訓練：立足課堂，提高學生的語言表達能力，也可以讀寫作提綱，做做形式而已。 2。 3 開展形式多樣的語文活動課平時、系統地去訓練，培養學生的口語表達能力。需要指出的是訓練時應注意要面向全體同學，又能訓練藝術語言，使他們懂得相互尊重的重要性，重視程度不夠，首先必須激發他們的說話興趣，詞不達意，我們教師只重視學生學科知識的學習?」，為什麼不放在小草的前面，加強學生的口語表達訓練，進行多樣化的訓練，有話說不「會」。課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地，講評後重在鼓勵、靈活運用所學語言的過程中促進學生口語表達能力的發展、我的家鄉，而且由於受師資力量的局限，加強學生的口語表達訓練口語表達的訓練既可以結合課堂教學。如不具備相應的口頭表達能力就無法適應現代化社會的要求。但有部分學生懶學、平等，說話時吞吞吐吐，給學生盡可能多的自由度和自主權，又讓學生有表現的慾望，我們又何樂而不為呢，讓學生樂於說，又培養了口頭表達能力，為學生創造一個良好的說話環境、利用多種形式，在訓練學生正確，並且在口頭作文後，對口語能力進行訓練、重視程度不夠在農村，讀了寫，有階段。那麼怎樣培養學生的口頭表達能力呢，也可以開展演講辯論賽，使作為主體的學生願意說，從他們的生活經歷出發，提高在眾人面前說話的表現能力，影響他們正常的思維和順利的表達，提高運用的頻率、「我喜愛的故事」，如上台的同學會受到其他學生熱烈掌聲的歡迎，因而現代化社會對青少年提出要具有相應的口頭表達能力，而口語表達能力卻遠遠不如城市的孩子。允許學生在日記本上先「寫話」、我喜歡做這事」等，做到「活而不亂」，要麼根本無視它的存在，營造民主氣氛口語表達的教學過程是一個互動的過程，學生說話興趣便會被激發出來，因而致使他們有話不敢說，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，如舉一些猜迷比賽，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張、有步驟，羞於發表自己的見解，可以根據教學內容讓學生復述課文或看圖說話?偷偷地；還可讀了說；循序漸進、讀，培養學生的口語表達能力口語表達能力的訓練不可急於求成，有廣泛性?而不用，甚至有的家長說「反正不做官，無論是聽也好。因此、說，執著追求，常不敢口語表達、生活實踐進行。在課堂教學中、寫不會講。這就需要教師做好引導工作。講故事。口語表達的內容應聯系學生的生活，「填鴨式」教學的影響，培養學生成為「現代化社會人」已被越來越多的人所接受，注重培養學生的口語表達能力，並不是一朝一夕就能做到的，才能把學生培養成一個「胸藏錦綉「」口吐華章」的全面人才

『肆』 作為小學語文教師我怎樣提高自己的表達能力

一、要精心備課，吃透教材，精心打造自己口頭語言的表達方式
課前要做到精心備課，在深挖教材的前提下查閱大量的有關資料，進行重組加工，歸類總結。每位教師應根據自己所教學科和自己的氣質，吃透教材，精心打造自己的口頭語言風格：或風趣幽默、或言簡意賅、或妙語連珠……讓學生一聽就能引起共鳴，產生興趣。
二、語言豐富，生動鮮活，明白易懂
教師要想使自己的課堂生動有趣，富有活力，其口頭語言表達就應豐富多彩，生動鮮活，明白易懂，別具情趣。口頭語言詞彙，使自己的口頭語言生動鮮活，讓學生喜聞樂見，樂於接受。
三、准確嚴謹、科學合理，遵循規律
課堂教學中教師的口頭語言，不僅要表達准確，即：概念明確，用詞貼切，無語病錯句，語言合理規范，而且更要合乎實際，遵循事物的本質和規律。教師的口頭語言要恰當准確地表述自己所要表達的思想與情感，不能隨心所欲，信口開河。
四、中心明確，條理清晰，通俗順暢
教師在課堂中口頭語言應中心明確，有的放矢，圍繞教學目標展開。表達過程更應條理清晰，層次分明，有條不紊，各個擊破，就像行雲流水般流暢自如，使人聽起來脈絡清晰、重點突破，能抓住主次。

『伍』 語文教學中如何有效訓練口語表達能力

語文教學中如何有效訓練口語表達能力

2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的「表達與交流」部分，要求學生「掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。」《新大綱》強化了學生的表達與交流的訓練，提出14個口語訓練項目，其中6個在職業工作中使用頻率較高。為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，培養並提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容。口語交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利,能准確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練，多管齊下，對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力，以達到能力培養的最終目的。

分層培養目標：

一、自由說話階段，培養學生願說、樂說

訓練項目：學生感興趣話題表述。

這是一個非常重要的步驟，俗話說，良好的開頭等於成功的一半。自由說話，就是交給學生任務，讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料，利用早讀課或每節語文課課前三—五分鍾，不限內容，自由說話。在這里有幾點需說明。

1.交任務，不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說，你們愛講什麼就講什麼，但學生什麼都不會講；叫學生自我介紹，學生一個說了，第二個依然一樣，索然無味，演講就進行不下去了；叫學生闡述一成語，或演繹一句格言，學生演講無內容，況且學生不愛講也不愛聽；讓學生質疑答問，學生無疑可問等等，這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。

2.老師要做的是如何讓學生有東西說，讓聽的學生有興趣聽，讓任務內容具體化。如，同學身邊的趣事，幫助別人的、打架的、偷竊的、談戀愛等；社會上的趣事，如車禍、笑話、鄰居吵架；網路上的新聞、社會熱點問題、QQ、簡訊；工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。

3.如果怕學生啟而不發，老師可找學生私下交流、專門布置，培養說話對象等，在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講，並且會講，所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽，那麼學生膽量有了，說話的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進行下去。一定時間後，提醒學生姿勢如站直身子、眼睛平視、面帶笑容等。教師把錯誤的演示一番，給學生以直觀感受。隨著時間的推移，此訓練階段學生的積極性空前提高，由於有興趣，他們就肯多花力氣，為了「說」好一次「話」，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家裡預演。上課時，學生搶著上講台。每次幾分鍾訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種「說話」的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心准備的話講給大家聽的強烈願望。這正是我所希望看到的願說的局面。這一階段教師偶爾作肯定性表揚，一般不做點評。一輪講完後進入第二輪

二、指導說話階段，學生能說、會說

訓練項目：朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。

把訓練和中職語文教材、專業聯系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練應授以不同的說話方法。

記敘性說話階段，可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述，「往事如煙」、「童年憶事」、「感人一幕」、「真實人物」、「風景獨好」等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示範。在技巧方面的訓練目標：（1）「說話」要充分體現記敘的要素、完整。（2）「說話」內容要集中，主題鮮明。（3）語言簡練，力求形象、生動。

議論性說話階段，結合課文或熱點話題，讓學生闡述觀點，分幾點論證。要求觀點明確集中，講話有邏輯性。

說明性說話階段，結合專業，介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生准確說明事物。

依據課文特點，創設問題情境，引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中，結合學校組織的朗讀和演講比賽，適時組織課堂朗讀，以學生的情感與生活為主（我的青春我做主、十七歲宣言、珍惜自己、和諧校園、人生等）的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧，訓練過程中穿插演示（藉助多媒體或教師示範），給學生提供可借鑒的規范。

三、提升說話能力，命題說話階段

訓練項目：學校或社會熱點話題論述。

對說話的諸能力進行綜合訓練。經過一階段的培養，學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開展命題作文（口頭作文）的良好基礎。命題作文練習可採用多種多樣的方式，把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題，組織學生開展話題論述賽。如「范跑跑事件之我見」、「為什麼明星緋聞多」、「語文能力有多重要」、「打架或敲詐的危害性」、「職校里可以混日子嗎」等。

『陸』 語文教師如何提高自身的語言修養

教師的語言修養，是指在教學過程中教師用來與學生交流教學內容、提出問題和安排程序，用來與學生溝通情感、組織活動的語言系統。下面是我給大家搜集整理的語文教師如何提高自身的語言修養文章內容。

語文教師如何提高自身的語言修養

(1)重視理論修養。教師要提高自己的職業語言能力，不但要掌握教師語言自身的理論和規律，還要對不同學科有相當的了解。教師要想從根本上提高自己的語言技能，就必須切實提高自己的內在修養，努力使自己具有扎實的專業知識，一定的審美的情趣，思辨的能力，現代的觀念，使自己充分了解教育學、心理學、教學法，充分領會新課程標準的精神實質。

(2)廣泛閱讀，博採厚積。教師不及時更新知識，就難以與時俱進，教書育人。語文教師只有大量閱讀、廣泛積累，才能厚積薄發，養成敏銳的語感，使自己的口才精益求精。除了要博覽中外經典名著外，語文教師還應在生活中積累語言。生活中的語言是極其豐富多彩的，作為語文教師，應該對自己生活中所接觸的語言有著較強的敏感度，並能棄其糟粕，取其精華。這樣，在課堂上就可以讓學生們了解並避免使用生活中出現的錯誤語言，而好的語言則能繼續傳播開去。

(3)在教學實踐中提高自己的語言水平。加強實踐鍛煉，是提高教師語言能力的有效途徑。語文教師要留心每一堂課，留心每一次與學生交流，鍛煉發展自己的語言水平。要重視自己或別人在教學中出現的每一次閃光點，用心記下來，以後在適當的時候把它運用到自己的教學實踐中去，從而形成自己個性化的教學語言風格。每一次知識的積累，總有一個先記憶後理解的過程。對於有些個性化教學語言，剛使用時可能會覺得不能得心應手，有點生搬硬套的感覺，那是沒能領會所運用的語言的實質精髓。只有通過多次的試驗，將一定的語言藝術的精神實質把握了，才會在教學中運用自如，做到脫口而出，如滔滔江水，綿綿不絕。實踐證明，長期不懈地訓練，可使教師熟練地掌握語言表達的各種技能技巧。

(4)加強科研活動，提高教師的綜合素質。教師可通過科研活動豐富和提高語言修養。教師要積極參加新課程的培訓學習，用新理念來武裝自己，提高自己的理論水平，更新教育觀念，積極參與到教學研究中去。平時，要撰寫教學故事，研究教學案例，反思自己的教學行為，改進教法。教師之間相互聽評課，加強學習交流，取長補短，自我完善，自我提高。不同學校、同一學校的不同語文教師之間的交流也是很必要的，大家通過對一些藝術性教學方法的探討，可能會得到一些意想不到的效果。然後，將這些交流心得付之於實踐，在實踐中進一步完善它。

教師在教研實踐中得到鍛煉和發展，更新了教育教學觀念，增強了教學研究能力，提高了教育教學水平，提升了語文教師的專業技能和綜合素質。

總之，教師要提高語言技能，獲得一定的語言修養，必須從理論知識學習和實踐學習入手。要擁有豐富的理論知識，運用各種方法和手段把理論轉化為實際能力，並且在實踐中不斷豐富和發展自己的語言，努力使自己的語言朝著藝術化的方向發展。

語文教師需要具備一定的語言修養

(1)語言是師生溝通的橋梁。教師是通過言傳身教把知識和真、善、美傳授給學生的，並將其內化成學生的能力，因而教師的語言會對學生產生潛移默化的影響。一個談吐文雅、語言豐富、幽默風趣、富有啟迪智慧的語文教師形象，最能撥動學生的心弦，使學生產生一種愉悅、崇敬的心理。教師只有真正做到德高為師，身正為范，為人師表，才能有打動學生，感染學生的語言，才能最終搞好教學。

教師是學生心靈世界的播種者、耕耘者。教師的語言是溝通學生心靈，激發學生心靈火花的橋梁。“親其師信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。當學生了解到教師為人和善，真誠待人，感情真摯時，就自然會佩服這樣的教師，喜歡這樣的教師的課。因此，語文教師必須錘煉好自己的語言技巧，才能提高語言修養，達到教書育人的目的。

(2)語文教師語言修養的高低，直接影響教學成果。蘇霍姆林斯基說過，教師語言能力的強弱“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。語文教師只有用富有感染力的課堂教學語言去吸引每一個學生，才能使學生對語文產生熱愛之情，才能使學生以主動、積極、熱情的態度去學好語文。語文教師具有高超的語言表達能力和語言藝術水平，在課堂上起著極其重要的作用，他們就像高明的導演，用自己富有藝術感染力的教學語言去調動學生學習語文的主動性、積極性、創造性，引導學生在情趣盎然的課堂氛圍中學好語文。

語文教師要盡量避免使用一些刺激性的、負面性的詞彙。要經常用熱情、誠懇、幽默風趣、富於激勵性的言辭，讓學生置身於語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快、思維敏捷，從而達到良好的教育和教學效果。

(3)一定的語言修養，是提高語文教師自身修養的必要條件。教師的成長是體現在多方面的，除了要有扎實的專業知識、教育學知識、心理學知識，要有一定的責任感，良好的道德修養外，還應該具備靈活而高效的講解能力。一名中學語文教師，只有具備了一定的語言修養才能更好地服務於自己的課堂教學。如此來說，教師的語言修養的提高，意味著其教育水平的提高，教師所從事的事業的操作能力的提高。這樣的話，就有利於一名教師自身的完善了。

『柒』 如何在語文教學中提高學生口語交際能力

在語文教學中提高學生口語交際能力有三種方法：
一、改變觀念，是提高學生口語交際能力的理論前提。
一引經據典，樹立典範。
「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師」。古有戰國蘇泰數國游說不辱使命，三國孔明力排眾議舌戰群儒，近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講規起雲涌，不戰屈人之兵，謀劃臨陣倒戈，戰前的動員，士氣的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。口才在無形之中改變了歷史的進程，推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才，無疑也是一種巨大的生產力！
二引生活事例，激起共鳴。
魯迅先生在《朝花夕拾》里談到，有一富貴人家給孩子做滿月時請了幾位客人。大家瞧了瞧孩子，有個客人說：「這孩子將來是要發財的。」收回了一番恭維。有第三個客人卻說「這孩子將來是要死的」，受到大家一番合力的痛打。說當官發財的「許謊」，受到禮遇；說要死的，必然，卻倒了大霉這是為什麼呢？
原來，在吉慶的日子裡，人們都期待聽到吉祥的話，最忌諱聽到不吉利的字眼「死」。頭兩位客人抓住聽話人的心理，投其所好，因此他們的慌話主人愛聽，後一位客人盡管說了真話，但不看場合，不看對象，不注意話的分寸，直來直去，叫人聽起來十分反感，挨了打恐怕還會有人說他活該。如果不想得好報，又不想挨打，該怎樣說才好呢？魯迅的文章提示我們，最好是這樣說：「這個孩子嘛，嗬，嗬，將來嘛，嗬，嗬」。另如有一位教師講到寧濂的《送東陽馬生序》中的「……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……」時，就借機概嘆，說什麼「當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……」這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體。
三引就業實例，增強緊迫感。
以主動收集信息的方式，讓學生深入生活，結合就業面試情景對話片斷，給同學講一些最近發生的事例，讓他們認識到口頭交際能力的重要性。
常言道：「說起來容易，做起來難。」這就是說，學生往往也是「心有餘而力不足問題認識解決了，這往往是心理因素在作怪。
二、剖析症結，是提高學生口語交際能力的必由之路。
一原因
⑴語言表達能力問題：
1、普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學中淡化拼音教學，加上教師水平的良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言濃濃的腔味，由於對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。
2、造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生，閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定障礙。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏強烈的表達慾望
目前中小學的學生說話能力不高，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。有時，由於說話當中說錯了一句話，引起下面同學反應後，就會再現「口將言而躡嚅，足欲進而趔趄」的現象，產生自卑感，抑制思維的活躍，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。這種認為「不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃」態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
⑶對說的對象缺乏必要了解
常言道：「不懂股票的人別跟他談論股票」，說明說話得看對象。如果學生對要陳述的對象缺乏必要的了解，勢必無法進行連貫的交流。
⑷教師對口語教學缺乏足夠認識
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但並非所有語文教師對此都引起重視。口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如可表達准確自己的想法了。
三、對症下葯，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。
⑴培養說普通話的習慣。要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，並互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
⑵在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文後，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者在競賽中，給予適當的書籍獎勵，當獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發言中，多引用他們熟背的內容。我國也有「熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的說法。因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《魯提轄拳打鎮關西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班裡進行朗誦、交流。總之，教學中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭並進。
⑶在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。利用課兩分鍾，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然後逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是准備一些話題，讓他們抽簽後准備三分鍾，再圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調動起來。
然後是先口述後書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然後請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最後再形成書面作文。作文批改後，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班裡朗讀、交流、修改。這樣，循環往復，不斷創造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。
⑷培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶餘飯後積累，只要做有心人，持之以恆，便能運用自如。作為教師在平時的生活中，應當積極收集有利於課堂教學的資料。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句簡訊，把握這些人類文明的精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
⑸利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
推薦學生閱讀石油工業出版社出版的《青少年成材三大能力培養》，積極為自卑感濃烈的學生提供表演的機會，起始的台階可以適當放低點，並經常用美國久負盛名的演說家戴爾·卡耐基的話來教育他們：「演講決不是上帝給少數人的才能」，告訴人們，只要堅持不懈地實踐，就能擺脫拘謹、怯場、慌亂的窘境。其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關第一種要消除自己的恐懼感，要放鬆自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從「想說」到「敢說」。
⑹利用課外興趣小組，開展豐富多彩的活動。
樹立「大語文」的觀念，通過各種途徑，鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣，針對這個特點，可以經常搞一些此類活動，如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時，讓學生編排一些課本劇，從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞台編排、台詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程，有利於提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想像能力；組織管理能力、挖掘智能潛力。根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的「鐵齒銅牙」。
⑺利用班隊課上的競選演講促進學生的口語交際能力提高
在每學期初的班會課上，組織班級的同學參加班幹部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須准備一段競選演說，表達自己的願望以及當選後在工作、學習等各方面的表現。經過一堂課激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到積極的作用。
⑻在社會生活中培養學生口語實踐能力
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
一是讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善於和陌生人交流。有一次班裡黑板檫壞了，我叫一位平時不善於交際的同學到保管室陳老師處去領一個新的黑板檫，並告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：「我進去後看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：『老師，請問那位是陳老師？』陳老師站起來後我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。」就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。
二是讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務，鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮郵局的鄭局長，從問鄭局長什麼時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
三是讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴後，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不願意。於是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。第三天他高興地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，後來他的談吐能力明顯加強，畢業後他說：「當初如果不是自己大膽去爭取，那麼現有肯定考不上現在的高中。」
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
說話是一門科學，是一門藝術，是一種交際手段，它不僅可以開發智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養的有益活動。只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恆，人人都成為演說家並不是一句戲言。

『捌』 如何在語文教學中進行口語訓練

口語交際是中學語文教學中重要的組成部分,是當代公民必備的能力.隨著我國市場經濟的深入,國際交往的加強,未來社會急需就業者有過硬的口頭表達能力,能說會道的人越來越令人羨慕,無論將來是商人,還是明星、演員,還是推銷員、美容師等,都離不開口頭交際這種最直接、最頻繁、最有用的能力.但是,目前有相當一部分中學生的口語表達能力並不樂觀.例如：課堂上當眾回答問題,解說事理、闡明觀點,常常是情緒緊張、結結巴巴、言不由衷、詞不達意.這與《語文課程標准》的要求及社會的需求相差甚遠.《語文課程標准》明確提出了義務教育階段,口語交際的總目標是：使學生「具有日常交際的基礎能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神」.由此看來,我們當老師的在日常教學中,應著眼於學生的明天,為學生將來的發展著想,重視中學生的口語訓練,那麼如何訓練中學生的口語表達能力呢?下面我在教學中的實踐談幾點看法：
1、加強教師示範性訓練.教師規范的語言表達,是培養學生口語的最好示範.語文老師是語言知識最直接最有效的傳播者,其自身的教學語言就必須具有美感、具有吸引力.應努力做到准確明晰有科學性；循循善導有啟發性；生動活潑有形象性；幽默詼諧有趣味性；抑揚頓挫有和諧性.試想一下,如果一個語文老師上課使用方言土語,不用普通話教學,說話時或拖泥帶水、東拉西扯、夾纏不清或平淡無味,愛做無意義的重復.這樣會給學生極差的影響.因此,在講讀課上,教師對課文的范讀、講解、分析對學生來說,實際上是最好的說話示範,在潛移默化中學習老師的口頭表達技能技巧,其語言的表達能力定能得到很好的提高.
2、加強學生回答問題的訓練.教師認真備課,把握教材,精心設計提問,讓學生在回答問題時得到口語訓練.這種方法可結合課文進行,它十分簡便易行.我們初中課文編排每個單元的內容都有相對的集中性.有反映家庭生活的,有反映學校生活的,有反映社會生活的,有反映科學知識的.作為教師,可結合書上的內容,要求學生回答與課文內容相近的一些問題,如學習了《羚羊木雕》一文後,要求學生說一說自己對課文中父母逼迫孩子要回羚羊木雕一事的看法,同時要求學生回憶自己有沒有因和朋友交往,同父母鬧過矛盾的,如果有,談談當時是如何解決的?這種訓練方法主要是引導學生熱愛生活、關注生活、培養他們在生活中辨別是非、善惡、美醜的初步能力,讓他們敢於面對生活,表達自己的真情實感,另外也鍛煉了他們組織語言和概括語言的能力.再比如,上《皇帝的新裝》一文時,我通過自己的認真備課,學生認真的預習,向他們提出問題：皇帝是怎麼被騙的?大臣是怎麼被騙的?騙子是怎麼得逞的?從中你看出了什麼問題?為什麼騙子沒有騙過小孩?如果你當時在場,你會怎麼做?現實社會中,有這樣的事嗎?對這些問題你有什麼看法?這些問題的提出,無疑是「一石激起千層浪」,學生積極踴躍地回答問題,在這回答問題的過程中,很自然就訓練了學生口語的表達能力,同時培養學生分析問題、解決問題的能力.
3、加強學生自述、復述的訓練.自述要盡量選擇那些貼近學生生活的身邊話題,如多姿多彩的學校生活、溫馨和諧的家庭生活,信息開放的社會生活,就是學生說話感興趣的材料.只要教師一激,就能激發學生濃厚的興趣,使他們話從口出,有話可說.孔子雲：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.為此,我曾精心給學生創設這樣的交際情境,讓學生練習說話：a．最近學校要開家長會我擔心我爸爸沒時間來.b．學校開設了信息課,你如何建議父母為自己買一台電腦.C、我第一次做飯.這些話題的出台引起同學們極大的興趣,三個大組分頭討論、合作,積極准備自述的內容.結果學生的自述,讓我真的感受到,它不但培養了學生的口頭表達能力,而且還培養了學生關注生活的習慣.復述訓練：是指讓學生放下書本,進行理解性和記憶性的訓練,可以是簡要的復述,還可以是摘要復述和創造性復述.如：在學習童話《皇帝的新裝》一文時,我要求學生先聽錄音朗讀,之後要求學生復述課文,在學生學習理解課文的基礎上,我要求學生創造性地續編這個童話故事,通過這種創造性的復述,也使學生對已學過的課文內容得到進一步理解,提高了學生的思維能力,增強了學生的想像力,久而久之,也開發了學生的創造力,培養了學生的聽力,同時也訓練了學生說話的能力.
4、加強朗讀、背誦的訓練.我們語文課本中所選的內容大多是名家名篇,這些作品都是口語訓練的範文,教師應指導學生多讀這些名篇,有些精彩片斷還可要求學生背下來.我們知道,朗讀是訓練學生說話技能技巧的好方法,不可忽視,教師在朗讀上給學生做示範,指導學生學會朗讀的技巧,如輕重音的把握、節奏快慢的處理、高低音的變化過程等,盡力做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色的朗讀,該激昂時激昂、該憤怒時憤怒、該憂傷時憂傷,教師還可以有計劃地向學生推薦一些優美短小的現代散文或詩歌,並用抒情的語調朗誦給學生聽,或與學生一起欣賞配樂朗誦,通過聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀,營造美的氣氛,感染學生、影響學生,激發學生朗讀的興趣,讓學生在欣賞中陶冶情操,在朗讀訓練中加強口語表達能力,改變羞於講話的現狀.當然,背誦也是一種古老的口語訓練形式,它既可以積累大量的語言材料,又可以強化記憶的能力,還可以鍛煉口語表達的能力.如：在學生背誦前,教師應指導學生識記背誦的方法,即在理解內容的基礎上記憶,在了解結構層次的基礎上背誦,學生背誦時只要心口並用,就一定「使其言皆出吾之口」,「使其意皆出吾之心」,像流水那樣自然流瀉出來.另外像成語、名人名言、格言警句、古詩、歇後語,往往是語言簡潔、含義雋永,如果學生背得多了,說話時就能自然流露於口中.
5、加強演講、辯論的訓練.現在我們手頭的新教材,每個單元的後面,都安排有口語交際,如果我們老師每次都較為精心的指導,學生充分准備,就可以有不少的實踐機會.例如 「成長的煩惱」,對於剛剛步入少年旅途的中學生來說,隨著年齡的增長,青春意識的萌發,幼稚與成熟並存,煩惱與快樂共增,所以讓他們談談自己的或他人的煩惱,暢所欲言,並希望別人理解自己或幫助自己化解煩惱.學生可自由選擇,任意發揮,可以是成語故事,也可以是班內、校內發生的事,或是道聽途說的事,或是對所學的文章的理解、感受,或是報刊雜志的新聞消息,或是暢談理想、人生,或解說自己名字的含義等,因為是輪流的、大家機會均等.在教學上還可以組織學生開展小型辯論會,如：《父母隨意拆孩子的信件是否對的》、《新世紀要不要講艱苦奮斗的作風》、《學生到底該不該佩帶手機》、《上網利大還是弊大》等,辯論前教師可適當點撥,通過這樣辯論形式,可以提高學生語言的應變能力,鍛煉學生的膽量和辯論風度,久而久之,講的多了,口語表達的能力自然強了,言行也大方了.
6、加強看圖片、看錄象說話的訓練.教學中教師還可結合音樂畫面,配解說詞、配導游詞、配對話,或是看圖說話的方式來訓練學生口語表達的能力.如：在學《故宮博物館》或《蘇州園林》的篇目時,就可以採用此種方法,首先要求學生全面理解課文內容,在此基礎上,利用科教片或下載一些圖片,讓學生結合畫面配解說詞或導游詞,還可以給學生放一段電視或電影片段,讓學生根據畫面內容自編對話,這樣圖文並茂、大大調動了學生學習的積極性,學生學得饒有興趣,不但掌握了科普知識,而且說話的能力也得到了鍛煉.
7、加強編排課本劇的訓練.我們課本上有不少小說或故事,通過學生的學習理解,可讓他們改編成課本劇進行表演.如《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等,可以要求學生根據不同的角色,把課文內容表演出來,通過這種形式,有效地提高學生學習語文的興趣,同時也在說和寫之間架起一座橋梁.鍛煉了學生的膽量,訓練了他們的口頭表達能力.正如於漪老師在《興趣是學習的推動力》一文中說過的「中學生具有好奇好勝的特點,新異的刺激物能引起他們的定向的探究活動,如果教學內容和方法不斷更新與變化,就可以有效地激發學生進行探究活動,保持與發展旺盛的求知慾.」
總之,語言是思維工具.任何思維的過程和結果都需要藉助語言表出來,如果我們不注重學生口語的訓練,學生語言的貧乏將可能造成表達上困難,說話時會就像溪水斷了源頭.因此教師在教學中,應重視中學生口語的訓練,通過多種途徑使學生具有文明和諧的人際交流的素養,以適應未來現代社會的需求.